中高职教育衔接的探讨

中高职教育衔接的探讨（共8篇）

篇1：中高职教育衔接的探讨

关于中高职教育衔接的课程体系构建研究与探讨

关于中高职教育衔接的课程体系构建研究与探讨 摘要：中高职教育衔接主要是教学上的衔接，教学衔接的基础是专业设置的对口衔接。笔者认为中高职教育衔接的课程设置应整体考虑，宜采用模块化的课程形式、“3+2”的中高职学制模式，应构建一体化的课程体系，科学地制订中高职衔接的专业教学计划。 关键词：中高职教育;衔接;课程体系;构建 中职教育与高职教育的衔接涉及到专业设置、培养目标、学制、课程设置等诸多方面，笔者认为中高职教育衔接的基础是专业设置的衔接，衔接的关键与核心问题是中高职课程的衔接，并应构建一体化的课程体系，统筹安排专业教学计划，宜采用模块化的课程形式，科学地制订中高职衔接的专业教学计划。 一、中高职教育专业设置的对口衔接 中职教育与高职教育衔接最主要是教学上的衔接，教学衔接的前提与基础是专业设置的对口衔接。按照现行的教育部普通中等职业学校专业目录( 年版)、普通高等学校高职高专教育指导性专业目录( 年版)，中职与高职专业目录中的各自分类、专业名称有一定区别，但中职与高职专业存在着对应关系。高职专业目录所列专业是根据高职教育的特点，以职业岗位群或行业为主兼顾学科分类的原则进行划分的，体现了职业性与学科性的结合。目前，中等职业学校新版专业目录正在修订当中，新版专业目录坚持以服务为宗旨、以就业为导向，努力体现国家经济社会发展、国家产业振兴规划、产业结构调整、经济增长方式转变和科学技术进步特点，紧密结合国家重点产业、新兴产业和地方特色产业的发展需要。以现行的中职土木水利工程类与高职土建大类专业目录为例：中职的土木水利工程类专业划分为19 个专业，高职的土建大类专业分为建筑设计类、城镇规划与管理类、土建施工类、建筑设备类、工程管理类、市政工程类、房地产类等七类专业，在每类专业中又分为2～6 个专业，共有27 个专业。中职的工业与民用建筑专业对应高职的建筑工程技术专业，中职的建筑设备安装专业对应高职的建筑设备工程技术专业，中职的建筑经济管理专业对应高职的工程造价专业，中职的建筑装饰专业对应高职的建筑装饰工程技术专业等等。 中高职专业衔接适宜为上述的一一对应衔接，如果做不到，在招生时也应专业类相衔接。目前许多高职院校并未严格按照专业对口招收中职毕业生，有的只是分为文科、理科两大类招生。 二、构建中高职教育一体化的课程体系 1.未进行课程设置整体考虑时中高职衔接存在的问题与弊端 目前，高职学院的招生有普通高中和中职两种生源，且主要为普通高中生源。高职的专业教学计划基本上是以普通高中毕业生生源为起点进行编制的，学制一般为三年。若中职毕业生的生源仍然采用此专业教学计划，将会出现：一为中职与高职课程设置及教学内容的简单重复，特别是专业课程和实践技能课程有内容重复会更多，造成学习时间的浪费。二为大多数中职学生的数学、英语等文化基础课程的基础比较薄弱，对高职文化基础课程的学习有些难以适应，这样对高职专业理论的深入学习和今后学历的继续提升会造成一定的障碍。 2.中高职衔接课程设置应整体考虑，构建一体化的课程体系 (1)构建中高职教育一体化课程体系的前提。构建中高职教育一体化课程体系的前提就是要满足中职教育与高职教育的培养目标要求，符合国家教育部对中职、高职教育的教学改革与课程设置的指导性意见要求。中职教育培养目标就是培养面向生产、服务一线工作的高素质劳动者和中等技能人才，高职教育培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。清晰中职、高职教育的培养目标及其教育标准，避免出现教育层次和职业能力水平的重复和错位。《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》(教职成[]8 号)文件指出：积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化、模块化，提高现代信息技术在教育教学中的应用水平。《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》(教职成[]2 号)文件指出：课程设置分为公共基础课程和专业技能课程，公共基础课程包括德育课、文化课、体育与健康课、艺术课及其他选修公共课程。应当按照相应职业岗位(群)的能力要求，采用基础平台加专门化方向的专业课程结构，设置专业技能课程，实习实训是专业技能课程教学的重要内容。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[]16 号)文件指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点，高等职业院校要根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。 (2)采用模块化的课程形式。为了做好中职课程与高职课程的有机联系与整合，有利于学生的个性发展和满足学生的不同需求，宜采用模块化的课程设置，具体见图1 中高职衔接模块化课程设置结构示意图。中职阶段课程设置分为公共基础课、专业技能课、任意选修课三大类，这里将公共基础课模块分为两个层次标准进行教学，即公共基础课1 和公共基础课2，根据中职学生入学时的文化基础差异以及有无升读高职的愿望进行划分，其标准依据教育部颁发的中职公共基础课教学大纲的标准要求。公共基础课1 为中职学生应达到的基本标准，公共基础课 2 是为中职学生升学需要设置的，与高职入学考试标准对应，高于公共基础课1 的标准。公共基础课包括德育课、语文课、数学课、外语课、体育与健康课、计算机基础课等。中职专业技能课分为专业基础平台课、专业技能核心课、专门化专业技能课、顶岗实习模块。中职学生刚入中职学校时可按照专业大类进行教学，以后可根据个人需要再分专业进行教学，这样设置了专业基础平台课模块，适用于专业大类中的各个专业需要，如中职的土建类专业，开设建筑制图、建筑材料、建筑工程测量等专业基础平台课。专门化专业技能课模块是针对一个专业对应的若干个不同职业岗位设置的专门化课程，专门化专业技能课为限定选修课程，学生可结合自己的特长爱好和市场需要进行选择。公共基础课、专业技能核心课、顶岗实习为必修课程。在中职阶段开设任意选修课程，如中职工科类专业选修的音乐、美术、艺术等人文科学类课程，以及安全教育、节能减排、环境保护、人口资源、管理等方面的课程。 高职与中职教育在专业对口衔接的基础上，高职阶段课程设置与中职阶段课程设置形式类似，分为文化基础课、专业技能核心课、专门化专业技能课、顶岗实习、任意选修课模块。高职阶段的文化基础课设置应满足教育部规定的高职教育基本要求，一般包括思想政治理论课、数学课、外语课、体育与健康课等。这里，在高职阶段不考虑开设专业基础平台课，利用学生在中职阶段学习的专业基础平台课知识，防止教学内容的简单重复。在高职的专业技能核心课、专门化专业技能课、顶岗实习的专业教学中，注意做好与中职教学内容的衔接、深化与提升。专业技能核心课模块和专门化专业技能课模块在中职、高职阶段的具体课程设置及教学内容应有较大的区别，避免教学内容的重复，应根据两个阶段培养目标的不同要求进行专业课程设置与取舍教学内容。顶岗实习是中职、高职阶段专业技能课教学的重要内容。通过顶岗实习强化校企之间的合作，使得教学与就业岗位之间实现“无缝对接”。中高职的顶岗实习内容与侧重点应有所不同，高职阶段顶岗实习2 是中职阶段顶岗实习1 的深化拓 展与技能提升。学生在中职、高职阶段的专业学习过程中，除了掌握专业理论知识与实践技能外，职业院校还应组织学生参加行业及劳动部门的职业技能鉴定站、培训定点机构等进行的培训和鉴定，获取职业资格证书或培训证书，以增强学生的职业技能和在社会上的就业竞争力。学生在高职阶段取得的职业资格证2 应是中职阶段职业资格证1 的范围拓展与技能级别的提升。 (3)采用“3+2”的中高职学制模式。 目前，我国中职学历教育招收初中毕业生或具有同等学历者，基本学制一般为3 年;高职学历教育招收高中毕业生或具有同等学历者，基本学制一般也为3 年。笔者认为，中职与高职教育的衔接宜采用“3+2”的学制形式。中职教育是高中阶段教育的重要组成部分，对初中毕业生入读的中职学历教育，其学制应为3 年。国家鼓励高职学院发展两年制高职，且考虑中职与高职对口衔接时，高职的专业教学有了中职的专业教学基础，中职学生毕业时 对本专业领域知识已有了一定的认识与了解，因此中职与高职教育对口衔接时的高职学制不需要3年，宜为2 年，即可满足高职教育教学的需要。 三、科学地制订中高职衔接的专业教学计划 专业教学计划是职业院校教学工作的重要文件，是指导和管理学校教学工作的主要依据，是保证职业技能人才培养规格和质量的有效途径。在制订中高职衔接的.专业教学计划时，应注意以下几个问题： 1.坚持服务区域经济和社会发展，以就业为导向确定专业培养目标、课程设置和教学内容职业院校在制订教学计划时要广泛开展社会调查，注重分析和研究区域、行业经济与社会发展中出现的新情况、新特点，特别要关注本专业领域技术的发展趋势，努力使教学计划具有鲜明的时代性。根据市场对专业岗位群的特点要求和对毕业生的就业能力要求，以及根据学校的场地、师资、设备等基本条件，清晰地确定中职与高职专业培养目标，同时科学地进行课程设置与确定教学内容。有条件的职业院校要建立职业技能鉴定机构，开展职业技能鉴定和培训工作，推行“双证书”制度。 2.坚持育人为本，德育为先，强化职业道德教育职业院校制订教学计划必须全面贯彻国家的教育方针，坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。加强中职阶段的德育课、高职阶段的思想政治理论课教学，并把社会主义核心价值体系融入职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。要针对职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习的理念，提高学习能力，学会与人沟通和团队协作，提高实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养他们成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 3.坚持校企合作、工学结合、顶岗实习的培养模式校企合作、工学结合、顶岗实习，是具有中国特色的职业教育人才培养模式，要建立行业、企业、学校共同参与的机制，完善学生到企业顶岗实习的制度，努力形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。职业院校要重视实训基地建设，不断改善实习实训基地条件。积极推进校内生产性实训基地建设，满足日常实习实训教学的需要。要加强与企业合作，充分利用企业的资源优势，共建校外实训基地，满足学生顶岗实习的需要。职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生职业能力的培养。正确处理好公共(文化)基础课与专业技能课之间的关系，合理确定学时比例。公共(文化)基础课程，要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。要加大专业技能课程的比重，增加实训、实践教学的时间和内容。在中职阶段的三年教学中，公共基础课程学时一般占总学时的三分之一，累计总学时约为一学年，专业技能课程学时一般占总学时的三分之二，其中顶岗实习累计总学时一般约为一学年，三年制总学时数约为3000～3300。在高职阶段的两年教学中，文化基础课程学时一般占总学时的四分之一，专业技能课程学时一般占总学时的四分之三，其中顶岗实习累计总学时不少于一个学期，两年制总学时数约为2000～2200。 4.正确处理中职与高职教育之间的衔接关系，确保专业培养目标的实现制订中高职衔接的专业教学计划时，既要考虑中职学生的升学问题，也要考虑中职与高职学生的就业问题，处理好这两个问题也就能做好中职与高职教育之间的衔接工作。中职升学问题的关键是中职阶段的语文、数学、外语等公共基础课程教学，这里要防止为了中职学生的升学需求，片面地增加公共基础课程的学时比例，而弱化了专业技能课程的教学，这样会影响中职毕业生的培养质量。做好中职与高职阶段各模块中的课程设置，特别是专业基础平台课模块、专业技能核心课模块、专门化专业技能课模块的课程设置，衔接好中职与高职的专业技能课程，同时要明确规定学生在中高职两个阶段应取得职业资格证的要求，保证中职教育与高职教育培养目标的实现。 参考文献： [1] 教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见[Z].教职成[2008]8 号文件. [2] 教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见[Z].教职成[2009]2 号文件. [3] 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16 号文件. [4] 教育部关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见[Z].教高[2000]2 号附件一文件. 来源：网络

