第一篇：作文教学案例范文
游戏作文课：《PK“七”》作文教学案例
设计理念：
游戏内容广泛，师生合编或独创均可，教师在作文课前用十分钟时间有选择性的引导学生做一些游戏，游戏结束，教师可先让学生口头描述这场游戏，然后用文字来描写这场游戏，作文前教师对本次作文应略加指导和要求。让小学生在作文中有话可说，有内容可写，并掌握一些基本的写作技能，增强学生的语文素养。 教学年级：小学中高年级
教学准备：无线话筒两个(视具体条件而定) 教学过程：
板书：游戏作文课
(学生的眼球被瞬间吸引) 游戏前：
师：同学们好，今天刘老师给大家上一节作文课，上什么内容呢?我们先来玩一个游戏再说。
生：一听说做游戏，学生们的积极性迅速高涨。
师：首先，刘老师想请四名男生和四名女生上台和刘老师做一个游戏，有谁愿意上台和刘老师做这个游戏?请举手!
生：学生的积极性一下子被调动起来，小手如林。(许多学生忍不住问做什么游戏) 师：但是，刘老师先不说这个游戏的内容和规则，哪些同学敢上来和刘老师做这个游戏 ?请再次举手!(老师面带微笑鼓励学生)
生：学生的小手有的慢慢放下了，有的放下又举起来了，有的反而举得更高了。
师：现在，我必须先向大家说明一点，做游戏时，如果出错的同学，可是要表演一个节目的哟，现在还有哪些同学敢上来和老师做这个游戏。
生(唏嘘一片)：小手倒下一半 师：“机不可失，失不再来”哟! 生：又有几只小手举了起来。
师：同学们，在我们做游戏前，我想在坐的每一个同学内心可能都有一波三折的感受，一听说做游戏——激动，一听说游戏做错了要表演节目——害怕，可是很多同学又不想失去这次机会，有的同学勇敢争取，有的同学主动放弃，有的同学在犹犹豫豫中被别人抢了先机。
师：如果刘老师叫你们写一下你们刚才的内心感受，描写一下你们的心理活动，你们一定有话可说吧?(提示：为作文作铺垫)
做游戏
一、演员上台
老师从举手的学生中选男女生各四名上台，按一男一女交叉的顺序一字排开。 师：此刻，你们站在讲台前面的八个同学，你们知道是做什么游戏吗? 生：不知道。(齐声回答，台下的同学得意的偷笑。)
师：现在，刘老师来当一回记者，现场采访一下你们内心此刻的感受。 生1：害怕 生2：激动
生3：很想知道刘老师跟我们做什么游戏„„
二、游戏规则
游戏规则：学生从一开始数起，数到“尾数是7或7的倍数都要说‘过’”，说错的同学表演一个节目(唱歌、跳舞、口技、小品、哑剧、猜谜语、扮鬼脸、讲笑话、背诵诗歌，出巧问妙答等)，累计说错三次的同学退出游戏，或者游戏结束。
师：刚才刘老师已经宣布了比赛规则，这个游戏简单吗? 生：简单——!(异口同声) 师：容易吗? 生：容易——!(异口同声)
师：好，简单，容易，我想刚才那些把手放下去的同学可能把肠子都悔青了吧?下面，我们就要开始做游戏啦。
三、做游戏
要求：注意观察台上做游戏同学的表情、动作、表演的节目内容和台下同学的互动反应(如：笑声、自己内心的感受等)
师(老师将话筒递给第一个同学)：预备，开始——(台下鸦雀无声) 生：
1、
2、
3、
4、
5、
6、7(台下的同学爆笑，大声指出台上同学的错误) 师：刚才大家都说这个游戏简单，可是简单的东西为什么会出错呢?同学们可以想一想(提示点明作文的中心)。现在，请我们刚才说错的同学出列来表演节目吧?
生1：背诗《独坐敬亭山》(唐·李白)“众鸟高飞尽，孤云独去闲，相看两不厌，只有敬亭山。”
生：
1、
2、3„„
13、14——(满场笑声)
生2：表演口技：学鸟叫(四不像，台下的同学有点失望) 生：
1、
2、3„„17 师：看似简单的东西，我们为什么会频频出错呢?原因在哪儿呢?(提示：点明作文的中心)
生3：表演空翻跟头(台下掌声鼓励) 生：
1、
2、3„„21 生4：猜谜语“狼遇见羊(打一种水果)” (学生们争先恐后地举手) 生A：“杨桃(羊逃了)”(掌声一片) 生：
1、
2、3„„17 师：相同的错误，我们有的同学为什么还要再犯呢?“前车之覆，后车之鉴。”如果一个人在生活中犯相同的错误，你会怎么想呢?(提示：点明作文的中心)
生5：演唱歌曲《隐形的翅膀》 „„ 写作文
师：由于时间关系，我们精彩的游戏不得不忍痛结束了，想必大家还余兴未尽，如果老师叫你们把刚才的游戏写成一篇作文，你们准备怎么写?首先请同学们静下心来思考三分钟，然后给你准备写的这篇作文拟一个题目出来，写在作文本上。
生1：一堂有趣的作文课 生2：千万别惹七大爷 生3：我游戏我作文 生4：与“七”过过招
生5：作文课上“PK七”的游戏 生6：“Pk七”大赛 生7：课堂上的笑声 生8：有玩有写的作文课 „„
师：同学们的拟题新颖别致，五花八门，看来同学们的体会很深。下面就请同学们把我们刚才做游戏时看到、听到、想到、感受到的都写下来，好吗?
