作文教学思考范文

第一篇：作文教学思考范文

对高三作文教学的思考

6月11日至18日，有幸参加了2014年湖南省高考语文作文阅卷。结合两次阅卷期间的学习、揣摩、交流、思考，浅薄地谈谈对我校高三作文教学的建议。

1、注重审题。本次作文立意的角度多，而且作文题当中有“请根据上面的材料，自选角度”的提示，所以我认为只要观点从材料来都是可以的。本此作文评分标准也有修改，那就是将一类文“切合题意”，改为“符合题意”，一类文和二类文对审题的要求相同。但并不是说审题不重要，在实际操作中，还是在审题立意上区分了档次。“用信念和意志铸就人生”，我认为是我看到的比较好的题目。其中有三点都包含了“心”、“个人努力”、“风景”。而不少考生只立足于其中的一个方面，有的甚至写“我的家乡”，或者“风景这边独好”，虽未判为偏题，但只触及材料的皮毛，与中心离得很远了。阅卷中看到一篇题为“哑巴说瞎子看到了彩虹”为标题的作文，他论述到：“曾看到这样一句话，还以为是一句笑话，后来才明白其中，只要用心，瞎子也能看到彩虹。心在哪里，风景就在哪里。”本次阅卷整体上考生切中题意的少，当然完全偏离题意的也少。在阅卷当中，通过题目揣摩学生对题目的理解，初步判断作文等级是很普遍的阅卷经验。

2、注重说理训练。整体感觉学生越来越不会写作文，言之有物的也不多。不少考生句与句之间缺乏关联，段与段之间没有联系，整篇文章未紧扣自拟题目，自拟题目与作文材料关系不紧。而这一次特别点出了两类文章，一类被核心组称为“华衣裹尸”或“老和尚的百衲衣”，语言华丽，但主要是材料堆砌，没有强有力的分析说理，对这类文章特别打压;而另一类语言稍朴实，但论述有力的却得到青睐。

3、文体意识要加强。其实这次命题有一个小变化，那就是出题时要求为“写一篇记叙文或议论文”，其实出题人已经暗示这次比较适合写记叙文，但整体上记叙文还占不到所有考生选择的20%。而我们不少考生在作文时仍存在文体不明的情况，有的就每段以“心在哪里，风景就在哪里”为开头，然后加一个示例。在阅卷当中，真正出漂亮的并列式分论点的学生都不多。我们高三每一次模拟考试，都允许学生写记述文或议论文，这一做法存在一些弊端，不少考生只选一类，或者两类居中长期文体不分。能不能在模拟考试中，先分后总，先专考几次记叙文，再专写几次议论文，纠正学生的问题不分问题，后面再两类文体和练。在阅卷中，发现一些明显为美术、体育专业学生写的文章，特别是美术生他们结合自己的专业训练感受写记叙文，都判了比较高的分，整体上比学了三年的文化生在作文上的得分还高，这一现象不得不引起我们的思考。

4、模考阅卷评分要注重区分度。高考这两年平均分都为42点几分，今年比去年略低，这可能会成为一个趋势。我们平常阅卷不防也参照这一尺度，但要注意的是要拉开距离，注意区分度。阅卷老师要有自己的标杆，也要让学生基本熟悉评分尺度，让他们在每一次作文后知道自己进步在什么地方，不足在哪里。没有必要因为深温或降温刻意改变评分标准，把作文作为总分高低的调节剂，让学生搞不清作文应该怎样提高。

5、注重书写。短短9天时间，一天学习掌握标准，后一天扫尾，在差不多在7天时间内每位老师要阅卷3000份。虽然限定了速度，从最开始的50秒到40秒，到最后的25秒，但是后面老师都很疲倦，基本上是机械作业。所以书写成为一个看似不太重要的重要标准。整体感觉书写工整的很少低于40分，书写潦草的很少上50分，因为老师们总会存在这样的心理，书写漂亮的可能是学习比较认真的学生，从漂亮的字迹当中寻找优点;从潦草的字迹中吹毛求疵。而且阅卷中会存在一定误判的情况，好作文没有被发现，差作文得了高分，误判的原因很大程度上是考生字迹引起的。特别是在阅卷时，为了阅卷方便，显示的比例都调整为68%左右，也就是说电脑中看到的字迹比你在试卷上的还小些，所以对那些写蚂蚁字的学生一定要纠正，他们在阅卷时会吃亏。

