元认知监控与大学英语语法学习——项有关实效性的实证研究

当前, 我国的英语教学在国际化大潮的作用下, 也体现出与国际接轨, 同步发展的迹象。根据国家教育部制定的《大学英语课程教学要求》, 英语教学都更多地强调了交际和应用能力的训练。而对于英语语法的学习, 学生的认识是语法的学习是为了应付各个级别的考试, 在交际交流中是用不上的。甚至, 一些教师也认为在交际法教学中, 强调语法的精确就会付出交流流利性的代价。而著名语言学家威多逊 (H.C.Widdowosn) 等人提出的交际法教学模式, 都主张应该把语法知识、训练言语技能作为交际教学的基础, 所以, 语法教学与能力的培养是相辅相成, 缺一不可的。笔者在其所在的学校做了一项有关“学生对于英语语法学习的认识”的问卷调查, 其部分结果见图表1.1。

由图表1.1可以看出, 认为语法学习毫无兴趣;比较厌烦;依赖老师学习;死记硬背的同学均超过了班里的半数以上。为了总结出有效的学习方法, 改善学生语法学习的效果, 笔者设计并实施了一项行动研究。

本研究旨在回答以下问题:

1.互惠教学法是否有利于学生改善英语语法学习效果。

2.在元认知的自我监控方面, 互惠教学法在学生英语语法学习的哪些环节起到了作用。

3.在多大程度上, 互惠教学法促成了英语语法的自主学习。

1 文献综述

1.1 互惠教学

互惠教学 (Reciprocal Teaching) 是由帕林克萨与布朗 (Palincsar&Brown) 于1984年首先提出的, 旨在训练学生运用元认知策略来帮助自身完成阅读理解的教学方法。其特点是“通过指导性的练习来将简单的, 具体的学习策略运用的理解篇章的任务中去” (Brown&Palincsar, 1989:413) 。既然互惠教学在阅读过程中可以激活学生的元认知 (也就是对于认知的认知) 思维, 帮助学生能更好地完成阅读理解活动, 那么在其它英语学习活动中, 它是否也可以产生同样的效果, 就成了本研究的主要方向。

1.2 元认知策略

元认知又被称为反审认知, 或自我调节 (self-regulation) 机制, 通常指富有经验的人对学习任务的要求、学习材料的性质、自身的能力及完成这一任务所需执行的行动能够表现出诸多的关注或反省。“我们之所以称它们为元认知技能, 是因为这种技能并不是在解决某个特定的问题或执行某一特定的程序时所涉及的一些具体操作或策略。相反, 它们是指能够使个体对自身的操作做出有益的反省和考察的那一类认知” (Gagne&Glasser, 1987:74～75) 。

2 研究设计

本研究历时10周。每周占用两节英语课, 每节课历时45分钟。第一周, 笔者先组织120名大二同学参加实验前语法测试。然后, 利用SPSS软件对于尝试性的分组同学的成绩进行均数相等t检验, 直到笔者发现, 两个班同学的平均分并不存在着显著的差异。随后, 对全部参加实验的学生进行动员和有关学习方法的培训。第二周到第九周为实验性教学周。在这期间, 在两个教学班均采用了PPP教学模式, 将教学分为呈现新知, 练习与巩固和创新使用三个阶段。所不同的是控制组采用以教师为中心的传统语法教学模式, 而目标组在练习巩固阶段和创新使用阶段都采用了交际性教学和任务型教学, 以完成像拍卖会这样的交际任务来练习巩固所学的语法知识, 目的是在学习过程中培养学生的元认知监控能力, 从而通过成功的自我调控实现个性化的自主学习, 获得更为理想的语法学习效果。第十周组织两个班的同学参加同卷的实验后测试, 并组织同学参加实验后的问卷调查。最后, 进行阅卷和试卷成绩与问卷数据统计与分析。

3 目标组的实验性教学

3.1 新知呈现阶段

本阶段的主要教学目的就是讲授新的语法知识, 在本阶段内, 目标组的教学过程与控制组相同, 以教师讲授为主。

3.2 练习巩固阶段

与控制组教学不同的是, 在同学们完成练习后, 老师组织了一次试题拍卖活动。活动的内容是:首先, 教师将学生分为六组, 每组由教师指定一名同学将他们准备的试题抄在黑板上。在抄完题后, 学生们开始做题, 而那6名同学只完成自己准备试题之外的题目。在班里同学做完题以后, 教师在每一组中再指定三名同学 (通常是处于中下游的同学) 上前完成另外一个组的题目。在所有的学生答案都公布在黑板上以后, 教师宣布拍卖活动现在开始。首先, 教师宣布了拍卖规则:这是一次为了给国家大学英语四级考试筹建题库的拍卖会, 每一组同学都有200元“语法币”。他们的任务是竞拍到无论从题面、选项、还是答案都非常完美的题目作为题库的候选题目。每道题的起拍价为1元“语法币”。教师充当主持人, 每一组派一名同学作为竞拍手“叫价”, 其他同学可以充当它的智囊团。注意, 竞拍本组出的试题为违规行为, 将被立刻驱逐出拍卖场。在拍卖结束后。接下来是“赢家感言”时间。主要是关于“为什么会为你们所选择的试题一掷千金?”要求学生代表从试题的题面设计, 考查点, 选项设计和那位同学的选择答案四个角度给出评价。在此过程中, 教师在同学的讨论和发言时都对观察到的问题给以了指导和帮助。之后, 教师以竞拍专家的身份评价了每一道题目的设计, 并给出了正确答案, 并教师总结了本次课堂活动。最后, 教师布置作业, 写一段含有“that”, “whether”和“if”的话来转述校园趣谈。

