作文修改论文范文

本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《作文修改论文范文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。作文教学的实践使我认识到，置学生于一旁，老师单纯地搞书面批改，即使是红笔满篇的所谓“精批细改”，对于发展学生的素质，培养学生的修改作文的能力，也是事倍而功半的。

第一篇：作文修改论文范文

养学生修改作文的能力，提高作文教学的效率

【摘要】改进作文批改方法，培养学生的写作能力是提高作文教学效率的有效途径。一、转变观点，正确认识作文批改。(一)老师要走出作文批改的误区，引导学生学习修改作文。(二)提高学生对作文修改的认识，养成修改作文的习惯。二、专注讲评，培养自评自改能力。首先，教师认真评析学生的作文。面向全体，重视个性差异。其次，教给学生修改的方法，“使学生能自改其文”三、热情鼓励，培养修改的习惯。

【关键词】效率 作文教学 自评自改 能力 习惯

【正文】作文教学是语文教学中的重要组成部分。作文教学具有很强的综合性，既能培养学生的听说读写能力，又能培养学生的逻辑思维和形象思维能力。那么，如何提高作文教学效率?良好的写作兴趣固然重要，但改进作文批改方法，培养学生的写作能力则是提高作文教学效率的有效途径。

一、转变观点，正确认识作文批改

(一)老师要走出作文批改的误区

目前学校的作文课，大多是“学生写作文，老师改作文”这样一种情况。学生按照老师的要求写好了，交上来就是完成了任务，一稿定形，改的问题，与己无关。这是学生们的普遍心态。教师们工作都很负责，独揽了“改好”学生作文的重任。为了达到提高学生作文质量这一目的，他们一丝不苟，精批细改。却不知，学生们的文章的质量虽然被改“高”了，但学生们的写作水平却处于停滞不前的状态。正是学生的“无关”和教师的“独揽”，才导致作文教学事倍功半，成效甚微。叶圣陶先生曾批评到：“学生不明白为什么改，你改了也没有用，有的根本不认真看，真叫做劳而无功，至多也是劳而不得”(1)。因此，想要提高学生的写作能力，教师就必须从这个误区中走出来，注意培养学生的作文修改能力，由“教师批改”转变到“学生自改”上来。

(二)提高学生对作文修改的认识

一稿定形的好文章实不多见，“好文章是改出来的”，这是符合认识规律的经验之谈。可是，好文章是怎样写出来的呢?“人们对于问题的认识是在不断地学习研究中深化、拓宽、提高的，文章也是在不斷的研究修改中提高质量的”。我国古典小说名著《红楼梦》，作者曹雪芹不辞辛劳、不畏饥寒，“披阅十载，增减五次”成为我国文学史上的佳话。鲁迅先生的《因太炎先生而想起的二三事》一文，草稿形成时，他因病“已经没有力气了”，但先生在生命的最后时刻，还兢兢业业修改这篇文稿，修改的痕迹竟达六十三处之多，其中删改的达二十八处。“优秀的作家都十分重视修改，优秀的作品也是从精心的修改中产生出来的”。由此可见，正是作家们那种严谨、负责的写作态度，才“改”出了流传千古的篇篇佳作。

二、专注讲评，培养自评自改能力

作文讲评是写作教学中的重要环节，其目的是引导学生认识自己作文中的优缺点，从中领会写作技巧，从而提高写作能力。讲评的作用不同于写作前的指导，它也是提高作文教学质量的一种有效方法。

首先，教师认真评析学生的作文。

学生都希望自己的文章能得到老师或同学们的认同和赞赏，所以教师应尽力找他们的闪光点，对使用准确形象的词语、优美生动的句子、精彩深刻的段落，给予鼓励性评价，提升学生的写作信心。作文讲评要做到具有开放性，既注意突出重点，面向全体，又重视个性差异，具有很强的针对性，切忌面面俱到。讲评可以采用综合讲评、专题讲评和对比讲评等多种形式灵活运用。

其次，“使学生能自改其文”。

叶圣陶先生说过，要“使学生能自改其文”。作文讲评后要进一步引导学生学会修改，在修改中提高写作能力。常言道：工欲善其事，必先利其器。在学生修改前，教师必须教给学生修改的常识和方法。如：教师先用具体的文章作示范如何修改，进行分析指导，然后让学生练习修改。先要让学生在通读作文的基础上，对主题的突出、观点的鲜明、层次的清楚、结构的合理、详略的得当等方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。再是用统一的修改符号对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。学生在讨论、思考、修改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣。但要注意：对于作文修改的初学者，不应每次都面面俱到，因为没有针对性的修改容易使学生浮躁，降低作文修改的教学效率。

三、热情鼓励，培养修改的习惯

学生从心理上渴望得到老师的表扬和同学的肯定，包括希望自己能写好每一次作文。“听到老师朗读我的文章，我真高兴。好像我也是一位优秀的小作家。”“老师，我最喜欢我的作文能从老师的嘴里念出来，得到老师的表扬，收获全班同学羡慕的目光。”人是有成就需要的，教师何不好好利用这一点呢。

