化学教学情感教育之我见

教学过程中, 不仅有认知方面的信息传递, 也有情感方面的信息交流。它反映的不是客观事物的本身, 而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来, 凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物, 就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验, 反之, 就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。因此在教学中我们应该充分注重情感教育。下面我谈几点自己的看法。

一、巧妙的组织教学

将教学内容有机的组织起来, 以体现内在的逻辑联系, 更重要的要显示教学内容的内在魅力, 关键要尽可能使学生感到“教学内容超出预期地满足自己的求知需要”, 使学生产生惊喜, 得到意外收获。

进行元素周期律教学时, 在学生明确周期性及原子序数概念以后, 学生讨论:按原子序数递增的顺序写出1-18号元素的原子结构示意图, 并归纳最外层电子数的变化规律。结果是枯燥的原子序数、核外电子排布, 经过自己的归纳, 竟奇迹般地出现了“周期性”变化规律, 在此“发现”兴奋状态驱使下, 进一步探讨原子半径及主要化合价的周期性变化, 是在学生主动思维下进行, 因此, 无论对元素周期律的掌握, 还是对元素周期律本质的理解, 应该是很流畅自然。发现微观世界规律的创造性体验, 科学方法的熏陶, 激发了学生的求知欲, 探索科学之谜的热情急增。

二、灵活的教学方式

教学方式包括教学的模式、策略、方法等, 在国内外各种教学理论中, 有关教学模式及衍生的教学策略很多, 教学方法也是层出不穷, 各领风骚。以计算机为主流的现代教育技术, 方便快捷, 自学自乐, 交互性强。化学实验, 直观感受, 诱导思维。这些, 为化学教学方式的择优与灵活应用, 培养教学情感, 提供了得天独厚的条件。例如在“盐类的水解”教学中, 针对“盐溶液是否都呈中性”的问题, 可创设实验探索的情境:将分别盛有NaCl、CH3COONA、NH4Cl三种盐溶液的烧杯置于学生面前, 先让学生推断它们的酸碱性, 然后引导学生用PH试纸或紫色石蕊试液测试、验证, 让学生在主动参与、亲自实践中发现了问题, 形成认知冲突:盐不能电离出H+或OH-, 但不同的盐溶液酸碱性却不同。带着问题进行实验探究, 深切地理解和掌握了知识。

三、以情育情, 发挥教师主体性, 学生主动性

情感活动具有广泛扩散的规律。在一定时间和范围内, 情感可以感染到一些人, 移情到与此相关的一些物上, 此即情感的感染和迁移功能。在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情, “情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。例如, 在化学教学中, 可以多给学生动手实验的机会, 让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时, 让学生据理力争, 充分发表自己的见解, 促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维, 动情、晓理、端行。教师做到对学生不指责、不呵斥、不急躁, 多给予热情鼓励和引导。这样, 学生就会“亲其师而信其道”, 更加热爱学习。其次, 在课堂上, 教师要以富有情感、生动形象的语言, 点燃学生兴趣的火花, 激起学生的学习热情, 让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导, 凝聚对学生的期望。如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试, 好吗”之类的言语, 引导、激励学生积极思维, 及时给予肯定性评价。

总之, 情感功能运用得当, 课堂气氛良好, 师生感情相通, 教师教得欢, 学生学得乐, 从而能促进教学质量的提高, 保证学生的情感得到健康发展。