试论英语语音教学在大英听说教学中的作用

2022-09-11

1 正确认识英语语音知识的重要性

语言之所以具有交际功能, 是因为语言是人类社会最重要的交际工具。因为一切语言都是有声的, 文字只是记录语言的符号, 迄今为止世界上存在着没有文字的语言, 但是不存在没有声音的语言。语言有两种形式:一种是言语 (口头语言) , 另一种是文字 (书面语言) 。人们说话要发出声音, 这种用来表情达意的声音就是语音。无论是说还是听, 都离不开语音, 可以说语音是听与说的基础。

语音学是学好一门语言的基础。语音学告诉我们, 任何一种语言都是由语音、词汇和语法三大要素构成的, 而语音乃是最基本的。语音学是语言学的一个分支, 它是一门对语音进行科学研究与总结的学科。学好语音, 同学习语法、词汇等方面的知识息息相关, Firth认为:“Without phonetics there can be no morphology of a spoken language, without intonation no syntax.”A.C.Gimson也指出:“to speak any language a person must know nearly 100%of its phonetics, while only 50%~90%of its grammar and 1%of the vocabulary may be sufficient.”中国人学英语, 是作为一门外语来学习的, 由于受到语言环境等客观条件的限制, 加之汉语语音的干扰, 不可能像英美人学自己的母语那样, 从小就具备该种语言的模仿环境, 而后方才自如地掌握英语的语音系统, 语言环境对于语言学习者的语言习得培养所起到的作用是其它任何因素都不可替代的, 为了克服这种客观条件给英语学习者带来的不利因素, 争取在较短时间内学到发音和听音方面的一些技巧, 只有竭力学好语音学才能收到事半功倍的成效。当然, 语言是一门实践性很强的学科, 语音学也不例外, 它是一门理论与实践必须相结合的学科, 这就要求英语学习者不仅从理论上掌握它, 更要将其付诸于实践, 从而使他们做到发音准确、到位, 真正实现正确表达思想, 较为准确地理解和把握他人言语弦外之音的目的。

英语语音知识在大学英语听说教学中起着不可低估的作用。许多语言学家以及英语学习者都一致认为, 语音是学习语言的基础。然而, 面对现今非英语专业学生五花八门的发音以及对最常见的英语语音语调知识的欠缺, 加强语音语调的学习显得异常重要。但由于长期以来我国英语教学界受传统的语法——翻译法教学思想的影响, 英语教学中, 只是强调语法以及翻译的重要性, 而在某种程度上轻视了英语学习者听说能力的培养, 造成语音知识和其它知识学习的不同步。

2 大学英语听说教学中存在的困难与问题

当前, 大学英语教学改革不断深入, 但由于非英语专业学生多、班级大且课时少, 加之英语教师相对紧缺, 这个矛盾无疑加大了大学英语听说教学的难度, 即使采用多媒体手段进行听说教学, 也很难达到预期的教学效果。因为, 在一节课上每个学生不可能都有开口讲英语的机会, 对大多数学生的错误发音, 教师不能一一纠正, 其结果是, 学生的听说能力没有多大起色, 发音问题也未能得到有效解决;教学仍然以词汇释义、背景知识介绍、课文讲解等为核心。到头来, 学了两年多英语的学生听、说、读、写、译能力没有得到实质性的培养。这显然有悖于大学英语教学改革目的。其原因是多方面的, 有的学生学习英语的兴趣不浓, 积极性不高;有的学生由于基础差而缺乏开口讲英语的自信心等。但英语语音知识的欠缺, 是导致一些学生不能正确拼读单词, 难以步入自学轨道的一个很重要的因素, 由于学习英语的被动, 久而久之, 也就丧失了学习英语的兴趣。

3 最常见的一些语音知识在大学英语听说教学中的具体运用

3.1 正确的发音

正确的发音是掌握和运用英语语音知识的前提, 发音的正确与否也是能否听懂他人话语的关键所在。在实际教学中, 一些学生反映, 他们在练习听力时, 由于几个“生词”的出现, 其思路总会不由自主地被中断而纠缠在个别单词上, 但当他们听完后对照听力原材料时, 往往会大吃一惊, 发现这几个单词的音与磁带上朗读者的音大相径庭, 而事实上, 这些所谓的“生词”均为一些比较常用的单词。在发音上容易造成误解的常见现象有齿龈擦音/s, z/与齿擦音/θ, /不分、以/w/代替/v/、二合元音+//序列 (尤其是/ai/和/a u/) 发音不到位、长短音不分、二合元音/ei/与长元音/i:/不分以及错误的词重音。主要表现在以下几点。