篇2：中高职教育衔接的探讨

1中高职教育衔接的必然性和紧迫性

教育部颁布的工作要点中提到，要加快推进建设现代职业教育体系，推进中职和高职协调发展和衔接试点，建立健全职业教育课程衔接体系.近期教育部发布通知，20将进一步扩大国家示范性高职院校自主招生试点单位和招生人数，除招收应届高中毕业生外，允许中职毕业生(含应届)、具有高中学历的复转军人报考.上述表明，高职教育在不断改革招生入学形式，探索符合职业教育特点和规律的招生机制.高职院校将不局限于通过普通高考、高职单招考试、自主招生考试等形式选择生源，多个省份着手研究中职生注册进入高职院校的招生方案.由此可见，在不久的将来，中职生必将成为高职院校的重要生源.中高职教育如何衔接，必将成为职业教育发展过程中的重大问题.但目前的实际情况是，多数高职院校的专业人才培养方案是针对普高生源进行制定，面对生源素质和学习特点有较大区别的中职生源，多数高职院校并没有做好充分的准备.

篇3：关于中高职教育衔接的探讨

不同之处:中高等职业教育是两个不同层次的教育, 在社会的定位和人才培养的目标上具有自身的相对独立性。作为职业教育人才培养体系的不同教育形式, 体现出中职是高职的基础、高职是中职升华的目标。

相同之处:中等或高等职业教育本质上都体现出一种职业能力的培养, 培养目标也都是依据行业职业岗位的要求而确定。中、高等职业教育在培养目标上存在着职业性、实用性、技能性等共同特点。

2 中高职教育培养目标的定位

抽象地说, 中等职业教育是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者;高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型, 肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能应用型人才。具体来讲可以应用国际上较为公认的“职业带”理论把社会人才结构简化为:“技术工人-技术员-工程师”三个层次。中等职业教育主要是培养技术工人和部分技术员, 高等职业教育主要培养专业技术员和部分工程师。两种教育在培养层次上要有所区别。

3 中高职教育衔接的意义

3.1 从经济发展角度看, 经济的发展, 科技的进步, 使生产方式由

劳动密集型转向技术密集型进而转向知识密集型, 对劳动者综合素质的要求越来越高。

3.2 从教育发展角度看, (1) 高等教育的人数逐年递增, 2000年我国高等教育毛入学率只有12.

