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第一篇：高等教育论文范文
遵循高等教育管理规律,有效实施高等教育控制
摘 要 高等教育管理对象及其各要素之间的相互关系是不断变化的,高等教育的外部环境因素也是不断变化的。高等教育管理的特殊复杂性要求我们在高等教育管理活动中,掌握高等教育管理的规律,才能有效实施高等教育控制。
关键词 高等教育管理规律 高等教育控制 自然属性 社会属性 封闭性 开放性
从根本上说,理论是对客观规律的认识体系。研究高等教育管理理论,就必须认识和掌握高等教育管理的客观规律。我们知道,高等教育管理的两条基本规律:
(1)从高等教育管理在高等教育系统内的关联看出——高等教育管理的自然属性与社会属性的矛盾统一规律。自然属性与社会属性是高等教育管理活动本身所具有的两种属性,两者处于矛盾统一体之中。此两者之间的矛盾运动使高等教育管理不断得到改善。同时,高等教育管理的两种属性,又统一在高等教育控制等管理环节上,根本上统一于高等教育管理的效益。(2)从高等教育管理与高等教育系统外的关联看出——高等教育管理的封闭性与开放性的矛盾统一规律。其统一在于无论是高等教育管理封闭性还是高等教育管理开放性,其目的都是为了使高等教育系统的生存和健康发展得到保证,具体表现在统一于高等教育管理的诸环节上,
如:通过高等教育控制,在解决高等教育系统既定目的与实施中偏离目的的矛盾中,使封闭性和开放性统一起来。
高等教育系统中的控制是这样一种工作过程,它以计划标准和高等教育目标为准衡量并纠正实际活动中与预定目标及计划之间的偏差,以确保实现目标结果的有效性。比如,某系为了保证学生选修各类课程的数量,规定学生必须在各类中每类至少选修一门。这种做法由于主观性太强,也许会影响学生的学习热情,以至影响学生素质与能力的提高。因此,需要及时得到调整,不能等到学生毕业后才发觉这种规定过于主观而遭到各种批评。再如,学校组织的各种社会实践活动的开展应该与学生所学的专业结合起来,否则就会影响到高校培养专门人才的总体目标的实现。
总之,各项高等教育组织的计划或方案的目标需要通过及时控制以便与系统目标保持一致。
毫无疑问,有效的实施高等教育控制,就必须遵循高等教育管理的规律。管理具有两种性:自然属性和社会属性。这是一般管理的共性,不是高等教育管理的特殊性。管理的两重性具体表现为两方面的职能:一是协调和控制生产关系的职能,一是组织生产力的职能。马克思在《资本论》中把它概括为“监督劳动和指挥劳动”。在我们高等教育管理实践中,这两方面的职能就是既要管理又要服务。两者是矛盾的,又是统一的。两者的矛盾表现为管理者履行职责时的“两难境地”,例如:既要增进集体利益,又要照顾个人的特殊需求;既要加强控制,又不能不发挥个人的主动性;既要维护现有的规范,又要提倡改变现状的改革等。
这就是管理两重性的一种反应。但若处理好,两者又是相互促进的。服务工作做得好,有利于加强管理;科学有效的管理本身就是很好的服务。两者是辨证的统一。
根据高等教育管理的特点,处理管理和服务的关系,关键是要正确对待学生。在高等学校,学生既是主要的管理对象,又是主要的服务对象。
对学生,一是要理解,二是要尊重,三是要引导。尊重是必需的,大学生已经具有独立的自我意识和个性,同时学生也是教育的主体,要做到以教学育人和以德育人,首先得尊重学生;而只有理解,才会尊重,大学生的心理发展日趋成熟,但在处理学习、感情、生活等方面也会存在些许问题,必须理解大学生的思维,做好沟通工作,正确、积极地引导大学生完善自我成长。
具体地说,不论管理还是服务,都要理解和尊重学生的特点,诸如学生的学习方式,喜欢独立思考、遇事求真的思维习惯,在学生工作上强烈的进取心、成就欲,对所取得的成绩、成果是否被承认特别重视等。
因而要注意尊重他们的人格和个性,看到他们的主流,也不能忽视了特殊的个体;珍惜他们的热情和激情,对他们的成绩要合理评价、充分肯定;在学习上、生活上、感情上要信任和正确、积极地引导他们,多多听取和尊重他们的意见和想法。在高等学校的管理工作中,往往就是由于对这些不理解不尊重,加上少数老师和学校管理人员有架子,不在乎甚至忽视学生的提出的意见、请求或者求助,影响和伤害了学生的积极性、对老师的信任。