6、培养学生健康的思维。在本次阅卷当中，发现了比往年多得多得自杀文，少数考试思维偏激，或者不健康。有刻意求新，用甲骨文或韩文写的，甲骨文那那篇很多老师都很佩服，翻译出来后还基本符合，但核心组只判了36篇;有自言自语、调侃老师的，基本判了0分;有认为“这是最傻村官”，但评价为“有些事只能说不能做，有些事只能做不能说”，判分很低。阅卷时，一篇文章让人感受到这位考生思想积极(有普遍的价值观)，学习勤奋(读了很多书)、学习认真(字迹一丝不苟)、灵活聪明(有闪光点)，能够看到以上的一点或几点，老师们肯定会动一些爱才之心，作文肯定也得人青睐，反之不然。

7、材料积累方面。有老师调侃作文里都是感动中国人物，教材里的苏轼、李白。虽然说这些材料不是不可以运用，但感觉这些材料有点像万金油，而不少考生对材料并没有深入理解，也没有个人独特思考，所以让人感觉很烦。我觉得可以建议每位学生在广泛阅读的基础上根据自己的兴趣爱好，深入掌握一两位人物，掌握他们一两件具体事例，把事例写深、写精，写出独到，如能这样，一定能让人眼前一亮。

感觉考生作文整体水准不高，34万份试卷当中，50分以上的比例并不高，虽然提高考生作文成绩非一日之功，但我觉得提高的空间很大，也并非无章可循。

第二篇：我对作文教学的思考

丹阳市折柳中心小学 郑夕清

一、学生的作文怎么了?

曾几何时，我们的小学作文教学过多地承载着“文以明道”、“文以载道”的道德教育功能，思想内容是否健康一段时间也就很自然地成为教师评价学生作文的第一指标;如今，我们仍然看到很多学生靠着“一套、二抄、三凑”的通用“写作技巧”，完成了一篇篇“千人一面”、“万人一腔”缺失了最可贵的童真童趣的现代儿童版“八股文”时，不难发现学生作文的内容陈旧而虚假，语言苍白而无力，至于作文中本该洋溢着的儿童对生活的独特感受更是少之甚少。学生的作文更多的是充塞着伪圣化了的情感，极具功利化的思想和成人化的语言，惟独丧失了学生自己。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“对于小学生来说，写作是他们精神生活的一部分。他们在作文中创造并表达真善美，鞭挞假恶丑。他们在作文中不断地审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展。作文该是学生的精神家园，是自己人生的史记。在作文中说真话、抒真情是学生学做真人的一种历练。”由此看来，《语文课程标准》提出的观点值得我们好好琢磨。

二、学生的作文需要什么?

叶圣陶在《作文论》中这样阐述：“倘若有所表白，这当是有关于人间事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实说;倘若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。这种要求可以称为‘求诚’。”“缀文者情动而辞发。”老一辈语文教育家早就说过，作文要“写出诚实的、自己的话。”

教育心理学研究表面表明，学生的真情实感是他们作文的原动力。我们的作文教学只有诱发学生的写作动机，充分调动学生的情感，才能使师生的情感得到很好的交流，使学生在写作过程中真正体会到成功的喜悦，赋予学生作文生命的活力，从而克服学生作文中普遍存在的“假、大、空”的毛病。

三、我们该干什么? ——培养兴趣。

目前，一些学生为应试而作文，被束缚了手脚，写作动机不纯，写作兴趣全无，将写作视为畏途。这种局面必须迅速改变。因此，《语文课程标准》提出：“写作初始阶段的目标设定，要特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作兴趣上，让孩子愿意写作、热爱写作，变‘要我写’为‘我要写’。”