5%, 2005年就达到了21%, 2012年已经达到32%, 这标志着我国的高等教育已进入了大众教育阶段, 接受高等教育的人越来越多。

2011年教育部出台推进中职和高职协调发展指导意见, 使中高职的衔接进入了蓬勃发展的阶段。

中高职教育衔接是一种全方位的整体衔接, 是外延较宽、边界较广的宽口径的衔接, 是抽象的衔接。中高职课程衔接是局部衔接、是衔接关键, 是一种边界鲜明的具象的衔接。这是两个完全不同的概念。教育衔接为课程衔接提供大的环境, 课程衔接为教育衔接提供具体的内容和支撑。

4 目前我国的中高职衔接尚存的问题

4.1 不能正确认识中高职衔接这个现代职业教育体系

在衔接过程中, 目前有一些学校的做法令人担忧。有的高职院校的目的是解决生源枯竭问题, 而有些中职学校是把能升为高职作为招生的招牌, 吸引学生到中职就读, 同样也是为了解决招生困难的问题, 这是学校为了利益的驱使而为之;另一方家长与学生的目的是想通过“曲线救国”的方式, 拿到大专的文凭而弥补学历较低的不足。

4.2 各自为政, 互不往来

在中高职衔接中, 多数中高职院校几乎没有沟通往来, 没有认真研究专业衔接, 课程衔接、技能衔接, 没有深入研究中高职之间的区别, 甚至都没有弄清楚中高职教育的培养目标, 而是各自为政, 只按照自己拟定的教学计划进行教学, 你讲你的, 我讲我的。中职学校不管高职的教学计划和培养目标, 想给学生讲什么就讲什么, 高职院校更是不会追究中职学校都开设了什么专业, 讲授了什么课程, 达到了什么样的培养标准。这样会使中高职的衔接在教学上出现脱节、断层或重复现象。

4.3 高职院校的教师与中职学校学生的互不适应

高职院校的教师长期以来授课对象面对的是高中毕业的学生, 在人才培养的目标、教学内容的选取、教学方法的采用等方面存在一定的定式。当面对中职的学生, 如果还是沿用原来的教学内容和教学方法就显得十分不顺畅;另一方面, 由于中职学生在读中专期间, 在教学管理、教学要求、培养目标、教学内容等方面都显得较为轻松, 所以进入高职院校之后学习也显得十分吃力。这两方面出现的问题就导致老师不愿意教授这样的学生, 学生觉得在这里上学挺遭罪, 造成厌学的现象。

5 实现中高职很好的衔接应采取的措施

5.1 要在大环境上给予支持

各地区要在高层面上创造中高职衔接的大环境, 职业教育的基本目标既是职业性的, 也是教育性的。在这一点上, 高职教育与中职教育有其共通性。中高职衔接必然涉及到中高职院校的改革, 过去都是独立办学, 现在是要彼此坚固的办学。这样才能建立现代职业教育体系。

5.2 明确各自定位, 确定各自的培养目标

中高职学校在办学的定位上, 在人才培养的目标上出现雷同。中等职业教育和高等职业教育是职业教育类型中不同层次的教育阶段, 承担着不同的历史使命。中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分, 又是具有职业教育类型的中等教育阶段, 担负着培养技能型人才, 发挥基础作用。高等职业教育是高等教育的重要组成部分, 同时又是职业教育类型的高等教育阶段, 担负着培养高端技能型人才, 发挥引领作用。简单地说, 中职属于国家基础教育, 高职属于国家高等教育。中职培养的是掌握某一特定职业或职业群中从业所需的实际技能和知识的技能型人才, 一般只需要具备把握技术操作层面或经验层面的工作过程的能力。高职培养的是高级技术应用型人才, 高职人才除须具备高等教育相应的基本知识和基本素质外, 职业教育的特点, 高职毕业生不仅能够熟练掌握岗位技能和技术, 还要有能力驾驭策略层面的工作。

世界各国中等职业教育存在的共性表现在培养目标上均具有双重性, 即不仅作为职业技术人才的出口提供职业准备教育, 而且为与高等职业教育相衔接提供职业基础教育。高等职业教育既要重视中职毕业生在知识和能力上的要求, 更要重视培养目标上与中等职业教育紧密相连。

5.3 共同建立中高职相同专业的课程体系

由于明确了各自的培养目标, 所以在确定中高职同类专业课程体系的时候就会有自己的侧重, 所有课程分为基础培训、专业培训和专长培训三个层次, 在每一个层次中包含相应的教学单元, 教学单元和培训阶段均呈阶梯式上升。中职学生的教育定位在基础培训和部分专业培训, 一方面体现出基础教育, 完成高中阶段的部分教学内容, 可以为学生升入高职教育做好必要的知识储备;另一方面体现职业教育, 学习一定的专业知识和技能, 为完成基本的职业岗位能力做准备。高职学生的教育定位在专业培训和专长培训的层面。在专业培训中一方面做好与中职教育的衔接, 另一方面实现专业培训中职业能力的提升, 拓展和深化学生的职业岗位能力。最后根据学生的兴趣和爱好进行划分方向的专长能力培训, 也是高职学生有别于中职学生的“高”的体现。

5.4 提高高职院校的教师为中职教育的服务观

不论制定何种制度还是采取何种措施, 关键的实施者是教师。于志晶在《关于中高职协调发展的调研报告》中对“高职教师对中职教学内容的了解”的调研结果:了解较多的占10.17%;了解一点的占51.69%;一点不了解的占38.14%。显而易见, 如果高职的教师在这种状态下进行中职学生高职阶段的教学, 那么中高职的衔接和协调发展怎么能够顺利实现?所以高职教师要深入了解中职教育的培养目标、教学计划, 制定出科学、合理、适用的教学内容、教学方法、教学手段、评价方法等, 增强对中职教育的服务意识, 为中高职的协调发展, 为现代职业教育体系的顺利实现起到推波助澜的作用。

参考文献

[1]刘启娴.中职与高职的衔接模式原则初探[J].教育研究, 2001 (2) :61-65.[1]刘启娴.中职与高职的衔接模式原则初探[J].教育研究, 2001 (2) :61-65.

篇4：中高职教育衔接探讨

关键词 中高职 衔接 职业教育 课程设置

中等职业教育和高等职业教育是职业教育体系中两个不同层次的教育，中职教育历史悠久，高职教育出现较晚。近年来，随着高职生源逐渐减少，原以招收普通高中毕业生为主，转向招收普高和中职并重。以建筑装饰工程技术专业为例，从专业人才培养目标、课程设置、教学内容、实践教学等方面的中高职教育衔接问题展开探讨。

一、中高职衔接中存在的主要问题

笔者通过在职业院校的走访调研以及建筑装饰工程技术专业对口高职教学经历提出自己的几点看法。中高职衔接方面还存在着很多问题，主要表现在以下几个方面。

1、培养目标错位

高等职业教育的办学目的是为了适应我国现代化建设的需要，培养各类高级应用型专门人才。高等职业学校应该在中等职业学校培养出来的中级应用型人才的基础上，培养出高级应型人才，这就使培养目标得到衔接。但是建筑装饰工程技术专业中高职培养目标仍有不清晰的现象，甚至有中高职培养目标都一样的现象。

