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第一篇：性教育论文范文
韩国教育体制：公平教育，英才教育，文化教育
韩国首先从农村、渔村、岛屿等条件不利的地区实行免费教育，继而从边远农村逐步向中心城市扩展。韩国政府采取的这种“从农村包围城市”的做法，最直接的结果就是相对体现了教育的公平，实现了教育均衡，弱势群体真正享受到了教育福利。——毛建国
韩国是一个非常重视教育的国家。韩国有句古语：“即使是老师的影子也不能踩”，这句话生动形象地反映出韩国人自古以来尊师重教的程度，也是韩国民族长期以来兴办教育的一个原则。过去韩国人称大学生是“牛骨塔里的人”，因为在过去，即使是再贫苦的人家，父母宁肯自己挨饿也要将子女送到学堂读书，许多农民为了送孩子上学将耕地的牛卖掉也在所不惜。在韩国人看来，再苦再累送孩子读书是理所当然的事情，在韩国是根深蒂固的传统观念。
韩国的教育部是中央政府机构，负责有关学术活动、科学及公众教育的政策方针的制订和执行。各道和广域市设有教育委员会，在各郡、市也有教育委员会下属的专员，负责小学、初中和高中的教育活动。政府对委员会进行有关基本政策方面的指导并提供财政支援。
教育资金由中央统一筹措，政府拨款占学校预算的绝大一部分。教育部的预算虽然年年不同，但是通常占政府支出总额的23.9%，1997年约占国民生产总值的5.8%。学前教育并非义务教育，但是从1953年起，6年小学教育已成为免费的义务教育。1992年，在乡村开始实行3年初中义务教育，其目标是在不久的将来将这套义务教育制度推广到全国各地。近年来，学龄前儿童教育的重要性日益受到重视。教育部已经制订了学龄前儿童教育发展的长期规划，要求增加幼儿园的设施。
一、韩国别具特色的教育类别
(一)学校教育
韩国的学制分为小学6年、初中3年、高中3年，学院旨在培养博士的研究生课程的大学4年，另外还有两年制的专科大学及职业大学。
韩国有5，721所小学，在校学生有378万名，教师总数则达到138，670名。小学的基础课程由8个主要科目组成：伦理学、国语、社会学、算术、科学、体育、音乐、美术和实用美术。在一、二年级时，有些课程混合编排教授，从三年级起增设英语和实用美术。小学教师必须是4年制的师范院校的毕业生。小学毕业后，年龄在12岁至14岁的少年允许进入初级中学，学习七年级至九年级的课程。在过去的30年中，小学毕业后进入初中学习的学生比率大幅度增加。
自1969年废除初中入学考试以来，韩国初级中学招生便改为按区域抽签分配的制度，不给学生选择学校的余地。这一改变旨在消除重点中学和普通中学之间的差别，从而使所有的初级中学都能给学生提供同等质量的教育，并免除学生入学考试的压力。初中课程包括11门基本的或必修的科目，若干选修科目以及课外活动。技术及职业课程包括在选修科目之内，以供那些毕业后准备谋职的学生学习。
高中入学制度也于1974年实行“平准化教育”，高中通过推荐、书面材料、区域配置等方式招收学生。经国家会考合格的学生可以按区域通过抽签办法决定自己就读的高中。这种修订废除了每个学校自己主持的考试，以使高中教育具有同等的质量。结果初中毕业后升入高中学习的学生比率也随之增加。有234万名学生在1，892所高级中学上学，在职教师总数为104，404名。高级中学大部分分为两类：普通高中和职业高中。全国共有774所职业高中。申请进入职业高中就读的学生必须具备初中毕业条件，并须参加道一级的预试。职业高中的课程通常是普通课程占40～60%，职业课程占60～40%，而且理论与实践并重。
韩国高等院校分以下几类：4年制综合大学和单科大学(医学院和牙医学院为6年制);4年制的教育大学(师范学院);2年制的专科、广播函授大学和电视大学;以及2～4年制相当于大学的各类学校，如护士学校和神学院等。
韩国教育法及有关法令规定，所有公立或私立高等院校均须接受教育人力资源部的监督。教育人力资源部负责处理学校招生名额、师资审核、课程设置、学位审议以及规定统一课程等事务。大学校长和董事会董事的任命亦须经教育人力资源部批准。教育公务员法对教师基本资格也作了具体规定。并且，韩国政府于1998年制定《英才教育振兴法》，并先后修订和制定了这一法律和相关实施法令。2000年1月28日，韩国颁布了《英才教育振兴法》，正式确立了英才教育的国家法律体系和教育体系。2002年11月29日，教育与人力资源部发表了由7部委联合制定的《英才教育振兴综合计划》。2006年6月12日，以总统令第19513号颁布修订的《英才教育振兴实施令》。