众所周知，兴趣是最好的老师，更是学生作文最重要的内驱力。对此，前人已有大量精彩的论述。他们认为，作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件便是“要能引起学生的兴味”。主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样学生当然会乐于去写。

苏教版小学语文教材第五册习作《我的同学》要求学生仿造例文的写法写自己的同学。对于初学写作的学生来说，这确实是件难事，因为他们根本就不会仿写，也谈不上积累素材，更不能进行写作技法的讲解。于是，我便将重点放在了激发学生的写作兴趣上——“今天，老师也给大家带来了一位小朋友，我请了一位小朋友来介绍，你们有兴趣了解吗?”“生活中，我们有那么多的亲朋好友，你最喜欢谁呀?”“你愿意将谁介绍给我们认识呢?”“你们有兴趣用自己的笔向更多的人介绍他吗?”„„到学生写作时，关于写作的事我只字未提，他们也不知道这就是写作，但是他们兴趣非常的浓，有的学生仿造例文写出了自己喜爱的同学，有的写出了自己喜爱的家人，有的学生还跟小作者进行了“看谁写得好的”比赛。“只有从儿童心底流出来的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生的这句话道出了作文的真谛。我们的作文教学要考虑儿童的情感实际和需要，必须触及到学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的积极性和主动性。当学生把作文看作是一种需要，那么他们作文的长进还有疑问吗?

——创设情景

1、融洽师生感情

新课程要求教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从知识传授者转向学生发展的促进者。教师要在互动的、平等的师生关系中，创设良好的学习氛围，让学生体验到自由、信任、关爱和宽容，形成积极的学习情感。在课堂教学中，融洽师生关系，创设一种民主和谐的学习氛围，学生在轻松愉快的环境中，学习的情绪也会随之高涨，对学习会产生兴趣。师生关系的融洽可以使学生敢想、敢问、敢说。因此，教师要营造一个良好的学习氛围，来支持及推动我们的作文教学的正常开展，让学生感受课堂的心理是那样的广阔和丰富，可以让他们感到表达的乐趣，让他们感到表达上一一种丰富的人生体验，使他们满怀信心的表达。

2、引进生活“活水”

教育心理学告诉我们：当学生的材料与学生已有的知识和知识相联系，才能激发学生学习的兴趣，这样的学习才是活的、富有生命力的。叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”由此可见，写作的题材应以学生所熟悉的所理解的家庭生活和学校生活为主。这样，学生写作时才有话可说，有事可叙，有情可抒。有了素材，就不会说空话;有了感受，就不会说假话;有了认识，就不会套话连篇;有了思考，就不会人云也云了。

然而，学生的生活中有趣的事往往总是稍纵即逝，他们又常常不能很好地把握生活中这些好的材料，这又导致学生写作时无事可写。在此，情境的创设无疑为我们解决了这一难题。因为与生活相符的情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，学生的情绪也会因此变得高涨起来，他们作文的兴趣就会被激发起来，学习的动力就会增强，他们会怀有浓厚的兴趣，走进作文。 例如在苏教版小学语文教材第十一册习作《写一篇报道》时，我发现学生看到题目后无从下手。见此情景，我便和学生一起组织了几项小型的比赛——拔河、跳绳、扳手腕等，活动中学生的参与积极性很高。比赛结束后，大家选择了自己喜爱的项目进行了报道，那作文真是太精彩了!

生活是作文的源泉。创设一定的生活情境为学生更好地体会生活提供了一条极佳的途径。情境的创设进一步促进了我们作文教学的生活化，让学生感受到了生活的多姿多彩，感受到了生活化的作文，让学生从更为广阔的角度和更深的层面去认识体会了作文在生活中的价值和意义。

——发挥想象

当前学生的作文模式化严重，就连说假话、空话、套话，也是异口同声，而造成这种情况的原因之一便是学生的作文缺乏自己的想象。现象的缺失使学生写文章时觉得无话可说，然而为了达到老师提出的“具体”的要求，他们便会很自然地为自己的作文加上很多的假话、空话、套话，以让他们的作文看起来更趋“具体”。