4.3 创新使用阶段

本阶段教学活动继续上节课的拍卖会活动。先在组内, 教师要求学生在组内宣读作业, 互相协作, 订正问题。在订正结束后, 教师要求每个小组选出一份材料作为拍卖物参加竞拍。每组都持有200元“语法币”, 起拍价为5元。每组只允许竟拍其他小组的材料。然后, 教师宣布拍卖会开始。在整个拍卖活动结束后, 教师请出以排在出价前三位的“赢家”来发表获胜感言, 从材料的内容, 语言, 尤其是语法角度对于自己小组拍得的材料做出评价。同时也要求排在价格后三位的材料提供人和拍得人对于材料中存在的问题进行论辩。在这两项活动中, 教师以语言专家的身份为学生提供帮助和仲裁, 对于学生提出的质疑, 从语言和语法角度一一做出了澄清。

5 数据分析与讨论

5.1 问卷调查数据分析

为了检验不同的语法教学方法在两组学生中的效果, 尤其是目标组的同学使用互惠教学进行元认知监控训练对于他们语法学习所产生的效果, 在教学结束后首先进行了问卷调查。该问卷一共有15项命题, 要求学生对于每一个命题选出自己的看法, 从“完全适合”到“完全不适合”分成5档, 各对应了5到1五个数值, 分别在自己同意的程度档次下划勾。控制组和目标组的同学均参加了问卷调查, 由于笔者在问卷调查之前要求学生全部出勤, 并注意不要漏选与漏填, 因此有效问卷的回收率为100%。在问卷调查结束后, 笔者对于每一项命题的5档看法进行了选择频率和相对百分比的分析。

总体上来讲, 两组同学在8周的语法教学后对于英语语法学习的总体认识基本一致, 而目标组学生的反映更为积极。对于自主学习与课堂交流的认识, 控制组的学生更加迫切地要求教师在语法教学中多一些自主学习与交流。目标组学生中73.3%的学生同意自信心增强了。而且目标组中, 有过半数的学生同意自己有明确的学习目的, 对于学习方法可以进行有效地反思与评价。而控制组同学在这一方面的反映则不太明显。学生们对于语法错误的监控是非常重视的, 目标组和控制组在这一方面的看法基本一致。目标组的同学体现出了更强烈的协作愿望, 并更有信心通过协作与沟通解决困难。两组同学在是否可以在活动中积极地思考方面, 认识基本一致, 仍然是目标组的同学更加积极。而对于“完成任务有助于我们掌握语法规则”, 两组同学的意见正好相反, 目标组赞同的同学超过了半数, 而控制组不赞成的同学超过了半数。

5.2 实验性教学后语法测试成绩分析

在问卷调查结束后, 两个班同学参加了实验后语法测试。笔者主要采用了平均分比较和均值相等的t检验两种指标比较了两个班同学的总体成绩差异。

通过表5.2.1可以发现, 目标组的平均成绩要好于控制组同学的平均成绩, 这一点初步说明了运用互惠教学来训练学生英语语法学习的元认知监控能力可以使学生获得更好的学习效果。

表5.2.1:控制组与目标组的平均分比较。

从表5.2.2可以看出显著水平小于0.05, 即证明两组平均成绩的差异从统计学角度来看属于显著差异。换句话来说, 经过实验性教学, 目标组的同学的英语语法学习效果得到了显著的提高。

表5.2.2:均值相等的t检验。

6 结语

实验性教学产生了积极地效果, 证明了互惠教学在语法教学领域同样可以使学生获得满意的学习效果, 提高学习成绩。教师在目标组的教学过程中, 设计了例如像“拍卖会”这样的具有很强交际性的活动, 而正是这些活动为实现互惠教学创造了真实的语境和良好的条件。教师以交际性强的教学活动作为引子, 让同学知道自己是在为了小组去竞拍一件商品, 而不是替代老师去讲课, 这样一来, 他们会随着对于活动程序的日益熟悉而消除畏难情绪与抵触心理。

再有, 在小组中, 学生间的水平差异使得某些稍差一些的同学可以随时得到指导和帮助, 这样一来就他们就能够逐渐通过“最近发展区”而达到了一个更高水平的层面。而成绩好的学生, 在全班活动中, 他们代表小组展示学习成果, 在与教师的交流中, 向全班作报告, 并回答其他同学问题的过程中, 他们进一步锻炼了个人的能力, 提高了个人的能力。

综上所述, 在英语语法学习的过程中, 开展元认知监控的训练有利于学生吸收和消化新知, 并能够将新知成功地融入已有的知识体系中去, 解决学生对于语法学习的畏难情绪, 增加了他们的学习兴趣, 提高了自信心, 有助于学生能力的提高。

摘要：本研究利用了互惠教学手段训练学生在语法学习过程中实施元认知监控。通过实验性教学、问卷调查、以及实验后语法测试, 笔者发现:互惠教学法有利于使学生获得更好的英语语法学习效果。

关键词：互惠式教学,元认知监控,英语语法学习

参考文献

[1] Brown, A.L., &Palincsar, A.S. (1989) .Guided, cooperative learning and indi-vidual knowledge acquisition.In L.B.Resnick (Ed.) , Knowing, learning, andinstruction:Essays in honor of RobertGlaser P.393-451.Hillsdale, NJ:Erlbaum.

[2] Gagne.R.&.Glaser.R..Foundations inLearning Research.In Gagne, (ed.) .In-structional Technology:Foundation.1987:74～75.

[3] Palincsar, A.S., &Brown, A.L.Recip-rocal teaching of comprehension moni-toring activities.Cognition andInstruction, 1984:117～175.

[4] Winddoson, H.G..The Description andPrescription of Language.GeorgetownUniversity Round Table or Languageand Linguistics.Washington:Georgetown,