近日小编精心整理了《作文教学论文范文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。写作，在我们眼中，她是多情的，因为我们的生活离不开她，可当我们在写作的后面加上“教学”二字时，我们又心情沉重，一声叹息，步履维艰。因为学生视写作为苦差事，他们怕作文、厌作文，甚至交上来的作品是东拼西凑，千篇一律，一个面孔。面对这些现实与困惑，作为教师，我们迷茫过，徘徊过。教学中迫切需求一种好的办法作为作文教学的指路灯。
第一篇：作文教学论文范文
反思作文教学，还原作文本真
作文难写、难教是困扰学生和老师的一个棘手问题。一提写作文，学生就紧张焦虑，如临大敌。之所以出现这样的局面，除作文自身难度外，更多的原因，是我们不少教师的作文教学存在问题。
写作即书面表达，学习作文归根结底就是要提高学生的书面表达能力，使之能够明确具体、文从字顺地表达自己的见闻感受和思想。“我手写我心”。既然表达自己是第一要义，又怎么会让作文教学变得这样痛苦和灰色呢?
症结源于我们对作文的功利化需求和模式化评价标准。由于作文考试所占分值和应试需要，写作教学往往陷入功利误区，对学生写作的评价也较为单一。
好的写作教学，不是要让孩子成为作家，成为优秀作文和高分能手，而是首先让写作成为孩子快乐生活的一部分，成为孩子不吐不快，能够自由表达的心声。
我们都渴望给孩子插上写作的翅膀，想象的翅膀，如何才能不让孩子们谈“文”色变，如何才能不让孩子的自由表达被扼杀在习作恐惧中，如何才能让作文这只吓人的“大老虎”，变成孩子们喜欢的温顺可爱的“宠物猫”呢?更重要的还是从兴趣的培养和呵护入手，尊重学生心灵的表达，还作文以本真。
一、还原作文本真，让作文成为一种倾诉
每个人内心都有倾诉的需要。赋予学生自由抒写和倾诉的权利，才能让作文成为学生内心世界情感表达的载体。
我的做法是：将学生平时习作分为公开版和加密版，允许加密，鼓励公开。将普通习作公开，和老师同学们分享;私密习作，由学生把页边粘合，使之不能查看内容，教师评阅时只看完成情况，也不允许别的同学拆看。全班通行此法，形成规章和习惯，共同遵守，学生就能比较放心地抒写自己的真实内心。
写作活动的本质是人的一种生命活动。人的思想、感情、个性于其中得到充分的融合和展示。学生作为一个鲜活的生命个体，有自己的喜怒哀乐、希望与幻想，也有对生命的感悟和对人生社会的思考，
作文教学，首先就要在写作中让学生成为自己，而不是取悦于老师、分数的面具人。自由状态的抒写和倾诉，是学生写作学习的最佳狀态。而作文水平的提升，是在自由倾诉的基础上，随着学生的人生经历、学养的累积和写作兴趣习惯而逐渐沉淀的。有了自由倾诉的厚积，才有优秀作文、高分作文的薄发。
二、还原作文本真，让写作没有过多压力
为作文减压不等于没有写作任务。我给学生布置任务为：你可以天天写成日记;也可以每周写成周记;还可以按月写成大作文。各种类型有相应的建议字数。初中学生日记要求在100至400字，周记在400至600字，作文600至800字。高中学生可在此基础上增加200字。这只是建议字数，不强令达到。奉行“无条件接纳习作”原则，鼓励为主，是为了实现“不拘一格降文才”的效果。
根据学生当天或当周学习任务的多少，写作练习灵活调节。任务较轻则尽量写深入细致;负担较重如复习迎考时段，可少写略写。一切自由调节。又根据学生基础差异，检查时浮动要求。主要以态度为评价标准，而不是以所写作文的优秀程度来评价。这种自由“涂鸦式”的写作，不用担心完不成，没写好，大大减少了学生压力。
开始时也会有个别学生偷工减料、潦草完事。但由于评价以态度为主，而且只要所写稍有所长，就能得到鼓励和赞扬，学生写得越来越认真，兴趣也越来越高。