总之,充分调动学生的积极性和主动性,重视学生在管理中的能动性,这在任何时候都是做好高等教育控制,甚至搞好高等教育管理的关键问题。
在遵循高等教育管理自然属性与社会属性的矛盾统一规律前提下,在高等教育管理的过程中,我们特别需要处理好过程管理和目标管理的关系,仅仅以目标为引导和判断而忽视了过程是会出问题的。对于高等教育这样一个严重依赖环境资源输入的系统来说,控制成为管理过程中的有机组成环节。高等教育管理过程具有难以控制的特点。
这是由于,一个是学校教育工作的周期性长,管理效能具有滞后性,它的社会效益要在若干年后才能显示出来;二是教师的工作性质决定了其工作方式大多是个体劳动,具有很大的独立性,不像工厂生产物质产品那样按工序进行严格的分工;三是高等学校的“产品”(学生)很难定型化、标准化,培养学生的质量不易检验。而且学生还有很大的可塑性,学生的性格、思想、职能也各有差别,在管理过程中要注意因人制宜,因材施教,这也增加了控制的难度。
因此,高等教育管理要把过程管理和目标管理结合起来,更注重目标管理中计划的科学制定及过程管理中方案的调整。如四川大学制定一个招收研究生的三年计划,预定每年增加招生3%。然而一年后,控制系统声明,要求入学的人数已大大增加,这样学校管理者有可能采取下列控制措施:
(1)增加教育经费,聘请更多的教师,增建教室、住房、设备等,以适应扩大后的招生需要;
(2)提高入学标准,限制入学人数,以保证既定招生目标的顺利实现。
高等教育既是一个封闭的系统,也是一个开放的系统。高等教育管理的封闭性,是指在高等教育管理过程中根据高等教育管理的特殊矛盾而在高等教育系统内部自我运转和良性循环的性能;高等教育管理的开放性是指在高等教育管理过程中根据高等教育管理的特殊矛盾而在高等教育系统与外界环境相互关系、互相作用中实现物质、能量、信息交换的性能。高等教育管理的封闭性与开放性的矛盾统一规律主要体现在稳定与改革的关系。高等教育是一个开放系统,它必须与社会环境的变化相适应,社会环境包括政治的、经济的、技术的、人口的、生态的、文化的因素等。高等教育受社会的制约和影响,必须主动适应社会,高等教育不可能完全不考虑社会的需求和可能提供的条件,去“引导”社会的发展。
当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济已见端倪。信息时代和知识经济更要求高等教育与经济紧密结合,这已是面向21世纪教育改革和发展的方向。因此高等教育管理必须主动适应社会,同时也需要改革。在高等教育管理的实践中,高校感到最大的压力是如何处理改革与稳定的关系。
一方面,高校更多的是维持学校的稳定;另一方面高校也要思考学校如何与不断发展变化的社会相适应的问题。但是,高等学校毕竟是高等教育活动的主体。在强调开放性的同时,为了能顺利实现高等学校的社会职能,在强调社会适应性与改革的同时,高等教育管理又必须坚持自身的内在规律,保持自身的稳定。
对高等教育管理来说,一方面,当外界环境已经发生了变化,高等教育内部结构已明显不能适应时,就必须及时地进行调整和变革;另一方面,如果变动频繁,必然不利于教学秩序的稳定和教学质量与学术水平的提高。英国著名学社阿什比说:“任何类型的大学都是遗传与环境的产物。”“过去,每所大学都是独立的有机体,各按其内在规律去吸取营养和发育成长。
如今的大学已成为经济发展和国家生存绝对不可缺少的事物。它们在向前演化的过程中,正经历着遗传体系经常遇到的进退两难的困境:一方面它们本身必须改变以适应社会的新形势,否则将遭受社会的抛弃;另一方面,它们在适应社会的改变中,又不能破坏大学的完整性,不然就将无法完成它们所承担的社会职责。”
综上所述,在高等教育管理中,只有遵循了高等教育的两条基本规律,才能有效地实施高等教育控制。
参考文献:
[1][英]阿什比.科技发达时代的大学教育[M].北京:人民教育出版社,1983.
