大学英语听力教学中的教师角色分析

2022-09-11

传统观念上, 教师上听力无需多做准备, 上课只要一放磁带, 然后校对一下答案, 有碰到有听不懂的就再放一遍录音或者直接朗读材料。也就是说教师在这种教学模式下, 充当的无非是机器的操作员, 答案提供者, 纠错员和文字材料提供者的角色。这样使学生一直处于被动状态无法在学习中发挥其主动性, 听力水平也就难以提高。

笔者结合自己的教学经验, 认为学生听力水平的提高受多种因素影响和制约, 而教师在教学中在心理、语言文化、听力技巧等方面都发挥着着重要作用, 适时提供指导和帮助, 对学生听力水平的提高是非常必要的。教师应在听力教学中充当“四者”:引导者, 指导者, 组织者和鼓励者。下面是笔者结合自己的教学实际, 来逐一来讨论。

1 引导者

引导主要是指在课前帮助学生决定适当的学习目标, 这一点非常重要, 就入大海上的航船一定要有指南针一样, 学生的学习一定要有目标。作为引导者, 教师在听力教学中要做到以下方面的工作:

1.1 把握整体做到有的放矢

教师必须首先明确目标, 落实备课, 作到师生心中有数。并且对课堂进行的合理安排并对课堂内容加以选择, 要体现由易到难、练习形式多样的特点。这样才能使教学效果事半功倍。对于有些录音材料, 教师要准备介绍必要的背景知识、提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面。

1.2 对于也要教学步骤中循序渐进地引导学生

教师既要根据学生的语言水平由浅入深、由简单到复杂地安排听的内容和要求, 也要逐步引导学生掌握听的技能技巧, 让学生明白听什么, 怎么听。内容和方法的结合是教师的教学艺术。其中也注意学生在学习中的不同阶段引导重点要加以区分。如在初级阶段学生着重听音辨音、理解单词、句子以及简单的日常会话, 在此基础上逐渐过渡到理解简短的对话和语篇大意, 最后达到分析理解所听的语篇。但是这种音词句篇的教学顺序并非绝对。

1.3 在“质”和“量”上引导

听力训练的精听主要是指听的“质”, 泛听主要指听的“量”。学生精听的材料需要教师平时的收集、筛选和整理。在训练中不仅要重视音、词的辨认, 还要重视句子、词语的理解, 这是一种从形式到意义的“全方位”的听力训练。泛听的内容、题材很广泛, 有课堂上学生间的交谈、录音磁带、讲座、广播电视中的教育节目等。泛听时教师控制的成分也很少。泛听是一种以获取意义为目标的听力训练, 它可以扩展语言的输入量。教师要让学生多听多练, 要精听和泛听相结合。

2 指导者

教师作为指导者这一角色也不可忽视。教师作为指导者也并不是一味的讲解也并不是反复放录音。关键在于教师应该知道什么时候应给予指导, 什么时候应让学生自行思考。这就需要教师在课堂外的精心准备做到对课堂上可能出现的问题心中有数。对每一个可能出现的问题进行思考, 酝酿, 查找合理的答案和结论, 不要单一只求一个答案。这种从“教师中心”到“学生中心”的转移不仅有利于培养学生解决问题的能力, 而且有助于提高学生的听力技能。

3 组织者

现代教师的任务是为学生创设一个自主、探究、合作的空间。知识的传播者的职能只局限于传其道而解其惑;而学习活动的组织者的含义则是组织学生发展、寻求、搜集和利用一切学习资源, 建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系, 让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围之中受到鼓舞和激励, 组织学生营造和保持教室中和学习过程中的积极的心理氛围。那么, 教师应该如何做, 才能成为指导学生学习活动组织者的呢?

3.1 教师应组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源

这一点很重要, 因为可供选择的信息资源材料实在太多, 如何在这个知识的浩瀚大海中任意遨游, 指南针必不可少, 否则会走太多弯路, 浪费无谓的时间。所以就需要老师这个组织者引航抛锚。

3.2 教师应组织学生营造教学中积极的心理氛围

营造教学中积极的心理氛围就是要建造人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系, 让学生在平等、尊重、信任、理解与宽容中受到激励和鼓舞。教师可以设计各种开放式的练习, 如完成图表, 描写, 小结, 判别说话者之间的关系, 角色表演等等。通过这些能刺激学生积极参与的听力活动, 并在听的同时带有目的性地完成这些练习, 最终享受成就感带来地喜悦。这是笔者在教学当中深切的体会, 营造了积极地的心理氛围之后, 教学活动进展得特别顺利。

3.3 教师应给学生合作与交流的空间和时间

教师作为学生学习活动的组织者, 一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间。这种合作与交流的空间和时间是最重要的学习资源。从这个意义上来讲, 我很赞同一些专家大的一个比喻, 说现在的英语教师应该甘心做一个“facilitator” (帮助者) 的角色。其实这种角色的转变根本来源于心理上的转变, 一个英语老师应该勇于放弃做“master”的角色, 而应该勤勤恳恳任劳任怨的为学生提供尽可能全面的帮助, 把学生推倒主体地位上来, 给学生创造更多的合作与交流的空间和时间。

4 鼓励者

这个角色很容易去做, 但却不是很容易就能做好。“教师地情绪、情感对课堂教学有决定性地主导作用。教学效果不仅取决于教师的专业知识、教学的方式和技能, 而且有赖于教师是否能充分表现自己的感染力” (周娟芬:2000) 作为教师应该给他们及时地恰当地认可和赞扬尽量避免批评学生而鼓励学生对听力活动的参与, 引导他们学会“容忍模糊” (Underwood:1989) , 使他们相信在实际交流中没有必要弄清每词每句的含义。但也一定要把握赞扬的度, 不能盲目的泛泛的一些语言也不能回避他们的缺点和短处, 还应该直接或者间接指出来。

总而言之, 听力教师应从分析学生的需求出发, 重新定位自己的角色, 并在教学实践中充分体现引导者、指导者、组织者、鼓励者的角色, 采用更为合理的涵盖听前、听中、听后三个阶段 (Underwood:1989) 的听力模式, 以便培养处高听力水平的学生。

摘要：素质教育近年来成为教育界乃至全国上下讨论的话题。教师的角色也被重新定了位, 笔者从事大学英语教学多年, 深感教师的角色扮演实在重要。能否完成素质教育的目标, 培养新一代有用人才, 关键要看教师能否合理的演好自己的角色。下面笔者从自己多年的教学经验出发, 分析一下听力教学中的教师的角色.

关键词：角色,引导者,指导者,组织者,鼓励者