让写作没有压力，还要让学生学会观察与捕捉，源自生活有感而发有话可说，写作也就没那么难。学校篮球赛，就引导学生有意识地现场观察再写;演讲赛，就引导学生仔细观察，用文字再现同学的风采。学习时机无处不在。老师注意把握引导，学生注意长期坚持，就会养成对生活的观察与捕捉习惯，从而使学生更加敏锐、智慧，大大提升细节感知和描写能力。
三、还原作文本真，从抒写真实感悟开始
对有些“看上去很美”的模式化考场高分作文，我并不以为然，而常常被学生偶尔一些来自真实生活体验的血肉文章所打动而倍感欣喜。每个人都是唯一特别的个体，生存的不同环境、状态，自身的性格、特点决定了他们的经历感受、思想情感就是天然的素材宝库，努力挖掘呈现，就有其独特的价值。
近几年的中高考作文评分标准，已经重视了对套路作文和假大空的虚伪化作文的纠偏。以前那种华而不实的所谓美文已经没有了市场。这恰恰说明了作文中形与质的关系。形式和技巧的美固然需要，但更本质和灵魂的仍然是真情实感的生命体悟。其打动人的力量才是恒久的。
在评阅学生习作时，我对反映和抒写生活，有真实感悟的东西大加赞赏。并把这作为学生作文评价的一个重要方面。
同时，我把一切校园生活中的实用性文稿分别交由学生完成。让生活应用与真情抒写接轨。比如班队活动的开场白，国旗下的演讲，运动会入场式的介绍词，禁毒活动中学生代表的讲话稿，家长会上的发言稿，节目串词、晚会主持词等。一切尽可能让学生做，教师只作指导。
抒写真情并不代表抒写的绝对真实。文学和写作来源于生活而高于生活。我们呼唤贴近生活抒写真情的文字，也同样欣赏具备想象力和实用性的作品。这并不矛盾。
四、还原作文本真，更新评价标准和方式
首先，将作文的评价标准非功利化，不以考分论英雄，注重围绕人文性的表达和学生个体纵向的发展提高。
结合学生作文基础，我分层次要求，更加注重“一文一练”，“一文一得”，“一文一特”等的训练。使学生的每篇习作，都能找到闪光点。呵护这个火苗，使之延展燃烧。作文水平高的学生，以更高层次的要求促其提升。
我要求学生将自入校起的所有习作存档管理，保留写作成长轨迹。并建议学生每人给自已起一个笔名，给个人作品辑起个性名称。作品辑可以是普通探讨本，也可以办成精美收藏本或网页博客专辑等。要求以"创新、个性、特色、本真"为目标，启发学生不重复自己，不重复别人，努力尝试各种文体，办出特色和水平。
学期、学年结束，进行比较分析和总结回顾，让学生看到自己的成长进步。也利用家长会等，让家长看到学生的习作成果。
在评价标准上，减少或甚至不作横的比较，而着重于建立学生个体的纵向比较。有的学生若从横向比较，无论怎么努力也不如别人，而纵向比较针对自身进步成长，最为科学有效。
评价方式上，可多作创新，如开展学生自评、互评，口头评、书面评，微信评、博客评，点评活动等，形成作文讨论研究氛围。
还原作文本真，让学生的作文反映学生生活，表达学生心声，体现学生个性成长，学生作文就有了灵魂。作文教学就会有水到渠成的效果。
作者：万莉
第二篇：优化作文教学方法 提高作文教学效果
写作，在我们眼中，她是多情的，因为我们的生活离不开她，可当我们在写作的后面加上“教学”二字时，我们又心情沉重，一声叹息，步履维艰。因为学生视写作为苦差事，他们怕作文、厌作文，甚至交上来的作品是东拼西凑，千篇一律，一个面孔。面对这些现实与困惑，作为教师，我们迷茫过，徘徊过。教学中迫切需求一种好的办法作为作文教学的指路灯。近年来，随着全社会和各级领导对教育的重视，当多媒体设备走进教室，当录音、录像、投影等电教手段进入课堂时，我们的作文教学也随之被赋予了活力，出现了“柳暗花明又一村”的新景象。
在作文教学中通过电教媒体的综合运用，可以改变传统作文教学单纯文字组合模式，使直观、形象、生动的声、像进驻头脑，从而优化了作文教学过程，提高了学生的写作水平。
一、运用电教媒体，创设作文情境
