互动英语在英语教学中的运用

1 定义

英语互动式教学是一种以教材为线索, 通过教师与学生互为教学活动主角, 互相交流信息, 来实现学生听、说、读、写英语能力发展的一种教学模式。

2 特点

2.1 明确的目的性

英语交际互动式教学是以社会语言学为本, 即语言是学习的工具, 而不是学习的终点, 外语学习的目的是为了满足某种社会活动需要, 如借助外语来完成某项任务, 或摄取以本族语为媒介难以捕捉的信息。因此, 英语教学的目的不仅仅是为了应付考试, 所以, 在英语课堂教学中, 就不应该只重视零碎的词汇、语法规则的讲授或句型的反复操练, 而轻视语言运用能力的培养。

2.2 过程的互动性

英语交际互动式教学的互动性是指在教学过程中, 包括心理、身体、情感等方面师生和生生之间的双向活动, 具有角色互变的特点。英语交际互动式教学要求教师和学生的心理换位。英语交际互动式教学课堂信息输入量大, 学生接触、操练语言的时间增加, 自然会减少教师讲话的时间。这就使教师的地位发生了变化, 由“主导”变为“从旁指导”。虽然教师讲授的时间减少了, 但是他们组织课堂教学的任务却增大了。从这个意义上讲, 对教师的要求不是降低而是提高了。

2.3 组织形式的多样

真实情景真实的语言交际环境。在教学中, 教师可以鼓励学生多到旅游景点和外国游客用英语进行会话, 或当他们的义务小导游。还可以找机会请外国朋友给学生上课, 或一起举行联谊活动、英语晚会等, 让学生在自然、真实的情感中使用英语进行交际, 容易激发他们学习英语的兴趣, 增强学好英语的信心。a.模拟情景:除了自然的语言情景, 教师还可以想方设法为学生设置模拟的语言交际情景。b.角色和短剧扮演:在英语教学课堂上设置一个个情景, 让学生扮演情景中的角色, 各角色的对白便具有一定的真实性了。在扮演角色的过程中, 在不同角色里, 学生不但学会了语言, 而且学会怎么使用语言。

2.4 内容的广泛性

由于英语交际互动式教学打破了以往的教学模式, 由以教师为主讲转化为师生互为教学活动主角, 互相交流信息。因此, 教师在设计教学内容时, 势必改变以往把范围局限于某课内的做法, 往往是以教材为主线, 在学生可承受的范围内尽量增多输入内容。同时, 教师还可以布置一些对教材内容有补充作用的作业。另外, 教师还可以指定一些难度略低于教材内容、题材广泛且趣味性强的补充材料让学生课后阅读。

2.5 方法的灵活性

英语互动式教学, 以交际法教学为主要指导原则, 并博采了其它教学法流派之长。如在游戏的设计中采用了情景法的情景设计;直接法的直观教具、挂图和演示动作;结构法的句型操练;翻译法的朗读、翻译;认识法的以学为中心的原则, 听说法的以听说领先、兼顾读写的原则。

3 第二语言习得理论

70年代初, 在美国兴起了一个新的、跨学科的研究领域:第二语言习得研究。这个领域的中心课题是:人们以怎样的方式掌握第二语言, 包括第二语言习得的心理过程、学习策略、环境和个体差异对学习过程和学习效果的影响等内容。研究表明, 第二语言习得虽然不乏其特殊性, 但又与儿童本族语发展有许多相似之处, 不论是儿童还是成人, 只要有适当的环境, 他们仍能以儿童习得本族语的方式掌握第二语言。要知道怎样教外语, 首先要了解学生怎样学习外语。

4 外语学习规律

4.1 量变到质变的原则

就是说, 学习必须经过一定循序渐进的学习之后, 在一定量的积累之后, 才能发生语言水平提高的飞跃, 形成某种语言能力。

4.2 内因与外因的原则

就是说, 学习语言外因是条件, 内因是根据, 语言知识、规律、原理等外部因素必须通过学生愿意学习, 专心勤奋地接受教学的信息, 才能使这些语言知识、规则、原理、语言内化到学生的大脑中形成一定的语言能力。