3.1.1 齿龈擦音与齿擦音不分

中国学生常会把/θ, /发成类似/s, z/的音, 如把th at念成/zt/, 把thi nk念成/siηk/。以/s/和/z/来代替/θ/和//的发音错误表明:发音者的舌尖同上齿之间的接触还不够紧;只要使舌尖再靠近上齿一点, 就可以获得/θ, /的正确发音。

3.1.2 以/w/来代替/v/

我国北方学生很容易混淆/v/和/w/的发音, 或把这两个音发成同一个音, 如把very well念成/'weri'wel/, 再如把vest念成/west/。

3.1.3 二合元音+/

/序列 (尤其

发音不到位

二合元音与//所形成的序列组合音, 有人也称之为“三合元音”, 似乎其中的三个元音因素同属一个音节。其实, 这些“三合元音”与二合元音是有区别的。简单地讲, 前者分属于两个音节的元音组合, 而后者是一个音节的元音组合, 但从实际教学中得知, 由于有些学生在发“三合元音”时, 总会省略了后面的//而直接发成二合元音, 这样一来, 有时难免就会造成一些误解。例如, 他本来想表达Now I need a new tyre/'tai/.但读法却是/nau ai ni:dnju:tai/, 那么听者就会误认为是tie (带子, 绳子) 而不是tyre (轮胎) , 二者的意思显而易见差别很大。

3.1.4 长短音不分

有些学生在发音过程中, 时常把长元音发成短元音而把短元音发成长元音。如把fool读成/ful/ (full) , 把hit读成/hi:t/ (heat) , 再如把ship读成/?i:P/ (sheep) 等等。其实, 长元音与短元音的区别不宜简单地归结为发音的长短上, 二者发音时的舌位以及肌肉松紧程度也是不同的, 一对长、短元音本来属于两个不同的音位, 各自有着不同的语音性质。如果忽略了这一点, 听者就会把I'm now in the ship. (现在我在船上) 误解为I'm now in the sheep. (现在我在羊肚子里面)

3.1.5 二合元音/e i/与长元音/i:/不分

有相当一部分英语学习者在讲英语时, 往往会把二合元音/ei/发成长元音/i:/。如把g r e a t/g r e i t/, 发成g r e e t/g r i:t/, 把say/sei/发成see/si:/, 把fate/feit/发成feet/f i:t/, 把h a t e/h e i t/发成h e a t/h i:t/等。从这两个元音的构成来看, 二合元音/ei/, 顾名思义就是由两个不同的单元音组成的, 而长元音/i:/显然属于单元音;再从二者的发音特点来看, 由于英语中所有的二合元音都属于“降二合元音”, 即发音时, 前一个元音要发响亮、清晰;其次, 舌位要从前一个元音快速、不停顿地向后一个元音的舌位方向滑移, 不过, 通常情况下不滑到它的标准位置上, 只是有些接近罢了, 因此, 相对而言, 后一个元音就显得较为微弱、模糊一些。而对于长元音/i:/, 发音时舌前部抬起, 口形接近闭合的位置, 嘴唇展开, 舌部肌肉显得紧张, 舌尖抵下齿, 气流从口腔中逸出并拖长。

3.1.6 错误的词重音

从语音学的角度来讲, 英语是一门以重音计时的语调语言, 重音是指在念某个音节时发音器官各部分所用的力气强度。重音分为词重音和句重音, 就词重音而言, 是针对两个或两个以上音节的英语单词。我们有时会听到一些人讲的英语流畅、悦耳, 而一些人说的英语却很蹩脚, 甚至有几分怪腔怪调之嫌。这里所涉及的因素除了英语的语调、连读、不完全爆破、节奏、熟练程度等, 其中重音也起着很大的作用, 换而言之, 前者对这些因素把握地较好, 后者却可能连有些词的重音都给弄错了。如把interesting读成/in'tristiη/, 把excellent读成/'ekslnt/等。如果对词的重音把握不准的话, 在听的过程中, 就难以即刻反应出该词的正确意思, 反过来, 自己说的英语, 别人听了也不大明白。另外, 英语中有些双音节词, 因重音的位置不同而产生词类转变甚至词义毫不相干的现象。虽然这些词的拼写完全相同, 但若不注意重音的话, 听者可能会误以为这绝对是从未见过的“生词”。例如:increase/in'kri:s/增加 (v.) , incr ease/in'kr i:s/增加 (n.) 等。