(二)非正规教育
韩国于1961年颁布了《非正规教育促进法》，第四次修改后于1979年公布，使非正规教育制度化。韩国的非正规教育分为两种类型。一种是为那些没有受完正规教育的青年或成年人提供继续教育的课程;另一种则是用来对那些在职人员或非正规学生提供短期的技术或进修课程的教育。初期，非正规教育多强调读写的普及、大龄儿童的教育、农业知识推广课程以及成人教育。近年来，由于经济的发展，非正规教育也变得更加多样化。目前，技术训练成为非正规教育的主要推动力。主要的非正规教育机构包括公民学校和商业学校。公民学校和高级公民学校为那些期望提高或恢复初中正规教育的人提供一至三年不等的相当于正规小学和初中的课程。商业学校和高级商业学校和高级学校则对小学毕业或初中毕业或具有同等学历的人传授一至三年的职业教育课程。广播和函授大学为在职青年和成年人提供高中之后的四年课程，包括家政学、商业管理、农业、教育学以及公共行政等课程。该大学播放14个30分钟的广播节目和1个30分钟的教育广播公司的电视节目。此外，还通过开放大学网的有线电视频道每天自上午6时至午夜共播放18个小时的节目。修完了所要求的学分的学生可以获得正规高等院校毕业生同等的学位。另外，还有中学的广播函授节目。学校以外的非正规教育包括由政府机构与私人组织提供的各种不同类型的训练课程。设置的课程范围为特殊的职业技能训练和各种技艺。在乡村地区，还开办各种青年班或妇女班，作为社区教育活动的一部分。这些班通常是在晚上利用学院的教室或村民活动中心进行授课。
作者：晓晓
第二篇：超常教育、英才教育、天才教育、资优教育辨
摘要：人才强国是我国的基本国策，人才竞争成败与教育改革有直接关系。本文主要分析四种教育概念的内涵，着力引导现代教育向着多元化方向发展。
关键词：超常教育;英才教育;天才教育;资优教育
超常教育、英才教育、天才教育、资优教育的基本概念有相似性特征，但也有着细微的差别，本文在理清其本质内涵的基础上，总结对教育发展的启示。
1.基本概念辨析
1.1超常教育
我国超常教育的概念是1978年“少年班”这一事物发展而来的教育，超常教育对象是对某方面有超常能力学生的教育，超常教育为了适当教育对象的超常发展提出的教育。超常教育在本质上贯彻了差异化教学与分层教学的理念，强调在集体教育的理念下满足学生的特殊发展需要。首先，超常教育有加速教育的特征，以个别录取的方式进行某领域的快速教育，跳级学习、提前毕业是超常教育的重要表现形式。其次，超常教育有短期培训的特征，有时超常教育不脱离正常的集体授课制，把超常生集中起来进行短期培训。例如，我国风靡一时的奥林匹克数学班教学等。但是，超常儿童的鉴定仍然是制约超常教育的重要因素，如何在后天教育环境中有效的改变超常儿童的弱点是教育工作的难点。
1.2英才教育
英才教育由于地域不同，因此对英才的理解不同。一方面，英才教育是流于欧美的教育理念，英才教育主要指的是某方面获得高度评价的群体。英才教育关注受教育者的社会价值，强调从受教育者的权力、财产和地位等构建教育类别，英国、美国、德国等国家是英才教育的主要倡导实施者。另一方面，英才教育的理念通常可以理解有超乎寻常的能力，能够完成高水平的任务，具有较好的创造性的教育对象。英才教育的概念是不断拓展的，英才主要指的是在某一领域有特殊能力的专才。英才教育是与大众教育相对应的理念，但其本意更多的指的是对有天赋才能的人的教育，现代英才教育理念更多的指向于对幼儿的某项专长进行培养，注重每个孩子都是专才，“天生我才必有用”成为新时代英才教育理念的最好注解，注重培养幼儿的使命感和做人做事性格魅力。例如，德国的职业教育发展较好，德国在倡导优化职业教育的过程中更注重运用英才教育的理念培养学生的创新性与专业性技能。
1.3天才教育
