谈生物课程资源的利用

生物教学的核心任务之一, 是提高每个学生的生物科学素养, 而这需要重视课程资源的开发和利用。为什么要重视课程资源的开发和利用呢?因为在新的课程标准里, 要求的教学目标包括:知识目标、能力目标、态度情感目标, 要实现第一个目标, 主要依靠教材基本可以达到, 但后两个目标的实现, 必需开发更多的课程资源。并且新的课程内容有很大的变化, 与现实生活联系增加, 需要从课堂延伸到课外。新课标还强调学生探究性学习为核心的多样性的学习方式的改革, 所以有必要开发和利用各种生物课程资源。

1 生物课程资源的种类

新课标根据课程资源的存在方式, 把课程资源分为有形的资源和无形的资源。有形的资源主要指物化的, 肉眼可见的课程资源;无形的课程资源, 也就是隐性的课程资源, 主要指肉眼看不到的, 但客观存在的资源。具体分类新课程标准里都有解释, 此处不再赘述。有形资源中, 除学校外, 社会和学生的家庭中也很多:一是目前最丰富也最便利的媒体资源;二是社区里的博物馆、科技馆、图书馆, 防疫站、公园、医院等;三是家庭里的花草、动物、发酵食品等。无形资源如学生本身的生活经历、人力资源等。课程资源种类繁多, 形式多样, 本文主要探讨社会和家庭中的课程资源在高中生物教学中的开发利用。充分利用社会和学生家庭中的课程资源, 可以加强理论与实际生活的联系, 提高学生的生物科学素养, 有助于学生形成正确的生命科学价值观和科学、技术、社会和谐统一的世界观。

2 课程资源的利用方法

2.1 社会和家庭中的有形课程资源的利用

2.1.1 媒体资源现在是信息时代, 只靠

教课书不能反映当代生物学内容, 而互联网是开放的, 动态的, 不断更新的

只要我们在互联网上细心寻找, 一定能发现适合我们需要的素材, 多内容翔实、生动, 能收到良好的教学效果。如:展示微观世界 (细胞分裂、D N A的结构、基因的表达等) 或再现经典试验 (达尔文的植物向光性实验、光合作用发现的一系列实验、证明D N A是遗传物质的实验等) 。教师要熟悉中文生物学网站, 经常上去访问。有英文基础的, 或借助一定的翻译工具, 还可以登录比较好的国外网站, 从而提高外语水平, 扩展生物知识视野。新课标还强调培养学生的收集信息能力、并对信息能鉴别和评价, 判断和筛选, 加工、整理和表达。有些资源, 不仅教师可以利用, 也可以指导学生对其再利用。如某些网站, 可以指导学生自己登录, 查看。主要有: (1) 专业网站:这些网站是可以信赖的, 带有科普性, 这是主要的学习资源, 如课本上提供的了解生物工程在医药方面的应用的网页、蛙胚发育机制的网页, 还有中国科学院的相关研究所创办的学术网站, 如生物多样性的保护等。 (2) 个人网站:这是某些专业人士的个人资料集合体, 也有可取之处, 但利用时要注意鉴别, 看是否健康, 有些知识要通过各种方式去印证一下, 如果说法正确, 才是可信的。媒体除了互联网, 还有广播、电视、报纸、期刊、杂志等。媒体经常报道一些生物科学的进展, 或相关的问题, 媒体讨论的、甚至是焦点、热点、敏感的与生物相关问题, 都可以提出来, 作为引导学生的课程资源。如每年的“世界艾滋病日”, 各种媒体都会大量报道艾滋病的危害、传播途径及预防等, 尤其是电视节目, 图、形、声、并茂, 比文字的叙述信息更丰富, 所以我们要注意收集。还有科普节目如《人与自然》、《科技之光》、《动物星球》等;科普读物如生物学期刊、综合性期刊、或医学与健康的期刊等;利用软件资源, V C D, D V D优秀的科普光盘等。

2.1.2 社区中的生物课程资源

我们所生活的城市中, 科技馆、医院、药店、公园、超市等都有丰富课程资源。在学习生物工程的应用时, 我建议学生到超市去认真地看一看, 看哪些食品属于转基因工程的产品, 学生发现了一些水果、食用油等上面贴有转基因食品的标签;再让学生看一下哪些是发酵工程的产品, 学生发现酸奶、果酒、啤酒和很多调料都明确注明是生物发酵产品;到药店, 看到的生物工程产品就更多了, 通过观察和比较, 和资料搜索, 学生发现生物工程就在我们身边。在学习生物对环境的适应性时, 我指导学生到公园时, 不仅仅游玩, 还要注意观察各种绿化植物的生长环境、形态特点、与周围物种的关系等。

2.1.3 学生家庭中的生物课程资源

家庭种花草, 养小动物, 甚至有些农村养殖专业户的家庭有丰富的经验和技术, 是不可多得的资源。

2.2 社会和家庭中无形的课程资源的利用

2.2.1 学生本身的生活经历

学生接种过疫苗就对免疫学知识有了解;生过病就对疾病诊断与治疗有初步认识;农村的同学有过种植、病虫害防治等经历, 就对动植物生长生理有感性认识;家庭条件好的同学还参加生态旅游等, 学生在这些过程中的体验是真实而深刻的。教材在介绍生殖类型时, 其中有蕨类的孢子生殖, 学生对蕨类和孢子缺乏基本的了解, 我先通过多媒体让学生能认识蕨类, 他们如果有机会生态旅游的话, 就可以在自然生态系统中观察蕨类和孢子的形态。

2.2.2 人的资源

如图书馆的管理员, 可以向学生介绍相关的生物学书籍, 介绍如何有效快速的检索资源等;互联网教师, 可以帮助学生制作资源网页, 进行交流;有些学生家长也能提供一定的经验和技术指导;食品质量检测, 环保水质监测, 大气监测, 发酵牛奶, 啤酒的专家等都可以请来作报告或者给学生的探究性学习作具体的指导。

3 课程资源利用中要注意的问题及解决的办法

能让学生亲自去参与的, 亲自能观察的, 亲自实施的, 能让学生亲自动手操作的, 亲自体验的, 尽量不要通过第二资源。但如果涉及安全问题, 或不可实施的问题时, 如进化方面的, 就要借助多媒体。

媒体有时为了考虑大众的接受程度, 可能会有一些改编, 所以我们引用媒体资源时要注意准确性与科学性;还有一些国外资料的翻译, 不同译者标注的名称可能不同, 也需要引起注意, 并给与学生必要的提醒。

为避免重复建设, 提高教学效益, 可以通过各种方式, 加强学生之间合作, 教师之间合作, 学校之间合作, 想办法, 尽快满足教学需求, 努力实现资源共享。

家长的态度会影响对资源的利用。如网络, 我们要指导学生利用网络进行积极的、目的明确的资料搜索, 老师要把目的、选题把握好, 吸引学生把注意力集中在某一方面, 而不要泛泛地提出上网。注意学生的心态, 培养其好奇心、求知欲和对科学的热爱, 通过展示科学的魅力, 把学生引导好。从频度上, 不要过于频繁。挖掘家庭中其他资源时, 要考虑便利性和本身教学的需要, 注意不要给学生家庭造成过重的负担, 否则会有适得其反的效果。

摘要：生物教学的核心任务之一, 是提高每个学生的生物科学素养, 而这需要重视课程资源的开发和利用。新课标还强调学生探究性学习为核心的多样学习方式的改革, 所以有必要开发和利用各种生物课程资源。

关键词：生物课程,课程资源,开发和利用