生物课堂（共8篇）
篇1：生物课堂
教学反思
——如何提高生物课堂教学的效率
王小奇
人类发展到今天面临的问题日趋严峻，温室效应的突现使热带面积扩大化，极端的气候肆虐全球，带来的粮食问题使几亿人食不果腹。生命科学的研究与当今世界面临的粮食、人口、环境、资源等重大问题直接相关。不论是从科学发展，还是从实际需要看，我们都必须加强生物科学教育，尤其是必须加强中学生物科学教育。中学生物科学教育的主渠道是生物课堂教学。因此，如何实现生物课堂教学的高效率就是一个很值得探讨的课题。我认为要想实现生物课堂教学的高效率，生物教师必须做到：
一、向学生介绍最新生物学成果,展望生物学发展前景,激发学生求知的渴望
兴趣是学生学习最大的动力。学生若对某门课缺乏兴趣甚至有厌恶的情绪，那门课肯定是一塌糊涂。所以提高学生学习生物的兴趣是提高生物课堂效率的前提。我在教学中,常常搜集一些新的生物学成果介绍给学生,以激发学生的学习兴趣。如当英国疯牛病肆虐的时候,我国采取了严密的防护措施以避免该病侵入我国。我适时给学生介绍疯牛病的最新研究成果:并非异常大脑蛋白引起该病,而是人们未知的病毒等常规感染因子造成,但不管什么引起疯牛病,它都会使人得致命脑病。学生们就会理解世界各国对此唯恐避之不及的心态了。
二、做好观察、实验，加强直观教学，上出生物课堂教学的学
科特色。
生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。近期使用的各种版本的中学生物教材，都根据教学大纲的要求选编了大量的观察和实验内容。生物教师在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。通过这些观察和实验的教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，养成他们客观的实事求是的科学态度。
教师在安排观察、实验内容的教学时要重视和设法克服教学内容、时间与自然季节不相符的困难。必须有计划地做好观察和实验材料的采集、培植、饲养和保存等工作，否则过了适宜的季节，也就错过了最佳的教学时机。
生物教师在课堂上，合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。这些都有利于提高生物课堂教学效率。
做好观察实验，加强直观教学，上出生物课堂教学的学科特色是实现生物课堂教学高效率的首要途径。
三恰当设问，巧用实例和数据调动学生学习的主动性和积极性。
堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启
发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。
如，在讲新陈代谢时，教师作下列设问：(1)新陈代谢是一个什么过程？(2)新陈代谢通过哪两方面的作用来实现？它包括哪两个方面的代谢？(3)新陈代谢的本质是什么？随着上述问题的逐步解决，学生自然主动地归纳出新陈代谢的概念。
生物学知识中实例和数据比比皆是。生物教师在课堂教学中巧用实例和数据，能调动学生学习的积极性，加深学生对生物学基础知识的理解，就会收到事半功倍的效果。
例如，在讲达尔文的自然选择学说时，教师引用海岛上的植物大多矮小或蔓生，岛上昆虫的翅大多退化或特别发达的实例就能形象、生动地说明岛上植物、昆虫对岛上经常刮大风的自然条件的适应。
四、练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果。
物课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。
篇2：生物课堂
重庆市永川区第六中学校 刘茂发
摘要：随着科学技术的发展，教育投入的增强，学校教育设备设施越来越现代化，现代教育技术班班通的巧妙运用，“有意识地把信息技术与初中生物实验教学相整合，发挥信息技术在文本、图形、图像、动画、视频、声音等多种媒体集成方面的优势，打破了“一个黑板+一只粉笔”的原有的传统教学模式，使我们的课堂模式充满了生机，初中新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，提高生物课堂教学的有效性。
关键字：班班通 有效整合 生物课堂教学 有效性
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点，在课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当前课程改革的重要方向。
