生物教学的多元化评价对学生元认知能力的培养探究

2022-09-11

随着教育改革的深入, 生物教学越来越看重对学生能力和素质的培养, 元认知能力正是其中的一部分。这种能力的培养可以通过多种手段进行, 多元化评价则是比较有效一种, 这点已经在实际的生物教学中得到了验证。

1 元认知能力概述

元认知能力从本质上来看, 是一种自我控制能力, 可以用于对自我的觉察、反思、评价与调节。该能力反映到教学与学习上, 体现为学生对自身学习能力与学习方法的自我评估与自我优化, 是一种提高学习能力的能力。因此, 元认知能力对看重学习方法与学习能效的生物教学来说有非常重要且长远的意义。

2 多元化评价在生物教学中的应用

2.1 多元主体评价在生物教学中的应用

教师对学生的单向评价长期以来一直是生物教学主要甚至是唯一的评价方式, 这种评价的评价主体单一, 且基本不具备反馈性和交流性, 所以不仅评价能效有限, 而且评价领域比较片面[1]。为此, 将多元主体评价引入生物教学, 通过拓展评价主体, 提高学生对评价的兴趣和主动性, 以此提高评价能效。这种评价法在生物实验教学中可以发挥出尤为明显的效果, 因为生物实验教学往往分组进行, 教师不可能同时对所有人的实验操作予以关注, 所以, 如果只依靠教师, 则评价难免有遗漏, 通过增加评价主体, 让学生参与进评价可以有效避免这种情况, 提升评价的全时性和全面性。

2.2 多元指标评价在生物教学中的应用

对生物教学来说, 学生的学习效果固然重要, 但这并不能代表学生的全部, 所以, 评价指标不能局限于测试成绩这种片面的学习效果反映指标。因此, 部分教师将更多的评价指标引入生物教学。例如, 学习方式、学习效率、自学能力、拓展能力、实验操作能力、发现问题的能力等。通过综合这些评价指标, 能够创立出综合性的学生评价体系, 对学生学习生物的特点进行全面分析, 对生物教学具有长期意义。

2.3 多元方法评价在生物教学中的应用

普通生物教学的评价是相当单一的, 往往由教师自行决定, 学生并没有选择权, 这种单一化的评价方法虽然在评价上具有较高的效率, 但是由于忽略了学生的感受和看法, 可能会引起学生的不满。因此, 本文在订立评价方法时, 首先征询了学生的意见, 准备了换位思考、自我评价等多种评价方式, 在时间充足的情况下依次用不同的评价方法进行多元化评价, 不仅深受学生欢迎, 而且收到了更好的评价能效, 为学生元认知能力的培养打下了基础。

2.4 多元功能评价在生物教学中的应用

为了尽可能提高学生评价这一环节的能效, 有必要对评价这一行为进行适当的功能扩展, 不能只满足于对学生课堂表现的评估与对学生的警示或激励[2]。要充分认识到多元化评价在多方面能起到的重要意义, 发挥其多功能性。例如, 通过多元化评价确认教学质量, 进而改革生物教学方法等。本文所述的培养元认知能力也属于这种功能拓展的一部分。

3 以多元化评价式生物教学培养元认知能力的措施

3.1 多元主体评价对元认知能力的培养

对生物教学来说, 多元主体评价最大的意义在于提高了学生的主动性, 而主动性正是元认知能力的基石。多元主体评价, 尤其是其中的学生自评环节, 不仅能激发学生主动学习、主动评价的兴趣, 而且能提高学生的自我认知, 加强其对自身学习能力的认识, 相当于为学生提供了元认知能力的思维基础与精神基础。

3.2 多元指标评价对元认知能力的培养

如前文所述, 多元指标评价可以实现对学生生物课堂学习的综合性全面评价, 在这诸多指标中, 有数个指标正是学生元认知能力的反应指标。例如, 学习效率、拓展能力等。因此, 多元指标评价可以直接反映出学生目前的元认知能力水平, 为进一步的能力培养提供依据、指明方向。

3.3 多元方法评价对元认知能力的培养

根据笔者的教学经验, 多元方法评价之所以能够培养元认知能力, 主要是因为它交给了学生选择权[3]。例如, 笔者在进行生物教学时, 有时会要求学生自行选择适合自己的评价方式, 这相当于培养了元认知能力中的计划制定能力, 可以让学生习惯自行对生物学习加以规划和掌握。

3.4 多元功能评价对元认知能力的培养

元认知能力分为多个模块, 除了前文所述的计划制定模块外, 还包括问题提出模块、监控实施模块、评价反思模块、补救调整模块, 传统的评价只能培养其中的评价反思模块。因此, 为了综合性培养元认知能力的全部模块, 多元功能评价是非常有必要的, 可以通过各种扩展功能训练学生提出问题、实施自我监控、补救调整学习方法的能力。