高职院校学生自主学习策略的研究与实现

2022-12-11

高职教育是我国高等教育的重要组成部分, 高职教育工作者只有重视学生的“潜质”, 注重能力的全面培养, 才能使学生凭借已获得的基本能力和方法去扩展知识, 适应社会发展的需要。才能培养基础扎实、动手操作能力强、综合素质高的应用型人才。同时, 作为高职教育的主体, 即学生, 也十分重视自身综合素质的发展与提高, 其中一项是普通话水平, 现在已有许多高职学生参加了普通话专业技术水平等级考试。

目前, 普通话等级考试要求不断提高, 今年又将考试改革为上机考试, 难度进一步加大。如何帮助学生顺利通过相关考试并获得证书, 成为高职教育工作者必须思考的问题。在江苏省教科院的指导下, 扬州环境资源学院成立专门课题组进行了研究, 目标是在充分运用自主学习策略的条件下, 研究与开发普通话培训系统, 帮助来自全国各地的学生利用多媒体技术开展普通话自主学习, 最终达到通过普通话考试的目的。

1 高职学生的特点

高职教育是高等教育的一部分, 属于高等层次的职业教育, 是一种特殊类型的高等教育。教育部认为:“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分, 要培养拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”

由于高校进行大规模的扩招, 高职学生生源质量也就区别于本科院校。其中部分学生的学习基础薄弱, 知识结构缺乏完整性。学生的自觉学习意识普遍不强, 没有良好的学习习惯。部分学生对高职教育缺乏正确认识, 心理上不能摆脱传统思维的束缚, 直接影响了对自己的正确认识和积极定位。学生的个性化差异也较本科院校学生大。

因此, 在高职教育过程中, 要更加重视学习策略的选择与应用。因为学习策略的优劣直接关系到学习的效果和质量。研究学习策略并在教学中渗透学习策略的训练, 帮助学生构筑自主学习的平台, 提高学习效果, 是广大高职教育工作者义不容辞的责任。

2 高职教育中自主学习策略的应用

自主学习又称自我调控的学习, 是目前教育界提倡的一种学习方式。自主学习一般是指由学习者自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。在学校学习环境里实施的自主学习, 是指学习者在总体教学目标的宏观调控下, 在教师的指导下, 根据自身条件和需要由自己制订并完成具体的学习目标的学习方式。

就高职学生而言, 自主学习特别适合他们, 这是因为在学习中学生必须养成自主学习的习惯, 具备自主学习的能力, 这样才能立足社会。作为高职的教学方法, 一方面要建立在大学生的学习这一特点之上, 另一方面又要促进这一特点的充分发挥。因此, 学习的自主性既是高职学习的特点, 又是高职教学的目标和归宿。高职教育工作者在普通培训中通常可以采用以下策略。

2.1 元认知策略方面的指导

元认知就是对认知的认知。在元认知的指导下采取的策略就是元认知策略。普通话学习中经常使用的元认知策略有助于确立和调整学习目标、选择学习方法和技巧、对学习结果进行评价和反思等。

2.2 认知策略方面的指导

认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。它与学习材料有直接联系, 往往运用于具体的学习活动中。高职教育工作应指导学生用科学的思维方法 (如普通话知识的分析与综合、比较与归类、归纳与演绎、抽象与概括、系统化与具体化) 来提高对学习的深刻理解;学会对比和联想学习方法, 知识类比和同化的方法, 探索学习规律。

2.3 社会情感策略方面的指导

培养适合学生学习策略, 即更新教学观念、制定合适的学习目标。从学习策略观念入手, 提高学生的学习策略意识, 鼓励学习者使用学习策略;传授与普通话学习策略密切相关的各种具体的学习方法, 指导学生选择行之有效的学习策略进行学习;从高职普通话培训的起始阶段就要求学生制定切实可行的学习计划和补救措施, 以此提高学生元认知策略的使用能力;端正高职普通话培训的学习目的, 为学生打下一个良好的基础, 使学生受益终身。

鉴于以上目的, 教师可通过各种方式, 鼓励学生进行自我评价, 了解学生对自己学习的评价以及对学习策略教学的评价, 不断增强学生的策略意识, 提高学习策略训练效率。

3 多媒体环境下自主学习策略的应用

多媒体技术对自主学习的支持作用主要体现在自主学习环境的创设上, 具体表现在以下两个方面:多媒体技术能够为自主学习者提供多样的认知工具和丰富的学习资源;多媒体技术能够为自主学习者提供便捷的社会互动和交流平台。