老师想给大家一点提示：先写游戏前我们的心理活动;再介绍一下游戏规则;然后详写做游戏的过程;最后把我们这堂游戏作文课的感受体会写出来，点明中心。
注意描写做游戏同学的表情、动作、表演的节目内容、台下同学的笑声和自己心里的感受等。好了，下面同学们开始写作文。
板书：
游戏前：心理活动、游戏规则 做游戏：详写过程 游戏后：感受、体会 师：作文现在好写吗? 生：好写 师：能写吗? 生：能写
师：好，下面的时间大家动笔写作文吧!
生：写作文(学生积极性很高，埋头写作文，个个都感到有内容可写。) 师：巡视，略加指导。
第三课时
作文评讲：
评讲过程(略) 教学反思：
游戏作文课，课堂气氛活跃，学生参与的积极性高，感受深，而且学生普遍会感觉到“有话可说，有内容可写”。游戏作文的核心是教师为学生提供了丰富的写作素材，可以一举击破以往很多小学生“无话可说，闭门造车，无从下笔，内容空洞”的僵局，亦可解除很多老师只给小学生一个作文题目就命令小学生写作文造成的尴尬局面。
附现场作文范文数篇：
我游戏
我作文
星期四下午，余老师带我们到电教室上了一堂新颖有趣的作文课。 开始上作文课了，可上作文课的刘老师并没有给我们布置什么作文题目，也没有叫我们写什么，而是让我们玩一个游戏“PK‘7’”。大家都迷惑不解，难道我们不写作文吗?
不过，同学们听说是玩游戏，高兴劲可别提了。游戏的规则是：第一个同学报“1”，第二个同学顺着报数，等报到7或7的倍数、或尾数为7的数要报“过”，否则就算报错，错得最少的班获胜，并且说错了的同学要表演一个节目。
我们四(3)班和四(4)班比赛。刘老师让每个班出四名同学来玩这个游戏。四(4)班有个同学可能没听懂游戏规则，轮到他时，他慌里慌张的说错了，刘老师让他表演了一个节目，那位同学出了一个谜语“狼遇见羊(打一种水果)”，我们争先恐后地举手要回答这个谜语，但是都答错了。这时四(4)班的另一位同学说是“杨桃(羊逃了)”。我们恍然大悟，顿时掌声一片。
我们接着比赛，四(4)班还有一个同学也许是很紧张，报数吞吞吐吐，慌慌张张，结果说错了三次，被罚下场。我们哈哈大笑，觉得非常有趣„„最后经过热烈的PK，我们班最终取得了胜利。
整个游戏过程热闹非常，充满了乐趣，同学们兴高采烈，个个参与，它锻炼了我们的反应能力。于是刘老师让我们把整个游戏的过程写下来，说是今天的作文。 啊!原来老师不仅是让我们玩游戏，还是在教我们写作文呀!“醉翁之意不在酒”，我真佩服刘老师!
一堂有趣的作文课
星期五，刘老师给我们上作文课。作文课开始了，我和其他同学都找了各位置坐下了，刘老师和蔼可亲的说：“同学们，咱们在上课之前玩个游戏，怎么样?”同学们听到游戏两个字，异口同声的说：“好!”我百思不得其解，作文课怎么变成了玩游戏。算了，不管为什么，我还是先玩游戏。
刘老师微笑着说：“游戏规则是轮流报数，、不能报七，也不能报七的倍数或末尾有七的数，如果错了可是要表演节目的哦!”同学们刚刚伸的老高的手，缩回去了许多，只有少数同学还举着手。我想表演节目有什么可怕，我豁出去了，我举起了手。出乎意料的是刘老师选了我参加比赛，我心里又高兴，又紧张，高兴的是老师给我一次机会去学习、提高;紧张的是怕给老师丢脸，老师是否猜到了我的心思，说:“你不要紧张，要沉着冷静、好好发挥哦!”我听了老师的话，心里的疙瘩终于放下了。连忙点头表示答应。
比赛共有八个人参加。比赛开始了。“
1、
2、3„„7”“哈哈，错了，错了。”台下的同学异口同声的说。我一看是四(2)班的张伟豪。他的表演的节目是诗朗诵《独坐敬亭山》，虽然朗诵的不太好，但还是应该鼓掌鼓励他。
第二轮开始了，“
1、
2、3„„14”“哈哈，又错了!”台上一片欢笑，我一看错的又是张伟豪，我心里暗暗高兴，因为他再错一次，游戏就结束了，四(1)班就赢了。他这回表演口技，刘老师叫他表演猫或老鼠的叫声，“吱—吱—吱。”这声音又不像猫又不像老鼠，台上一片大笑。
第三轮比赛开始了，“
1、
2、3„„17”“啊!错了!„„”台上的人疯狂的叫着，我一看原来是我们班的刘诗雨。她表演空翻，她表演的太好了，全台上的人都给予了她热烈的掌声。
第四轮比赛开始了，“
1、
2、3„„21”“错了!错了!又错了!”我一看是张伟豪，我高兴的说：“我们胜利了”!