[2]薛天祥主编.高等教育管理学[M].广西:广西师范大学出版社,1997.
[3]李冀主编.教育管理辞典[M].海南:海南出版社,1997.
[4]马克思、恩格斯.资本论[M].北京:人民出版社,1972.
[5]姚启和.高等教育管理学[M].湖北:华中科技大学出版社,2000.
作者简介:
向书清,女,1986年8月生,现就读于四川大学中美大学战略规划研究所,高等教育学专业研究生,研究方向为:高等教育管理学。
作者：向书清
第二篇：成人高等教育与普通高等教育、高等职业教育差异性研究
摘 要：成人高等教育、普通高等教育和高等职业教育是我国高等教育体系中的三大主体，对三种教育形式的差异性进行比较分析，为加强成人高等教育的改革力度，进一步完善和推进成人高等教育的发展，提供科学合理的建议和构想，有重要的理论和实践意义。
关键词：成人高等教育;普通高等教育;高等职业教育;差异性
一、成人高等教育、普通高等教育和高等职业教育的内涵和特征
(一)普通高等教育的内涵与特征
普通高等教育是指普通高等院校的全日制学历教育，包括研究生教育、本科生教育、专科教育。主要培养的是学术型和理论性的基础性高级人才。我国普通高等教育已经获得长足发展，建立完整体系，为社会主义现代化建设培养了大批高级专门人才，在国家经济建设、科技进步和社会发展中发挥了重要作用，在人们的心目中有较高的地位，赢得社会较好口碑，对其内涵和特征也基本形成了共识，无需赘言。
(二)高等职业教育的内涵与特征
高等职业教育是具有较强职业性和应用性的一种特定的高等教育，主要培养具有技能型、操作型的高级技术人才。同普通高等教育相比，更注重职业技术应用能力培养。它主要具有以下特征：
1.技术性
高等职业教育专指培养技术工人类人才的特定教育类型，主要以技能培训和技术应用为主，即培养那些不需太多理论知识而主要依靠动作技能和经验技艺在生产、服务第一线从事现场工作的直接操作者。高等职业教育培养出来的学生是毕业后大多数能够无需岗前培训，可以直接上岗的技术性应用人才。
2.职业性
职业性决定了教育性的实践价值诉求，教育性决定了职业性的知识本位取向，高等职业教育的职业性决定了培养目标的定向性，应为人的职业生涯负责。高等职业教育培养的高技能人才，为满足社会行业应用性人才需求，所以高等职业教育与个人职业生涯及社会行业有着更直接更密切的联系。
(三)成人高等教育的内涵与特征
成人高等教育是高等教育的重要组成部分，它包括学历教育和非学历教育，经教育部审定核准举办成人高等教育类型有：成人业余、网络教育、成人自考、电子大学和开放大学等。成人高等教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型的教育制度，是多渠道成才的一个重要方面。作为一种特定的教育形式，成人高等教育有其鲜明的特征：
1.成人性
成人高等教育的本质属性是成人性。成人性主要指教育的对象是成人，即他们已达到承担社会责任的法定年龄，从心理特征、生理特征、社会角色、社会经历及其各种需求与普通高校、高职院校在校生存在着显著差异，况且成人受教育者大多是在岗从业人员，不像普通高等教育那样仅仅进行知识培养，而是更注重应用性，即根据成人实际需求，培养以应用型、管理型、技术型的复合型人才。
2.广泛性
教育对象的广泛性，高中毕业生、在职人员、失业人员、家庭妇女、退休人员等都可入学，即凡满18周岁成人，只要有教育的需求者，都可以接受成人教育，培养目标以人为本，重在提高成人素质。
3.灵活性
办学形式具有较强灵活性，适应性，由国家、集体、个人办学，集资办学等多种形式。学习年限也比较灵活，如在学分制基础上实行弹性学习年限制。
4.开放性
成人高等教育打破传统教育的封闭模式，教育不受年龄身份限制，为愿意并有能力接受高等教育的成人提供平等的学习机会。在教育与社会的关系上，具有较强的开放性。
5.多样性