3.2 连读

连读在英语口语及朗读当中频频使用, 它可以使言语流畅、动听。连读大概可以分为以下三种情形。

(1) 辅音与元音的连读。如果前一个词是以辅音结尾, 而后一个词是以元音结尾的, 则这前后两个音就可以连在一起来读, 中间不出现停顿。如:put it up/’pu ti‘tΛp/, come out/kΛmaut/。

(2) 元音与元音的连读。当前一个词的末尾及后一个词的开头均为元音时, 那么这两个元音就可以连在一起读出, 中间不出现停顿。如:the end/i end/, too easy/tu:i:zi/。

(3) 连接音/r/与元音的连读。一般而言, 以r或re结尾的单词, 其中r是不发音的, 在连贯的言语当中, 如果该词后面紧跟着的是一个以元音开头的词, 此时, 原本不发音的r就要读出音来, 以便同后面一词的起首元音产生连读。如:over and over again/uvrnduvrgen/, for ever/frev。

3.3 不完全爆破

英语中爆破音总共有六个, 它们是/p, b, t, d, k, g/, 在发爆破音时, 要经过以下三个阶段。

(1) 气流的成阻。

(2) 气流的持阻。

(3) 气流的释放 (爆破阶段) 。我国部分学生发爆破音时, 由于气流成阻不充分, 发音不到位, 往往会在一些以爆破音结尾的词后面加上一个//音。实际上在一些情况下, 发爆破音时气流无须冲破阻碍, 只是摆好发该音的口形与舌位, 在口腔里形成气流的阻碍, 并稍作停顿就可以了, 当然, 这并非简单地说把这个爆破音直接给省掉了, 只不过听起来有些模糊甚至听不到而已。这种爆破音失去爆破的现象, 称之为不完全爆破。在实际教学中, 有些学生提问说:“我们在听英语磁带时, 好多情况下, 有些音发得很模糊, 这是怎么回事呀, 这就说明不完全爆破现象同样会给听者产生理解上的阻碍。以下为几种常见的不完全爆破现象。

(1) 六个爆破音中任意两个爆破音相邻时, 前面的一个失去爆破从而发生不完全爆破现象。

(2) 爆破音在摩擦音/f, v, s, z, θ, ∫/以及破擦音/t∫, d3/前边时, 通常也发生不完全爆破。

(3) 爆破音后紧跟鼻音/m, n/或舌侧音/l/时, 爆破音也失去爆破, 发生轻微的不完全爆破。

3.4 强式读音与弱式读音

在英语中, 一些单词只有强式读音, 而一些单词既有强式读音也有弱式读音, 究竟采用强式读音还是弱式读音, 得取决于该词在句子中的具体位置、词重音的程度以及其它一些较为复杂的因素。一般而言像动词、形容词、名词等实义词需要重读而像人称代词、冠词、连词等结构词无须重读, 那么就选用弱式读音。这一点有时对于能否听懂他人的话语也起着很重要的作用, 不容忽视。

4 结语

总而言之, 为了使目前大学英语听说教学中所存在的困难与问题得以解决, 除了要不断加大大学英语听说教学改革的力度, 还要通过开设语音选修课、定期举办语音知识讲座、英语课上穿插讲授语音知识等渠道, 给学生奠定一个较扎实的英语语音基础。要让学生切实深入语言实践, 鼓励他们开口讲英语、练习发音、不断扩大词汇量、了解英美文化知识, 还要加强理论与实践结合的语音训练活动。从而进一步提高学习者的语音表达水平。

摘要：由于现行中学英语教学对英语语音知识未能予以应有的重视, 因而, 不少学生进入大学之后, 缺乏连读、不完全爆破等最基本的语音知识, 有的甚至不能正确拼读单词。这种现状给大学英语听说教学带来了许多负面影响。倘若教师和学生都能对之予以重视, 那么大学英语听说教学乃至整个大学英语教学的实效性可望有所改善。

关键词：英语语音知识,大学英语,听说教学,作用