随着科学技术的发展，教育领域中越来越多地采用了现代教育技术，学校计算机校园网络建设、多媒体课件的应用越来越为学校与教师所重视，尤其自从我校安装了班班通设备之后，信息技术更好地运用在了课堂教学中。这样既增强了学生学习生物的兴趣，刺激了学生的思维，让孩子们在一节课当中有了多个兴奋点；还使教材和媒体之间优势互补；多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情，而且引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程，它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能改善教学环境，优化教学结构。由于班班通的教学手段参与生物教学，大大提高生物课堂教学的有效性。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
运用“班班通”教育资源教学已成为农村教育一大亮点。如何巧妙地运用“班班通”教育资源提高生物教学的有效性呢？在这里我谈一些个人体会。
一、运用“班班通”增强学生兴趣提高生物课堂教学有效性
兴趣是最好的老师。著名教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣作为一种个性心理特征，在人们的认识过程中具有积极的促进作用，它是学生主动学习、积极思考、勇于创新的内在动力。心理学研究表明：学生对某种事物的兴趣越浓厚，其学习时的注意力就越集中，致使其观察细致、记忆深刻，从而呈现最佳的学习状态。教学过程中只有积极地引导学生最大限度地参与知识的探究过程，才能使学生把课本的知识结构转化成学生头脑中的认识结构，同时促进智能的发展和基本素质的形成。在传统的教学模式中，教师任何形象生动的语言和丰富的形体动作及简单的挂图、模型或标本都难以将各种生物的鲜活形象和复杂的生态展现给学生。因此也就难以激发起学生的学习兴趣。而生物学是一门自然科学，它生动地反映了自然界千姿万态、变化莫测的生物世界。中学生，特别是城市的中学生，和自然界的接触很少，对各种生物几乎是一无所知。因此，在课堂上很难让学生对一些生物及其生活环境有一个直观的认识。运用电教多媒体虚拟现实技术，结合录像等影视技术可以生动地向学生展现美妙的海洋世界、森林风貌、人体结构等。
例如在讲授《动物的防御行为》这一课时，教师可以先播放一段影视片段“动物的伪装”给学生观看。通过这个影视片段，让学生犹如置身于自然环境中，感受到动物对环境适应的普遍性。而学生在观看的过程中，对这些小动物绝妙的伪装叹为观止，兴趣大增。这样创设教学情境，同时作用于学生的视觉器官和听觉器官，能快速吸引住学生的注意力，激发起他们学习的兴趣和强烈的求知欲，发挥出学生在教学过程中的主体作用，从而达到寓教于乐、寓学于乐的目的。在此基础上，教师顺势引导学生探究保护色、警戒色和拟态的内涵和区别，学生参与的积极性空前高涨，争先恐后地发言，对教学内容的掌握程度大大提高，自然也就印象深刻了。
二、运用“班班通”突破重点、难点提高生物课堂教学有效性
生物课程属于自然学科，要求我们抱着实事求是的精神学习此课程，但是有许多的自然现象通过肉眼是无法观察到的，利用电教多媒体可以帮助我们解决这些问题。例如在学习《绿色开花植物的受精作用》时，运用Flash课件，在观看前设问：“植物在受精之前有哪些生理活动和生物现象?”播放时，学生将会看到植物先要进行传粉，花粉落到雌蕊柱头上受到柱头分泌的粘液刺激而萌发产生花粉管，穿过子房一直到达胚珠的珠孔。此刻，我们停止播放，要学生举手回答刚才看到的生物现象和生理过程，回答完后，让学生设想花粉将进入到哪里，进入后会有什么现象出现。然后再开始放映播放课件，学生边看边对照自己的设想是否正确，从而初步了解被子植物特有的现象——双受精。此后，教师再运用挂图或塑料模型，边指导学生读图、观察，在讨论、讲解花粉的萌发过程的同时，提问花粉为何柱头上“钻孔”。众多花粉管，释放无数的精子，为什么只有两个精子与卵细胞和极核融合，通过问题的解答使学生进一步强化生物在自然选择的过程中具有适应性的辩证唯物主义观点。培养学生自觉观察的兴趣，进一步调节和强化头脑中真实的、立体的、渐变的现象，从而使学生在操作中领悟事物的演变过程、双受精这种绿色开花植物特有的现象及其原理。动态的演示可以让学生一目了然，帮助学生获得丰富的感性认识，快速掌握相关知识，从而突出重点，突破难点。
三、运用“班班通”创设情境提高生物课堂教学有效性
生物学是研究生物的形态特征、生理特点、进化方面等知识的学科。多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用。例如在学习《根对无机盐的吸收》这一节时，首先在屏幕上分别演示正常的植株，缺乏各种不同无机盐的植株的彩色图片，教师提出问题：“为什么会出现这样的情况呢？”将学生引入学习的情景。然后教师在多媒体计算机上偿试“种”一株“植物”，可以根据学生的想法选取不同的“肥料”，用鼠标加在“植物”上，经过多次偿试，师生一起种出了一株“健壮的植物”，同时也得到了无机盐在植物生活中的作用的知识。这样课堂既生动有趣，又能收到良好的效果。