游戏结束了，刘老师让我们以这个游戏写一篇作文。 这堂作文课真有趣。
有趣的作文课
提到作文，我们都很头疼，总想写出一篇好作文，可是每次却不能满意,直到上了这堂有趣的作文课后，我改变了对作文的看法。
那天，我们四(2)班和四(1)班同时到电教室上作文课。教作文的刘老师说：“在写作文前我们先玩一个游戏。每个班请选出四位同学，两男两女。这个游戏叫“PK七”。从1开始报数，数到7或7的倍数或尾数是7的都要说“过”，错了的同学要表演一个节目，如果一个同学错三次，游戏就结束。
听了老师的话，我犹豫了，心想：如果错了，还要表演节目，算了吧。我缩回了我准备举起的手。最后，我们班的赵洵、周畅、张伟豪、周珈平走上了讲台与四(1)班的同学玩起了游戏。
游戏正式开始了。台上的同学开始报数：“
1、
2、3„„
6、7”这时，台下爆发出一阵愉快的笑声，原来是我们班的张伟豪错了，他要表演一个节目。他左思右想后，摇头晃脑地背起了唐诗《独坐敬亭山》(唐·李白)„„。
第二局开始，“
1、
2、
3、4、5、
6、过、8„„14——”顿时教室里的同学们哈哈大笑，由于紧张，又是张伟豪错了，只见他涨红了脸，露出一副难堪的样子。这次，同学们要求他表演口技——学鸟叫。在同学们的掌声的要求下，张伟豪只好表演口技，只听见一声“说鸟不是鸟，说猫不是猫的”怪叫声后，教室里再次响起了一阵热烈的掌声。
张伟豪已经错了两次，再错一次我们班就输了。我揪心的看他们报数：“
1、
2、3„„17”。这次错的同学不是我们班的，那位女孩大方的说：“下面我为大家演唱一首歌《隐形的翅膀》。„„”游戏最终以张伟豪的三次失误而告结束。
玩完了这个游戏，刘老师要求我们以这节课的游戏为内容写一篇作文。这次，我觉得这篇作文却并不难，大概是因为我留心观察并亲身经历了这节课。我想，如果我们都能在平时留心观察并认真记录下来，所有的作文到写时也许都不会太难了。于是我定下题目，记下了这次有趣的作文课。
第二篇：初中作文教学策略探究----体验式作文教学
在全市“体验式作文教学”课题开题会上的讲话
福建省去年高考作文给了两幅图，左边是一个圆，旁边写着“我规范，我稳定，周长短，面积大”。右边画着一个不规则多边形，旁边写着“我新颖，我多变，周长长，面积小”。有一位考生作文得了满分，题目是《8，18，28》。大体意思是这样：8岁那年，我图画不及格，老师说天是蓝的，云是白的，你怎么全画成绿的呢?我心里不服气，因为我戴着爸爸的绿色眼镜呢。但是我听老师的话，因为老师说的一定都是真理。18岁那年，我经过高考的打磨，已经没有任何棱角，我变成了一个规范的圆。现在我28岁，我去幼儿园接我的女儿，女儿哭着跑过来说：“老师说我画的不好，天是蓝的，云是白的，你怎么全画成黄的了，可我戴着爸爸的黄色眼镜呀。”我不禁潸然泪下，为我不再拥有的那个不规则的多边形。
读过这篇文章，我心情久久不能平静。这篇文章所反映的不正是我们当前作文教学所存在的问题吗?当我们批评学生作文无病呻吟的时候，当我们感叹学生的作文缺乏创意的时候，我们是否想过，造成这种局面，给学生思维上锁的不正是我们自己吗?
我们究竟该怎样教作文?
俗话说得好，“条条大路通罗马”，提高学生写作能力也一定有多种途径。体验式作文教学只是其中的一种。但不管采取哪种思路和方法，都只是切入点和侧重点不同，其中所蕴含的作文教学的规律应是相通的。
一、生活是写作的唯一源泉
当写出这句话时，我突然觉得有点尴尬，试看当今世面上流行的各种中考满分作文集，有多少是真正来自生活的呢?不是屈原投江，就是荆轲刺秦王，要么就是堆砌上一些华丽的词藻，大段地引用古诗词，空发感慨和议论。为什么中学生不喜欢写生活?究其原因，是老师对作文的审美标准出现了偏差。很多老师都认为写历史人物和引用古诗词的学生，一定读了不少书，有所谓的文化底蕴，作文中显示出一定的文化色彩，应当得高分。而写生活的作文，取材往往千篇一律，要么是与同学闹别扭，要么是生病父母送自己去医院，往往缺少新意，不容易拿高分。而初中生是最善于模仿的，于是就出现了对这种所谓的“文化作文”趋之若骛的现象。殊不知，任何一种作文一旦形成模式之 1 后，就缺少生机与活力了。评委如果接连看上几百篇风格雷同的文章，也不可避免地会产生审美疲劳，也就很难给高分了。作文原本是个性化的思维产物，应是百花齐放，百家争鸣。如果将学生的写作臵于模式化的桎棝之中，势必要扼杀学生的创造力，作文教学也就走进了死胡同。
中国文学传统里向来主张书写生活，杜甫、白居易都堪称这方面的典范。《语文课程标准》也有“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”以及“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”这样的表述。正是基于这样的认识，体验式作文教学把观察和体验生活作为写作的起点。
