基于工作室教学模式下的校企合作运行机制研究

2022-09-10

高职院校人才培养的基本特征是“工学结合”, 即“工作”与“学习”相结合。因此校企合作是高职院校各个专业建设发展的必由之路。工作室是连接企业与学校的桥梁, 可以直接与专业相关的合作企业建立比较有深度的合作系, 使专业培养目标与企业的岗位需求保持一致, 保证人才培养与就业市场的有效对接。以工作室为背景的人才培养模式, 完全不同于传统学年制和学时制的统一班级、统一教师、按周排课的现状, 而是学生根据个人的实际情况, 根据学校制定的规则, 在教师指导下, 自主选择教学模块和定向工作室学习。因此, 工作室在育人体系中具有重要的地位合作, 所以应尽快制定合理的考核管理制度, 规范运行规则, 保障人才培养规格符合企业用人需求。

一、构建教学工作室的绩效考核管理制度

(一) 工作室管理主体

学院党政联席会是工作室运行的主要决策机构, 定期召开专门会议研究工作室建设发展, 批准工作室挂牌成立、退出, 考评及管理服务等。工作室管理运行具体负责部门为学院各系部, 主要负责新建工作室的调研论证, 已建工作室的考核任务完成情况的评估及设备选型与购置, 各工作室之间的协调, 工作室日常教学运行管理等。工作室的设备资产管理由学院实训室管理员和设备管理员负责, 工作室负责人具体执行。包含工作室固定资产、师生财产、卫生、安全、水电、网络管理等, 保证工作室的顺畅运营。

(二) 工作室建设条件

工作室以教师团队及和合作企业共同组成基本申报单位, 采取立项申报, 工作室的建立必须由主要申报人提供可行性说明方案、市场调研论证以及发展前景报告。工作室的方向必须与专业规划, 产业发展方向基本一致, 工作室前期是应用现有专业技术完成实际的生产任务, 后面则引领专业发展方向。工作室定位清晰, 其定位的发展方向具有行业人才市场和业务发展的巨大潜力。新建工作室可以和已成立的工作室优势互补和共享现有资源, 投资少见效快, 同时具有潜在的可持续发展空间。工作室必须引入真实企业合作开展设计产品和人才培养等工作, 对专业教学和教师科研具有直接的带动和辅助作用。

(三) 工作室考核方案

挂牌工作室考核分为培育期和成熟期。培育期为一年, 不考核;成熟期考核间隔周期为每年一次, 每学年结束前为一个考核周期。工作室考核内容包括:教学、竞赛、学生实习就业、科研、校企合作执行情况等方面。为了实现工作室“特色化打造, 差异化发展”的目标, 考核内容不搞统一标准;各工作室可以从以上考核内容中选择单项或多项进行考核。评估考核采取量化形式, 满分为100分, 上不封顶。具体各项考核分数标准参见“工作室考核项目计分办法

工作室评估考核结果分为优秀、合格和不合格三种。如果在考核中出现下列情况将视为不合格:一是, 工作室成立后, 未按要求开展工作, 项目开展处于停顿状态, 致使相关用房经常处于空闲或关闭状态者;二是, 工作室合作企业未能按照校企合作协议有效开展校企合作事宜者, 同时工作室长期处于无合作企业的状态;三是, 工作室出现重大安全事故或教学事故者;四是, 不按规定时间提交考核材料, 且没有递交延期提交的书面说明。考核结果应用:第一年考核不合格的工作室, 第二年暂停固定资产及设备等投入;连续二次评估考核不合格的工作室, 工作室将摘牌并退出工作室。对评估考核优秀的工作室, 学院将其作为重点服务对象, 在政策扶持、固定资产及设备投入等方面予以倾斜。工作室成员将在评优评先、职称晋升推荐等方面予以倾斜。

(四) 工作室退出机制

已成立的工作室分为主动退出和强制退出两种情况。主动退出情况为:一是, 学校或学院对个人的工作调动安排;二是, 本人的身体原因不能承担工作室管理及运行工作;三是由于学院专业发展转型需要或个人发展转型定位的 (需要经过系部和学院的统筹安排) 。强制退出情况为:一是, 未按要求开展工作, 项目开展处于停顿状态, 致使相关用房经常处于空闲或关闭状态者;二是, 工作室合作企业未能按照校企合作协议有效开展校企合作事宜者, 同时工作室长期处于无合作企业的状态;三是, 工作室出现重大安全事故或教学事故者;四是, 工作室在年度考核中连续两年为“不合格”者。

