浅谈生物教学中学生课程资源的开发和利用

学生课程资源是指学校教学科目及其安排所涉及学生自身学习行为表现的学习能力、动力的来源。学生课程资源来源于学生自身素质的开发, 能力的提高, 实践活动经验的积累。探讨和研究学生课程资源在教学中的开发和利用, 是提供教学质量, 掌握更多的教学方法, 使学生更快、更好、更加扎实的掌握教学内容起着重要作用。本文仅对生物教学中学生课程资源的开发和利用进行讨论, 提出生物教学中学生课程资源开发和利用的方法, 为初中生物教学资源的研究提供依据。

学生课程资源开发是教学的首要任务, 通过提出疑惑, 学生互动;信息共享, 引起共鸣;激活练习, 拓展延伸等方面进行学生课程资源的探讨, 用教学实践事例研究初中生物教学中的学生课程资源的方法, 来提高生物教学质量, 达到更好的教学效率。

1 提出疑惑, 学生互动

在生物教学中, 学生了解生态系统的组成, 通过诱导合作学习形式, 结合学生学过的生物知识, 联系教材进行分析讨论。学生以组为单位, 进行个体分工, 扮演各类因素, 体验生物实验结果, 要求学生集中全组的智慧, 推荐学生代表阐述生物实验。提出问题:“植物、动物、细菌真菌等在生理功能上的最大区别是什么?在生态系统中各担任什么角色?”学生进入角色, 展开讨论;王育说:“我们是大自然中的植物, 在地球上, 是让人自豪生产者。”刘民站起来说:“我们承认你们植物的伟大功绩, 但是我们‘动物’在生态系统中起着重要作用。”李扬说;“你们二位功不可没, 但你也别小看了我们细菌、真菌, 个体虽很渺小, 但数量却是惊人的。我们是分解者, 就像‘清洁工’一样……”刘日同学说:“你们三位真的好伟大。请你们注意我们‘非生物’的存在。我们‘非生物’才是最大的, 因为一切生物若离开了我们非生物, 谁都活不了。”各组代表的阐述、用恰到好处的形象比喻, 通俗易懂的语言, 阐明了生物部分以及非生物部分是紧密联系和相互影响。提出问题, 寻找学生课程资源, 使学生在对问题争论、探究、学习中激活分析问题的能力和是非的辨别力, 提高学生参与学习的积极性、主动性、自觉性。

2 信息共享, 引起共鸣

张岩同学展示课件《我是黄河》说;“由于人们的滥砍乱伐, 黄河成为世界上的一大悬河。”吴峰展示课件《动物图片》说:“看着这些珍稀动物为什么会濒临灭绝?由于人类开发资源不合理, 导致环境污染, 使一些动物逐渐死亡。”于菲展示了从网上下载的《关于水污染的原因》;王蕾拿着《大气污染》的相关材料;陆伟从《十万个为什么》中讲述;“海洋污染导致赤潮频繁发生, 渔业受到损失”。王跃拿来影碟《地球在哭泣》, 屏幕显示各种污染“白色污染、森林锐减、土地沙漠化、酸雨污染”等。在教学中, 教师设计地球污染学习专题, 学生通过各种渠道, 各种载体收集地球污染的相关资料, 在课程中进行交流, 拓展学习思路, 加深教学内容的认识, 既调动了学生学习生物的积极性, 又掌握了更多的知识, 涉及学习领域更加广泛。用信息共享的方式, 收集、整理学生课程资源内容, 科学设立学习专题, 展开讨论, 形成生动、活泼、深入人心的教学模式。

3 激活练习, 拓展延伸

设题为“谋士行动”, “在维持生态平衡, 保护环境, 建设美好家园中, 我们应该怎么做?”课堂上, 同学们各抒己见, 献计献策, 建立环保箱, 不乱扔废旧电池;拒绝使用方便饭盒和一次性筷子;无纸化办公和学习, 减少树木使用;节约用水, 保护环境;开展“我爱家园”小手拉大手的活动, 既是宣传者又是执行者;......。学生复习学过的内容, 举一反三, 延伸知识, 为保护环境出谋划策, 让学生真正体验为保护环境做出的小小贡献, 产生成就感。教师随即布置了一个推荐作业:设计问卷, 调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾的处理方式, 写出调查报告。同学们欣然接受。挖掘学生的知识量, 让学生对学过的知识广泛应用, 达到学用结合, 理论与实践的结合, 激发学生对生物课程学习的创造性和认知度, 使学生课程资源更加丰富, 更加鲜活, 为学生课程资源的利用创造条件。

通过对寻找、收集、整理、丰富学生课程资源的开发, 获得了生物教学中没有的资料, 完善了生物教学的方法, 为学生课程资源利用做好充分准备。

学生课程资源的利用是考察初中生物教学结果的手段之一, 是对学生课程资源开发内容的应用, 学生课程资源利用程度的多少, 是学生掌握生物学课程知识的标尺, 学生利用的多, 学生掌握的生物学知识就扎实, 就丰富, 就深入;反之, 就轻浮, 就贫乏, 就肤浅。因此, 对学生课程资源利用是学生巩固所学知识, 复习所学知识, 再学习的过程, 是对开发学生课程资源内容的反馈, 是生物教学中不可缺少的重要部分。

学生自身的生活经历和情感体检甚至个体差异就是无形的学生课程资源。每名学生都带着自己的经验背景, 带着自己独特的感受来到课堂进行交流和学习。每名学生在教学活动中都是一个知识源, 蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能, 是课堂教学过程中充满活力的可共享的资源。同时学生不仅仅是教师教学的对象, 也是课堂教学活动的资源, 学生和教师一样参与课程的开发, 并成为课程的创造者和主体。鉴于此, 教师要开发和利用学生课程资源, 应采取下列行动策略。

首先, 要善于抓住开发和利用学生资源的契机。课改实践得知, 在课堂上有很多可以利用的开发学生资源的契机, 伴随着学生的参与和思考, 随时都可以闪现出来, 比如学生提出的问题, 甚至学生发生的错误等;但都需要教师以敏锐和机制去发现、去把握、去应用;

其次, 要引导学生自觉地参与开发和利用学生课程资源的全过程。试想, 在上述案例中如果没有学生的积极参与, 能开发出那么多的丰富多彩的学生课程资源来吗?学生利用课程资源也就成为一句空话。

再次, 要为学生多创造展示才华的环境和机遇。比如, 想把学生提出的问题当作一种课题资源来开发, 教师就必须想方设法地创设一种适用学生大胆提出问题的教学环境;再如, 想把学生产生的错误开发成课程资源, 教师就必须是在一个民主、宽松的气氛中, 以宽松、理性的态度对待学生的错误, 耐心地帮助找到根源和纠错的办法, 并成为大家共享的学生课程资源。

最后, 教师是重要的课程资源之一, 教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用, 是课程资源的重要载体。同时, 学生的经验、智慧、问题、和困惑等一旦进入教学过程, 也就成为学生课程资源的重要建构者, 发挥着学生课程资源的作用。

摘要：学生课程资源开发和利用是初中生物教学中重要的方面。本文主要探讨生物教学中学生课程资源的开发和利用。

关键词：学生课程资源,开发与利用,共享资源