四、运用“班班通”发展思维提高生物课堂教学有效性
教师可通过多媒体课件创设诱思情境，展示相关知识背景，引导学生独立地探索和发现、相互讨论和研究，激发学生的创造性思维，经过长期潜移默化，提高学生发现问题、解决问题的能力。学生的认知水平总是由低到高，对客观事物的认识也总是由感性到理性，由具体到抽象。因此，多媒体课件的应用创造了有利条件，可以提高学生的思维水平，培养其探究意识和创造性思维。例如讲解细胞结构时，细胞本身已很微小，要让学生搞清细胞膜的结构和功能就比较困难，特别是细胞膜如何控制物质出入细胞的问题，学生往往更加难以理解。如果运用多媒体辅助教学，动态模拟，创设教学情境，诱导学生观察思考，相互讨论，共同探究规律，可以收到了较好的教学效果。物质出入细胞是一个微观的动态的过程，首先说明分子从高浓度向低浓度扩散的运动趋势。然后说明物质出入细胞膜的两种方式：被动转运需要载体，顺浓度梯度进入细胞内；而主动转运则是一个
逆浓度梯度过程，不仅需要载体，还需消耗能量。载体将运载的物质送到细胞膜的另一侧。通过生动形象的动画，教师因势利导，归纳出细胞膜具有选择透过性。采用传统的讲授法，并努力引导学生想象微观世界的结构和运动，但全班绝大多数同学表现出一种茫然的表情，教师滔滔不决地讲授，学生默默地听着，课堂气氛沉闷，缺乏生机。在课堂回答和课后练习中，同样反映出教学效率低于多媒体辅助教学课。经过考试评价，使用计算机辅助教学确实大大提高了学生学习的效率。
五、运用“班班通”增加课堂信息量提高生物课堂教学有效性
多媒体课堂的知识容量可以达到传统课堂的两倍，也就是说一节多媒体课可以上传统教学两节课的内容。传统的备课，资料主要来自课本、参考书、图片等，信息非常有限，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。而多媒体教学的备课，教师将可以通过电脑从网络中得到文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更加多样、更加灵活。例如用多媒体进行单元复习教学，就因它容量大而收到良好的效果。
由于课堂教学与课外延伸的关系, 利用多媒体教学要在课内充分激发学生的学习积极性，把知识向课外拓展，把问题向课外延伸，培养学生的创新精神和发现、创新的能力。这样，多媒体课件大大扩展了学生的视野，更多地掌握知识以提高生物课堂教学有效性。
总之在教学中，利用电教多媒体技术可以把各种教学媒体信息融合，创作出图文并茂、声像兼备的教学等 “班班通” 教育资源。在教学过程中，采用图形、图像或动画的形式将教学过程中许多抽象和难以理解的内容变得具体化和易于理解，极大地丰富了教学内容，为教师提供形象、直观、生动的表达工具，提高课堂教学的效益。
参考文献
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篇3：课堂活动化, 激活生物课堂
一、生物学科课堂教学活动化的必要性
“活动教学”具有源远流长的理论和实践基础。国外早期可追溯到卢梭的“自然教育论”以及后来杜威提出的“学校及生活”、“从做中学”的教育思想。国内从两千多年前荀子的“不闻不若闻之, 闻之不若见之, 见之不若知之, 知之不若行之, 学至于行之而止矣。”到陶行知先生的“教学做合一”, 都十分强调充分调动学生的多种感官让学生动起来, 让教与学达到最好效果。
生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式, 倡导探究性学习, 实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。学习方式的转变离不开教学方式的改革。教学方式的改革必须实现三大转变:教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线, 以活动为纽带, 与现实生活紧密联系的多元化的教学内容;教学方法从以知识量为目标, 讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标, 以活动为基本方法, 集中表现为“做中学”的开放式教学;教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。实现上述三个转变的核心, 是能否有效地将“活动”引入课堂, 让学生真正动起来的关键。因此, “活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。