生活是无限广阔的，外出旅游、上网浏览、看电视、参加各种活动、逛公园、爬山郊游等都能开拓学生的视野;生活又是琐碎的，妈妈的一句唠叨、邻居的一声问候、朋友的一个眼神、陌生人的一个微笑也都会给学生带来一丝心灵的颤动。但为什么学生还会感到无话可说呢?《语文教学通讯》上曾发表过黄本荣老师的一篇文章----《作文，魂系何方》，他在文中说：“今天的学生不是没有生活，而是没有在看似普通的生活中发掘出他们的情趣和意义;不是生活不够丰富，而是不会在看似普通的生活中去感悟体验它们的动人之美;也不是生活太单调，而是我们做老师的没有手把手地教会他们采撷生活浪花的本领。”
老舍先生曾经说过：“最熟悉的，不管多平凡，总是最亲切的，亲切就可能产生出最好的作品来。”这是老舍先生的经验之谈，正如他在《想北平》中写道：“面向着积水潭，背后是城墙，坐在石头上看水中的小蝌蚪和苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。”这才是一种真正的激情，一种语文的本色，是我们同学写作文的一种正常心态，考场作文也不例外。
下面这篇作文中的情节可能大多数人都遇到过：
我到学校的浴室洗澡，里面黑漆漆的，“停电了，不是灯坏啦?”没人回答，人们在脱在穿，在整理衣物，全摸着黑，我不吱声了，也摸黑脱衣服，解鞋带。“哟，怎么不开灯呀?”再后面进来一位问。没人吭声，人们都在忙着各自的事----黑着灯，得倍加小心。突然，“啪”的一声，灯亮了，晃得人眼有点儿晕眩。“你们这些人，摸着黑怎么不开灯?”刚进来的那个初二的小丫头尖着嗓子喊，原来灯并没有坏，只是一茌茬的 2 人来人去，纳闷、询问，就是没人去试一下。我想着，不禁哑然失笑。生活中不是常有类似的事吗?一次见到人们都推左边一扇门进出，便以为右边一扇锁着;不经意触到右边一扇：哟，原来它只是虚掩。
作者从生活中的一件小事阐释了一个哲理----生活中的思维定势往往使我们只能打开一扇门，而失去了许多成功的机遇。作文教学又何尝不是如此，当我们用各种自以为有效的作文教程去指导学生的时候，是不是也犯了想当然的错误。
二、感悟是学生写好作文的重要前提
在写作的三个要义认识水平、思维能力、表达形式中，认识水平是同学最弱的环节。 现在很多老师都注重学生的阅读和积累，让学生背诵大量的古诗词、名言警句，也阅读了许多的时文佳作，这是非常好的。但有了积累不一定就能写出好文章，有些善于思考的学生在读过之后，从中汲取了作者的观点，提升了认识，写作水平自然而然地上去了。但大部分学生只是在脑子里堆积了一些素材而已，只要不能转化为自己的认识，这些素材只是一些死的知识。如许多学生在读了《小故事，大智慧》这套丛书之后，将里面的故事整个搬到自己的作文中，唯独没有自己的生活、自己的认识。
要提高学生的认识水平，就要培养学生思考生活的习惯，探索深化感悟的途径，开浚思维能力的通道。也就是以熟悉的生活、感兴趣的事物为窗口，认识社会，感悟人生，丰富感情，深刻思想，锤炼思维和语言，提高学生的语文综合素养和做人的品味。这是我们作文教学应遵循的规律。例如写感恩，可以感恩自己喜欢的一部经典、感恩熟悉的大自然，感恩母亲做的布鞋，感恩父亲灯下无言的陪伴，感恩祖父那没有兑现的承诺，感恩生活给予的那根鱼刺……无论写什么都必须是你熟悉的，只有熟悉才能写的深刻。
对话也是一种比较有效的方式。初中生人生阅历尚浅，对生活也往往缺少深刻的感悟，老师的点拨至关重要。体验式作文教学中的交流环节就是通过师生、生生的对话来提升学生的认识，加深学生的感悟。当学生对父母的呵护视而不见的时候，你是否能拨动他们感动的心弦;当落叶飘零、秋虫呢喃的时候，你是否让他们意识到时光悄悄流逝，秋来春已归去;当他们吟经诵典、赏读名著时，你是否引导他们把经典当作镜子，从中照到自己的生活，提升自己的认识。这样的对话才是有启迪意义的对话，教师的作用也就在于此。
具体地说，一是要让学生学会换一种角度认识事物，学会辩证地看问题。有位同学 3 从吃鱼这件小事中选取一个细节：
我喜欢吃鱼，唯独不喜欢鱼刺。
热腾腾的水煮鱼用烫了金边儿的盘子盛着，悠悠地透着红辣椒的几分香甜，喷香喷香的气味扑鼻而来，早已悬在半空的筷子对准了鱼腹上白白嫩嫩的那块肉，插下去，轻轻一旋，夹起一大块儿，便往嘴里送。鱼肉刚刚碰到嘴唇----哎呀，有刺!我不得不恼怒地把鱼刺儿挑出，再一点儿一点儿吃下去，生怕被鱼刺扎疼。
从这个细节中，他对生命有了这样的感悟：
想吃鱼，就不要怕潜藏的鱼刺;爱生命，就不要怕暗藏的挫折。如果怕鱼刺，吃到的只能是鱼尾那平淡的一口;如果怕挫折，生命只能像一潭寂静的死水……
二是善于“以小见大”、“小题大做”。这次作文比赛有不少来源于生活又高于生活的佳作，有的通过“一杯茶的回报“表达了对外公的感激;有的借用童年的一句童谣“金钩钩，银钩钩，谁骗人，是小狗”抒发了对祖父的深切怀念;有的用书信的形式描绘了“大山妈妈”的宽容和美丽……但也有一些同学的作文内容空洞，满纸都是这样的排比句：
感恩你的父母，是他们把你带到了这个世界，让你感受到阳光;感恩你的老师，是他们把你带进知识的殿堂，让你品尝学习的奥妙;感恩你的朋友，是他们让你的世界充满欢乐，让你感受到友情的美好;感恩你的对手，是他们激发你不懈的斗志，让你品尝成功的喜悦。