4.3 个别差异的原则

就是说学生学习语言是有差异的。由于人类大脑倾向性不同, 有些学生的语言感知能力较强, 有些学生的语言感知能力则较弱, 因而他们需要不同程度专门训练才能提高他们的语言水平。

4.4 认识与情感相互渗透原则

从语言理解的角度来说, 越是形象, 与学生周围生活关系密切的、具体可猜的、有意义的, 学生越是容易接受。没有感情色彩、与不熟悉事物有关的语言、概念, 学生很难理解和掌握。

5 英语互动式教学如何实施

“新课标”明确指出:英语教学是语言的实践活动。在教学中必须做到学习者的参与、师生的合作, 以及情感的交融, 这样才能达到事半功倍的成效。英语交际互动教学的实施, 需要有一系列的方法和手段, 才能真正使教学过程成为师生、同学互动的过程, 才能获得最佳效果。 (1) 交际互动环境的创设。学生的学习行为和他们所处的环境密切相关。这个环境包括物质环境和心理环境, 还包括人际环境。从物质环境分析, 要为学生的学习创造空间, 包括教室的布置, 桌椅的排列;从心理环境分析, 要为学生的学习创设一个好的情境, 让学生有一个宽松的心情;从人际环境分析, 要为学生的学习创建一个良好的氛围, 让他们有一个和谐的人际关系。 (2) 交际互动行为的组织。组织的方法多种多样, 有伙伴式的、小组式的、群体式的。课堂教学中, 根据不同的教学内容, 可以选择不同的方法, 目的是获得最佳的教学效果。 (3) 鼓励学生积极参与。“互动”必须“参与”, 只有“参与”才能“互动”。“参与、互动”是学生实现学生主体性的有效落脚点。 (1) 全员参与。课堂教学中, 让每个学生有充分的时间, 根据个人的水平差异, 设置不同的问题, 通过个体学习形成全员参与。同时要进行师生之间、学生之间、个体与群体之间人人参与、互动交往的生动局面。 (2) 主动参与。要创设吸引学生参与的良好情境, 让学生有积极的心态, 主动参与。让学生有话敢说, 有问题敢问, 有疑敢质。 (3) 差异参与。没有差异参与就没有全员参与。参与的要求要灵活, 形式要多样, 评价要因人而异, 这样才能调动参与者学习的主动性。 (4) 师生必须情感交融。师生之间的情感交融是调动学生积极参与互动学习的动力之一。必须做到以下几点: (1) 师生互爱。没有爱就没有教育。爱是师生沟通的主要渠道, 爱是师生关系的核心, 爱是学生的基础心理需求。课堂气氛的好坏和师生之间的关系, 很大程度上决定着学生的参与程度。老师要做到亲切和蔼, 缩短与学生之间的距离。 (2) 人格平等。教师和学生之间应该是平等关系。应该相互尊重。特别要尊重学生的自尊心, 尊重学生的个性特点, 为他们个性的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件。 (3) 教学民主。课堂上要让学生充分发表意见, 老师应持有开放的态度, 开放的观点, 不要轻易否定学生的不同观点和意见。

总之, 无论教师运用哪种教学方法和教学理论, 都不仅仅只是关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 帮助学生建立自信、认识自我, 激发内在发展的动力, 促进学生全面发展, 实现个体价值。

摘要：由于英语交际互动式教学打破了以往的教学模式, 由以教师为主讲转化为师生互为教学活动主角, 互相交流信息。“互动”必须“参与”, 只有“参与”才能“互动”。“参与、互动”是学生实现学生主体性的有效落脚点。

关键词：互动式教学,模拟情景,超额学习