生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。生物学本身就是一门实验性科学, 大量的实验、观察、操作、思考、探究, 讨论意味着生物学习过程的活动性, 学生要获得生物学知识, 既要动手, 还要动脑。活动寓生物学知识于学习, 探究于游戏之中, 既体现生物学知识的科学性, 又符合学生认知发展规律, 故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。
生物学科课堂教学活动化还是初中学生心理发展的需要。初中学生活泼、好动、好奇心强, 喜欢探索, 不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”活动符合他们的兴趣和动机, 也可为学生个性的发展提供广阔的空间。
二、生物学科课堂教学活动化的研究实施
谈到“活动”, 人们普遍想到学科课堂以外, 冠以“课外”前提。即使是生物课堂中活动, 为了赶进度, 许多学校也多是延续到课外, 学生自行开展, 教学质量难以控制。我们应该让生物课堂教学也“活动”起来, 进行课堂教学活动化研究, 让学生用“动”的方法学习, 在“动”中学, 解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间, 使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。那么, 如何实现生物课堂教学活动化?我校生物科组教师对此进行了专题研究与实践, 取得了良好的教学效果。我们认为, 实现生物课堂教学活动化关键是:在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”, 设计好“动法”, “激活”学生。
1.寻找“动点”
(1) “科学、人文”的氛围有利于激发学生的“动点”。“科学、人文”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。给学生提供参与课堂教学的机会, 为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生享受到学习快乐, 从而激发学生主体积极性, 激发学生“动点”。
(2) 从学生的生活中挖掘“动点”。学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础, 所以, 要通过日常生活中具体的经验来学习, 使教育与学生的生活密切相关。生物学本身就是一门生活中的科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点, 结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动, 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识, 学会生活。如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时, 折纸飞机是大家从小就玩的游戏, 但要折得好, 飞得远也不容易, 有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛, 看谁的纸飞机飞的最高最远, 研究分析飞得高远的原因:纸材质轻还是重;纸大小;飞机翅膀大或小;机头折法……最后引导得出纸飞机要飞得远, 必须解决“三个力”:重力、阻力、动力。那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力的?”引导大家分析讨论课本中资料, 总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点, 水到渠成。又如许多同学家养有宠物, 如何解决宠物随地大小便?同学们根据经验, 提出了多种解决方法, 促进了对条件反射的理解。此外, 利用学生关注和社会正发生的热点问题, 学习相关的知识, 也是调动学生学习兴奋性、激发“动点”的有效方法。如2003年我国非典的流行为我们在讲初中生物传染病和免疫提供活生生的情景和材料。总之, 现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心, 你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。
篇4：借助生物实验激活生物课堂
[关键词]生物；实验；教学
生物学是一门以实验为基础的学科。通过实验可以解释现实生活中的许多自然现象，也可以更清楚地认识到各种生物体的结构构成并能解释生活中许多现象，还可以得到一系列的生物学理论知识。只有不断加大生物实验教学的力度，强化实验规则和技能，才能更好地激活生物课堂。
一、明确实验目的，指明实验方向