尽管多媒体技术为高职学生自主学习普通话提供了强有力的支持作用, 但这种支持只是为学生的自主学习提供了一种潜在的可能, 一种潜在的优势, 学生能否有效地利用这些便利的条件进行自主学习, 主要取决于教师对自主学习活动的设计。因此在培训过程中必须应用以下步骤。

3.1 首先教师要选取适宜于学生自主学习的内容

针对高职学生的特点, 一般来讲, 自主学习的内容应该是相对完整的, 一般以单元进行, 也可以按一个大的主题进行。

3.2 确定自主学习的总目标

总目标由教师制定, 教师首先对单元教学的总目标进行分析, 确定学生应该达到的水平或获得的能力, 其中应包括与自主学习能力养成有关的所有目标。然后由学生根据总目标并结合自身情况制定学习的分步目标。这样做可以训练学生制定学习计划的能力。

3.3 设计自主学习的任务和问题

这也是一个比较重要的环节, 因为学习任务是学习目标的具体化, 因此任务或问题对整个的自主学习活动具有直接的统摄作用, 以任务的完成或问题的解决作为学生自主学习的驱动力。

3.4 查找与设计信息资源

根据任务、问题以及学生的特点, 确定资源的提供方式, 可以要求学生按照学习目标查找资源, 也可以提供现成的资源给学生。

3.5 设计交互环境

可以通过开辟学习论坛、B B S、留言本、E m a i l等形式, 为学生的自主学习活动中所需的“会话”和“协作”提供支持。教师要经常进入交流平台, 密切关注学生的讨论情况, 对学生在学习过程中遇到的问题和困难, 及时予以帮助、指导, 对学生的学习情况 (如进度等) 要及时掌握。

3.6 展示和评价学生学习结果

把学生的学习结果通过网络进行交流、展示。通过对学习结果的交流、展示, 使学生获得成功的体验, 增强自我效能感, 以此促进学生自主学习活动的进行。同时, 通过展示, 可以形成一种竞争的学习氛围, 从而在一定程度上激发学生的学习动机。

4 普通话培训系统的开发

针对上述高职学生自主学习的特点与策略的研究, 扬州环境资源学院的课题组利用A S R技术与T T S技术研发了相关系统。

ASR, 英文的全称是Automated Speech Recognition, 即自动语音识别技术, 它是一种将人的语音转换为文本的技术。T T S, 英文全称是Text To Speech, 即文语转换, 又称为计算机语音合成, 它的过程和A S R刚好相反, 是把计算机中任意出现的文字转换成自然流畅的语音输出。

基于A S R与T T S技术, 学院课题组使用微软公司的S A P I组件进行了研发, 经过积极的努力, 初步设计出了一个符合自主学习策略的高职学生普通话培训系统的软件。高职学生能基于本软件平台, 通过调节训练周期 (在额定周期内完成一个语音训练动作) , 设定要训练的文字, 方便地进行学习。

此外该系统还能提供正误判断动画提示, 中文/拼音/英文语音识别智能切换, 自动化讲解语音合成, 语音识别器选择等功能。目前, 系统平台已经基本达到设计要求, 能完成语言学习的各项功能。系统实现如下。

通过理论上的设计分析, 学院课题组初步将系统框架确定为五个部分。

4.1 实现V C++中文语音识别功能

实现的功能模块是V C++开发平台与微软语音识别引擎之间的交流沟通, 因此在V C++中设计了一个语音识别结果显示文本框。随后根据熟悉微软语音开发包的原理, 将语音引擎通过D D I层 (设备驱动接口) 和S A P I (语音应用设计接口) 进行交互, 应用程序通过A P I层和S A P I通信。通过使用这些A P I, 用户可以快速开发在语音识别或语音合成方面应用程序。用V i s u a l Basic/C#/JScript开发, 通常是使用automation技术将COM组件封装成类或对象后引用在语言体中的。综合考虑, 为彻底较为深入地了解C O M原理, 课题组采取直接创建C O M对象, 调用其接口方法的形式进行开发 (如图1) 。

4.2 实现目标VC++后台与Flash前台+微软语音识别引擎通讯

通过设计制作完全实现了语音的识别工作, 随后是解决V C++与F l a s h通讯问题。课题组在VC++平台中嵌入FLASH控件 (Shockwave Flash Object) , 在VC++中取得并设置F L A S H动画文件的路径, 通过shockwaveflash.h文件, 查询出在VC++环境中F l a s h控件与外界交换数据的方法, 其原理是根据flash中是采用FScommand函数与外界进行沟通的。结合前期工作, 系统便可以实现F l a s h控制语音识别引擎 (如图2) 。