2、专业设置脱节

我国由于历史的原因，高职专业数量较中职专业少。到目前为止，我国中等职业教育共13类270个专业。而高等职业教育的专业数量较中等职教少，一些中职专业的毕业生很难在高职学校中找到对应或相近专业，一些中职生为了升入高职而不得不转换专业，有些中职专业毕业生由于专业的局限性而不能继续学习。在建筑装饰工程技术专业的高职班，情况要稍好一些，但也有部分中职生是机械类专业毕业。

3、教学内容冗杂

（1）课程内容重复。中高职院校之间缺少有效的沟通，造成一些专业课程在中高职阶段内容重复的现象。如很多院校中高职都开设有建筑装饰施工技术、建筑装饰施工组织与管理、建筑装饰设计这些专业课程。这不仅造成中高职教育资源与学习时间的浪费，也严重影响了学生的学习兴趣与积极性。

（2）基础课程薄弱。建筑装饰工程技术专业的中职直接升入高职的学生和普高升入高职的学生相比，中职学生对文化基础课的学习普遍感觉困难，很难适应高职教育更广、更深的理论学习，达不到高端技能型人才培养的基本要求，这主要是由于中职教育偏重于对学生操作技能和就业能力的培养，存在着轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作的现象，反映出中高职课程体系构建的思想和原则的差异。

（3）技能训练重复。在实习训练与专业技能培养方面，高职与中职理应体现出层次内涵上的差异，然而在实际情况中，不少高职院校技能训练定位低，中职学生升入高职后，有些实践训练项目与中职相差不多，存在重复训练的现象。

二、推进中高职教育有效衔接的对策思考

只有重视并针对中高职的衔接问题采取有效对策，才能使整个职业教育系统充分发挥整合功能，促进社会公平和人的全面发展，也才能真正增强职业教育的吸引，实现中高职教育的有效衔接。

1、探索建立中高职课程学分互认机制。

中高职课程的重复学习，关键在于缺乏对已修课程的认同机制。如中职生修完与高职接续专业的某些课程，并考试合格甚至有的已获得了专业资格证书，但由于缺乏认定、认同机制，到了高职这些已学过的课程得不到承认，还得重复学习。所以，采用学分或课程认同机制，建立相同课程免修制和未修课程选修替换制，将能有效避免课程的重复设置问题。

2、进一步畅通中职升高职通道，构建职业教育人才成长的“立交桥”

对于单招单考，应改革现行的高职面向中职对口招生选拔制度，调整考试科目权重，适当降低文化课分值，提高专业课分值，突出对技能水平的考试权重，要给予中职毕业生自主选择高职院的权利，且高职单考单招计划要逐年增加到当年中职毕业生总数的30%～50%左右。

3、统筹规划专业，优化课程体系和培养方案

（1）专业设置的衔接。中高职教育衔接很大程度上取决于专业的衔接，中、高职在专业设置上的共同要求是，从地区和行业发展的实际需要出发设置专业，而不是按照普通高等教育模式设置专业。从促进中、高职教育衔接的意义上讲，专业衔接是中、高职衔接的一个必要条件。依靠地方和行业，加强职业教育的专业建设，研究制定中、高职专业目录，使两个层次的职业教育在专业上较好的衔接起来，高职院校要深入研究中高职专业，高职院校专业设置面的宽窄， 直接影响着中、高职衔接的对口程度和衔接通道的宽窄，高等职教的专业设置是中等职教专业设置的纵向延伸和横向拓宽。只有中高职专业建设规范化， 才能促进中高职课程的有效衔接。

（2）课程和教学内容的衔接。高职院校应在教育主管部门组织下坐到一起，共同商讨制定中高职衔接的课程标准，制订教学计划，尤其是中高职联盟的五年一贯制院校更应如此。通过这样的方式，在教材选用、内容衔接上进行统筹规划，一体化设计，形成连贯有序的有机整体，可以较好地避免课程设置的重复问题。聘请中职校的专业教师和行业企业技术人才全程参与中、高职衔接的专业人才培养方案的制定，共同探讨企业对专业人才的需求，就业岗位和在中、高职两个阶段应具备知识、能力和素质结构，构建课程体系，确定教学内容。

（3）教学模式的衔接。无论是中等职业教育还是高等职业教育，在培养模式上都应突出操作性、实践性的职业教育特色。如突出职业能力培养的课程标准、 “双证书”毕业要求、与行业企业的密切联系、双师型师资队伍建设、实训基地的建设等等，都是共性特点，哪个阶段缺少哪个环节都会使衔接出现故障。

总之，正确处理中职与高职教育之间的衔接关系，确保专业培养目标的实现制订中高职衔接的专业教学计划时，既要考虑中职学生的升学问题，也要考虑中职与高职学生的就业问题，处理好这两个问题才能做好中职与高职教育之间的衔接工作。

湖北省级课题《中职毕业生“知识+技能”升学考试制度与人才培养研究》

参考文献：

[1]黄勇娣.中高职“3+3”办学模式[N].解放日报，2001年.

[2]肖坤，陈粟宋.中高职有效衔接：构建现代职业教育体系的探索——以顺德职业技术学院为例[J].职教论坛， 2011（30）.

篇5：中高职教育衔接的探讨

本文属于中联论文网优秀论文

本文来源于：中联论文网 http://

转载请注明

本文仅供学术参考，严谨转载，否则后果自负 本文引用《新校园》

摘要：随着近几年职业学院师资力量的逐渐扩大，青年教师的比例也在增大。因此，教师的教学水平在人才培养中占有很大的地位。本研究从职业学院的师资队伍中存在的问题出发，探讨了师资培养方面的一些建议。

关键词：师资队伍；存在问题；培养建议

有关中高职教育的衔接，不同学者已经在不同方面进行了研究，诸如在学历、课程改革及在教学目标等等方面，但是有关师资培养方面研究的资料却为数不多，本文针对我院的实际情况，通过问卷调查等方式，就师资培养对中高职教育衔接的作用及措施做了相关研究。

一、师资队伍建设的重要性

建设高质量的职业教育师资队伍，是职业教育全面推进素质教育的基本保证。职业教育承担着为社会开发劳动力资源，直接向社会输送实用型人才的重任，这就决定了它对师资队伍建设有着特殊的要求。从中职教育到高职教育，在培养目标上，有了实质性的提升，要实现这一更高的培养目标，就要求教师在专业水平和能力上有一个实质性提升：不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，更应该具备丰富的实践经验和熟练的系统操作技能。

二、师资队伍建设存在的问题

中职教育和高职教育要实现分层次的人才培养目标，关键

是中高职教师个体素质要求的不尽相同。

对中职教育落实技能型人才培养的专业教师来说，需要建立“双师型”的师资队伍，既能胜任理论教学，又能指导学生实训。即：不仅要有良好的专业知识和教育技能，还要具备较强的实践操作和指导能力。

对高职教育的专业教师来说，仅提“双师素质”的要求是不够的，从高职教育可持续发展的角度分析，要求教师除能够胜任理论课，能指导学生实训之外，还要求教师参与企业相关研发工作，能帮助企业克服技术难题，开展应用性研发。即：高职教师必须从“双师型”走向“三能型”。只有这样，高职教师才能够为企业解决技术难题，才能起着校企合作的桥梁作用，才有能力培养学生的分析解决问题能力、专业应用能力。

目前，很多院校的“双教能力”教师和“三能”教师建设有些不尽人意。由于学校发展较快，专业教师来源渠道略显单一，大多数教师是高校应届毕业生，有企业背景的教师比例很低，难以推行“教、学、做”一体化的教学模式改革。也有部分教师缺乏基本的学术理想与追求。更多期刊发表详情联系QQ：1286503325