七八年级的学生上实验课只是觉得可以摆弄一些仪器设备，觉得好玩，态度不认真，往往导致生物实验课不能按时进行或是流于形式，没有好的成效。因此，要从根本上解决问题，让学生在明白生物实验在教学过程的作用和在生产生活中的重要意义。生物课实验内容要与教学大纲相呼应，最好设计与课堂教学知识相关的项目，做到理论与实践相结合，课内学习与实验教学相统一，每一个实验都要有一个明确的目的。如：在七年级上册生物实验《生态系统和生物圈》中的实验活动“调查一个生态系统”，其实验目的是“记录一个生态系统的充分，了解生态系统的组成。初步学会调查的方法”。这样就明确了实验的目的，给实验活动指明了方向。
二、划分实验小组，选好骨干同学
由于实验中经常会有外出调查和实地观摩等活动，调查和观摩往往有很大的涉及面，要记录不少的数据，需要多人合作才能完成。这就要成立调查合作小组，明确每个小组成员的任务，分工合作、协调一致。对于七八年级的学生来说，生物实验有些陌生，教师可以事先培养好学生骨干，然后由这些骨干带着其他学生一起来做实验，让他们更快、更好地掌握使用方法和操作要领。在接下来的实验活动中，让这些活动小组都能尽快地行动起来。采取这样的活动分组，可以强化合作意识，促使学生养成良好的习惯。
三、指导实验步骤，规范操作流程
实验是一个不断探索的过程，需要实验者在明确该实验的基本内容、步骤、注意事项的基础上进行有条不紊的操作并不断学习以达到实验的预期目的。规范操作和实验步骤是相互依赖的，只有理解、掌握实验步骤才能规范操作，实验才可能成功。要先写好调查计划，包括调查目的、途径、内容、记录四个方面。还要准备好调查的材料用具（玻璃瓶、网兜、培养皿、望远镜、铲子、放大镜、照相机、记录本和笔等）。实验前，要让学生做好对实验内容的预习，把相对复杂的实验拆分成几个部分这样有利于实验的成功。有时候还需要设计一些调查问卷。调查结束后要写好调查报告（包括时间、地点范围、调查人、调查提纲、调查结果、分析与建议等）。实验结束以后，还要组织学生完成“讨论和思考”的练习。
四、做好实验小结，反思实验过程
实验结束前，可用几分钟时间让学生们讨论一下实验成功的技巧与失败的原因、健康的生活方式以及如何落实到实际中去，克服困难，自觉做好实验和探究报告，达到教育的真正目的。如在进行了“记录一个生态系统的充分，了解生态系统的组成”实验后，可以学生们思考并讨论：进行一项调查活动，需要做好哪些准备工作？你觉得本次调查活动的关键过程是什么？在这次调查活动中，你有哪些收获和不足之处？
五、设计好实验作业，拓展学生能力
为巩固实验成果，要在实验结束后设计好实验作业。布置作业时，应精心设计“刚性作业”和“柔性作业”，培养学生的实验积极性，发展学生的思维能力和创造能力。“刚性作业”通常指的是需要背诵、识记积累的基础知识，是教材中的生物学概念等；“柔性作业”是指课外延伸的拓展型作业，是对课内外教学内容进行科学整合和合理搭配，并对学生作业进行灵活评价，从而提升作业趣味性。例如，在实验课《环境影响生物的生存》之后，教师设计了概念型的作业：影响沙漠植物生存最主要的非生物因素是（ ）A.温度B.光照C.水分D.土壤。这就是“刚性作业”，是需要学生识记的知识点。另外，教师又设计了一个“思维冲浪”的作业，假如在阳光充足的地方放置两盆仙人掌，对A花盆几乎不浇水，对B花盆每天早晚各浇水一次，两周后，发现B花盆里的仙人掌可以腐烂，请同学们分析：1.影响仙人掌生存的主要因素是什么？2.在这个实验中，A花盆的作用是什么？这就是“柔性作业”，可以培养学生用生物学知识解释生活问题的能力，拓展学生思维的广度和深度。
篇5：打造生物高效课堂
如何打造生物高效课堂
初二
杨俊明
初中阶段的学习是为了养成良好的学习习惯，并为今后高中知识的深入打下基础。所以，教师在教授知识时要注重学生基础知识的学习与运用，进而构建高效课堂。在初中生物教学中，教师要利用相关的教学手段对学生进行教育，提升学生的学习兴趣以及自主学习能力，这样学生才能够更好地学习生物知识，实现初中知识高效课堂的构建，学生在高效课堂上也能够得到有效的教学，提升自身对生物知识的掌握与运用能力。初中生物是一门学业水平考试的小科目，与语数外理化相比，学生对学习生物学缺乏一定的外在动力。初中生物学课堂教学面临着诸多问题，比如课时少、不允许布置课外作业等，处境很尴尬。在此形势下，要想使中学生获得基本的生物学知识，掌握相应的生物学技能，为国家未来储备更多的从事生物学研究的潜在人才，笔者以新课改理念为指导，以激发学生的学习兴趣为突破口，进行了打造高效课堂教学的有益尝试，课堂教学局面有了明显的改观，取得了良好的教学效果。
一、初中生物高效课堂的具体含义