事实上，由于学生的生活经验各异，思维方式也存在差别，这让他们对头脑中的旧表象进行改造、创造新形象的过程变得与众不同。鲁迅先生说过：“孩子上是可以敬佩的，他常常想到星月上的境界，想到地面下的情形想到„„”这些生动形象的内容一旦进入学生作文，会让学生的作文更显丰富而多彩。但我们不能因此而否认其真实性——想象充分调动了学生的生活体验，学生的思维宽了，作文内容绚丽多彩，这是他丰富灵活的思维的成果!是他发自内心的童真童趣的美好再现!这难道不是真实而是虚假吗?

《语文课程标准》指出：“培养学生的想象力，教师要从以下两个方面入手，一是培养学生丰富的情感积累，二是增加学生已有的表象积累。”开学初，我将每位学生的生日详细地记载下来。每到一个学生的生日，我都会在晨会课上向这位学生表示真诚的祝福，并且在墙报上的生日祝语中写上我的祝福，其他的学生如果愿意也可以写上一些祝福语。后来，只要班上有学生过生日，其他的学生便会自发地组织，以他们喜爱的方式为这位同学过生日。一天早晨，我像往常一样步入教室，但那情景令我感动了——讲台上的蛋糕，黑板上的画，学生亲手书写的生日祝福语„„眼前一张张稚气十足的笑脸让我第一次在他们面前流泪了。当天学生的日记《啊，生日》写得多真切、多富于真情!趁热打铁，我又让大家选择一种植物或动物作主人公写了另一篇作文《_____(动物、植物)的生日》。没想到，学生的这篇作文写得太精彩了——桌子会说话，小草会跳舞、小猫和小狗会唱歌，那司空见惯的柳树也成了“诗仙”。世界在他们的心目中是那么的美好，这不正是他们对世界的美好展望，对人生的无限热爱，对真情的无限渴望的童真的真实流露吗?

——积极评价

教育心理学研究证明：学生关心学习结果的程度远高于他们关心学习过程。学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感。教学实践告诉我：教师评价作文，不仅是对自己教学效果的检查，也是对自己教育对象精神成果的深入细致地加工、提高和指导，以便使教师从学生的实际出发，肯定学生的优点，改正学生的缺点，使学生明确努力的方向。

《语文课程标准》提倡教师评价学生作文时要“根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”“重视对协作材料准备过程的评价。”“重视对作文修改的评价。”“采用多种评价方式。”

1、教师评价

每次阅读学生的习作，我都以一个“忠实的读者”的身份进入他们的内心世界，倾听他们的内心独白，将严格的要求与提高学生的写作积极性相结合，根据儿童的不同情况，区别对待，对学生作文的评价更具人性化——“xx同学，这段话可不可以这样改?”“你认为这样改会不会更好些?”„„凡是学生作文中值得肯定的地方，我都加以赞赏，不以老师的语言、情感去替代儿童的语言、情感，始终以读者的意识参与其中，以欣赏的眼光去看待学生的作文，与之进行平等的交流。

2、学生间的评价

如果说教师对学生的作文进行评价是作文教学不可缺少的环节，那么学生间的评价便成了他们向往的乐事。这一过程着实让学生无论从形式上还是从内容上都过了把“老师瘾”。每次同桌互相评价时，同学们那专注的神情让老师感到惭愧。他们从文章的思想内容的真实具体性，语句的通顺、连贯性等方面作评价。虽然他们的评价缺乏老师评价的深刻性，但是这其中流露出来的自己对别人优点的由衷赞美，对别人严格的要求，对他人美好的期望，这确实都是他们本身对如何写好作文的虽浅显却无比真切的感受。每次的集体评讲课上，我都会选出一些写得较好的作文进行集体评价。我先让小作者读一读、谈一谈自己怎样写作的。接下来的自由评价中，我就让学生就各自感兴趣的方面谈一谈自己的感受。大家畅所欲言，各抒己见——既有热情洋溢的赞美之词，又有尖锐的批评话，更少不了小作者的辩解。那副求真且顶真的场面让人觉得这哪象作文评讲课?这分明是一场异常激烈的小学生辩论赛——而这确实是一堂作文评讲课呀!一堂大家都在积极参与交流的作文评讲课!是一堂童真、童趣流露的，童知在激烈碰撞的作文评讲课!

