如何在英语教学中激发学生的自主性学习

2023-02-27

所谓自主学习是指学习者在一定的教学环境下积极主动地掌握知识技能, 发展能力和智力。它表现为学生在教育活动中强烈的求知欲、积极参与的精神以及勤于思考的行为。学者庞维国认为:“如果学生在活动之前能确立学习目标, 制订学习计划, 做好具体的学习准备;在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节;在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我反馈和自我补救, 那么他的学习就是自主的”具备自主学习能力的学习者将学习的需要转化成了自觉的行为, 他们不认为学习是巨大的压力, 而是为了获取知识技能, 培养能力, 实现自身价值。英语教学实施素质教育除培养学生语言素质、思想素质、文化素质之外, 还必须帮助学生开发学习潜能, 培养他们主动学习的态度和能力。在英语学科教学中, 教师运用正确的指导方法, 把教学的“舞台”让给学生, 使学生真正成为教学中的主体, 教师只是在一旁做指导性的新颖教学活动, 从而达到学生自主发展的目的, 并最终实现综合素质的提高。这是英语教育改革的需要, 也是社会发展的需要。

1 培养和激发学生自主学习的重要性

在现代高速发展的社会中, 不进步就意味着落后, 而落后就意味着安全受到威胁, 而进步离不开科技, 科技以人为本。中学阶段是培养人的关键时期, 所以, 教学更需要树立学生以人为本的主体意识。如何提高学生的英语水平, 提高他们听、说、读、写、译的综合应用能力, 在教学中培养学生的自主学习能力是很重要的。课程新理念认为, 学生是学习的主人, 教师是学习的组织者引导者与合作者。因此, 教师在英语教学中要充分调动学生的积极性、主动性, 坚持以人为本, 以学生为学习主体, 给予学生充分的自主探索、研究、合作交流的空间, 教师要由传统课堂主角“演员”转变为教学探索活动的引路人和“导演”, 把教学过程的主动权切实地交给学生, 让学生成为真正意义上的学习的主人, 只要引导得当, 学生活跃的思维和巨大的创造潜能是不可估量的。所以, 我们要相信学生的潜力, 充分挖掘他们的潜能, 在课堂教学和课外练习活动中, 教师应根据学生的特点设计问题情境, 给学生提供自主探索、主动参与、合作学习、张扬个性、充分表现自己想法的机会。教师不能代替学生思考, 不能像传统课堂那样只负责传道、解惑、授业, 或以知识的权威压制学生的思维和想像。在教学方面, 要深入开展开放式、启发式、讨论式教学, 改变传统的教学模式中学生被动接受知识的状况, 使学生真正成为教学的主体, 激发学生独立思考和创新的意识, 强化基本机能训练, 提高教学综合质量。所谓学问, 就是既要学更要问, 问题是学习知识的启发点, 是对知识产生兴趣的关键。有专家甚至提出, 学生的最大收获不在于看他学到多少知识, 更重要的是要看他能提出多少个有价值的问题, 一个问题的解决可能有许多方法, 答案也往往不是惟一的。教师不应惧怕自己权威的地位受到威胁, 也不应害怕课堂难以驾驭, 更不要扼杀学生萌芽中的问题, 应该让学生自主思考, 大胆提出问题, 发动学生积极思考, 进一步探索, 更应鼓励学生去质疑课本、去挑战权威, 以增强学生的自主学习能力, 培养其创新意识和创新精神。

2 创造人人参与的机会、激发学生主动学习

主动接受新生事物是人们与生俱来的需求, 特别是在学生时代, 主动去探索自己不知道的东西是学生的天性。但从学生时期的生理特性看, 他们更希望用自己的方式去接近新生事物, 他们不希望在别人设计好的模式下去改变自己对未知事物的接受方式, 每个学生都希望有自我选择的自由, 而不是被强制参与自己不喜欢的活动。在英语课堂教学中, 学生主要是通过听、说、读、写等综合技能训练来参与活动, 形成师生互动。因此, 教师要设法创造多样化条件, 为每一位学生提供主动参与的机会, 引导学生在参与的过程中实现理解、认识、探索、创造。

不扼杀学生质疑, 给学生创造更多的随机性和充分性提问, 教师在组织课堂教学中, 要全面关注不同层次、不同类型的学生的各种心理需求和听课要求, 对不同层次的学生提出不同的目标要求和问题, 尽可能创造条件满足他们的要求。既要善于发现英语学习困难的学生的闪光点, 及时鼓励他们, 并给予热情的指导与帮助, 又要注意学习较好的学生, 鼓励他们大胆开口, 质疑问难, 向更高的目标努力。

为学生提供探讨的机会, 教师针对教学目标, 可设计相关的讨论话题, 引导学生分小组对话题进行讨论。小组讨论有很多优势, 它不仅能充分调动学习者参与的积极性, 提高口语表达的流利性, 还可以培养他们的责任感和独立意识, 增加他们的学习动力, 培养合作精神, 营造和谐、融洽的学习氛围。

在确定教学目标的基础上, 适当扩大或延伸语言教学的空间和领域, 让学生在更大程度上开阔视野, 丰富学生的语言领域, 这样会使学生更有兴趣学习语言, 运用语言时也会更加自如。当他们在扩大了语言范围以后, 就会更加自主的去探索语言的技巧。

3 采取多元化的评价方式、促进和巩固学生自主学习热情

评价制度制约着学习者和教师的自主性, 学校为追求升学率, 有形或无形的迫使许多教师放弃了愿望中对学生语言能力和外语学习能力的培养, 不情愿的把主要精力放在分析和模拟试题上, 以考试成绩的高低作为学生外语水平的评价尺度, 严重背离了新课程的主导思想。因此, 为了改变传统教学模式那种只注重考试, 不注重实际能力的评估制度, 以测试学生的独立学习外语的能力和解决交际问题的应用能力为目的, 建立一套完善的民主的评估制度, 注重实际应用能力和运用语言的技巧。同时实行形成性评价与终结性评价相结合的评估方案, 从而给教师和学生更大的自主性。多元化的评价模式可以促进学生个性、特长的发展, 使学习效果呈现多样化, 以完善学生人格。让学生各展所长, 充分发挥学生的非智力因素;建立平等和谐的师生关系, 提倡师生共同研讨问题, 使能力教育更好地适应社会发展和劳动就业的需要, 使学生能在日后激烈的竞争中立于不败之地。

评价制度的设定要充分考虑到尽可能极少触及或干扰学生自主学习的积极因素, 使多元化的评价方式产生促进和巩固学生自主学习的积极性和学习热情, 一旦学习热情被扼杀, 再激发出来是相当困难的事, 它可能会影响学生的一生。

摘要:在英语教学中, 教师应最大限度地激发学生自主学习的信心, 给予学生自我发挥的素材和机会, 提供给学生自主学习的方法, 使学生想学、愿学, 以此来提高学生自主学习的能力。

关键词:自主学习,英语,激发

参考文献

[1] 王芳.浅谈英语教学中学生自主学习能力的培养[J].文科教学探索, 2006 (6) .

[2] 卢俊华.培养学生自主学习英语的策略[J].中国轻工教育, 2006 (2) .