初中生物高效课堂，顾名思义就是在初中阶段生物课堂上实现学生学习效率高、教师教学效率高这两方面，这样才能够实现真正的初中生物高效课堂。在此意义的基础上，初中生物高效课堂一般是从双向进行理解的，因此，也要求教师与学生共同努力创建高效生物课堂。教师要紧追时代的步伐进行教学模式改革，利用适当有效的教学手段对学生进行教学。学生要在教师的带领下调动自身的学习积极性，培养学生的自主学习能力。只有从教师与学生两方面双管齐下，才能够真正地达到创建初中生物高效课堂的目的，实现教学工作的有效进行。
二、高效课堂应该具备的条件
首先，教师要学会对教学进度进行合理的安排以及明确教学大纲的要求，根据这些条件进一步实现教学目标。教师还要掌握学生的具体情况，这样才能够进一步制订有针对性的教学计划并进行适度调整，让学生在跟上教师教学进度的同时保证完全接受教师传授的知识。其次，教师也要对自身的讲课水平进行提升，针对学生的实际情况来调整自身的授课方式，加强教师与学生之间的沟通与交流，这样的互动可以让学生更好地融入课堂学习中去。最后，教师要抓住学生对知识的兴奋点，将学生感兴趣的知识与教学内容相融合，为学生营造轻松愉快的课堂氛围。此外，教师还要时刻关注学生的学习情况以及思想动态，对学生的知识掌握程度进行及时的评估，在评估过后对学生的薄弱项进行补充与强化。
三、构建初中生物高效课堂的主要策略
1.活跃学生思维，使其融入课堂中去
想要加深学生对生物知识学习的兴趣，首先要建立学生的生物思维模式，即在生物课堂上对生物知识的接受以及学生在学习生物时对生物习题的思考、分析以及解决思路等思维模式。学生能否在生物学习上建立相应的积极性与能否建立生物思维有很大的关系，学生在生物学习上有越高的积极性，思维就会越活跃，学生就能够更好地接受知识以及理解知识，所以，教师在初中生物课堂上要注重适当地调节课堂气氛，这样才能够提升学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。
2.建立兴趣课堂，提升学生的学习自主性
要想提升初中生物课堂的教学效率，首先要提升学生的学习兴趣，只有激发学生对生物的学习兴趣，学生才能够自主地进行生物学习，真正地接受生物这一门学科，接受教师的讲课方式以及教学目标，进一步提升课堂教学效率以及学生成绩。所以，教师可以通过搜集一些鲜为人知的生物知识点在课堂上讲述，或带领学生进行生物实验，这样不仅可以利用学生的好奇心激发学生对生物学习的兴奋点，还可以培养学生的自主学习能力以及自主探究能力，实现构建高效生物初中课堂的最终目的。
3.利用预习以及自学经验加强生物学习
教师要想在课堂教学中实现高效率教学，首先要学会为学生布置课下预习工作。传统的教学模式中，教师为学生布置的主要预习工作就是看书，用笔划下自己认为重要的知识以及没有学会的知识，这样的预习工作很可能会导致学生只随便阅读一下课本之后胡乱划重点，这样的预习工作根本达不到预习的最终目的，只会让学生对课本知识的了解更少，教师在讲课时，学生依然听不懂教师所讲的内容，因此，教师就只能采用第二次、第三次复习的方式进行重复复习，这样的情况下不仅浪费了课堂时间，还会降低课堂教学效果。所以，教师在进行预习工作布置时要注重其主导作用，理顺学生的学习思路，这样才能够加强课堂教学效率。
4.创设情境，提升课堂教学效率
在生物课堂教学中，教师要充分做好创设问题情境的工作，要分别从趣味性、阶梯形等几方面进行问题情境的创设，进一步提升学生的学习成绩以及课堂教学效率。教师要以明确、清晰的思路进行问题创设，联系知识点的特点以及创设相应的问题情境，这样不仅可以启发学生的学习思路，还能够提升学生参与课堂的积极性，以达到创建初中生物高效课堂的最终目的。
5、紧密联系社会、生产、生活中的生物学实际问题，激发兴趣，打造实用性高效课堂
作为处于青春期的中学生，正是长身体、长知识的重要时期，且具有较强的向师性和求知欲。基于上述特点，教师要因势利导，时刻关注、搜集有关生物学的最新知识和信息，在课堂教学中开辟前沿科学板块，每节课用几分钟向学生介绍与本节课教学内容相关的最新科研方向、动态和成果。如在学习《传染病》一节时，向学生介绍爱滋病、非典等传染病传播特点的同时，重点介绍其防治措施以及疫苗的研制情况。这样，既加深了学生对本节课生物知识的掌握，又在情感上增强了人类战胜自然的信心。教师也可在课前有计划地让学生广泛搜集与课程内容相关的信息，引导学生精心选择典型案例与教材内容相融合，采取灵活多样的方式，由学生发布信息，资源共享，让学生互动交流，学以致用，把原本枯燥的教学内容处理得有声有色。这样既提高了学生学习知识的综合能力，又极大地提升了学生学习生物学的动力，从而提高了课堂教学的效率。
6、精心设计教学活动的形式，打造学生主动参与的高效课堂