评价别人的作文，对别人是一种帮助，对自己来说则是一个真正的取长补短的机会。评价别人的作文，学生心理上有一种新鲜感，这激发了学生进一步表达真情的积极性，让他们兴趣盎然地在这一本该属于他们而又缺失许久的平台上表达着自己的真情实感。

“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”我想，我们的作文教学只有把握好学生作文“要表达真情实感”这一底线，才能真正为学生作文能成为学生“不断审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展”的精神需求而奠定一些现实基础。

第三篇：关于作文教学现状的思考

小学作文教学现状的几点思考

杨启康 (贵州省锦屏县铜鼓镇高柳小学)

作文教学是语文教学中不可缺少的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。 然而， 我觉得，现在小学生受到各种各样的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课本上教的、教师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失去了童心的纯洁无邪。总体而言，当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向：

一、重表达，轻育人。

语文科是工具性和人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。然而，综观现今小学作文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在作文教学中，教师十分看中学生完成作文的速度、机械作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾，以致小学生的作文中假话连篇，假故事、假情感屡见不鲜，于是没有新材料、新内容，便只好拿老掉牙的材料来胡编瞎造、改头换面。现今小学作文教学依然如故，学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失却了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪灵魂。

二、重模式，轻能力。

在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，抑制其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙。没有了自己的思想，最后作起文章来就中心不明、语句不通。写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合主体积极的思维活动，而并非简单的套用模式。

三、重书面、轻口头。

作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是互相促进、相辅相成的。然而现今很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。这种“重文轻语”的倾向，导致小学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响人际交往。

有资料表明，小学生的口头表达能力随年级的增高而不断下降，甚至逐渐退化。有的小学生书面表达很好，能轻松自如地驾驭文字，然而一到口头说话，则结结巴巴，条理不清楚，语句不通顺。这种现象归根结底还是与小学时期“重书面，轻口头”的作文教学分不开。

四、重课堂，轻生活

作文离不开生活，这正如我省教育家汪广仁教授所说，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。学生作文的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了生活，缺乏了感受和体验，有的也是一知半解。曾看到过一则关于学生作文的报道，想来令人吃惊。某城市一小学中，老师让学生以“大米”为素材写作，城里的孩子由于缺乏生活经验和认识，根本不知道天天吃的“大米”是怎么来的，于是闹出了“农民伯伯把大米从树上摘下来”的笑话。

五、重指导，轻讲评。

作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。学生，尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。但是目前很多小学语文教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。现今小学作文教学中，讲评未受到应有的重视，任然处于薄弱环节。

总之，作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，但却一直是素质教育的薄弱环节，学生普遍存在“听说作文，如见猛兽”的心态。我觉得，要解决这个问题，我们必须转变观念，立足于教法和评改等方面进行改革。只有这样，才能切实提高学生的写作水平。 (来源：《中国教育科学》http://)

第四篇：作文教学的实践与思考

《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一标准的提出为我们的作文教学指出了方向，我所解读出来的信息是：“积累+兴趣=习作”。

积累是习作的基础。积累包括阅读积累、生活积累、写作方法与技巧的积累等。阅读积累培养的是学生的语感，生活积累能为写作提供素材，写作方法与技巧的积累能使学生在习作的天空中越飞越高，越飞越远。

兴趣是习作的保障。俗话说，兴趣是最好的老师。只有让学生体会到在习作时有快乐，有开心，有感动，有幸福，有温馨，他们才能乐于表达，才能写出属于他们的好作品。

一、积累：

1、阅读积累：

阅读积累要从语文起步阶段开始。

低年级时，借助语文报、作文导报等资源，引导学生开展阅读活动。

利用好班级环境，做好阅读启蒙。从一年级开始，我班的每位同学就都订阅《语文报》，每天的早读时间，就是学生的读报时间，每天清晨学生不仅从朗朗的读书声中，感受到了语言文字的美妙，还可以互相交流自己的读报体会。