作文教学时，教师经常要求学生先打草稿，再誊写正稿。学生交上来的正稿往往就是草稿的“复印件”，稿子写遭了，这次作文成绩也就“糟”了。如果要求学生写好草稿，再在教师的指导下经自己的认真修改而形成正稿。使他们认真吸取老师对草稿的批阅意见，按老师为他们指出的更为具体明确的要求，努力改好写作文。以这种做法为基础，变机械誊写为精心修改，明确作出一文两稿(草稿与复稿)的规定，学生在这样的训练中，一次次地获得成功喜悦而形成良性循环，就能促进学生良好修改习惯的养成。学生修改作文的习惯一旦形成，便会在落笔之前勤于思考，成文之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。正所谓“教是为了不教”。

【参考文献】

(1)叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社

(2)王成娟《中学课程辅导》中学课程辅导杂志社2010年第2期

作者：张海静

第二篇：学生修改作文能力的培养

作文教学的实践使我认识到，置学生于一旁，老师单纯地搞书面批改，即使是红笔满篇的所谓“精批细改”，对于发展学生的素质，培养学生的修改作文的能力，也是事倍而功半的。同时，学生作文往往依赖于老师，但是老师批改后，他们往往只看分数和评语，至于修改了哪些地方，为什么修改，却很少仔细研究，为了提高作文的批改效益，我注意从辅导他们自己动手修改文章，从小养成他们严谨的写作态度和认真修改文章的习惯。

一、从思想上着眼，把握“三变”

(1)变着眼于簿本的批改为致力于学生素质的培养。

(2)变按照老师的好恶批改为从学生的实际出发顺着学生的思路修改。

(3)变不分对象平均用力的一作一批改为因人因文而异采用多种形式的辅导修改。

二、从作风上着手，把握“四勤”

1.“腿勤”

遇到批改中的问题，不呆在办公室里苦思冥想，而且迈开双脚到学生中走走、看看、听听、问问，在小作者那里找到解决问题的办法。

2.“手勤”

勤作批改记录，把学生作文中出现的各种情况及时摘记下来，归纳整理，找出规律性的东西。

3.“脑勤”

对学生作文中各种问题要认真分析，区别对待，哪些应该集体辅导修改，哪些要个别辅导修改，以及怎样辅导修改，都要深入思考，周密安排。

4.“嘴勤”

对学生作文中所出现的通病，要多讲，使学生对出现的毛病有个认识。

三、从方法上注重“示范”和“三改”

1.示范

有些学生写作文很马虎，打完草稿，不经修改，就急于抄进作文本里，针对这一情况，我以许多著名作家为例子来教育大家。有一次，我把一位老师的一篇六易其稿的文章，一份一份地张贴出来让学生翻阅、对比，学生看过后，明白了一个道理：原来，一篇内容充实、层次分明、文句通顺的文章，就是这样一遍又一遍地修改出来的。

2.举例子，清根源——自改

示范之后，我进一步指导学生自己修改自己的作文。有一次，我发现本来作文基础不很好的一位同学，作文成绩有了明显的提高，经过了解，这篇作文之所以成功，是因为她在写作过程中征求过姐姐的意见，反复修改。于是，我请这位同学在班上介绍了修改体会，让学生自己教育自己。在指导学生修改作文的过程中，我提出了几点要求：首先，要注意句子是否通顺，内容是否写清楚;接着，再查一查是否用错别字、词和标点，段与段之间有没有承上启下等等;再接着，让学生按两人一组，根据评讲提出的要求，共同评改一篇作文。改毕，我逐本翻阅，好的给予鼓励，不妥之处，打个记号，让他们再思考修改，然后全班交流，让学生讲讲自己是如何修改的。经过一段时间的指导，大部分学生已养成修改作文的习惯了。

3.教方法、练基础——面改

指导学生修改文章，同医生治病一样，要对症下药。我除了通过书面了解情况、分析病因外，还采用与学生直接接触的方法，个别交谈，当面辅导修改。

采用这种办法要有目的有计划地进行。一次只宜解决一个重点问题。如：有个学生的作文《暑假记事》，从做了哪些暑假作业，阅读了哪些课外书，写到看电影以及游玩，写了几百字，却没有写清楚一件具体的事，不弄清这个问题就无从下手辅导修改。于是我找他当面交谈。原来，这个学生对“事”的概念模糊不清。他暑假中学会了游泳、骑车，而文章中，这些事只是蜻蜓点水，一掠而过，辅导这样的学生修改这样的作文，既不能在个别字句上纠缠，也不能在简单批上“重写”两字，而是要把辅导修改作为写作指导的继续和深入。我以“学游泳”一事为例给他讲词的六要素，帮助他理出学游泳一事的头绪，指导他着重写具体学游泳一事。经过这样的辅导以后，这个学生写的《暑假记事》就比较生动具体了。

4.对比评、创氛围——齐改

通过作文讲评，我选择各种类型的作文，组织学生分析、讲评，发挥集体智慧，集思广益，互相启发，共同把文章修改好，以提高学生修改作文的水平。一次习作中，只要将班内上、中、下三种水平学生的文章各先阅读几篇，就能从中找出一些普遍性的问题。对学生习作中所犯的相同的毛病，我一般不作逐一批改，而是把错误的情况摘记下来，集体辅导修改，让学生从病因分析中懂得错在哪里，怎样修改。然后，各自找出文章中的同类错误，练习修改。