天才教育主要指的是针对高智商天才开展的教育，通常指的是对智商超过140的群体开展的教育。这些天才在某个特殊领域通常有独特的本领，天才即是后天学习的结果，也有一个根据天才特点进行独特培养发展的过程。历史上英国的牛津、剑桥两所大学在天才教育理念下培养了牛顿、达尔文、英王伊丽沙白一世等科学、政治等精英。美国与前苏联也开展过天才教育。天才教育的理念不应理局限在天才儿童教育的观念里，天才教育本质上是特殊教育，是针对儿童的身心特点，优化资源配置而制定的独特培养策略，天才教育不是通过遗传因素来决定开展的教育。当前天才教育的范围还小众化，是对智力处于中上等且身心健康儿童开展的教育。天才教育主要培养儿童的特殊才能，注重发展幼儿的某些天赋，现代天才教育的理念逐步的转变为全面发展的教育，天才教育的内涵也由单一向着多元化的方向发展，注重关注幼儿的个性化发展价值，从而实现个体与社会价值的整合，达到从关注传统的自然禀赋到关注后天学习环境的目标，注重以多种方式推动幼儿智能多元发展。如果说天才教育是注重发展幼儿的某些天赋，那么超常教育则赋予天才教育以具体的形式，基本质上都是对幼儿某些特征的培养。
1.4资优教育
资优教育属于地域性的概念，资优教育主要指的是我国台湾和香港地区开展的优质儿童的教育。泛指对有一定的思维力、能够进行思考、判断、推于是活动幼儿开展的教育。资优教育与天才教育从本质并没有太大的区别，资优教育也不是针对特定集团儿童开展的教育活动。但是，资优教育不会使人们像天才教育一样产生误解，资优教育的概念更有科学性，资优教育强调做好教育准备工作，注重集中教育工作的注意力，强调构建符合幼儿发展需要的环境。资优教育更注重满足幼儿的自主发展需要，强调培养幼儿的多种兴趣，注重在提高幼儿思维清晰性的基础上达到优质教育目标。资优教育的分类多样，包括智能资优教育、艺术资优教育、创造力资优教育等。资优教育更关注幼儿的特殊才能。港台地区的资优教育还是大众化的教育，不设置教育门槛。
2.指导启示价值
2.1尊重学生个性
无论是超常教育、英才教育、天才教育还是资优教育，都尊重学生的个性特征，根据学生的实际情况进行教学资源供给，从而满足学生的发展需要。教育在信息化、创新化的时代已经发展到新阶段，现代教育强调提高学生的创造能力，注重根据学生的性格特征和能力层次进行教育资源的供给。首先，超常教育、英才教育、天才教育与资优教育都有阶段性的特征，都注重个人潜能素质的开发。其次，四种教育方式教育注重对学生个体的鉴别，强调挖掘出学生身上最优势的资源，针对性的开展教育活动。第三，多维评价与以用为本成为新时期教学的指导理念。因此，超常教育、天才教育更注重向资优教育与英才教育的方向转换，我国更注重拓展英才教育的理念，强调在满足大众需要的基础上，更好的挖掘学生的特长，从而达到促进学生个性化发展目标。
2.2优化教育模式
无论是天才教育、超常教育、英才教育或资优教育，其本质上都是围绕着幼儿的性格特征和资源禀赋给开展才针对性教学活动。从本质上都强调在后天给优质幼儿以积极的影响。为了达到更好的培养幼儿的目标，首先，应当设置弹性的教育机制，注重合理的调整优质幼儿的教学进度，能够以适当的方式，丰富的教学资源，高效的教学形式来压缩减化教学内容，控制不利的教学因素，达到促进学生个性化成长的目标。其次，资优教育与英才教育更注重分组教学，强调构建有效的班内分组或者自组教育群体。超常教育与天才教育更注重某些特别课程的供给，强调强化提供超越一般的教学内容，教师更注重运用个别指导的方式开展教学活动，并且根据学生的特征制定因材施教的教学计划。第三，现代教育更注重在微课、慕课机制下打造兴趣培训班，强调建立各种教学实验班，丰富各种类型的活动，从而达到促进学生自主体验和学习相关知识的目标，引导学生全面提高个性化活动能力水平。
2.3强化资源配置
提高教育工作有效性，还要在超常教育、英才教育、天才教育、资优教育理念辨析的基础上优化学制，科学的设制课程，在优化知识供给的深度与广度方面下功夫，注重以必修课为主，开设丰富的选修课程活动内容。其次，实现集体教育与个别教育相结合，更好的发挥班级授课制与个体指导的具体价值，从而形成完善的指导体系，满足学生不同发展需要。
结论：超常教育、英才教育、天才教育、资优教育概念在本质上有相近的特征，应当顺应每个人的具体教育需求，注重将天才教育与专才教育结合，在挖掘学生潜质的基础上，全面提高教育资源配置的有效性和科学性。
参考文献：
[1]曹原.美国英才教育政策研究[D].北京：北京师范大学，2011.