教育内容和方式的多样性，即在教育方式上，不拘一格，有学历教育、非学历教育，有全日制、半脱产、业余以及自学和考试相结合的多种学习形式。成人高等教育类型多样，包括自学考试、业余成人、广播电视大学、网络教育、职工大学等。
6.市场性
成人高等教育专业设置，要有前瞻性、专业性、科学性和市场性，只有密切结合社会经济发展需要，关注市场对人才的层次、质量、类型和数量的要求，根据现实情况持续不断地进行更新，才能立于不败之地，才能持续发展，具有竞争优势。
二、成人高等教育、普通高等教育和高等职业教育的差异
(一)教育本质属性的差异
成人高等教育除与其他两类高等教育一样都具有高等性这一属性外，还有其自身不同的本质属性，成人高等教育的本质属性是成人性。成人性主要指教育的对象是成人，即他们已达到法定年龄，在社会上扮演成人角色并承担成人的义务和责任，在生理上和心理上较为成熟，在人格和情绪上比较稳定理性，他们具有区别于普通高等院校、高等职业院校学生的身心特點和生活方式，成人教育的本质属性揭示的是成人教育最一般、最根本的特性。
(二)教育价值取向的差异
教育的本质是育人，育人的核心在于贯彻“以人为本”的理念，尊重教育者的个性，促进人的全面发展。成人高等教育与其他两类高等教育一样都是在践行培养人和服务社会这一个宏观的教育价值取向。事实上，教育价值取向是多元的，各有所侧重，故确立价值取向时，应避免极端，也不能等量齐观，必须依据社会实际和教育自身的状况，突出或加强各自特色。普通高等教育本质属性是理论性和基础性，其教育价值取向更加侧重于培养学生的可持续发展基本能力和素质培养。相比普通高等教育而言，高等职业教育价值取向较为单一，职业性和技术性是其价值取向。
成人高等教育的情况比较复杂，不能用一句简单的话来概括。成人学生具有比其他高等教育的学生更加明显和强烈的提高生活质量和实现自我价值的渴望，其价值取向在满足成人基本的社会职业需求的同时，更侧重于成人教育者的终生教育，提高生命质量、生活品质和促进人的全面发展。
(三)教育目标的差异
在教育目标上“三类”不同高等教育，根据各自不同的要求，具有不同的教育目标。普通高等教育的教育目标是全面发展的精英型、学术型人才。高等职业教育的培养目标是：生产一线的专门技术人才。成人高等教育的培养目标比较宽泛，总体而言是：培养终生学习能力较强，应用性、综合性的高级复合型人才。
(四)教育对象的差异
普通高教的招生对象单一，即应届普通高中毕业生;高等职业教育的生源多样，包括普通高中毕业生和中专、技工、职高“三校”毕业生;成人高等教育的对象更为广泛，中专毕业生、高中毕业生、在职人员、失业人员、家庭妇女、退休人员等有继续教育需求的人都可以报考成人高等教育。
(五)办学模式的差异
在办学模式、形式和层次上，普通高等教育采取全日制教学;高等职业教育也是全日制教学，其办学模式、办学形式和层次是灵活多样的;成人高等教育多采取业余学习，全日逐渐取消。由于学生社会身份的多样化，受教育年限不一，兴趣爱好各异，故而其办学形式多样。
(六)课程设置的差异
在专业设置上，普通高等教育的专业设置主要依据国家的统一标准执行。学科知识体系较为成熟，课程比较规范、稳定，具有学科本位的特征;高等职业教育的专业是针对社会职业岗位而设置的，因此具有职业本位的特征;由于成人教育对象特殊性和需求多样化，故课程设置呈现多样性，课程比较新颖、灵活，既要有利于成人能力培养，又要充分尊重成人生活、工作和学习的特殊性与现实性，为其自我发展提供便利。
总言而之，对成人高等教育、普通高等教育和高等职业教育三种教育形式的差异性进行比较分析，给予成人高等教育科学合理发展定位，为加强改革力度，促进大力发展，成为高等教育作为改革先锋兵、火车头，可以给整个高等教育以借鉴和参考，促进高等教育快速发展，为提高全民素质，为中华民族的伟大复兴而做出自己应有的贡献。
参考文献
[1]杨金土等.论高等职业教育的基本特征[J].教育研究，1999(4).