在生活中感恩，感恩你身边的人，因为他们让你受益终生。
的确，世界上值得感恩的人太多了，如果选择一个对象具体地写岂不更好。 三是通过研究性阅读，深化认识。北京高考作文命题组的组长王大绩老师做了一个形象的比喻----“一枝一叶一盆土”。这盆土就是学生的生活和积累，但是只有土没有水和肥，照样长不出枝叶开不出花。水和肥就是学生的认识和感悟。北师大附中有一个学生叫周婉琪。他痴迷海子，不仅读了海子的所有作品，了解海子的生平，连关于海子作品的赏析文章他也尽数浏览，走在路上与同学谈的是海子，晚饭桌上与父母交流的也是海子，高考前写了十几篇作文无论什么题目无一例外他写的也都是海子，海子就是他的那一盆土，就是靠的这一盆土，他在高考中作文得了满分。当然，一个学生如果能有一百盆土，当然是件好事，但是如果没有水和肥，也就是没有对生活的感悟，那即便是拥 4 有再多的土，也只是一片寸草不生的沙漠。
三、锤炼语言是彰显文采的最佳途径
如果说认识和感悟是作文的思想和灵魂，那么语言就是其载体。没有细腻的动作描写，朱自清就不可能将父亲的背影烙在每一位读者的心里;没有生动传神的人物形象刻画，文学画廊中也不可能留下“孔乙已”“阿Q”“奥楚蔑洛夫”等一系列典型形象。
评价作文语言的标准之一是准确，先把话说明白，把事说清楚，没有错字、病句等硬伤;
之二是恰当，语言是为主题服务的，如果游离于主题之外，即使语言再华丽，也是空洞的;
之三是具体，要“言为心声”，切忌套话连篇，无病呻吟。如许多学生在写父母时都有类似这样的话：“我应该感谢我的父母，感谢他们对我的培养，感谢他们对我的无私付出，感谢他们的一路陪伴，感谢他们的细心呵护，使得我能够顺利成长。”一看就是空话。
之四是生动，善于借用多种表达方式和修辞方法提高语言的表现力。修辞一定不要滥用，有的同学一篇作文中有三四个段落都是排比句，却没有一点具体的内容。
除了让学生多写多炼外，自评自改也是一个有效的方法。传统的作文批改方法总是把老师拖得精疲力尽，于是有人编了这样的顺口溜“上辈不是人，这辈教语文，白天上课写笔记，晚上点灯批作文。”就连朱自清先生在回忆自己在中学教语文的经历时也感慨地说：“批改作文是一件最徒劳无功的工作。”如果我们每次作文后，都让学生从标点、错别字、病句入手认真修改自己的文章，不但能提高学生驾驭语言文字的能力，还能养成学生对自己文章负责的习惯。
四、有创意的表达是写作的理想境界
创意就是与众不同，就是超越常规。目前的各种写作套路，或多或少地桎棝着学生的思维，没有从根本上解决学生的思维问题。要做到有创意最关键的就是突破思维定势，打开右边那扇虚掩的门。
一是，改变传统的就题选材的被动做法，将命题放在熟悉的生活中去表现。备考的重点不是去搜罗百科材料，而是感悟熟悉的生活。作文从命题时代到话题时代，为学生打开了一个广阔的空间。可以说无论什么样的话题均可以用自己熟悉的生活去表现，关 5 键是你要表现什么。真正的限制不在题目本身，而在写作人的头脑中。一根定海神针，在东海龙王殿前是权杖，在齐天大圣手中是玩具，可以做紫禁城的门闩，可以做祈年殿的梁柱，可以做电视塔的避雷针，可以做乐山大佛的挖耳勺，可以是哈里〃波特的磨棍，也未尝不可以做HB公司的广告……能不能打开联想和想象的大门，是学生能否从自己熟悉的生活中发现新与奇的关键。
二是善于开启正反两扇思维之门。正向思维就是表现传统，需要写的好，常常以情取胜，以理服人;逆向思维就是表现时尚，关键是要写的通，往往要以新致胜，以趣诱人。传统的多面向历史和现实，时尚的多面向未来和幻想。同样是“感恩母爱”，有一位同学就用童话的形式，讲述了一个小鹰学飞的坚难历程。
我们要鼓励学生自由地表达、有个性地表达，尽可能减少写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
第三篇：作文教学论文 小学作文教学的追求
研究和改革任何一种事物，必须从其最本质的特征入手，小学作文教学的探索也不例外，应该充分认识和把握住最本质的特征。小学生的写作与别的文章一样，说到底无非是表达什么和怎么表达的问题，但他们的写作有其特殊性，就“写什么”这一点来看，由于小学生年幼识短，社会接触少，缺乏一定的辨别是非的经验和能力，不可能像中学生那样在写作内容中具有深刻的广博性，而只能写自己经历过的事情或所见所闻。就其表达方式来看(怎么写)，也颇显单一。至于各种写作技巧和修辞手法则都是后话。因此，写作内容的实践性(亲身经历、感受、耳闻目睹)和表达方式的单一朴实性是小学生写作表现的特点。
然而，倘若写作均需事事亲身实践，但事实上事事亲为也不可能，况且有时候也没这个必要。所以，在小学作文教学中，如何丰富学生的生活，开阔视野，尽量让学生挖掘写作素材，并将这些素材转化为 “自己的东西”，有自己的真情实感，而使其激发到“欲吐为快”的程度;鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。新大纲也明确指出：“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话，激发学生展开想象和幻想，写想象的中事物。”笔者认为，这才是提高小学生写作能力的重点，也是教师指导学生作文的基点。
