试论英语阅读教学中学生自主学习能力的培养

2022-12-29

1 提出问题

培养学生的自主学习能力是当前课程改革中关注学生发展的重要内容之一。教育部颁布实施的《英语课程标准 (实验) 》明确提出“引导学生调整学习方式, 提高他们的自主学习和合作学习的能力, 使他们具有终身学习的能力”。而英语阅读教学是高中英语教学中的重点内容。因此, 教师必须注重在阅读教学中培养学生的自主学习能力。

2 理论依据

近年来, 很多学者根据乔姆斯基 (Chomsky) 的生成语言理论和克拉申 (Stephen.D.Krashen) 的语言习得论提出, 人们使用语言的能力主要不是通过学习 (learning) 获得的, 而是习得的 (acquisition) 获得的。“对于任何一个学习者来说, 这两种过程都是必不可少的, 并且往往是交织在一起的……” (蒋祖康, 1999) 。因此, 想要提高语言教学质量不应只在“教”上下功夫, 而且要在学生用来习得语言的“策略”上做文章。

现代教育理论认为, 教师和学生是教育活动中的两个基本要素, 学生是受教育者, 但不是被动接受教育的, 具有主观能动性, 一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此, 教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点, 使学生主动学习, 善于学习。

3 主要策略

限于水平, 本文介绍的策略主要有:指导方法, 循序渐进地培养学生的自主学习能力;营造氛围, 确保学生的自主学习地位;自我调控, 使学生学会自主学习精心设计;在教学活动中培养学生自主学习能力等。

3.1 指导方法, 循序渐进地培养学生的自主学习能力

首先, 帮助学生树立自信心, 在情感方面先自主起来, 激发学生的学习动机。其次, 积极发挥学生的能动性, 鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动, 尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。其三, 给学生充分的时间和空间, 大胆放手让学生独自学习, 让他们自己去感受、观察、分析和思考, 从中掌握知识, 提高能力, 从而尽可能的摆脱对教师的依赖, 增强自主学习能力。

3.2 营造氛围, 确保学生的自主学习地位

要培养学生自主学习的能力就必须为学生创造自主学习的氛围。这就要求教师有民主的教育观念, 要有正确的学生主体意识, 要积极开展学生主体的语言实践活动, 才能让学生自主地学习。教学要在教师的引导下学生自己去学。教师要按照学生学习英语的认知规律去思考学生将会怎样想;学生在思考时可能会遇到什么思维障碍以及怎样启发学生去突破, 创造真正意义上的让学生参与尝试的机会, 培养学生自主学习的能力。

3.3 自我调控, 使学生学会自主学习

自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。自我调控能力的培养需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等的异同, 选择恰当的切入点, 进行持续的培养和训练。首先, 帮助学生摒弃畏难情绪, 改变自身被动的学习态度, 让学生活跃起来, 行动起来。其次, 加强学习计划性的指导。有计划的学习可以使学生养成良好的有条不紊的学习和思考的习惯, 从而提高自我监控的水平。第三, 不断反思学习过程中出现的优势与不足之处, 增强自我意识, 调整学习策略 (陶纯恭, 2002) 。

3.4 精心设计, 在教学活动中培养学生自主学习能力

英语教学的实质是交际, 是通过活动表现的。阅读教学中学生主体作用的发挥是通过学生参与活动来实现的, 因此要精心设计主体活动, 让学生充分展示各自的特长, 体验到学习成功的喜悦, 再把成功的喜悦化作学习的动力, 并诱发为更为主动的参与, 更为积极的思维, 从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识, 最终形成学习的内在机制, 实现自主学习。

4 实施方案

本文的实施方案主要围绕课前、课中、课后的三个时段, 课前、课中、课后的网络教学以及指导学习策略等展开讨论。

4.1 课前:指导学生有序预习

英语的课文阅读教学, 预习是一个十分重要的环节。指导学生有序预习, 是培养学生自主学习能力的重要途径。其操作要点是: (1) 概括文章的段落大意; (2) 说出或写出文章的中心思想; (3) 回答若干关键性问题; (4) 找出文章中的常用短语与常见句型。

4.2 课中:运用多种教学方法

(1) 有效的课堂提问。课堂提问会使学生的学习目标明确化、具体化, 而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难的内在动力 (徐育兵, 2005) 。学生会循着教师精心设计的课堂提问主动积极地阅读语篇信息, 理解语言现象, 解决语言问题。在这一过程中, 学生始终是学习的主体, 因而会有强烈的成就感, 从而激发学生学习英语的浓厚兴趣, 进而培养了学生自主学习英语的习惯。教师的提问要讲究技巧, 应尽量避免学生机械回答的简单问题, 多提一些能让学生开动脑筋的启发性问题。

