高职高专英语课堂口语教学教师角色定位

2022-12-25

1 英语口语教学的现状

随着中国改革开放的进一步深化, 社会对外语人才的需求与日俱增, 尤其急需大量听、说、读、写、译等多种能力均衡、综合发展的人才。高职教育是近年来国家重要建设的高校教育之一, 它的目的是培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需要的高等技术应用型专门人才。2000年10教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》, 明确提出了“以实用为主, 以应用为目的”的教学思想。英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力, 在口语方面要求学生“能用英语进行一般的课堂交际, 并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流”。这一具有高职高专教育特色并充分体现了大学外语改革方向的崭新的教学理念。

许多高职高专院校开始在大学英语课堂教学中安排了听力和口语课。但从目前的教学现状来看, 大学英语口语教学仍然起色不大。许多高职教育教师延用本科生上课模式, 长期固守“自我中心”、“知识中心”, 缺乏“对象意识”和“学生主体”的教学观念, 造成了学生英语口头表达能力缺失。有些教师课上滔滔不绝, 口若悬河, 或者出一、两个讨论题, 采取“放鸭子”形式, 让学生自己去聊, 有“针对性”、“实战性”、“实用性”的英语口语练习微乎其微。还有些教师只重视口语学习的认知因素, 轻视学习中的情感因素, 有些教师注重的是自己的“教”, 而很少关注到学生的“学”, 致使学生常常处于被动和消极的学习状态和角色地位。

针对上述问题, 笔者根据自己担任口语课堂教学的经验和体会, 拟对高职高专英语口语教师的角色和地位进行探讨。

2 教师角色

2.1 传统教学模式中教师角色

传统式教学基本上都是以教师为中心, 学生为知识的灌输对象和接受者。在以教师为主导的课堂中, “教师的任务是作为一个知者 (knower) 向学习者传授信息” (Allwright&B a i l e y, 1 9 9 1) 。教学被视为一个给予 (giving) 和接受 (taking) 的过程, 在这一过程中学生一点也不多一点也不少地接受了教师所给予的知识 (Widdowson, 1983) 。这种模式过分注重教师在课堂上的主导作用, 学生只是扮演一个被动的听众。他们在课堂上接触的是大量的语言知识, 难以参与到真正的交际活动, 英语学习成了学习语言知识、记忆语言规则的过程。教师在课堂上所扮演的传输者、传授者、支配者等角色, 这些严重地妨碍了学生交际能力的培养, 不利于学生语言技能的提高。

2.2 自主式教学模式中教师角色

目前我们处于自主式教学模式推广初期, 诸多内外部环境因素使教师角色转换成为必然 (龚嵘, 2006) 。从社会建构主义视角看, 课堂自主学习是学习者在互动教学环境中积极构建知识的过程, 教师作为主要互动对象对学生个体的知识构建过程起着不可或缺的中介者 (mediator) 作用。Prodromou (1991) 将教师在课堂教学中所扮演的角色归纳为:管理者 (manager) 、示范者 (model) 、监控者 (monitor) 、辅导者 (counsellor) 、信息提供者 (informant) 、促进者 (facilitator) 。Gardner&Miller (1999) , 概括了自主学习中教师担当的多重角色:顾问、评估者、评价者、教材开发者、管理者组织者和领导者。

国内学者也对教师角色和作用进行了思考。华维芬 (2001) 讨论了对教师作为“辅导员、促进者和资源”的不同看法。束定芳 (2006) 提供了在全球范围内对外语教师角色期待的调查结果:知识之源 (source of knowledge) 46.4%、建议角色 (managing roles) 35.7%、建议来源 (source of advice) 53.5%、学习促进者 (facilitator of learning) 64.2%、分享角色 (sharing roles) 17.8%、关系角色 (caring roles) 25%、课堂气氛创造者 (classroom atmosphere creator) 14.2%、评估者 (evaluator) 10.7%、行为和勤奋工作示范者 (example of behavior and hard work) 3.5%。王艳 (2007) 列出了自主学习活动中的学生对教师角色重要性的看法, 并进行了排序:提供咨询者 (1) ;动力维持者 (2) ;动机激发者 (3) ;培训者 (4) ;教材开发与编写者 (5) ;价者 (6) ;制定计划者 (7) ;组织者 (8) ;测试评估者 (9) ;监督者 (10) 。

口语课堂有其自身的规律和特点。郭尔平 (2002) 等曾经用“动力—参与—收获 (motivationparticipation-acquisition) ”概括口语课堂教学规律。三个环节中的“动力”是指教师和学生的教、学动力;“参与”是指教师和学生在课堂活动中的投入状态;“收获”是指教师从学生那里获得的信息反馈和学生从教师那里的知识能力。