二、构建“联合授课”制度推动校企有效教学

首先, 在工作室里的校企合作课程同时安排校内教师与合作企业共同授课, 分为主讲教师和辅助教师。当主讲教师需要辅助教师提供其课程方向的知识点, 或发现学生的某些知识点的薄弱环节时, 辅助教师可以马上为学生提供这些知识点的补足, 为学生提供更全面、系统化的内容学习。

然后, “联合授课”是工作室同一课程不同教师的联合。不同的教师同时出现在同一课堂上, 主要的授课内容由主讲教师负责, 辅讲教师对其进行辅助式教学, 针对不同的侧重点由不同的专业老师来进行讲解授课, 使学生能够掌握更全面更专业的知识, 做到有针对性有侧重性地回答和解决学生的问题。

其次, “联合授课”也是工作室整个实训体系所有教学内容的联合。联合授课不仅仅是两个教师同时出现工作室实施教学, 主要在于知识点的相互融合的过程。主讲教师与辅讲教师应展开探讨, 对下一阶段的授课方向提出意见和建议, 以此确保在教案内容安排上更具有针对性和专业性。此外, 由于社会分工日趋专业和细分, 各个工作室的生产性实训项目本身存在很大的关联性和融合性, 不只是主讲教师和辅讲教师的联合, 不同工作室之间同样可以进行教学内容的联合, 可以通过相互的探讨得出更协调的教学内容, 深化学生对相关知识内容的理解。

最后, 定期召开“联合授课”例会。由主讲教师召集每周一次的联合授课例会, 以共同探讨在联合授课过程中出现的问题, 判断并调整教学的方向, 更进一步地完善备课内容。

三、构建“沉浸式”学习方式

构建“沉浸性式”学习方式, 在工作室教学模式下借助虚拟真实项目的沉浸性和交互性特征, 实现课堂与岗位、学生与学徒、教师与师傅、教室与办公室、教具与工具有机统一, 使学生能够在虚拟学习环境中扮演一个角色, 全身心地投入到学习环境中去, 通过自身与信息环境的相互作用得到知识、技能的学习和提升首先, 工作室是采用公司制度管理的校内生产基地, 对外承接外包项目, 有着明确的设计与生产项目或任务, 建立相对独立的财务制度, 具备企业或公司的特征, 由企业的技术专家和学校的专任教师共同管理工作室运转, 这种校企联合管理工作室的模式相对科学, 即能保证教学过程全程可控, 稳定性高;又可保证教学内容接近一线。其次, 工作室即是学校的教学场所也是企业的其中一个项目开发部门。校企双方联合开发“以工作引导学习”的教学设计, 工作室的授课案例是具体的工作任务, 保证学生的学习内容贴近职业岗位;学生的学习场所即是职业情境, 保证学习氛围贴近职场环境;学生一旦进入工作室, 就意味着成为一名企业员工, 在工作室中的一切活动都要向实际进入企业那样遵守职业规章制度, 保障工作效率, 可以有效地提高教学效果。学生在工作室中接受专业能力、社会能力和方法能力的职业训练, 并获得一定的工作阅历, 毕业生能迅速适应工作岗位的要求, 有效地解决了学生社会适应问题, 从而有效地实现走向企业、走向社会的目标最后, 工作室以项目教学为主, 在项目实施过程中, 注重让学生全程参与项目设计和管理, 通过设定若干个具体任务, 培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。坚持把学习过程与工作过程统一, 将教学以教师为主的“讲”向以学生为中心的“学”转变, 通过教师设置的“项目导向”指导学生的“学”, 确保学生在实践中提高职业技能, 在问题的发现探索中提高解决问题的能力, 充分体现“做中学、学中做、边做边学”教学理念。同时在“沉浸式”虚拟环境中养成敬业精神、心态、诚信、性格、观察能力、表达能力、协调能力、沟通能力、分析能力及社会知识等现代企业需要的“非专业”核心能力。

摘要：工作室教学模式起源于包豪斯学院的“作坊制”, 作坊式的教学是以技术实践为主导、艺术和技术相结合的教学模式。现代职业教育体系中实践教学是人才培养的关键环节, 在工作室的实践教学模式下开展有效校企合作能够建立起合作双方的不同利益诉求, 达到双赢。因此本文通过工作室的教学模式探索性实践对校企合作运行机制进行了研究。

关键词：工作室,校企合作,教学模式,运行机制