小议中学历史教学和学生学习方式的转变

随着义务教育课程改革的推进, 川教版历史新教材的使用, 主要是培养学生实际操作能力, 这对教师的教学方法、学生学习模式产生本质性转变, 现在的教学和学习方法, 重在过程, 故应引导学生对知识探索, 获取知识的途径和活动出现多样化的走向。我作为一名农村初中历史教师, 在使用历史教材 (川教版) 过程中有一些感受和经验点滴与大家分享。

在课堂教学活动中, 我明显感受到学生发生两个方面变化, 学生对课本知识的学习方式和在课堂学习实践中出现较多的探究方式。其学习方式就是学生长期坚持用一种模式掌握课本知识的方法, 它将对学生今后走向社会的工作和学习产生深远的影响。结合这几年的教学经验, 对学生的学习转变谈谈感受。

1、我们在用这套新教材之前。学校大多数学生对历史

学习都是被动的, 从来不去主动预习课本, 老师上课讲什么他们就听什么, 从不认真听和作学习笔记, 在用新版教材后我们都是鼓励学生先看书, 自主性学习, 选择探究性活动主题, 可单独完成也可和同学之间进行合作完成。探究活动的设计、实施全部都由学生自主完成, 这样就改变了我们以前对学生进行灌输和注入的教法。如教学七年级下秦长城这一子目时, 考虑到秦始皇修筑长城当时的目的和背景对七年级学生来有较困难, 所以上这课前我就让学生先查资料、预习, 让每个同学都动起来, 后来班上所有学生都产生了较高的积极性。通过这样活动的开展, 让学生自主查找资料的方向性、积极性都普遍提高了, 掌握了查找资料的一些基本方法, 经常开展这样的活动, 班上的学生都明白查资料的重要性, 无形之中对学生学习历史的兴趣起到激发的作用, 在这过程中使学生慢慢地养成了先预习新知识, 不懂的地方再去查找资料的良好习惯, 教师在课堂上布置的作业通过同学之间合作和查阅资料相结合的方式完成。

2、在用新教材前, 学生对课本上的繁、偏难的历史问题

不感兴趣, 在历史课上常常无精打彩、睡觉或者做其他的事。兴趣是最好的老师, 新课改之后, 通过平常教学中的一些学习和实践引起了学生学习兴趣, 提高学生自主学习的能力, 慢慢地由以前被动学习转化成主动探究性学习。如在上九年级上册“马可·波罗东游”这一课的时, 我让学生对课本中马可·波罗来中国的路线和回去的路线进行仔细比较, 查找他在中国的行程和在中国的活动, 学生经过仔细看图, 提取有效信息, 他们找出的差异是: (1) 来时是通过陆地上, 而回去时是从海上回去的; (2) 在中国居住了17年, 学习中国语言和文字, 在中国做官; (3) 总结出了对中国的文化传播到西方起桥梁的作用。实际上有些知识书上根本没有介绍, 这全是学生通过读图和看书归纳总结的结果, 是学生由被动学习向主动探究式学习转变的一个重要体现。

3、新课改之前, 普遍学生有这样偏见, 认为历史是搭搭

科、副科, 没有时间也必要去认真学这门课程, 并且认为学习起来没有一点趣味, 更没有积极性, 而在这次新课程改革之后, 通过课本上插图和文字的表达和叙述, 学生由以前被动、机械式学习转变为主动有目的探究式学习。学生从拿到教材, 经过问卷调查, 大部分都较喜欢这套教科书。书中大量精美的插图, 直观地把文字不能表述的简单明了地让学生一看就懂, 学生非常喜欢书中“读读, 想想, 看看, 记记”等栏目, 克服了以前学习历史的简单枯燥。历史教材还特别注意当今热点问题, 如对祖国统一、台湾自古以来就是中国领土, 使学生把历史和现实有机地结合起来, 边学边用, 这对台湾与大陆的最终会统一, 自然地得出了台湾是中国不可分割的一部分。

4、新课程改革以前学生对历史的学习都是个体随意状

态, 个人兴趣学习、无规律的学习方法、自主性习惯决定历史学习的成绩, 而这次新课程改革之后, 对学生评价标准发生了根本性变化, 结果和过程同时进行, 在探究新知识的过程中靠一个人力量是不够的, 必需还要同学之间互相学习、合作探究, 形成合力才会达到很好的效果, 因此学生独自学习走向探究式合作学习转变就很自然。在学习古代三大宗教时我改变传统的教学方式, 把三大宗教的知识点用表格列出来, 让学生在课堂之中通过单独、合作探究式学习, 把书上的知识通过自己或者和同学进行归纳总结, 找到三大宗教之间的相同点和不同点, 这样让他们通过此活动学生充分体会到自己的价值, 理解合力大于个人的力量, 也体会到合作学习的快乐。

5、通过新教材的学习, 对学生探究学习和合作能力的起

推动作用, 学生自己先发现课本中的不能理解问题, 考虑解决问题的方法。在完成过程中逐步提高自己的学习探究能力, 这样才能科学地运用历史知识解决历史和现实生活中的问题, 探究和思考的良好习惯也一步一步养成, 这从以往的被动式性学习逐渐转变成了主动探究性的创新学习。如在学习九年级上册美国南北战争时, 我就把前面已经学过的美国独立战争进行对比, 让学生找到这两次战争的异同。特别是南北战争时, 林肯在面临北方战争连连失利的情况下, 通过什么措施扭转了战局, 课后还评价林肯和华盛顿这两位美国最伟大的总统的历史功绩。这就改变以往学生被动接受历史知识和人物评价的观点, 鼓励学生主动思考, 乐于创新。

6、课改前学生上历史枯燥无味, 同时认为历史知识就是

死记硬背, 在新课程改革之后为了减轻了学生过重的负担, 历史教材只记主要线索, 现行教材对学生的学习方式和能力要求比以前都大大地提高了, 由原来简单的内容记忆到现在操作性学习, 动手操作越来越多, 能力训练也越来越强。如为了了解新航线的开辟路线, 先让学生看三大航海家的出发路线, 再对比他们的经历和取得的成果进行比较, 学习他们不怕困难, 勇于探索的, 敢于冒险的精神。

新的教学实践, 要经常总结。在教学中我常常利用形式多样的互动活动, 取得了很好的成效, 有以下方面:可以办手抄报提高历史知识;也可用竞赛的方式让学生从多渠道获得历史知识;还可以评价历史人物或者历史事件来提高学生的口头表达能力和思维能力 (如拿破仑的功与过) 。要根据不同层次的学生在课堂开展不同表现力, 达到学生乐于学习、探究的目的。