口语课不是单纯的知识的讲解、语法的灌输、语音的矫正, 不能仅限于教师的“授”与学生的“受”之间, 要充分发挥口语教学的交互性、对话性和交际性;同时教师既要重视课堂口语教学中的认知因素, 又要重视学生的非智力因素对于课堂气氛的影响;教师要改变以往只注重自己“教”的做法, 要关注学生的“学”。笔者认为, 在口语课堂中教师应努力扮演好课堂活动的引导者、参与者和课堂气氛的营造者的角色。

3 口语课堂中教师角色

3.1 课堂活动的引导者

评价一位口语教师的教学效果, 首先要看三个标准: (1) 每位学生在班上能够获得开口的次数。 (2) 学生语音、语调的标准性和口语表达方式的地道性。 (3) 学生会话内容的广度和深度。评价一位口语教师, 不能仅仅关注他本人的口语好到什么地步, 更重要的是, 要看他启动学生的有效性达到何种程度 (曹建新, 2002) 。

作为一个口语教师, 首先要对课堂精心设计, 与学生加强沟通, 了解他们的需求, 以便于对课堂进行构思、策划、设计, 并要引导学生实施教学计划, 在这个过程中教师要发挥引导者的作用。口语课应“以学生为中心”, 师生、生生在口语课中具有特殊意义。口语课应以最大限度地向每个学生提供开口机会为最终目标。目前出现“哑巴英语”的最表层、最直接的原因是每个学生的平均活动时间严重不足。因此在课堂上给学生以足够的实践机会是学生口语能力提高的重要保证。教师要确保每一个学生在课堂上都有开口说话的机会, 实现参与的均衡性和平等性, 让每个学生都能深切地体会教师的关注和成功的快乐。在整个课堂活动中, 教师应充分发挥引导者的作用。

教师的引导作用主要表现在两个方面:对整个教学的安排, 要做到心中有数;在不同的课堂活动中要发挥不同的引导作用。在做专题演讲时, 口语教师不能仅仅只教给学生几个固定句型和几种固定的表达方式, 也不能仅教给学生一些“套话” (chunk) , 教师要提供丰富的语言材料以及与该话题相关的文化背景知识, 使学生有话可说;在小组活动中, 老师可以参与其中, 为学生做示范, 引导学生活动;角色扮演时, 教师要和学生一起选定剧本、安排角色、熟悉台词, 在表演过程中如出现“冷场”时, 教师要及时地“救场”, 扮演好“导演”的角色。

3.2 课堂活动的参与者

口语教师在组织课堂教学时, 要当好“导演”, 掌握相关的课堂教学艺术和组织技巧, 同时还要当好“演员”, 要以满腔的热情与激情参与到丰富多彩的课堂活动中去。口语课是一门实践课, 是一门以学生为主体的语言活动课, 其教学目标应是大幅度地提高学生的口语能力。语言交际能力不是教师直接传授的, 而是学生在一定的情景下, 借助其他人 (包括教师和同学) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过自身实践活动培养起来的。

为了给学生提供更多的锻炼机会, 笔者和他们一起进行了形式多样的实践活动:如个人陈述、角色扮演、小组活动、电影欣赏、模仿配音、专题演讲、英语晚会、故事会、英语角等。在这些课堂活动中, 老师不停地变换角色, 既扮演评委、主持人、导演、教练、辅导员、指导、翻译、顾问, 又做好搭档、观众、演员。笔者安排了一次电影欣赏, 与学生一起观看Forrest Gump。看完后, 学生进行自由式发言, 大家各抒己见。大家还就电影中的几个经典名句进行讨论, 如:Life was like a box of chocolates.You never know what you gonna get. (生活就想一盒巧克力, 你永远都不知道自己会得到什么。) ;A promise is a promise. (承诺就是承诺) 。这一活动还引发了学生对人生、信念、友情的认真思考。在整个教学活动中, 笔者积极扮演好主持人、发言者、听众等多重角色, 和学生一起讨论, 调动了学生开口讲话的积极性。

3.3 课堂气氛的营造者

陆明 (2005) 曾明确指出了教师的作用:“口语教师的作用在于创造临场发挥的有利条件, 包括学生个体情绪、情感体验、性格调整、团队合作等。帮助学生克服语言弱势心态和性格弱势心理, 进入口语输出最佳情感状态, 使口语教学效果最大化”。要做到这点, 教师必须充分考虑到学生的智力因素和非智力因素, 为同学们创造一种轻松和谐的课堂气氛。口语教学不仅是一个认知过程, 也是一个心理过程。有些学生不愿意开口说话, 对自己缺乏信心。有些学生的发音受方言的影响, 出现了“石化” (fossilization) 现象。在学生发言时, 不是有错必纠, 或者是粗鲁地打断, 只要不影响交际, 就不用刻意纠错。为了营造良好的课堂气氛, 要注意帮助学生克服语言弱势心态和性格弱势心理。可以先安排表达能力一般的学生发言, 把相对口语表达能力好的学生安排在后面, 以防对其他学生造成压力, 妨碍他们大胆参与活动。