电话：***

王编辑

三、有关中高职教育衔接中师资培养方面的建议

1.中高职师资队伍一体化管理

中职教育和高职教育，在职业教育这个范畴内有共同的价值观和历史使命，要共同实现培养高素质技能型人才目标。没

有师资队伍一体化管理，就无法落实中高职的有效衔接。

中职教师和高职教师有着共同的使命，为了提升职业教育服务经济社会发展的能力和支撑国家产业竞争力的能力，系统培养生产、建设、服务和管理一线的高素质劳动者和技能型人才。我院要求教师在专业建设、课程建设、实训基地建设、科研和社会服务上的协同发展，共同提高，如同职能的管理部门在管理上协同交流，互通有无，资源共享。

2.加强教师的培养、培训工作

教师的学历水平是胜任工作，履行职责的基础，因此，教师

队伍应该是硕士以上的高学历群体。比如，为提高教师的学历层次，我院采取了积极的措施，制定了有关的制度，对教师进修学习提供经济上的补偿。其次，开展教师培训。培训方式有脱产培训、下厂锻炼、挂职锻炼、岗位培训、跟班研讨、导师带徒弟等等方式，帮助年轻教师尽快提高专业水平。

3.建立教师定期下企业锻炼制度

职业学院要发挥自身优势，通过校企合作，在企业建立一批专业教师实践基地，组织教师定期到对企业进行专业和工种生产实践锻炼，鼓励教师积极参与企业的技术改造、技术开发

活动。教师通过下企业参与生产实践活动来提高技术开发能力

以及指导学生实践的能力；通过参与企业的一系列活动，教师可以把在企业学到的内容引入课堂，提高课堂教学的有效性和实用性。

4.加大高层次人才引进的力度

职业学院应加大高层次人才的引进力度，吸纳一批优秀硕士研究生和有实践经验的校外专家、学者、专业技术人员来校任教，同时，注重选拔培养一批中青年骨干教师和专业带头人，以改善教师队伍的结构。

当前高职院校普遍存在“三能”教师数量不足问题，为提升学院师资质量，必须拓宽人才引进渠道。我院加大引进有行业企业背景的高级职称、高学历、高技能人才，并从企业聘请一些既有实践经验又有授课能力的工程师、高级技师、退休专家作为兼课教师。只有通过多渠道引进“三能”教师，才能快速提升师资队伍的整体水平。

另外，职业学院应为教师提供必要的学习资源。不仅要提供一定数量的图书资料，而且还应提供网上学习、网上备课的条件。

参考文献：

篇6：中高职教育衔接的探讨

“人力资源”的概念由著名的管理学家彼得·德鲁克于上世纪50年代提出，人事管理理论和实践进入了一个新的发展阶段——人力资源管理阶段。部分企业已经根据企业战略环境的变化而制定相应的人力资源规划。但是，多数企业还是注重于针对一些具体问题进行专门、功用性的规划，如企业未来的人力资源配置、管理人员的接替和开发、人员管理等方面。这个阶段还没有制定完善的人力资源战略，也没有将人力资源规划与企业发展战略有机结合起来。

人力资源规划在20世纪60年代初到80年代末进入快速发展阶段，它涵盖了更加全面的内容，其组成职能也被更为详细地划分，基本实现了全面、科学、系统的人力资源管理。在这一时期，虽然部分企业认识到员工是一种资源，但并不认为有多么重要，也没有提升到战略高度，而人力资源管理部门在企业中也往往处于一种被动状态，所做的工作往往缺乏有力的支持。在这一阶段，保证人员的供需平衡，尤其是管理岗位、技术岗位和技能岗位的供需平衡是人力资源规划工作的重点。1977年美国成立了人力资源战略与规划学会，标志着人力资源战略与规划的产生。

战略性人力资源规划在20世纪80年代开始走向成熟。企业外部经营环境不再是缓慢变化，竞争对手往往以很快的速度在企业不知情的时候冒出来，环境的动荡不安日益凸显了企业战略在经营活动中的重要性，人力资源战略被纳入企业战略的范畴，并越来越得到重视。很多企业开始寻求适当的方法和技术来开发企业的人力资源战略，并将人力资源规划与人力资源战略相结合，从而在不同的人力资源战略框架下使用不同的规划工具，以及执行不同的规划活动。将人力资源规划与人力资源战略相结合，根据明确的人力资源战略制定人力资源规划，标志着企业成熟的人力资源战略与规划管理职能的形成。

一、国内人力资源管理现状

20世纪末我国部分学者已经在人力资源规划的定义中强调了其对企业战略的支持作用，并指出人力资源规划应适应企业内外环境变化，在职能方面除了人力资源需求和供给预测，还包括培训、薪酬等内容。中国学者赵曙明，首次提出了人力资源战略与规划概念，指出人力资源战略规划的目标是帮助企业识别其战略发展目标，提供实现企业战略目标所需要的人力资源方面的保证。汪华林()、胡丽红()等也在其关于人力资源规划的研究中融入了战略的思想，我国的人力资源规划理论开始进入战略化阶段。

在企业管理实践方面，有学者在调查了部分中国企业集团的人力资源管理现状后发现：其中67.7%的公司建立了以工作分析为基础的人力资源规划体系，54.8%的企业将销售计划订单作为依据，然而也有很多公司仅依赖于估计或保持现有员工比率等简单的方法。总之，我国现阶段的人力资源规划工作仍有许多待改善之处，企业缺乏对人力资源规划的足够了解和认识，并在管理实践中难以发挥其作用。

二、战略性人力资源规划的内涵

战略人力资源规划被定义为“将人力资源战略作为企业战略的一部分，根据企业经营环境的变化制定人力资源战略，制定一致的人力资源管理职能，实现人力资源战略的内部和外部一致性”，是具有全局性和长远性的人力资源规划。

战略性人力资源规划的内容和步骤主要包括：

1.企业战略及人力资源需求分析。首先对企业进行战略分析，确定企业发展的战略目标，据此进行人力资源需求分析，确定在战略阶段内所需要不同结构员工的数量要求，以及所需员工要具备何种素质，具体什么时间需要等等。

2.人力资源盘点。对企业现有人力资源进行，内容包括对人员结构进行分析和调查现有人员的素质。结构分析包含人力资源的职务、年龄、文化教育、技能和业务等;素质调查的内容包括现有员工的价值观、工作态度和工作能力，员工是否能够适应现有岗位的工作以及轮岗和晋升的可能性等。

3.进行人力资源供给预测。包括企业内部供给和外部供给预测。内部供给预测结合人力资源盘点结果，预测企业在未来一段时期内其内部可自行供给的人才类型和总量，包括稳定供应情况和人员流动带来的结构变化，如离职、轮岗、晋升与降职等预测;外部预测主要预测企业在当前人事政策、宏观经济环境、社会各类人才供需状况等条件下可能从外部获得的人才，在这个过程中必须注意所能获得人力资源的结构类型、素质、数量等要素。