(2) 小组交流和讨论。待学生熟练掌握了课文内容、对课文的理解达到一定的深度后, 教师可组织小组交流和讨论。可把学生分成4人小组, 先组内讨论, 使每个学生都有机会表达自己的观点。通过全员参与, 踊跃发言, 增强了学生学习英语的兴趣, 加大了英语信息输入量, 使学生的英语语言知识更具交际性, 同时训练了学生的思维能力, 培养了学生的自主学习能力。

(3) 开展辩论活动。新课程标准《高中英语》教材中, 可设计辩论的主题有许多。例如:The Advantages and Disadvantages of Cloning;Don’t judge a person by his appearance等。在英语阅读教学中开展辩论活动, 教师从“幕前”到“幕后”, 学生则由听众变为活动的主体。他们熟练地运用课文知识并转化为己用, 思维处于兴奋和积极探索状态中, 有利于持续的自主学习。同时, 辩论活动给学生一个自主分析思考问题的空间, 在感受一次次成功喜悦的同时促进了自主学习能力。

(4) 运用归纳法。在阅读教学中, 教师引导学生概括文章的主要内容, 以达到整体感知课文的目的, 并归纳该类文章的特点。运用归纳教学法, 更多地关注学生这个阅读主体, 尊重学生的阅读个性, 易激发学生的阅读体验, 激活学生的阅读思维, 有利于培养学生的自主学习能力。

4.3 课后:指导学生课外阅读和课外活动

教师应树立“课堂与课外相结合, 培养与提高并重”的理念, 指导学生课外阅读和学习。如何将培养学生的自主学习能力与英语课外学习结合起来是一个非常重要的问题 (王治闲, 王翔, 2006) 。教师可采取如下措施:

(1) 鼓励学生自主阅读。教师每学期可列出推荐书目, 选择与课文和作者有关的材料或融知识性、趣味性、思想性于一体的读物供学生进行课外阅读;同时应鼓励学生阅读自己感兴趣的书。

(2) 引导学生“读”“说”结合。让学生自选喜欢的优美文章或段落, 引导学生进行欣赏性阅读, 并在课堂上朗诵或讲解。

(3) 指导学生“读”“写”结合。教师可指导学生采用阅读扩写法、阅读仿写法、阅读续写法、阅读改写法、阅读缩写法、写读后感及写内容梗概等几种方式。

(4) 指导“节目式”活动。指导学生举办与课文相关的一些活动, 如举办英语晚会、观看英文录像、唱英文歌曲、组织英语小品大赛等。这些活动寓教于乐, 是课堂教学的延伸与扩展 (祖大庆, 刘会民, 2004) 。

4.4 网络教学:利用网络进行英语阅读教学, 指导学生借助网络进行自主学习

(1) 课前的网络教学。以人教版Book5unit2 The United Kingdom阅读教学为例, 课前教师布置任务:学生上校园网查询下载相关资料, 可把全班分成4个小组, 给出不同的任务, 每个学生自愿承担其中一个具体的任务。这样, 学生不仅可以了解与课文有关的背景知识, 加深了对课文的理解, 还扩大了自己的知识面, 更重要的是, 在这过程中, 学生体验到了自主学习的乐趣。

(2) 课中的网络教学。教师可以利用网络教室来上阅读课, 指导学生利用网络查询有关资料, 给学生更多的空间去研究、探索、实践和交流, 进行自主性学习。每节课留出15—20分钟, 由教师对学生进行抽查或组织小组活动, 以考查其是否完成了布置的任务并达到了预定的学习目标。以教学阅读课文I Have a Dream为例, 笔者先将全班分成8个小组, 给每个小组布置一个任务;然后要求学生以小组合作的形式, 在网上查找关于马丁﹒路德﹒金的文字信息和声像资料。在课堂上, 各小组学生介绍了马丁﹒路德﹒金的生平、家庭、受教育的情况、斗争经历及所取得的成就和影响;有的进行了角色扮演, 开展了“记者采访马丁﹒路德﹒金”的活动;有的还开展了辩论。在这堂课中, 学生的学习积极性很高, 充分体现了自主性学习, 其教学效果比传统的教学模式好得多。

(3) 课后的网络教学。教师可从网上下载各种适合学生的阅读材料, 粘贴到指定的文件中, 由学生上网自由阅读;或鼓励学生浏览一些英语学习网站, 了解英美文化;教师还可以建立自己的网页, 为学生提供交流的平台。它既照顾了学生对阅读量的需求, 又培养了学生自主学习的能力。