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[5]关世雄等主编.成人教育手册[M].北京：北京出版社，1986.
作者：陈琳 张雪芹 许学敏 张振明 艾叶华 董小芹
第三篇：成人高等教育与高等教育自学考试之比较
摘 要：成人高等教育和高等教育自学考试是目前除普通高等教育之外在我国取得高等教育学历的两条主要途径，二者都具有较大的社会影响力，但仍有不少人对其认识模糊。对二者进行对比分析,有助于希望通过这两种方式取得高等学历的社会成员根据自己的情况做出合理的选择。
关键词： 成人高等教育 高等教育自学考试
性质之比较
成人高等教育是高等教育的重要组成部分。成人教育是在建国之初的业余教育和工农教育的基础上产生的，曾受“文革”的影响而停办，十年内乱结束后又迅速恢复发展。1987年国务院批转国家教委《关于改革和发展成人教育的决定》，正式确认“成人教育是我国教育事业的重要组成部分”。成人高等教育由成人高等学校(包括各类管理干部学院、教育学院、广播电视大学和普通高校的成人教育学院等)承担。《高等教育法》规定，“高等教育由高等学校和其他高等教育机构实施。”“本法所称高等学校是指大学、独立设置的学院和高等专科学校，其中包括高等职业学校和成人高等学校。”这些规定是成人高等教育作为我国高等教育重要组成部分的法律依据。
高等教育自学考试是一种国家考试制度。1978年，为了解决高等教育培养人才数量的不足，五届人大一次会议的政府工作报告提出：“必须打破常规去发现、培养和扶持各方面的优秀人才。”“要建立适当的考核制度，业余学习的人们经过考核，证明达到高等学校毕业生同等水平的，就应该在使用上同等对待。”为此，教育部于1981年指定北京、上海等地进行高等教育自学考试试点，随后向全国推广。1988年国务院发布了《高等教育自学考试暂行条例》，以行政法规的形式将自学考试制度明确下来。
自学考试有时也被视作成人教育的一个组成部分。严格地说，把高等教育自学考试定性为高等教育的一种形式是不准确的。首先，教育活动必然有两个主体，即教育者与受教育者，受教育者是通过教育者的言传身教和自我学习完成学业的，而自学考试仅靠学习者的自身努力即可完成学业。其次，考试只是教育活动中的一个环节，并且考试也并不仅限于教育活动中，其他的社会活动(如政府公务员的选拔)也可以有考试，教育和考试不是两个等同的概念。而且，《高等教育法》所界定的高等教育“是指在完成高级中等教育基础上实施的教育”。参加高等教育自学考试的公民，则不受已受教育程度的限制，不要求必须完成高级中等教育。准切地讲，自学考试是一种国家学历考试制度，是对我国高等教育制度的补充。本着鼓励自学成才的精神，《高等教育法》规定，“国家实行高等教育自学考试制度，经考试合格的，发给相应的学历证书或者其他学业证书。”
成人教育和自学考试虽然性质不同，但其目的和作用是一致的，都在于提高国民的素质，对于完善我国的终身学习体系都具有积极意义。
学习方式与难度之比较
參加成人高等教育得先通过成人高考。报考专科、本科的，原则上须是高中或具备同等学力者，报考专科升本科的，必须具有国民教育系列专科及其以上学历。成人教育有脱产、业余和函授三种学习形式。脱产属于全日制教育，学习者得脱离工作岗位集中精力完成学业。脱产学习能够较好地体验大学校园的学习氛围和文化气息，年龄较小或者想体验大学生活的考生可选择脱产的形式。业余和函授属于非全日制教育。业余一般安排在晚上或双休日上课，工学矛盾较小，适合高校所在城市及近郊的在职人员参加。为了兼顾工作和学习，利用业余时间上课的在职人员最好报考离家或单位较近的学校。函授平时以自学为主，定期集中面授。自学过程中的答疑辅导、作业等主要是通过师生间的信函进行处理。目前，函授借助了网络技术，增加了学习的便利性、时效性。业余时间不规律或距离高校较远的在职人员适宜选择函授学习。