我们知道，课堂是学生接受知识、教学相长的主阵地。课堂教学只有在科学的教学模式下采用机动灵活的教学手段，不断激发学生学习的兴趣，才能达到或超出预期的教学效果。新课改实施几年来，广大教师不断摸索，学校也多次组织教师到洋思、永威、杜郎口等学校参观学习，新的教育教学理念逐步形成，先进的教学模式、教学手段为广大教师所采纳，一改新课改前千篇一律的“满堂灌”。现在使用的教材中，许多内容图文并貌、言简意赅。如《人类活动对生物圈的影响》等开放式的章节，如果老师一味去讲，索然无味，效果无疑大打折扣。这时可充分发挥学生的主观能动性，通过小组合作搜集、整理资料，发表自己的研究成果，使其在老师的主导下最大限度地参与到教学中。学生主体地位明显体现，自主学习能力加强，师生互动，小组讨论，成果展示，课堂教学气氛活跃，学生学习积极性高涨，兴趣盎然，教学效率自然就会提高。
7、充分利用现代教学手段，打造直观生动的高效课堂
当今社会已经步入现代化、信息化，教学手段的现代化则标志着教育的现代化。近年来，随着学校教学条件的改善，多媒体作为重要的直观教学手段，越来越普遍地被运用于课堂教学之中。我们将现代媒体中的录像、电影、投影与传统媒体中的挂图、模型等教具有机结合起来辅助生物学教学，在优化课堂教学、提高教学效率等方面做了一些探索和尝试。在生物学教学中，运用多媒体特有的感染力和表现力，生动形象地导入新课，无疑会收到“一石激起千层浪”的效果；课堂进行中，清晰的、可操纵的画面播放，使教学重、难点深入浅出，轻松突破；教学结束时，教学内容的提炼总结，有助于学生理清思路，圆满完成教学目标。多媒体优化组合，视听感官多重刺激，有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。
8、改变评价方式，打造积极的竞争性高效课堂
学生评价方案采用平时评价和期末评价相结合的方式进行。平时评价以学习小组为单位进行，内容包括资料的搜集、材料的准备、实验的开展、课堂表现、作业情况以及学习活动中学生的参与程度或完成情况。教师把每节课设为一定分数，视具体表现给不同的班级、小组不同的系数，组长做好记录，学生自评和互评，“论功行赏”再分配得分，报老师处记录，学期结束算出各学生累计得分，最后按比例换算成平时成绩。平时成绩要以激励为主，如学生撰写生物小论文获奖、制作了精致的生物标本、参加科技创新大赛等，均可额外加分奖励。要多关注学生参与的过程，结果其次，各班各组得分差距尽量不要太大。期末评价由笔试和实验操作两部分组成。笔试部分为若干分基础知识题，多份试卷随机抽取，考察教材知识的掌握程度；实验操作部分与中招实验加试内容基本相同，可根据八年级教学特点，每一步骤分数加以适当调整，也设置若干分，考察平时实验技能的熟练程度。两项总分再按比例换算成期末成绩。最后平时成绩加期末成绩即本学期生物学的最终成绩。
由于评价方式的改变，学生解除了考非所学的后顾之忧，新型课堂教学的组织形式得以顺利贯彻。教师要尽可能地组织学生运用小组合作学习等方式，在培养学生合作与交流的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。理论知识来自于实践，理论又指导实践，学生在知识和技能之间“游弋”，知识和技能都有明显提高。学生短期的应试需求得到满足，长期的发展要求也得到了锻炼，二者兼顾，一举两得。
总之，教师应在教学过程中主动地、积极地、不失时机地激发学生以学习兴趣为主的非智力因素，从而使课堂真正成为以学生为主体、教师为主导的符合新课程理念的平台，打造出高效率的课堂教学，培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才，取得最理想的教育教学成绩。
篇6：《生物课堂》教学反思
随着新课程改革的逐步实施，人们的目光进一步聚焦教育的主阵地――课堂，课堂教学改革呈现出一派繁荣的景象，这是相当可喜的。但是，认真审视新课程改革下的课堂教学，也有一些现象值得我们深思。
1、学习方式提倡“探究式”，还要不要“接受式”
学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”为主要特征的“探究式”学习越来越为人们所关注，并逐渐成为占主流地位的学习方式。这种方式对于改变过去机械的、被动的“注入式”学习，调动学生的学习积极性，培养学生创新精神和实践能力，获得可持续发展的动力，具有重要意义。但是，“探究式”是万能的吗?没有“探究”就不是教学吗?
我们知道，学习方式的选择运用，要受到教学内容、学生水平、个性特点等多种因素的制约。我们认为：第一，并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决。第二，“探究式”适合智力好、主动性强的学生，而学生的智力发展、知识水平不平衡是客观现实，如果一味地追求“探究”，就会严重脱离一些学生的`实际，挫伤他们的积极性。第三，学生个性不同，“探究式”也好，“接受式”也罢，适合学生个体特点的学习方式才是最有效的。