4.人力资源规划策略的制订。将人力资源需求分析、盘点分析及人才供应预测结果相结合，分析需求与供应之间差距，制订出科学的人力资源应对策略。

5.制定执行和实施战略性人力资源规划方案的配套措施，以保证人力资源规划能够得到落实，切实提升企业的人力资源管理水平。

科学全面地认识人力资源规划，就必须明确现代企业的战略性人力资源规划不同于一般意义的人力资源计划，其主要目标和任务是为了获得和保持企业在未来一个相当长时期内的市场竞争优势。

三、与传统人力资源规划的核心区别

1.传统的人力资源规划

传统人力资源规划认为，对企业因环境变化而引起的人力资源需求以及供给状况进行科学预测和分析，保证企业对人员在质量、数量等方面需求得到满足。这种基于预测的人力资源规划思路，其所面临的问题是相对程序化的。由人力资源部门全权负责编制人力资源规划或年度人力资源年计划，结果导致与不能有效支持公司战略，人力资源规划发挥的作用并不大。

传统的人力资源规划工作关注三个核心命题：人员总量、人员质量和人员结构。而事实上，企业面对的很多问题都是非程序化的，管理者只能依靠自己的直觉去寻求解决问题的途径。这种传统的人力资源规划思路及其所采用的数量方法，要想发挥重大作用，需要在四个方面条件的满足：首先，企业的人力资源战略是清晰和明确的，而非模糊和不确定的;其次，企业的人力资源管理体系是完善的，能够有效支持人力资源规划方案的实施;第三，企业的信息平台足够大，积累的历史数据足够丰富，相关资料能够被用来进行有效地预测;第四，企业保持渐进式的发展，没有大起大落，其发展轨迹基本保持平滑。只有这样，预测结果才是准确的，预测工作才有价值。因此，用这种传统的人力资源规划思路进行人力资源规划工作很难制定出效果理想的方案。

2.战略性人力资源规划

战略性人力资源规划定位于通过能力建设和机制创新，来保证人力资源满足企业战略要求，战略性人力资源规划的重点内容是对企业个性人力资源规划问题的把握和界定。在方法方面，强调围绕问题寻找方法，不再片面强调预测方法本身的重要性。

与其他企业资源相比，人力资源有一个显著的特点，即企业要拥有优质的人力资源需要一段较长的等待时间，因为新招聘的人员需要一个适应企业并在企业中成长的过程，企业招进新人并不等于能够马上为自身创造价值，越是处于重要位置的人越是如此。这一点和资金、设备等资源差别很大。因此，企业要想在将来的竞争中处变不惊，随时能够获得所需的人才，就必须在人力资源方面早做打算。这也是企业进行人力资源战略规划的原因。

篇7：中高职衔接对策

专业设置的衔接工作应做好以下工作:首先需要规范专业设置。针对当前各学校专业设置存在的问题，如争办热门专业，争抢生源;开设专业只从学校自身的师资类型、设备条件去考虑，结果造成就业困难，资源浪费;缺乏宏观分析等。明确专业设置的依据应是就业岗位需求，应根据不同的生源，制定出统一的中职、本科专业目录，并实行严格的专业管理。教育行政部门不仅要严格专业设置标准和评估标准，同时还要与有关的行业部门、地方组织共同协商，结合本地经济发展对人才需求的规模层次，统一规划，合理布局，优化整体结构。其次，要拓宽专业口径，增强毕业生就业的适应性这也是当前世界范围内教育改革的共同趋势之一。因此要使中职、本科教育专业上能较好地衔接，就要突破以往专业过分细划的局而，按行业类别、工作岗位要求重新确定专业名称，减少专业种类，拓宽专业范围。再次，要加快高职院校的专业建设，使两个层次的职业教育在专业上能较好地衔接起来

中高职的专业设置的衔接，其实质就是改善

和调整学校办学与社会需要之间的关系。中高职的专业设置都是以社会经济发展和劳动力(人才)

市场的需求为导向，以职业岗位(群)或技术领域

为基础的，但又具有相对的独立性和差异性，以体

现人才培养层次与业务范围的不同。为搞好中高

职教育的专业设置衔接，首先要在教育行政部门

召集和学校的参与下，依靠行业和企业，按照科

学、规范的原则研究制订中高职专业的专业设置，使各专业的内涵、外延科学清晰，专业口径宽窄有

度，明确不同层次的职业教育专业的培养目标与

任务。其次，教育行政部门要严格规范中高职教

育的专业设置标准，并会同有关行业部门、地方组

织，结合地方社会经济的发展对人才需求的规模

和层次，统一规划，合理布局，优化专业结构，这是

中高职教育衔接的基础与必要前提。

1.合理定位中高职人才培养目标、规格和构建一体化课程体系

根据《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号），中职学校主要培养操作型、技艺型，定位于掌握专业技能的操作人员。本科院校主要培养技术型、管理型和指导型，定位于从事经营管理和技术指导第一线工作的高端技能型人才，充分发挥本科教育的引领作用。通过完善的市场调研，结合当地挂钩学校的具体情况，根据相关专业中职和本科不同的培养目标与规格，文化知识体现必需够用，专业知识、技能和职业能力体现层次，重新构建全新的“3+4”中职、本科相互衔接的一体化课程体系。争取把中职课程和本科课程统一制定成教学单元，教学单元之间逻辑顺序清晰，相互衔接紧凑，避免任何重复学习，系统培养本科层次高端技能人才，实现中职、本科的内涵衔接。

2、分层教学，提升学生综合素质

(1)实行弹性学制

根据“3+4”学生从不同中职院校升入同一所衔接院校的具体情况，针对不同基础的学生实行有针对性的弹性学分制度，使中职学生能根据自身的学习能力、学习时问进行学习的 安排。同时开设大量选修课程，使学生灵活组合选修模块，修满规定的学分学生即可毕业。

(2)实行分层教学

由于学生个体的差异及“3+4”学生的基础较差，因此，在教学中我们应实施分层次教学，针对不同层次的学生采取适应其层次特点的教学方法。具体来说，要从教学组织、课程结构设置、学生管理、考试评价体系等多个方面进行教学探索，不能盲目的让学生和统招高职学生一起学习，统一管理。在教学的过程中，不能一味地呵斥或不管不问，要发现这些学生的优势，进行有针对性的赏识教育，树立学生的信心，挖掘学生的学习潜能。

(3)加强综合素质培养

“3+4”学生是初中起点入学的，存在年龄小、自制力差等一系列的问题，再加上很多学生在中专阶段由于缺乏学习动力，形成了很多不良的习惯，另外，在人生观、世界观的形成过程中由于没有得到很好的引导综合素质相对较差。因此，在后四年的本科阶段，学生辅导员、教师都应从思想素质、人文素质、文化素质等多方面进行有针对性的辅导，使其尽快适应高职生活，从而达到大专学生所应具备的素质和能力。

3、加强沟通，提前介入教学管理

由两校的教学管理部门联合建立教学质量监控体系对“3+4”教学过程进行过程质量管理，同时对教务管理、师资管理、教学实施计划管理等相关的方面进行制度的建立与完善。在教学过程中，要经常性的定期或不定期的通过随机听课、师生座谈会等活动来进行教学检查。教学中高职学校要经常性的组织集中教研活动，两校教师就“3+4”班级的教学工作相互交流，共同开展教学研究。

