电大英语听力教学小议

2022-09-11

学习任何一门外语都需要掌握听说读写的基本功能。据美国著名语言学家Wilga.M.Rivers的一项统计, 在人们日常交际活动中, 听的时间约占45%, 说占30%, 读占16%, 写占9%, 由此看来, 听在人们交际活动中起着十分重要的作用。它不仅是人类信息交流的基本形式, 还是其它各部分技能的基础。换句话说, 听, 是语言的基础;听力, 是语言学习的前提。

电大英语专科听力教材选用的是中央广播电视大学出版社出版的《英语听力教程》, 整本书全是听力练习, 每册18个单元。电大学生英语基础普遍薄弱, 口语差, 对英语缺乏信心。为听而听, 达不到本书的目的, 也提不起学生的兴趣, 本文试图分析传统英语教学的弊端, 从而思考电大英语听力教学的有效策略。

1 传统英语听力教学存在的弊端

传统的听力教学模式是以教师利用录音机和录音材料让学生反复听书本上的对话、短文, 完成测试题, 然后教师对听力材料进行解释、订正答案。笔者认为, 这样的教学程式至少存在以下两方面的不足:

其一, 为完成教材上的练习而听, 冲淡了语言的实际交际功能。

听力教材上的练习形式单一, 回答问题、选择题、填空题或简答题, 虽然注重了语法知识, 突出了某些词汇, 但很多学生在完成了大量的听力材料之后, 走入真实生活, 收听英文电台, 或与英语国家人士直接交谈时却无法理解。可见这样的练习, 冲淡了语言的交际功能, 为完成练习而听, 使得听力课过于机械化。

其二, 为听而听, 练耳不练口, 人为地割裂了听与说的互动关系。

通常听力练习的设计以理解为主, 做选择或听力填空, 这样的练习只是让学生按照教学设计选择字母、填写单词、短语, 按部就班, 局限地理解听力材料, 而且最终会导致“哑巴”英语。听、说应该是互动的, 是不可分割的。

2 电大英语专业听力课堂教学的探略

2.1 努力提高自身业务素质, 用流利得体的英语组织教学, 使英语听力经常化

用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式。课堂是实施英语听力训练的主阵地, 要为学生创造一个良好的语言环境, 就必须用英语组织教学。而教师的言辞, 学生都会效仿, 甚至于教师的发音、语调以及表达方式, 学生也有可能模仿的很真。因此, 英语教师必须加强业务修养, 用流利、标准的课堂英语口语组织教学。

2.2 传授听力技巧, 提高听力效率

在训练听力时对学生进行听法指导是十分必要的。首先要消除畏惧心理、增强自信, 然后要告诫学生不因为一两个单词没听懂而患得患失, 要抓住关键词, 抓主要线索, 抓整体。还要让学生在进行听力测试时尽量记录下材料的基本事实。把握好听力技巧能增强听的判断力, 可以达到事半功倍的效果。

2.2.1 听前预估

听力测试规定在听每段对话或独白前, 考生各有5秒钟的时间阅读各个小题。指导学生在听前充分利用这5秒种的时间浏览试题干及供选答案, 预估听力材料的可能内容与体裁;根据题干中的有关信息做到有所侧重的有入矢地听。

2.2.2 听中猜测

在听的过程中, 往往会出现对某个单词或短语听不清楚或对上下文中的某个环节因一时难以理解而无法连贯这种情况, 猜测这一技巧这时候往往能助上一臂之力。所谓猜测就是充分运用自己的语言基础与各种背景知识、生活经验, 进行科学合理的猜测。猜测可以是整体性的, 也可以的段落性的;可以是猜测某关键词的含义, 也可以是猜测上下文之间的逻辑关系。

2.2.3 听后推断

根据说话人的语音语调、用词造句时所使用的代表不同感情的词语可推断说话人的主观意图, 从说话人的语调变化或对话、独白的上下文关系可推断出正确的结论。如从happy, sad, surprised, disappointed, angry等词的使用可推断出说话人高兴、伤心、惊讶、失望、愤怒等情绪, 从sure, agree, disagree, 等词的使用可推断出说话的肯定、同意、不同意等个人意向。

3 着眼综合训练, 争取理想效果

听位于“四会”能力之首。良好听力的形成不能只局限于单一地听这一训练形式, 听必须与说、读、写有机地结合起来, 听力训练必须在课内科学地安排进行。

3.1 以说促听, 听说结合

听与说是不可分割的整体, 只有听懂了, 才能接着说。多题材、大容量的口语练习, 师生间、学生间的对话操练都必须建立在听懂的基础上才能进行。教师应该积极组织学生充分利用一切机会进行会话操练, 融听于说之中, 用说来促听, 让听说结合, 相辅相成。

3.2 以读带听, 听读结合

朗读与阅读是听读结合中读的两个方面, 对文字材料的跟读、听读同步读有助于增强语感, 识别语流, 强化听力。扩大阅读面, 增多阅读量, 加快阅读速度有利于培养快速思维, 熟练理解技巧, 丰富知识领域, 因此阅读中的快节奏、大容量与多信息能带动良好听力的形成。

3.3 以写拉动听, 听写结合

听写练习是提高听力水平的重要一步。限时性强, 输入量大的听写能充分调动与集中人的注意力。如果学生能较完整地写下所听到的信息, 那么在理解上肯定不会有什么大问题。因此, 以写拉动听, 听和写结合同样不可忽视。

3.4 必修选修, 双管齐下

课内的听力训练是培养良好听力所必修的, 但课外训练听力的活动也是听力训练中不可分割的一部分。每周一次的与英语听力有关的选修活动包括:VOA, BBC听力, 学唱英语歌曲, 英语多媒体视听, 英语诗歌名篇朗诵, 英语短剧表演, 英语角等。造就良好的听说氛围, 及时辅助听说教学, 提高学生的听说能力。

4 结语

总的来说, 对学生的听力训练以简单、明显、确切为原则, 使学生集中注意力于听, 同时对于一些专门用来检查听力理解的做法还要进行一定的练习, 使学生会做。当然, 英语听力能力的提高不能只依赖于课堂教学。学生应加强日常化的训练, 以此探索它的内在的规律与技巧, 认真体会, 不断实践, 是完全能够达到英语教学大纲所提出的要求的。

摘要：听力教学是大学外语教学中的重要组成部分, 是培养学生实际语言交际能力的重要环节。本文针对传统英语听力教学中的两大弊端, 结合电大英语听力教材, 探讨了如何进行电大英语听力教学。

关键词：听力教学,方法,技巧