为了便于整理，“批改记录”可按篇次分列错别字、病句、审题、取材、结构、思想内容等项，批改时，发现问题随时分记在各个栏目里，并归类后印发给全班。

辅导学生集体修改，要发挥集体的智慧，让学生动脑筋发现错误，想办法纠正错误。如有一次，我选抄了一篇中等水平的文章《弟弟学写字》张贴了出来，在课堂上我要求大家认真地细读这篇作文，先看看哪些字、词、句或标点符号用错了，想想应该怎样修改，让大家各抒己见。有的说：“弟弟‘使劲出力’地握着笔，‘使劲’和‘出力’重复，再说‘使劲’和‘出力’形容握笔也不恰当，还是改为‘弟弟认真地握着笔’来得好些。”……大家你一言我一语，显得非常活跃。

接着，我要大家评评文章的优缺点。我的话语刚落，建梓同学第一个举手发言：“我认为这篇文章写得真实，他把弟弟学写字的过程有次序地写出来，只是个别词语用得不恰当。”小燕同学接着：“《弟弟学写字》有真情实感，语言出符合本人的身份，这是作者平时认真观察的结果。但是有的句子写得不够精练。”……

在集体批改中，要突出重点，教给学生修改符号，注意找出有普遍性的问题，让大家来议，提高讲评的效果。

综上所述，学生在作文中能重视修改时，他们脑、口、手并用，积极思维，那么，分析能力和作文能力都能得到相应的提高。

作者：郭莉丽

第三篇：论学生修改作文能力的培养

摘要：作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。

一、注重启发和激发修改作文兴趣

对学生的修改作文能力的培养要有耐心，还要关注学生的心理活动，以正面鼓励为主。在指导学生“自改作文”的前期，充分发挥教师的主导作用，给学生讲述修改作文的意义，先以“师批生改”的方式引导学生自己思索，自己动手修改。教师在批改作文时多承认学生写的内容，尽量少改动一些;批语尽可能明确、具体、富有启发性，适合学生心理，以保护学生的习作兴趣，同时使其积累“改”的经验，明白“文成于改”的道理，激发修改作文的兴趣。当学生根据教师启发性的批语修改自己文章后，特别要注意肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢会改，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章。只要学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，让学生尝到习作成功的喜悦，产生新的习作成功的期望，激发习作动机，以推动修改作文能力和习作能力的提高。

二、处理好批与改的关系，以批促改。

如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。

(1)教师批，学生改。

“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。

(2)互批互改。

组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。

(3)面批面改。

面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。

三、教给学生修改作文的方法

1.符号标明法。教师用各种特定的符号，标明要改的地方、范围、性质，指出修改的方向和思路，具体在什么地方要添、删、改、换、调，让学生弄清楚，再由学生自己修改。

2.划线标号法。事先将印好的修改文章十查表发给学生，即“一查主题观点是否正确;二查中心是否突出;三查内容是否充实;四查扣题是否紧密;五查详略是否得当;六查结构是否完整;七查语言是否简练;八查句子是否通顺;九查用词是否确切;十查标点是否准确”。

3.要点评改法。教师粗略地看一篇学生的草稿不涉及字、词、句，主要看内容、思想是否健康、中心是否明确、内容是否具体、条理是否清楚。详略是否得当，这几个方面，找出实例做示范、统一讲评，实例要求具有代表性——好、中、差水平的作文，然后再由学生自改，经过几次反复，学生作文时或改文时便能自觉地注意上述五个要点。

4.交换互改法。互改包括同桌互改，写作水平悬殊的学生换改，这样正符合“执事者迷，旁观者清”的哲理，互相发现作文中的毛病，学生就能取长补短，共同提高。

5.独立修改法。教师在批改作文时，抽出上、中、下具有代表性的作文若干篇，找出共性的问题进行评讲，在评讲中指出不具体、不准确的地方等等，要求学生再观察、思考，提高认识水平，然后再修改。

基于以上目的作用，我们在方法上，也打破了传统的由教师全批全改、精批细改的作法。有时改一半，有时改四分之一，有时有目的、有选择地改某一部分。即使只改这一部分，也往往是粗略地批改：有时只看不批，有时只画不改。看作文时，往往运用速读、跳读、浏览等快速阅读法。总之，只要能为学生自改服务好，从而搞好自改，教师无论采用什么方法批改都可以。

我们这样主张、这样做，并不是要完全废止全批全改和精批细改。它们作为一种批改方法，仍然有其特殊作用。例如，刚接一个班语文课，为了摸清学生作文底数，还是应暂时全批全改。对少数尖子学生，对讲评的例文，对择优集体批改的文章，还是应精批细改，必要时，还应面批面改，甚至反复批改。另外，如果教师有精力，有兴趣，愿意多改一些，改细一些，当然是值得赞扬的。但教师的批改不应取代学生的自改，教师不得越俎代庖的原则，在这里也是适用的。