4、共享教学资源

近些年国家对高等教育越来越重视，对其投入数额庞大，使得高等院校的办学条件和办学水平都得到很大的提高，师资队伍建设、实践教学条件、图书资源等教育资源上要比中职院校具有很大的优势。因此可以通过师资的交流、校内外实训基地及图书资源的共享等方面来实现中职、本科院校资源的互补，最终达到"3+4”人才的培养目标。这样既有利于统筹安

排教学内容，加强实践能力的培养，又有利于吸引优秀初中毕业生通过职业教育走上成才之路。

5、加强教师队伍建设，为中职、本科衔接提供保障

从职业教育角度出发，以“双师型”教师为重点，加强中职院校教师队伍建设，提高教师业务水平是基本方向。应当采取继续加大中职院校教师培养培训力度，通过研修培训、学术交流、项目资助等方式培养教学骨干和“双师型”教师;依托大中型企业和相关高等学校共建“双师型”教师培养培训基地;建立并完善教师定期到企业实践制度，以优惠政策鼓励企业接受教师实践;完善相关人事制度，聘任∕聘用实践部门的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师等措施，提高“双师型”教师的比例。同时，要注重师德建设，提高中职教师地位待遇，健全中职教师管理制度。

4.基于能力的模块化课程体系设计。

课程是专业的细胞，课程衔接是中高职衔接的核心问题。中高职课程衔接应以职业岗位（群）的工作内容为依据，以国家职业（行业）标准和职业鉴定考核为指导，梳理不同阶段所需的知识结构、能力结构和技能结构，全面统筹，整体设计，实现专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接。中高职衔接的课程体系可按照分层次、分级别、模块化的思路实施开发。分层次就是根据职业能力结构的层次性，确定课程的能力目标，包括：所有职业必备的核心能力、同类职业领域共有的通用能力、多行业共有的跨行业能力和专门职业岗位的特定能力。分级别就是中高职按照不同的级别，制定满足各层次能力要求的课程标准。模块化即将分层化的职业能力课程，按照不同的层级，转换为相应的课程模块。中、高职的课程体系，按照核心能力贯穿始终，职业特定能力到通用能力、跨行业能力，纵向延伸，横向拓展的原则，选取若干相应的课程模块进行整合，保证中高职课程体系的系统性、差异性和延续性。

3.2分模块与技能培养相结合3.2.1专业核心技能实训模块

专业核心技能是高职文秘专业人才需求的热点。此模块以培养和强化学生秘书基本职业岗位技能为主导，以“办文、办会、办事”能力为主线进行设计。秘书岗位沟通技能的要求尤为突出，其涵盖了与内部各部门及人员的沟通技能，与外部政府，企事业单位及人员的沟通技能，书面文字与口头语言沟通技能、演讲与面谈技能和会议组织技能等诸多方面。中职学校以接待礼仪、会议记录、档案管理为主要实训内容;高职院校则以沟通洽谈能力、合同及策划文案拟写、会务操作技能等作为实训内容，实训可围绕沟通技能进行模块化分解及任务构建，循序渐进。如高职第一年可立足办文办事实训模块，让学生在办文办事过程中强化中职阶段技能学习的要点，学会沟通，学会交流，培养学生文字沟通、内部沟通的技能;第二年可安排办会及商务活动模块，让学生在办会及接待等实训过程中接触到更多的场合及人员，着重培养学生会议组织、外部沟通等技能。

3.2.2数据记载及信息处理实训模块

此模块以培养和强化学生的办公设备及计算机运用操作能力为主，主要包括复印、传真等各类办公设备的使用，中英文速录、办公软件应用及常用工具软件使用等，强化学生的数据记载、办公自动化能力和信息收集处理能力。中职学校以速记、打字和数据录入为主;高职院校则以信息收集与分析整理、常用办公软件的使用及操作为主作为实训内容。

3.2.3专业综合素质实训模块

此模块以培养和强化学生的秘书人员专业综合素质为主，主要包括秘书综合技能实训、职业见习实训环节及职场仿真或模拟公司实训项目等，通过开放的实践教学环境，由基础到深化，由单一到综合，由实验实训到仿真职场再到真实职场，由浅人深地完成各项技能实训，全方位提升学生专业综合素质。

3.2.4岗位需求技能实训模块

此模块以培养和强化学生的岗位需求技能为主，可利用暑期顶岗实习和毕业实习两个环节进行。通过真实工作环境下真实任务的完成，不但让学生熟悉现场工作流程，巩固专业知

识与技能，更为重要的是让学生体验企业文化，增强服务意识和团队协作意识，提高学生的职业能力及就业的竞争力。

3.3分阶段与渐进训练相结合阶段及模块化实训模式的设计是为专业学生走向职场搭建的一座桥梁，分阶段实训形式体系渐进性。文秘实训的阶段可以按照“职业岗位需求调研—课内实训—校内顶岗实习—校 外顶岗实习—毕业实习”的“看—学—做”程序进行。

3.3.1专业教育

以学生进人高职院校为起点和契机，让学生走访相关的文秘岗位，通过网络了解秘书人员的职业要求，了解专业内涵，组织学生对文秘专业人才的社会需求情况进行相关的调研，并将调查情况进行整理及分析，明确岗位需求，初步培养职业意识。

3.3.2课内实训

在专业人才培养方案中，高职院校要求实践教学比例均达到50%，只有在教学中充分地将这50%的比例落到实处，才能通过课内实训，夯实基本能力，而不是简单的案例教学。教学中应重视学生在课内学习与实际工作的一致性，实训中心应能结合教学内容配备办公情境，配备全套办公设备，实现理论与实践一体化，切实培养和提高学生的实践技能。

3.3.3校内见习

篇8：中高职教育衔接的探讨

1.1 五年一贯制模式

承担五年一贯制模式培养任务的学校有3类:专科学校、高职院校 (职业技术学院) 和中专学校。招收对象为应届初中毕业生, 学制5年。学生入学后实施一体化的五年一贯制教学计划, 由于尚没有匹配对应的教材, 最初一般选用的是本科护理专业教材作为参考教材实施教学。

1.2 对口招生模式

此模式是指完成3年中职学习后的中专、职高、技校毕业生 (称“三校生”) , 通过单独组织的对口升学考试, 到专业对口的高职高专院校学习3年。对口升学考试一般由高职院校所在地的省、直辖市的教育行政主管部门统一组织命题、考试和评卷。考试科目为“3+x”, “3”指语文、数学、外语, “x”指专业综合考试, 包括专业理论知识和专业实践技能两部分。“x”部分的出题由教育行政主管部门遴选高职院校教师, 根据招生特点及培养要求组织单独命题、考试和评卷。

1.3 单独招生模式

高等职业教育院校根据自身专业教学需要设置考试科目, 自行命题、考试、评卷、组织面试并自行录取。选拔综合素质高和具有创新能力、实践能力和特殊才能的优秀高中毕业生和中职毕业生进入高职院校学习。

2 目前护理专业中高职衔接存在的问题

2.1 中高职生源结构衔接脱节

高职教育要求学生具有接受高等教育的普通文化水平及中级水平的职业知识与技能两方面的素质, 以培养出具有高素质的技能型人才。中职毕业生具有一定的职业知识, 专业素养较好, 专业思想比较稳定, 能够较快地适应高职教育。高职教育应以中职毕业生为主要生源, 以体现其职业性特点。然而2006年教育部明文规定高职对口招收中职应届毕业生和五年制招生的比例限定在5%~10%以内, 这使得中职几乎成为终结性的“断头”教育, 成为职业教育体系进一步发展的瓶颈。目前, 我国高职教育生源基本上横向偏移到职教体系外的普通高中生源, 大多是普通高考分数较低的非第一志愿报考高职的人群, 多数对高职教育具有抵触情绪, 且不具备职业技能与职业知识, 难以适应高职院校实施的职业技术教育[1]。