中年级时，引导学生读书。三年级第一学期放假时，我们推荐学生利用假期读两本儿童类的小说。开学后，为了让读书活动能延续下去，我让学生们把他们读过的小说带到了课堂。学生们纷纷利用下课时间去阅读小说，勾起他们阅读的欲望，在班级当中形成了浓厚的读书氛围。什么杨红樱系列、伍美珍系列、《昆虫记》《青铜葵花》《草房子》等等，在我班的桌面上都能看到，不止孩子们享受了一次读书的盛宴，连老师们也跟着一饱了眼福。

2、生活积累：

太阳每天都是新的。我希望学生用自己的眼睛去观察世界，用自己的耳朵去倾听世界，用自己的心灵去感受世界。因此，我鼓励学生在丰富多彩的生活中不断地积累作文素材。

有一次，下午第三节课时，天突然暗了下来，窗外飞沙走石，树摇叶舞，一场暴风雨眼看就要来临了，我发现好几个同学停下了笔望向窗外，我本想批评他们，但转念一想：何不利用这次机会让他们好好观察一下呢?于是，我让学生们都停下了笔，望向窗外，提醒大家仔细观察，你看到了什么?听到了什么?体会到了什么?同时，家庭作业也临时改成了小练笔。第二天，学生用自己的语言，自己的方式，真实地记录了这次雨加冰雹的天气。过了几天，在写一篇关于“爱”的主题作文时，孙荣金同学就把雨天奶奶心疼自己，背着自己回到家中的事情写了下来。习作为我们展示了一幅温馨的画面：雨水汇成了小溪，奶奶背着孙女，孙女打着雨伞;到家后，孙女给奶奶拿毛巾、帮奶奶换衣服，给奶奶倒热水，把自己和奶奶之间的“爱”表达得淋漓尽致。我发现一次生活的观察、体验，就是一篇优秀的习作

周冠阳同学每天都用自己的眼睛仔细地观察着班里的每一个人，他把班级发生的一些小事记录下来，试图写出自己的小说。王兆轩同学能够经常性地把时髦语言写到自己的习作当中，爸爸、妈妈、同学是他习作中的主角，爬山、开party、帮助他人、旅游等是他的生活积累。从他的一篇篇习作当中，你就可以了解他的爸爸和妈妈，了解他的丰富多彩的生活，感受到他的幸福与快乐。

3、写作方法与技巧的积累：

曹志刚老师有一个观点“作文不是教出来的。”我举双手赞同。如果作文教学只是靠两周一次的作文课，我想效果是不会太好的。我们要利用好教材这个资源，把写作方法和技巧的训练巧妙地穿插到阅读教学中。

例如：在教学第一单元时，我觉得《火烧云》这篇课文在写作方法和技巧方面有比较突出的特点。所以我在讲课时侧重引导学生分析写作方法，之后，我让学生闭上双眼，为学生

范读课文后提问：你看到了什么?谁给你带来了这样的美景?使学生体会到，好的作品能够为人们描绘出用画笔都无法勾画出来的美轮美奂的自然景观，从而激发学生强烈的写作欲望。习作中学生或是运用丰富的颜色描写，或是运用排比句式进行细节描绘，或是侧重变化的动态描写，都能够把分析课文的所得运用到自己的习作中。虽然大部分还有些生涩，不够完美，但我坚信，只要学生敢于尝试，总会有进步的。

二、兴趣：

1、创造生生互读互评的交流平台：

学生的每次习作都是写在一张稿纸上的，收上来后，我先批阅。大纲中指出：第

一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。 要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。因此，我在批阅作文时总是以鼓励为主，所给的分数也是比较高的。对于写的比较好的习作，我还会为他们贴上小花，以资鼓励。