写作方法、技巧的传授和指导，无疑是十分重要的，这是教师课堂教学的基本任务之一，曾记得冰心老人有一句话，说小学生写作困难，“不是没话可写，而是不知道怎么写。”这话固然有理，但如果连写什么都还没有解决好，怎么表达应该是后话，不能急于一时。所以，我们不能把写作方法和技巧的传授就当作是“作文教学”。在实际工作中，由于课堂和时间等因素的制约，教师总是不能把“开发”和“加工”以最佳的方式结合起来，特别是不能将作文指导的重点放到学生“所知、所想、所欲”的素材原料的开发上，结果不能使学生真正将万千事物丰富多彩的内容转化为自己所需的东西，致使作文教学走上了本末倒置的死胡洞。 如何把作文教学的重点放在“原材料”的开发上?如何做到既开发又加工?如何找到“开发”和“加工”的最佳方式?笔者认为：四结合作文教学能较好地处理好这些关系，即：积累、评议、写话、导改的四位一体。
积累——是指语言材料的积蓄。目的是将学生的习作直接和书本知识、社会生活挂起钩来，为习作做好铺垫。实践证明：学生读写能力的提高，取决于学生大量的感性的语言结累和反复的实践活动。新大纲中对学生的阅读量也作了明确的规定，强调结累。因此笔者在教学实践中，除了在课堂上通过各种方法、多种途径(例：感悟语言文字的特色，领会语言表达的规律，熟读、背诵优美语段等。)注重语言结累以外，还积极鼓励学生广读课外书，将自己认为必要的东西经过分类，抄摘在本子上或卡片上，我们称这本子和卡叫“采花本”或“采花卡”，第一方面是词语的积累。成语、谚语、歇后语、日常用语、描写性词语等都是摘抄的对象，日常用语还可分为：文具名称、蔬菜名称、家具名称„„;描写性词语可分为两类：一是动态性的;如表示“看”的词，“走”的词，“说”的词，“笑”的词„„。二是形容性的;如表示“快”的词，“慢”的词，“好”的词，“热”的词„„。第二方面是好句的积累;重点摘录的是含义深刻的句子和写得好的描写句。分类可以是粗线条的，也可以是细线条的。粗的可分四大类：人物描写句;景物描写句;哲理句;名人名言。细的各类还可分出各小类，如：景物描写句可以根据季节划分成春天描写句、夏天描写句„„。第三方面是片断的摘录;可分四类;人物描写、景物描写、细节描写、环境描写等。第四方面的要求较高了一些，适用于高年级，主要是作提纲笔记和写心得体会，例：列小标题、列提纲、摘要点、写读后感等。第五方面是生活语言的积累。引导学生并逐步培养他们在社会生活中收集和处理信息的习惯和能力，做生活的有心人，勤观察，勤思考，勤记录。这样坚持不懈，日积月累，定期阅读、交流，一方面增加了阅读量，激发了学生读书、读报、观察生活的兴趣和热情，更重要的是积累了大量的“原材料”，为日后的加工、制作奠定了坚实的基础。
评议——主要是学生通过阅读和观察，对零乱的材料通过思维加工用口头和书面的形式进行删选、组装的过程。具体地说，评议是对一些所见、所闻、所阅，根据自己的思想认识发表看法，学生之间互相交流、辨论，各抒自见，据理力争。此时要求学生做到三条：第
一、敢于发表独立见解。要求学生说自己的所感所得，用自己的话说自己的思想，不要鹦鹉学舌式的有口无心，人云亦云。但要敢想敢说，又要有独特见地，并非一朝一夕能形成这种能力，笔者认为教师一要鼓励学生发表不同意见;二要允许学生保留个人观点，即使是错误的，也要尊重学生，让他们把话说完，适时进行比较、筛选，弄清事实真相，必要时“拨乱反正”。第
二、善于抓住事物的本质。抓本质即是抓中心、抓重点、抓特点。第
三、要言行一致，老老实实。赞成什么，反对什么，都应该是老实话，绝不可口是心非，言不由衷;在思想内容上学习什么，在语言文字的表达上借鉴什么，都要从实际出发，实事求是。
评议的主要手段是用嘴说，必要时书面，“我口说我心，我手写我口”，做到人人开口，个个踊跃，由少到多，由浅入深。当然，在学生评议、交流的过程中，教师要及时点拔、引导，规范他们的口头语言，创设一个宽松的氛围和多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。
写话——有了原材料的大量积累，有了实事求是，发自肺腑的评议，“写话”是势在必行，学生也很有这种写的欲望，水到必定渠成。这一环节，笔者认为要体现由句到段到篇的训练程序。可以是一句话，也可以是简单的几句话，或是稍微多一点的。一个幻想、一个梦境、一个状物、一段心理独白、一段牢骚等都可以作为写话训练的内容，目的是把学生的写话与他们自已无限丰富的第二宇宙结合起来，这无疑也是一个丰富的写作材料的源泉。这样不仅又有了一个原材料基地，而且通过评议有利于加强学生认识自我，增强自信心，激发学生写作兴趣和灵感，形成良好的语感。“句”是“段”的其本单位，“段”是“篇”核心内容，“句、段”能写得好，难道还愁写不好文章吗?