2.2 人才培养目标不衔接

高职教育高端技能型专门人才的培养与中职技能型人才的培养体系相对独立, 没能建立起技能型人才和高端技能型人才培养的衔接。中职教育偏重于对学生操作技能和就业能力的培养, 存在着轻基础、重专业, 轻理论、重实践, 轻理解、重操作的现象, 只要求学生应该怎样做, 学生却不知道为什么应该这样做, 培养出的学生很难适应高职教育更广、更深的理论学习, 达不到高端技能型人才培养的基本要求。

2.3 课程体系不衔接

课程体系不衔接主要体现在专业课内容重复、文化基础课之间脱节等课程衔接问题上, 没有在真正意义上达到中高职的实质性、内涵式衔接。中职教育缺乏为学生持续发展打基础的远见, 导致部分经过中职教育进入高职学习的护理专业学生在高职院校受教育的过程中遇到了不同程度的困难。一些学生感觉在高职学习中存在“吃老本”现象, 而另外一些学生则又存在“力不从心”等现象。由于社会对职业教育和普通高教的习惯性偏见, 高职教育课程设置乃至一些中职教育课程设置发生向普高升学要求复归的情况。中高职文化基础课程设置原则的差异, 导致中职学生文化基础薄弱、文化素质偏低。同时, 通过“对口招生”, 高职的生源越来越多地来自中职, 中高职教育专业课程的教学内容往往重复, 造成教育资源的极大浪费, 高职教育缺乏与临床护理紧密联系的课程设置, 使高职“迷失自我”, 不能形成高职的特色, 出现“高职不高”的现象。在实习训练与专业技能培养方面, 高职与中职理应体现出层次内涵上的差异, 然而在实际情况中, 不少高职院校技能训练定位低, 中职学生升入高职后, 有些实践训练项目与中职相差不大, 存在重复训练现象。可见, 中高职护理专业课程衔接问题已成为提升中职教育质量、创立高职教育品牌的关键点[2]。

3 如何实现护理专业中高职教育的衔接

3.1 分类衔接

由于报考高职院校的生源质量不均衡, 采用统一录取、统一教学的方式往往达不到良好的教学效果, 很难完成专业培养目标。因此, 护理专业中高职衔接应实施分类衔接的方式, 即中专学生、职高学生各自有单独的衔接体系, 各自分列出衔接的课程体系和课程内容, 根据中专学生、职高学生在校学习的课程情况, 制订对应的课程标准和技能实训标准, 使之有效衔接内容和内涵, 以兼顾不同生源素质培养目标的实现[1]。

3.2 培养目标衔接

中职护理教育的培养目标是面向医疗卫生保健行业, 培养具有与本专业相适应的文化知识水平、良好职业道德, 掌握护理专业的基础知识和基本技能, 能够从事护理保健工作的初、中级实用型人才。而高职护理教育的培养目标是面向医疗卫生保健行业, 培养具有良好的职业道德, 掌握护理专业必需的基本理论知识和专业技能, 能在医疗卫生保健和服务机构从事临床护理、社区护理和健康保健工作的高等技术应用型护理专门人才。要实现中高等职业教育培养目标的衔接, 应做到以下3点:首先, 应明确中职与高职培养目标和培养规格的共同性和差异性;其次, 中等职业教育应充分体现“双目标性”, 即完成中等职业教育本身的“就业”目标外, 还应该增加职业教育的“升学”任务;再次, 高等职业教育应该坚持以中等职业教育为基础, 依据中职学生的文化、专业技能功底, 提高学生的专业理论、专业技术和实践技能水平, 真正实现中高等职业教育在培养目标上的衔接, 努力推行“双证制”, 采取阶梯递进的形式, 即中职教育要求的护理学资格证书定位于初级, 高职教育应定位于中级以上, 使高职教学在理论、知识与技能3条主线上都比中职上一个台阶, 使毕业生具有更高的职业能力和就业竞争力。

3.3 课程衔接

中高职衔接的核心问题是课程的衔接, 职业教育作为定向教育, 专业理论和操作技能的衔接更为重要。与中职合作制订相互衔接的课程标准, 确定科学合理的教学顺序, 既要避免中高职课程内容的重复, 又要扩展和加深课程内容, 真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。文化基础课程注意中高职层次知识点的有机融合, 以适应其渐进性学习和终身教育的需要。中职阶段注重基础素质教育, 高职阶段注重学生知识、技能和职业素养的全面培养, 提高学生可持续发展能力。为达到中职生就业和升学两个目标, 在中职护理专业的课程设置上可采用“宽基础、活模块”的教学模式, 使学生既有一定的基础理论, 又有较强的职业能力, 如中职护理专业删减了化学、物理、政治课程, 增加了语文、英语课程的深度, 在提升学生素质的同时利于备考高职。在高职课程设置上用“因材施教、课程整合”的教学模式, 如把高职护理专业的护理伦理与法规、护士人文修养、护理管理学、护理心理学进行整合, 即特殊职业素质教育, 使高职教育既有针对性, 又减少了与中职教育的重复, 节约了教学时间, 收到了事半功倍的效果。采用两段式教学方式, 可将中职护理教育作为专业第一阶段的基础教育, 完成护理专业基本理论、基本知识、基本技能的学习;升入高职后进行专业第二阶段学习, 加强科学文化素质教育和深化专业理论教育, 以岗位任务为引领, 开展技术含量高、复杂程度大、综合素质强的技能实训项目, 使高职培养的学生具有更精湛的职业技能、更强的适应能力[1]。

3.4 教学模式衔接

针对中职生源和普通高考生源进入高职层次学习的学情差异, 采取分层教学模式, 通过采取项目化、模块化教学, 因材施教、循序渐进, 使不同类型的生源通过高职阶段的学习, 最终达到共同的高职人才培养目标。创新高职招生工作方式, 拓宽中职毕业生升学渠道, 中高职学校联合制订人才培养方案, 做好课程衔接, 最终建立多元合作的人才培养“立交桥”, 实现中高职教育全面衔接。

3.4.1 职业资格证书的衔接

分段完成职业技能培训, 中职阶段进行初级培训, 获得初级职业资格证书;高职阶段进行中级、高级培训, 获得中级、高级职业资格证书。

3.4.2 师资队伍的衔接

引进人才、加强培训、提升素质, 增加“双师型”教师的数量。教师既是“教师”又是医院的“护士、护师”, 使中高职学校拥有一支合格的“双师型”师资队伍。

3.4.3 其他方面的衔接

加强实习实训的基础设施建设, 适当调整学制, 把中职原来的“2+1”变为“1.5+1+0.5”, 利于资格证书考试的复习准备, 也利于中职升高职的考前准备, 完善职业教育体系。

参考文献

[1]李晓松.护理专业中高职衔接存在的问题及其对策[J].中华现代护理杂志, 2012, 18 (9) :1075-1077.