合作学习“生生互动”的教学模式在高专英语教学中的运用

2022-09-10

长期以来, 高专英语课堂的“灌输性教学”造成了教学主体和课堂教学组织形式的单一化以及教学与社会需求相脱节的局面。我国加入W T O之后, 外语交流能力将是高专学生迎接信息时代与经济全球化带来的各种挑战时应具备的能力之一。鉴于语言的本质是交际, 越来越多的英语教师在高专英语课堂教学中设计并运用合作学习“生生互动”这一教学模式。学生之间在互动中相互沟通、相互激励、启发和分享, 这种交互性的作用和影响提升了学生的主体地位, 他们不再是被动接受知识的容器, 而是主动地建构知识和产出语言, 同时提高了学习兴趣, 增强了自信心。

1 理论依据

合作学习“生生互动”教学模式是以主体性理论、建构主义学习理论、社会交互理论为理论依据。在马克思关于人学的思想里, 人的主体性, 概括起来主要指人作为活动主体在对客体的作用过程中表现出来的功能特性, 包括能动性、自主性、和自为性等。同时人的主体性还包括不同的主体在一定的社会历史条件下为变革某一客体而进行的相互交往的特性, 这种主体与主体之间交往的特性, 即“主体间性”或“主体际性”。主体性理论强调人的主体地位、个性, 强调通过活动和交往建构知识、发展人的主体性。社会交互理论中的中心概念是“中介作用”。中介作用是指有效的学习秘诀在于交互双方的知识和技能处于不同水平。这种差异是一种宝贵的资源, 同时使生生之间的相互交流成为必要和必然。建构主义学习理论强调社会评判知识 (语言、价值、规则、道德和符号系统) 只能在与他人的互动中习得。而且互动必然会发生认知冲突即不守恒, 从而导致对不充分的推理的拓展, 这样高质量的理解就产生了。

2 合作学习“生生互动”的具体教学模式

合作学习是指“以合作学习小组为基本形式, 系统利用教学中动态因素之间的互动, 促进学生的学习, 以团体的成绩为评价标准, 共同达成教学目标的教学活动”。生生互动是“学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。”合作学习的首倡者约翰逊兄弟就非常重视生生互动, 而合作学习在全世界范围取得较大的影响和成功就是因为对“生生互动”这种教学模式的创造性运用。为适应改革开放对英语交际能力的需求, 在高专英语教学中加强听说读写能力的培训已成为当务之急。而生生互动活动正是实现上述目标的行之有效的教学模式。合作学习生生互动的过程是一个复杂的、持续不断的动态的过程。真正的影响过程绝不仅仅停留在生生之间自我表达和彼此告诉的层面。而且对英语教师的思维创新和课堂组织教学能力也是一个很大的挑战。课前教师应根据教学实际情况制定各种不同的互动模式并使之在英语课堂上有效实施。在此笔者根据自己的课堂观察和教学实践重点讨论以下三种模式。

2.1 小组讨论

讨论和谈话有相似之处, 但在谈话中并非所有的学生都能加入, 这就是为什么我们通常将学生分在4～6人的异质小组。不管是进行了2分钟还是2 0分钟, 小组讨论都不失为一种非常重要也非常行之有效的生生互动模式。如果学生对课文内容感兴趣, 教师还可以抛出一些与课文内专业知识相关的但又在课文中找不到现成答案的合作任务, 让学生收集查阅资料后在下次课上展开小组讨论。

2.2 小组阅读活动

小组阅读活动通常是指小组内成员读完一份文献后, 先组内组际交流, 后向全班汇报, 最后教师给与评价的生生互动模式。这种模式能够提供给学生更多与他人和谐相处的机会, 以更开放的心态接纳别人的观点, 提高合作意识、合作技能。笔者经过观察和实践总结了以下几种常见的小组阅读形式。

(1) 教师呈现一段文章的开头部分, 学生读后列举出他们希望的在文章的后半部分找出答案的问题, 教师将这些问题写在黑板上, 学生读完全文后在小组内讨论并回答这些问题。

(2) 教师呈现一段关于某件事或某个人的文章, 但隐藏其中的重要线索或人物名称, 学生在组内共读后猜测或画出这个人物或事件的主要内容。

(3) 学生先独立阅读完一篇文章后在小组内交流, 每人给出一个适合该文章的标题, 并进一步说明自己选该题目和不同意他人的原因。

(4) 学生先独立阅读完一篇文章后, 组内成员尝试用言简意赅的英文进行总结或复述, 然后将写出的概要与其他组交流。

(5) 教师给每个小组一篇顺序打乱的文章, 组内成员经过合作迅速将打乱的段落按照逻辑顺序排好。这种合作任务能够促使学生通过快速阅读抓住文章梗概得出结论, 同时注意文章要素之间的关联。

(6) 学生先独立阅读完一篇文章后, 教师发给每个小组一张关于该文章的数道多项选择题, 学生组内讨论后向全班汇报, 组际之间可追问其选择的理由并进行评价。

2.3 同伴互助写作

同伴互助写作被认为是促进认知冲突与发展的高效生生互动模式。同伴之间在互助写作的过程中能够扮演一个更为积极的角色, 在评估、追问、质疑同伴文章的同时内化与反思自己。在高专英语课堂上, 教师可采用以下几个步骤提高学生的认知水平、语言表达和写作能力。

(1) 教师将文章的提纲呈现在黑板上, 给5～1 0分钟让学生组织语言和思路, 必要时学生可将关键词语和句型写在纸上。

(2) 给10分钟让学生写出草稿。

(3) 小组内成员轮流互读同伴的草稿, 10分钟后由小组长收取本组成员的草稿和其他组交换阅读。组际之间互相阅读完之后, 共同讨论每组谁的作文最好。教师或学生代表大声朗读出这些评出的好作文, 然后请同学说出这些作文为什么好, 好在哪里。这样基于同伴互评选出的好作文比较真实可信, 学生容易接受和模仿。

(4) 学生在上述互助、互改、互评之后, 重新修改自己的草稿, 必要时再次与同伴交流。

3 结语

总之, 合作学习“生生互动”模式在高专英语教学中, 能够解决班级人数多, 互动机会少, 教师满堂灌的弊端, 最大限度地提高学生的听说读写能力, 让学生主动建构知识和产出语言, 同时只有在这种合作、互动、平等、愉悦的氛围中, 学生才能够积极发言, 敢于用英语表达。这些特点是与高专英语的“实用为主, 够用为度”的大方向相契合的。在以后的高专英语教学中, 教师应努力开发并在实践中运用更多的合作学习“生生互动”模式, 让我们培养出的专业人才能够与国际接轨, 以适应时代与社会发展的需要。

摘要：高专英语教学的目标是在提高语言基础能力的前提下培养学生实际应用语言的能力。合作学习中的“生生互动”活动正是实现高专英语学习目标的行之有效的教学模式。本文将探讨建立合作学习课堂“生生互动”教学模式的理论依据以及如何开展合作学习小组讨论、小组阅读活动、同学互助写作这三种具体的教学模式, 以充分利用生生之间这种宝贵的差异资源。

关键词：高专英语课堂,生生互动,教学模式