[2]施建农，徐凡.超常儿童发展心理学[M].合肥：安徽教育出版社，2004：5.
[3]蔣明珊.普通班里的资优教育之一：我的研究经验与观点[J].资优教育季刊，2010(115)：1-7.
作者：范静怡
第三篇：加强成人教育中职业性教育的探讨
摘要：目前，我国成人高等教育正面临前所未有的危机，教学模式僵化，专业设置缺乏特色，实践性不足等问题较为突出，严重降低了成人学生对成人教育的信心。成人教育的特点在于其生源大部分都来自于在业或者待业的人员，他们都有着一定的职业技能需求。而他们的需求与高等学校成人教育中职业性教育的欠缺形成了矛盾，亟待改进。从分析我国成人教育的目前状况入手，继而阐述了职业性教育在成人教育当中的重要性，最后提出了加强成人教育中职业性教育的改革方法，希望能够对改进我国的成人教育有所帮助。
关键词：成人教育 职业性 职业教育
一、成人教育的现状
目前，我国成人教育的办学模式还是以理论性人才培养的风格为主，在成人教育中实施职业性教育的环节非常少。以成人教育目前的实施状况而言，理论性过强，实用性，可操作性欠缺，没有体现成人职业性教育的特点。
(一)专业设置方面
目前，我国成人教育设置的专业和普通的高等教育相差无几，盲目地照搬普通高等教育专业的专业设置，认为那些专业“时尚”“高级”，在成人教育的专业培养目标以及课程的开设中，几乎照搬了普通高等教育的模式，忽视了生源的特点与需求，造成了成人教育中职业性教育的缺失。
1.缺乏特色
很多开设成人教育的学校都认为“课程开设得越多，越靠近高等教育，那么就容易招生。”因此，在成人教育的专业设置方面，就存在专业设置缺乏针对性的缺点。例如，几乎95%以上的成人教育学校都开设了会计电算化，计算机软件，电子信息专业;并且，从其专业培养模式来看，每个学校之间的差异性非常小，完全没有自身的职业性特点与地域特点，针对本校的办学优势或者本地的经济优势而开设的课程几乎没有。
2.市场意识薄弱
很多学校开设成人教育专业时，不会考虑到市场对人才的实际需求，也没有进行过相关调研，仅仅是看别人学校什么专业开设比较多，比较火，自己也跟风开设;或者是根据自己学校的师资来开设专业，自己现有老师能教什么，就开设什么专业。同时，由于理工科类的课程的开设需要与之配套大量的软件、硬件，投资较大，所以我国很多成人教育专业的设置都以文科为主，对理工科技术型人才的培养不够重视，大多不愿意引进理工科相关设备。
这样的状况导致了成人教育专业与市场脱节，难以培养出符合市场的实用性强，动手性强，职业性强的人才。
(二)课程教学方面
1.教学方法保守
目前，我国很多成教学院还是以老式的以“教学”为中心的教学方式，老师教学普遍存在一言堂，满堂灌的情况，学生与老师的互动不足。针对成人学生社会经验丰富，职业性较强等特点而展开的讨论式，分析式，案例式的职业性教学方式几乎没有。
2.实践课开设不足
现有的成人教育课程仍是一种学科型模式，分为基础课程，专业课程，实验课程的模式来进行开设，但是开设比例不够恰当，公共理论课程过多，实践课程很少。教育部2009年针对成人教育实践课程开设情况进行调查，结果表明，被调查者认为开设实践课多的仅占1%，认为比例合适的占25%，剩下的均认为实践课程开设比例不足，职业性教育实践课程需要加大开设力度。
二、成人教育中职业性教育的重要性
目前，我国成人教育的主要目标是针对在业的或者待岗的人员，他们一般都有较明确的职业要求，想要通过成人教育来获得一些职业技能或者学历。因此，对于我国的成人教育而言，要树立成人教育职业性的思路，培养的目标要定位于培养有一定技术能力的职业性人才而非理论研究型人才。
从表1可以看出，学生选择成人教育的最主要原因还是在于充电，提高职业技能与获得文凭，各占了78.2%与70.3%，远远高于其他选项。学生希望通过成人教育获得文凭的同时，提高自身的职业技能。同时，成人教育学院在专业特色对学生的吸引力度方面呈现不足，只有8.6%的学生是针对专业课程有特色来从而选择成人教育。可见，提高成人教育的专业特色，加强成人教育的职业性教育，是发展成人教育的重中之重。