成人教育的课程开设循序渐进，在教师有计划、有步骤的教学指导下，学生比较容易理解掌握所学的知识，课程考核一般由院校自行命题，因此学习难度不是很大。
自学考试没有入学考试，考生选择专业后即可直接开始专业课程的学习。参加专科或本科段考试的，不受年龄和已受教育程度的限制，参加独立本科段考试的，须是国家承认学历的各类高校专科或专科以上毕业生。自学考试采取个人自学、社会助学、国家考试相结合的学习形式，可以是完全的个人自学，也可以是个人自学与社会助学相结合。个人自学的优点是学习时间和进度的安排非常自由，完全由学习者自己掌握。但是对于那些自学能力不强的人，最好还是参加一下助学辅导班，在老师的指导下系统地了解课程的基本内容，准确把握重点，及时解决学习所遇到的困惑。自学考试具有很强的灵活性，考生可以选择参加考试的科目和时间，工学矛盾较小，适合在职人员参加。
自学考试的课程由国家自学考试机构组织统一考试，试卷从主考院校所命的卷库中抽取。课程考试合格一门，发一门的合格证书，所有课程合格后，颁发毕业证书。
成人教育和自学考试的知识水平要求大致相当。但从实际情况看，通过自学考试较成人教育困难。其主要原因是是考生素质参差不齐。自学考试没有象成人教育那样经过入学考试筛选，它的开放性导致一些不具备基本知识水平的人也蜂拥而上，加上一些人自学能力薄弱，缺乏毅力，不能坚持下去，半途而废，大大影响了自学考试的通过率。另外，自学考试是通过一次考试评价考生对课程知识的掌握，不能象成人教育那样结合学生平时学习情况作出更全面、客观的评定，这种单一的考核方式也加大了自学考试通过的难度。
学习费用之比较
成人教育的收费因学习形式而异。脱产的课程安排比较密集，对教学资源的占用较多，管理也较复杂，所需费用相对高一些。业余和函授的课时安排宽松一些，日常管理比较简单，每学年需要的费用相对少一些。
一般来说，参加自学考试只需要交纳报考费和购买教材、辅导材料，单纯地从这个角度看，其花费比成人教育要低。但是，自学考试参加者中不少人自学能力欠佳，需要参加助学辅导班，为此要交纳不菲的辅导费。参考者所有课程均能一次性通过的也不是很多，一些课程要经过反复多次的重考，费用也将因此增加。根据生源、社会需求等情况变化，自学考试的某些专业可能会停考，尚未考完的考生得重新选择专业，这种变动也会增加考生的费用负担。鉴于这些情况，同样是参加自学考试，个人的花费有所差异，有的考生的花费甚至高于参加成人教育所需的费用。
学历文凭之比较
根据国家学历证书管理的规定,通过成人高等教育和高等教育自学考试获得的文凭，都属于国民教育系列的学历证书, 都是国家承认的，都为社会所认可，具有同等的效力，都可以成为就业、加薪、晋职的参照依据。成人教育和自学考试的毕业生符合学位授予条件的，均可授予学士学位。成人教育的证书由成人高校颁发，自学考试的证书由省级自学考试办公室颁发，主考院校副署。
社会上出现过成人教育和自学考试文凭的含金量孰高孰低的争论，这是毫无意义的。不管是参加成人教育还是自学考试，学习的目的都是为了增加知识，提高能力，文凭并不能决定个人的未来，社会需要的是人的才能。综观全球的成功人士，也并非个个都具有博士文凭。微软公司主席比尔.盖茨甚至大学都没有毕业，但他却创办了全球最成功的企业。
除了上述比较外, 成人教育和自学考试还可以从其他方面做更多、更细的对比，参加者最好对二者多做比较，全面了解，虽然说“条条大路通罗马”,但谁不愿意选择一条更适合自己的快捷路径呢? □
作者：霍训根