在作文教学中，恰当地运用电教手段，不仅可以创设写作情境，激发学生的写作热情，而且可以弥补学生认识与实际生活的差距，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间内对某些事物有较详细的了解，使课堂教学与实际生活密切结合，从而丰富学生的写作素材，拓展思维空间，减小训练坡度，使作文课变得生动活泼，轻松愉快。
二、运用电教媒体，拓展想象空间
想象是学生写好作文的重要一环，可以说，没有想象的作文是不可想象的。我们可以利用多媒体电教手段，为学生创造丰富多彩的想象空间，发展他们的想象力，可以充实内容，使作文更加精彩。比如，在作文时我经常把一些电视故事短篇录制下来，然后删去其中的某些情节，再播放给学生看，让他们通过自己的想象补充情节，并告诉他们，补充时可以完全摆脱已有的模式，只要想象合理，前后连贯，具体生动即可。在这一练习过程中，学生想象的翅膀得以充分伸张，写作的积极性空前高涨，写出了许多想象奇特而又合情合理的优秀片段。再如：在对学生进行人物描写的训练时，我首先播放了一段人物对话的录音，然后让学生听完录音，根据自己的想象，写出人物各自的外貌，神态，语言，动作等。结果学生的作品是百花齐放，富有个性。有的从外貌上突出，从穿着打扮上来表现人物的个性;有的从语言中突出，采用不同的对话形式来表现人物;有的从动作上突出，想象出人物说话时的手势，动作等。一节课下来，学生没有感觉到这是苦差事。
三、运用电教媒体，优化作文指导和评改过程
作文指导和评改是作文教学的两个重要环节。电教手段的运用可以极大地提高指导和评改的效率。减轻教师的口舌之劳和工作负担。
作文的批改，修订对教师而言，工作量大且效果不佳，运用电教媒体教学后，我经常选取有代表性的习作，优秀的范文用实物投影仪打出，师生共同评改，使学生能从中取人之长，补己之短。有时为鼓励学生习作中的点滴进步，作文后，还可以从一般的习作中找出精彩的词句段或整篇文章，让大家品味、欣赏、引导学生点评，并广泛讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，形成良好的写作内驱力，使写作成为学生自学、自愿表达情感的一种激情和需要，一种展示才华的机会，一种不断学习他人和自我挑战的最佳途径。
几年来的教学实践使我深深地体会到，有目的地恰当地选择运用电教媒体指导学生，能优化学生的习作心境，表达有内容、作文有方法，写作兴趣得到有效激发，水平得到提高，在教学中也会感到事半功倍。我深信，随着科技发展和我们认识水平的不断提高，电教媒体在作文教学中会发挥越来越大的作用，它会成为学生的百宝箱，老师的好助手。■
作者：蔡晋琴
第三篇：优化作文批改 促进作文教学
作文效率低下,已成为作文教学的老大难问题。许多专家和教学同仁纷纷撰文从规律、技巧等方面进行探索,取得了可喜的成果。然而不少教师似乎忽视了一个特殊环节——作文批改,而且常听人说:学生的好文章是写出来的,作文批改只是摆设。
怎样优化作文批改,使其成为作文教学的动力呢?笔者近年来做了以下几方面的尝试。
一、以分层指导法引爆写作激情
作文分层指导法就是对不同层次和水平的学生用不同的要求和标准进行指导,不采用一把尺子,不采取一刀切。对写作上的优等生,以点拨构思立意为主,并经常组织他们投稿,编写优秀作文集,举办作文专刊,让他们在品尝丰收甘果中前进。对于中等生,贵在从选材组材方面的具体指导,每学期帮助他们努力改出一两篇好作文,以便在讲评中力求提到他们的名字。对于差生,使用“淘金术”,即用“放大镜”和“显微镜”去寻找他们作文中的优点,并满腔热情地予以评价。有时即使只寻到几个词句,也要不失时机地加以褒扬,对差生作文的要求标准是:文从句顺,表意清楚。
采用分层指导法,要求教师心里装有全体学生,在批改第一篇作文时,就记一记每个学生在班上的大致位置,以便分层指导。作文批改,切忌将褒扬溢美之词一股脑地用在优等作文上,为作文讲评服务的表扬要尽可能扩大范围,变换对象,多提及新人,让每个学生都感到老师在关注着自己。总之,运用分层指导法,是激励机制的有效运用,可以不断引爆学生的作文激情。