导改——教师指点并引导学生修改。既然是这样，笔者认为这一环放有学生写话或习作之后进行更具有针对性和可导性，根据写话、习作状况进行必要的指点，引导学生自能修改。况且这样也有利于学生思维的发散性和创造能力的培养，不受事先指导框架的影响而千篇一律，也有利于学生的个性在习作中得到充分的展示。
“导”主要放在学生真情实感的表达上，体现“吾手写吾心”;“改”则主要是语言文字的表达上，使之能真实地表露这种真情实感。当然文章布局谋篇等方法和技巧也不能抛弃，恰到好处的点拔、诱导尤如画龙点睛。 综上所述，作文教学涉及到方方面面，但无论如何，“积累”是基础，必不可少，好似工厂的“材料库“，“巧妇难为无米之炊”最有力地说明了“原材料”的重要。“评议”则是过渡到写话、习作的“桥梁”。 “习作”是最终的目标，是“成品车间”。成品是否有“次品”出现，是否要修改，如何修改?还需要有“质检员”指导、把关，这一步即是“导改”了。
作文教学实施“积累”、“评议”、“写话”、“导改”的四结合，是笔者多年的尝试，它有利于学生积累丰富的知识，开阔狭窄的眼界;训练多元的思维，培养雄健的辩力;最终达到提高写作能力的目的。但这还仅仅是一个良好的开端，还将不断地探索，实践，努力实现提高小学生作文兴趣和水平的愿望。
第四篇：作文教学心得反思：作文教学之我见
甘肃省华亭县东华小学李洋
甘肃省华亭县民族小学李应东
德国哲学家莱布尼茨说过的：“世界上没有两片完全相同树口十”，每个人都有着与众不同的特征。因此，不同学生的作文，应表现不同的内容和个性特征。个性是文章的灵魂，写作是思维的完美与能力的提高，是个性不断发展的过程，是用自己的语言表情达意，是个体的荣观行业以及差异与色彩。写作是作者主观情感抒发，是个性化的精神劳动，好文章往往是因为捈抹了个性的色彩，个性是文章的真正价所在，有了个性，文章便会闪耀出崭新的光辉。
一、体悟人生，走进五彩斑斓的生活
在作文教学中，教师应引导学生真实地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活的亮丽，所渭“真实”就是以自然的心灵之眼，观察生活的原貌，不但看到生活的“向阳面”，而且也注意到生活的“阴暗面”，不但面对生活琐屑的表象，而且也透视其间深蕴的生活真谛和本质。“真诚”就是反对先入为主的给学生外加一种“标准”的情感取向和价值尺度，并以此来“衡量”和“匡正”生活，导致虚假地作文，甚至虚假地做人，写作的情感方式说到底是作者的生活方式，把矫情伪饰的杂质过滤掉，把法然大气和硬朗讽喻留下来，去粗取精，去伪存真，抒写万物灵性，进一步体悟生活，从中受到启迪，接受审美教育，这才是学生写作的价值所在。
二、放手作文，把写作的主动权还给学生
作文是个体精神劳动的思维结晶，学生在作文教学中的主体地位是不需置疑的，他们拥有作文的主动权也是天经地义的。(心得体会 )我们提倡自由作文，给学生的思维“松绑”，少些束缚，为他们创造宽松的写作环境和愉悦的构思心境，使学生不受清规戒律的约束，畅所欲言，写自己的作文，走自己的创新路。我们主张放手作文，鼓励学生在利用业余时间，踊跃投身图书世界，撷取文学营养，奔向大社会、大自然，去拥抱生活的真谛，以丰富知识，拓展视野，增长才干，让他们全凭自己的意愿、喜好去抒写生活，评说是非，在广阔的时空里，自由驰骋，写出富有个性的好作文。
三、弘扬个性，表现人性的精髓
个性化的创造是作文的亮点所在，而每个习作者都是有血有肉、有灵性、有个性个体，作文应该展示人格魅力，表现人性精髓。作文有了个性和人格，就有灵性、有生命。优秀作品之所以感人至深，那是因为它洋溢着浓郁的个性色彩，充溢着感人的人格力量，作文要张扬个性，就是要理直气壮地表现“自我”，写出自己个性化的文学才思。
总之，作文要杜绝“美丽的谎言”的编造，远离虚情假意的造作。应该教育学生走出不必要的束缚，用自己的笔管，抒写五彩斑斓的生活，启迪读者进一步体悟生活，受到思想教育和审美熏陶，在作文的磨炼中，不断发现自我，完美自我，让青春与佳作一起焕发生命的光辉。
第五篇：作文修改教学案例
作文修改教学案例：《校园生活二三事》
西乡四中 陈天文
作文批改是一种阅读，也是一种心灵的沟通、交流，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真学习，取长补短。学生在互相批改中逐渐形成一种浓厚的兴趣，写出一些写作之法。获得意想不到的效果。 问题的解决： 步骤一：展示习作
校园生活二三事
如果说，天是蓝的，云是白的，那么，连我们的眼中，则是七彩的，像糖一样，酸酸甜甜，令人爱不释手。 过草地
“我拔呀拔，拔呀拔，哎呀，怎么还有一大片呀，好痛苦呀!”“快点拔，如果你们没拔过我，你们就倒霉了。”老师奸笑道，甲说：“老师，如果我们拔的比快你是也要接受我们的惩罚啊?”：“好吧，你们快干吧!”“同志们，快干呀，等会也让老师接受惩罚，嘿嘿，老师完了!”乙说。一狂风般的速度过草的后，大声喊道：“老师，过来接受惩罚，别耍赖„„”而老师在远处催促着其他人，我们的声音被操场老师们此起彼伏的喊声吞没了，看着手上的伤痕我们只能暗自苦笑了。
生物风波
星期一，“收生物作业了，快点交，没写的快补，再不交，我就走了„„”经过一阵喧闹后，生物课代表终于收起了作业，走向了生物课老师办公室。 不知过了几节课，我与同学正在返回教室的途中，突遇抱着一大罗作业的生物课老师，只见他说道：“帮我把作业搬到你们教室，还有，给你班主任说，赶紧换个课代表，把作业拿来就不管了，也不去拿，要不就让他配一个手机，买个电话卡，我好打电话给他，要不就换了，在这样下去,我非累死不可„„” 我倒。
校园生活丰富多彩，让人不禁食欲大增，即苦也甜，搭配起来，才会让人生没有遗憾„„ 步骤二：修改该如何修改
(一)师： 读完本文后，从日常写作的角度看，她写得好的好在哪?值得你借鉴的有哪几点?处理的不好的有哪些地方?该怎么修改?