批阅好的作文，我会装订成册，放到班级的公共书桌上，以供同学之间交流传阅。每次有新的作文出现时，学生就会三三两两地围坐在那里，对习作指指点点、品头论足。作文好的同学，每每都是喜上眉梢的;被指出缺点的同学则受到刺激，感到不好意思，大有不用扬鞭自奋蹄的意思。一打装订好的习作，经过无数同学的翻阅，有的卷了边。有的掉了角，但我一点都不心痛，从这些伤痕累累的作文纸上，我看到了学生作文进步的希望。

四、批改作文时的滋味：

什么是作文?曹志刚老师是这样说的：作文是生命，是心灵，是情感，是尊严，是荣耀。作文是本真的袒露，是压抑的冲动，是秘密的公开，是温馨的表白，是内在的觉醒，是跳跃的音符。听起来好美，批起来好难。我特别理解为什么小学阶段作文不叫作文，叫“习作”了。三年级是作文的起步阶段，学生的水平是真真的有限，全班二十五名学生的习作只有两三篇还像个样，其他的我只能逼着自己往下读。怎么办?学生写了，忍着看也要看，不想批也要批。我把武功中的“忍功”发挥到了极致。为了鼓励学生，我尽量从那二百多字里面去找有用的句子，把它们圈画出来，并写上旁批;如果遇到像样的好句子，那更是大大的夸奖一番，期盼着下次会遇到更好的句子养养眼，当然主要的目的是让学生在互读交流时，能够从那些红圈圈中得到启发，有所收获。

经过一段时间的忍耐，我发现学生会说话了，偶尔还能从众多的习作中读到几篇我认为好的，慢慢地，批改作文已经不再是我的负担。习作已经成为了我与学生之间、学生与学生之间沟通的一座桥梁。

第五篇：对高中语文作文教学的思考

作文教学在高中语文教学中占据的重要地位是不言而喻的，然而在作文教学过程中存在着太多问题，导致学生的写作心理消极，不愿意主动参加到写作教学，不能真正掌握作文写作的方法及思路。笔者将通过对高中语文作文的现状分析来阐述对高中语文作文未来发展的设想。

一、高中语文作文的现状

一说到高中语文，马上就能联想到高考。作文是语文试卷分数比重最大的试题，也是高中语文教学中最重要的教学内容之一，它反映的是考生的语言文字功底。可是历年高考作文都被人诟病，许多学生也认为写作极其困难。2003年新课改之后，对高中语文作文提出了很多新的要求，明确指出写作作为语言文字被用作书面表达的重要方式，必须要有认识世界中的自我，创造性写作的觉悟。

1.在教学过程中，大部分语文教师重阅读轻写作

教师通常都是自身就缺乏写作理论和实践经历，从而将大把时间放在了指导学生阅读上，忽略了作文课。如有些教师布置一篇作文题目，让学生课下自主探究写作，学生课下却无法找到题目的缺口，无从下手。

2.传统的作文教学模式忽视学生的主体地位

导致学生复制教师自身的认知和概念，没有自己创新的认知。在教学方法上过分程式化，比如一直保持一个流程来指导学生写作：首先审题，然后立意、构思，开头规范、中心突出、结尾总结等，完全忽略了培养学生的自我思考、创新的能力。学生习惯于被动接受知识，个性活力都被限制，思维变得模式化，语言被定式化，这样的模式下既丧失学生的写作热情，更局限了学生创作水平的发展。

3.学生“借鉴”成风，依赖作文丛书

说起来很离谱，但事实就是这样的。我邻居家的小女孩儿放学哭着喊着要买老师推荐的作文丛书，一大摞，说是为了提高学生的阅读写作能力。刚拿回来，小女孩儿翻了两页，我问她：“老师有布置回家阅读的任务吗?”她说以前说过。我又问：“老师课堂上会讲解这些文章吗?”回答当然是no。我每次看到她写作文都是摘抄照抄，连写个日记都要在书上找题材，原来这就是买书的好处。现状就是这样，高中语文作文也是一样，一些发散思维的作文题目，学生无处下手，因为他们早已养成了“借鉴”的习惯。还有部分语文教师要求学生背诵优秀作文备考，真的就是在应付考试。这样的高分作文是自己的吗?