二、以人文性评语沟通师生心灵
长期以来,语文教师在应试作文教学的影响下,给学生作文所写的评语公式化、案牍化。如“中心明确,选材得当,结构完整,语句通顺……”或者相反:“中心欠明确,选材欠得当,结构欠完整,语句较通顺……”这样的评语学生看多了、看厌了,再也无动于衷,更谈不上与教师心灵交融。
人文性评语要求评语充满浓浓的情感,内容个性鲜明,让学生在解读中体察出老师的引导、教育、关心、爱护。人文性评语就是以书信、谈心式话语替代空话、套话、大话,以和风细雨的微笑替代理正辞严的批评。人文性评语要求侧重一两个方面,作出深入细致恳切的剖析,切忌面面俱到,语言不详。运用人文性评语,老师对学生流露亲近感,也便赢得了学生的敬重。师生感情的交融,有益于学生的身心发展,自然有利于教学目标的实现。
三、以提倡个性作文培养创新能力
个性作文是写作者创新意识的表现形态,创新意识促进个性作文的发展。作文是创造性的脑力劳动,它可以引发和培养中学生的创新意识,二者相辅相成。
作文批改中提倡个性作文,就是允许学生多角度看待问题、分析问题,允许学生在作文中提出新的观念或对传统的观念提出异议。如《何不班门弄斧》《贵于邯郸学步》《谦谦君子乎》等。其次,允许学生说他们想说的话,如对现行教育体制的看法,对父母教育的建议和对男女同学情感的认识等等。再次,允许学生为追求独特的表达效果而尝试运用新颖的表达方式,如以小品剧形式或问答采访方法写作记叙文。此外,在作文批改中充分发掘学生的语言个性,使其发挥“外壳”优势。
提倡个性作文,学生个性得到健康发展,大都能敞开心扉说真话、诉真情,假大空的现象不见了;提倡个性作文,学生的主体意识增强了,他们会更主动、更自觉地关注身边的人、事、物,个性写作的生活日记随之增多;提倡个性作文,学生参与性增强,写作兴趣更浓,写作思维更活,一种创造的乐趣使他们陶醉,由厌写变为爱写、乐写。
四、以互改方式培养写作品质
实践证明,学生写作兴趣的浓淡和写作水平的高低,大体关系于写作品质的优劣。写作品质是学生基于写作训练的认识而采取的写作态度、写作方法以及长时间形成的写作习惯。可以这样说,对于一般的中学生来说,关键的不是写作水平而是写作品质。没有良好的写作品质的学生,在写作之前不能认真而严肃地分析提炼中心,不能认真而严肃地选择材料,不能认真而严肃地选择布局形式,不能认真而严肃地组织语言。在动笔之前,他们几乎什么也没有思考,常常是把感觉当中心,把所能想到的当材料,想到哪里写到哪里,写好写坏无所谓。他们的作文上交之前几乎没有修改,甚至明知不行不好也就交上了事,对于老师指出的不足不加认真思考,没有克服的动机与意志,下次作文依然如故。显然没有良好的写作品质无法带来写作水平的提高。作文教学的当务之急是培养学生的写作品质。
实施学生相互批改作文的方式是培养学生写作品质的有效手段。首先,互改双方身份相同,水平相近,可以拉近二者心理距离,写作者对批改反馈的情况有一种真切感,易于接受。其次,互改方式在课堂内进行,这种动态活动能够激发学生自主学习的兴趣。再次,互改方式与教师批改方式相比,既缩短了反馈的时效性,又加强了反馈的透明度,容易引起写作者的高度重视。采取作文互改方式,教师必须对学生进行精心组织,有计划、有目的地进行互改辅导,以确保批改目标的实施、达成。首先,要让学生明确批改的作用、意义。其次,要向学生提供批改示例和统一的批改符号,交待批改步骤。再次,要向学生提出批改要求,提供评价等级。此外,在学生互改之后,教师必须对有关情况进行全局了解,并做出必要的记录。
坚持作文互改方式,可以实现写作品质和写作水平的良性循环,可以锻炼学生的学习能力,还可以适当减轻教师的批改负担。
作者单位:江苏省海安县立发中学
作者：王 云