(二)学生阅读材料，列出思考结果。
(三)讨论：
师：同学们，我们现在就问题展开讨论，请大家积极参与。 生：我觉得这片习作用小标题的结构，显得层次清晰。 生：运用小标题还可以结构显得匀称，错落有致。
师：这两位同学说的很好。小标题可以让文章疏密有致，文面爽洁悦目，吸引阅卷者的注意。
生丙：但是，老师，我觉得这篇习作的小标题的内容简洁却不生动，不能很好的概括对应文段的内容似的。
师：嗯，你这个问题提得很好。让我们看看是不是这样。同学们，现在大家都在仔细读读第一个小标题及其对应的内容。 (学生认真研读) 生：老师，我觉得“过草地”这个小标题不生动，单从题目不能很好地吸引读者。
师：那你说说改怎么修改就明确了?
生：根据第一部分的内容，我觉得可以改成“草地笑声”。 师：其他同学怎么评价这位同学的修改呢? (学生纷纷表示赞同)
师：那么，大家觉得比起一般常见的结构，特别是在一篇文章记叙多件事情时，小标题还有什么好处?
生：我知道了，在一篇作文中叙述多件事，当然少不了要有过渡性的句子;用小标题就可以在不用过渡啦。
师：XX，平时老师总评价你的作文写得太长，特别是在段与段衔接时总是交代得太详细以致喧宾夺主，使文章重点不能突出，现在你有什么想法? 生小A：我明白了，可以用小标题来代替过渡的作用。
师小结：对，小标题既有提纲挈领、条分缕析的作用，又可以减少一些过渡性文字的铺张，以便于突出重点小标题的使用已成为佳作创作的一道亮丽的风景，但再好的小标题也只是一件美丽的外衣，只是一种形式，更重要的还是看文章实质性的内容，要让小标题真正做到为文章的内容服务，这样才能相得益彰。希望同学们在运用小标题进行写作时要注意。
师：我们刚才就这篇文章的结构作了修改和点评。现在就让我们一起来看看从选材和材料的处理方面该习作有何优缺点，。 生：我觉得这篇作文的选材很好，作者选取校园生活的两个片段，一个是全班集体拔草发生的乐事，一个是师生之间的小风波，很好地表现了校园生活的丰富多彩。
师：那大家选择典型事件后，是不是写得很具体就是好文章? 生：对!但如果进行具体的描写又好像不行。 师：为什么不行呢?
生：如果都具体展开描写，那文章该有多长啊!所以我还是觉得该用概述，这样就可以写多几个生活细节。
师：还有什么描写只需生动的一笔就能传神地表达事物或人物的特征? 全体学生：细节描写。
师笑：好，动手就第一部分改改。 (学生动笔改后老师抽一份作简单的评价)
师作小结：材料的选择一定要从中心出发，以能有力表现中心为佳。材料的处理要根据材料的多少来处理，像这篇例文，选择多则材料的话适合在叙述时用概述并采用并列式结构;只运用一则材料来表现中心的情况下就应对材料作具体的描写，描写过程要特别注意重点突出。
师:刚才我们一起对此文的主体部分加以完善。接下来大家再说说，我们还可以从哪方面做进一步的修改?老师说过，一篇考场作文一定要有些亮点，那么最容易出彩的地方是在哪? 生:开头和结尾。
师：什么样的开头才是好的开头呢? 生：能引出下文。 生：语言要精炼。
生：最后能扣题，使文章一开始就不抛题。 师：同学们说得很好!那么什么样的结尾才是好的? 生：能总结全文，照应开头。
生：作为一篇记叙文最好能揭示中心，升华主题。 生：老师你说过，要有虎头豹尾，结尾语言更要精美凝练
师：大家说得真好!那么大家现在看看此文的开头和结尾，还可以进一步做怎样的修改?
(学生们动笔，老师巡查) 师：从表达方式的运用上，大家看用什么比较好? 生：抒情和议论。
师：对，特别是在结尾运用抒情和议论可以使语言变直白为凝重，升华情感，提升理性。
(学生继续改写，老师个别指导) 步骤三：教师总结
大家经过这一节课，相信是能理解了我们为什么要修改文章这样一个问题了。没错，从某种意义上讲，好的文章不是写出来的，是修改出来的。希望大家要养成修改锤炼作文的习惯，那么你的作文能力必定会在修改中得到提升的。
修改后的文章：
校园生活二三事 如果说，生活是丰富多彩的，那么，正值初中的我们，生活更会有一番情趣。
草地笑声
“我拔呀拔，拔呀拔，哎呀，怎么还有一大片呀，好痛苦呀!”“快点拔，如果你们没拔过我，你们就倒霉了。”老师奸笑道，甲说：“老师，如果我们拔的比快你是也要接受我们的惩罚啊?”：“好吧，你们快干吧!”老师爽快的答道“同志们，快干呀，等会也让老师接受惩罚!”“嘿嘿，老师完了!”乙说。大家顿时力量大增，以狂风般的速度袭来，大声喊道：“老师，过来接受惩罚，别耍赖„„”而老师在远处催促着其他人，我们的声音被操场老师们此起彼伏的喊声吞没了，哎，看着手上的伤痕我们只能暗自苦笑了，还好还好收获了漫天的欢笑„„
生物风波
星期一，“收生物作业了，快点交，没写的快补，再不交，我就走了„„”经过一阵喧闹后，生物课代表终于收起了作业，走向了生物课老师办公室。 不知过了几节课，我与同学正在返回教室的途中，突遇抱着一大罗作业的生物课老师，只听他叹气道：“帮我把作业搬到你们教室，还有，给你班主任说，赶紧换个课代表，把作业拿来就不管了，也不去拿，要不就让他配一个手机，买个电话卡，我好打电话给他，要不就换了，在这样下去,我非累死不可„„”老师满脸痛苦地走了。
我倒。
校园生活丰富多彩，我们天天品尝不同的滋味，这种自绘自足的生活真美好!