二、对高中语文作文未来的设想

1.学以致用是对高中语文的最高设想

写作应该从实际出发，杜绝抄袭，教师应该摒弃急功近利的“借鉴”优秀作文模式。就拿课本中的课文来说，我们学习郭沫若的一篇文章，首先要从了解郭老的生活背景和写作背景，再从人物性格入手，段落大意，个别字的别出心裁入手，分析文章内容。我们要学习的不仅是文章表达的情感，还要学习郭沫若的写作手法、表达手法。思考这样的手法如何运用到自己的文章中，真正做到学以致用，而不是照搬郭老的句子段落，或者模式。

2.努力培养学生的写作兴趣

要让学生明白作文在高考试卷分数的比重，知道作文的重要性，提升学生的思想水平，将真实思想落实到作文中，让学生爱上写作。在拓宽学生的阅读面时，还要重视培养其兴趣。教师可以找一些学生感兴趣的文章，或者组织学生兴致高的话题进行讨论，然后总结写作，发表自己的意见。比如在微博、贴吧、网站等平台搜集热门话题，课前花几分钟讨论讨论，布置任务下去。像最近热播的明星综艺节目很火，相信学生也很热衷类似节目，就以《真心英雄》来说，教师可以让学生自行探讨，节目开播有什么意义，最喜欢哪一个明星的表现，对节目哪一环节最感兴趣，对每期节目中哪个真心英雄最敬佩，等等。这样既满足了学生贪玩爱看电视，又能很好地结合写作。

3.提高学生的写作水平，传授学生具体的写作技巧

比如文章标题，起得好就可以画龙点睛;起得不好，让读者一下就丧失了读下去的兴趣。再来说文章的开头，可以引用名人事迹或者名言诗句等多种方式。比如朱光潜在《咬文嚼字》的文章开头将郭沫若的实例作为引言，引出自己的观点，使自己的观点更加站得住脚而且引人入胜。这些写作技巧的巧妙运用提高了学生的作品质量。

4.注重培养学生的语言表达能力

在平时学习生活中，教师注意引导学生对语言材料的积累，增加阅读量。例如，《紫藤萝瀑布》中的一句话：“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”“垂下”“流动”两个动词让学生换词来品读作比较，这就是将语言训练渗透进教学当中。教师在讲这一课文时，还可以创设情境，带学生进入一片紫藤萝花丛中去，丰富学生的想象力，强化修辞等手法的训练。

5.培养学生的创新型思维

要求学生多看些新闻，积累写作素材，观看有深度、有教育意义题材的电视节目，拟写一篇文章表达自己的观点，这样既培养了学生的内涵，有提高了写作水平。还可以续写名著，如《西游记之后传》《悟空大闹天宫》等类似穿越时空的题材，可以让学生天马行空的想象，培养其创造性发散思维。

6.给予学生真实、精彩的点评

写作兴趣培养了，素材积累了，写作技巧也掌握了，最后，还需要精彩的点评。教师在点评学生作文的时候，也是有技巧的。要根据学生不同情况，结合多种评价方式，这样才显得作文点评不枯燥，反而对学生领悟写作精髓至关重要。其实点评的方式很多：可以写一段激励的文字、学生互评、课上朗读，等等。就拿《真心英雄》来说，这样的作文可以在点评的时候互评或者粘贴到墙上，可以引起学生们热烈的讨论，各有各的观点，教师再列举学生中好的文章段落、观点进行点评，这样学生有兴趣听，也能学习写作技巧，达到双赢的效果。

三、总结

在现代教育革命的推动下，教学不能仅立足“以人为本、创新教育、素质教育”，还要提倡“学以致用，举一反三”。语文写作教学成为语文教学活动的重要环节，不能仅仅应付考试，更重要的是要培养学生的表达和感悟能力。写出真实感情，独到的见解和创新的思维，重要的是贴近生活，这才是现今高中语文作文最需要的。

(作者单位：江苏省沭阳高级中学)