三、加强成人教育中职业性教育的改革方法
(一)加强成人教育的实践性环节
成人教育的实践性环节必须强调对技能的掌握，而这种技能掌握往往和工厂及有关企业的需求是密切联系的。因此，在实施成人教育过程中，必须增加企业的实践性环节与实习课程，保证实践性环节的充分。因此，学校需要建立校内实验室，教学模拟车间等等实践性基地，鉴于这些硬件设施投资很大，而且变化快，设备容易老旧;就可以结合到校外工厂，企业等开展实践性环节的教育教学工作。这样就可以让学生在获取理论知识的同时，加强实践性环节的动手能力，可以将学生投入到对应岗位进行操作，从而使学生获得相关职业技能。例如，学校可以与工厂签订定向实践学习方案，可以规定学生一个星期在学校学习1-2天理论知识，然后到工厂实践3～4天，考核的时候不仅考理论，还要考实际操作，等等。可以通过这类方式强化成人教育中的实践性环节。
(二)改善专业课程设置
改进传统的公共课、专业课、实践课的专业设置模式，采用合理的，针对成人教育特点的职业性专业设置模式。以市场为导向，结合学生的职业需求，将课程的设置与学生的职业技能操作结合起来。专业课程的设置要注意其市场性与时效性。要求每个阶段的课程对应职业所需的技术与能力，同时把课程与职业资格相关考试结合起来。合理分配理论课程与实践课程的比例，理论课程以够用为目标，实践课程以实用，可行为基准。对理论课程的要求以能够提供学生基础知识，能够引导他们去分析问题为度，着重提高学生的思维能力;一切课程设置都要围绕有利于实践，能够增加动手能力为主。同时，建议成人教育学院可以自行调节理论课时与实践课时的比例。例如，对于动手能力要求较高的职业，其专业课程设置中理论课程与实践课程的比例可以为6︰4;对于动手能力要求相对较弱的职业，其理论课与实践课的课程比例可以为5︰5或者4︰6等。
(三)加强师资管理与培训
成人教育的师资要求与普通高等教育的师资要求有所区别，它需要的是一种应用型人才，而不是理论知识深厚的理论型人才。因此，成人教育学院在聘请教师的时候，就需要注重选择具有一定理论基础知识，动手能力强，实践经验丰富的，最好从事过第一线生产技术管理的工程技术人员来学校任教。同时，完善校内持证上岗制度，要求教师参加各类职业资格培训，获取相应的技术能力证书后，方可上岗。同时，学校还可以与相关企业制定交流方案，每年有计划的安排一些教师到企业从事具体的技术操作工作。通过这样的方式，可以不断提高教师的实践动手能力，并把其与理论知识紧密结合起来，对教师自身知识的重构，深化，更好地对学生实施职业性教育有着十分重要的作用。
四、结束语
随着社会的进一步发展，我国的高等教育不仅仅局限于培养理论研究型人才，更应该往培养实践动手能力与基础理论结合的人才方面发展，改善我国成人教育中的职业性教育是势在必行的。当然，成人教育中的职业性教育想要得到凸显与发展，仍是一个漫长的过程。想要引导成人教育走上正轨，符合学生的切实需要，就必须在“职业性”上多下功夫，不管从人们的观念，师资，软件硬件方面，都有很多需要改进的地方。笔者对新时代我国成人教育中职业性教育进行了一些探讨，但是囿于经验和条件限制，对一些问题的分析还缺乏深入调查，期望在今后的工作学习中加以改进。
参考文献：
[1]黄裕华.成人高等教育职业性办学定位的认知和实现.宁德师专学报•哲学社会科学版，2009，(1).
[2]邵艾群，蒋华.论成人高等教育课程的职业性.成人教育，2008，(9).
[3]周瑞珍.开放成人高等教育，为成人职业生涯服务.现代企业教育，2008，(14).
[4]朝阳社区学院.教育教学改革文集.当代中国出版社，2009.
[5]杜以德.成人教育发展纵论.中国人民大学出版社，2007.
作者：王祎