另外，“探究式”学习有优势，也有弱点;“接受式”学习有弱点，但也有优势。机械的“探究”会束缚学生的思维，而有意义的“接受”也能促进学生的发展，关键在于教师的运用之妙。如果不顾实际，对于明明是简单而不需探究的，或者学生没有能力探究的那些知识，也去搞形式，追求探究的“时髦”，就会事倍功半，得不偿失。事实上，“接受学习与探究学习的取中、平衡、按本国传统来整合”，“搞理论要走一点极端，搞实践应用必须‘执其两端而用之’，真理往往在两个极端的中间。”顾泠沅先生的这段话可以说是对“探究式”与“接受式”关系的最好诠释。
2、教学注重“过程”，还要不要“结果”
“结果”与“过程”的关系实质上是“知识”与“方法”、“能力”的关系。倡导教学应该由重“结果”向重“过程”转变，这对纠正过去传统教学重“结果”、轻“过程”的弊端，无疑具有积极的作用。所以，教学“重在过程”也已成为广大教育工作者的共识。但是，随之而来，有一种声音似乎越来越流行，认为知识已经不重要了，重要的是掌握获取知识的方法。
知识真的不重要了吗?真变成第二位了吗?不!从知识与方法、能力的关系来看，知识是基础。没有知识，何谈方法与能力。如果只让学生追求形式上的“过程”，而不论“结果”，甚至不论“是非”，到头来学生获得的是什么?重视基础知识的掌握，能使教学有明确的方向和目标，有明确的评价标准，这是我们的长处，是我国教育的特色。我们应当做的是改变过去轻“过程”甚至无“过程”的现象，不仅使学生“孤零零地掌握、记忆、再现”知识，而且使学生弄清知识发生过程的“来龙去脉”，促使学生深入地“理解、重构、质疑、批判”知识。“结果”与“过程”并非是对立的关系，而是一种统一的关系。
3、突出学生的“主体”，还要不要教师的“主导”
传统的课堂教学过分强调了教师的传承作用，教学以课堂、教师、教材为中心，学生只是作为知识的“容器”、“仓库”。学生的学习没有主动性可言，也就谈不上处于主体地位了。新课程改革强调转变教师的角色，突出学生这一主体，这是绝对正确的。但有些教师似乎没有在新课程中找到准确的角色定位，他们由过去的“一切都管”变为“一切不管”，课堂上教师不讲授，完全是学生的活动，还美其名曰“敢于放手”，教师的作用被淡化，渐渐迷失了方向，失去了自我。
其实，教学作为一个过程，是教师和学生两个主体交互作用的过程，是教师与学生合作进行的。任何一个教学目标的实现既离不开学生，也离不开教师，师生双方都是教学活动的主体，两者缺一不可。在某种程度上，学生的行为还取决于教师的态度和行为，因为，学生正处于认知、情感、价值观的发展阶段，他们的知识水平和社会阅历都有限，大部分学生对于自主学习还有一个适应过程，他们需要教师的引导和帮助。教学过程的发展、教学节奏的调控、教学效果的评价都离不开教师的主导。
篇7：生物课堂
高效课堂视角下高中生物课堂改革探讨
张亚飞
摘要：生物是一门综合性较强的学科，在达尔文进化论中体现得颇为明显，学生刚开始在学习的时候抓不到学习的重点，从而导致有很多学生缺少学习的兴趣。因此，在高效课堂视角下对高中生物课堂改革的探讨显得尤为重要。
关键词：综合性;高中生物;高效;探讨
一、兴趣是学生在高中生物课堂中唯一的老师
传统的课堂上，教师在前面讲，学生在下面记，填鸭式的教学方法导致很多学生对学科没有兴趣，其实生物是一门实验性综合学科，可以在讲授生物知识的基础上，进行课堂实验，它是建立在生命科学的基础上，理论联系实际地用实验结果、生活中的例子清晰直观地证明所讲授的理论知识，而并不是凭老师在黑板前面滔滔不绝、奋笔疾书地让学生死记硬背。
利用媒体教学资源将课堂知识以图片、视频、影像的形式通过PPT、声音在课堂呈现。例如，生物体内《能量的释放与利用》一节的教学主要要求学生理解生物体的`呼吸作用及意义，先通过视频或教学课件的方式播放出来，直观阐述能量的释放与利用，然后引申生物体呼吸的作用及意义，再对此次生物课主要知识点进行仔细讲授，讲授的过程中分组讨论，在这种氛围中培养学生对生物的兴趣。
二、高效的生物课堂教学方式与创新教育很重要
在生物课堂教学中要达到高效，方式很重要，传统的教学方式拘泥于板书、照本宣科，不去与学生互动，导致教师在课堂上与学生分离，达不到理想高效的教育效果。可以采用用问题去与学生沟通、去讨论。比如，《单细胞生物》一课，可以先去问学生，有谁知道单细胞生物?谁见过单细胞生物?单细胞生物是怎样移动的?慢慢地将学生的思维引到生物课堂上来，引导学生的思维跟随老师走，用问题去打开生物课堂。
在改善教学方式上创新教育，使学生认识到生物是充满神奇事物的学科，借助实验器材，让学生在显微镜下观察细胞，用动画演示细胞的分裂过程，教学中不能局限于课堂，可以带着学生去外面，到大自然中授课，生物与大自然是息息相关的。
高效的生物课堂教学的改革需要在教学实践中摸索，虽然有
很多成熟的经验、教学方法可以有效借鉴和学习，但在教学过程中仍要因材施教，在高中生物课堂中紧紧抓住并培养学生对新鲜事物的好奇心和兴趣，在寓教于乐的基础上，不拘泥于一种教学方式，使学生在课堂上高效地掌握生物知识，陶冶学生情操，达到教师教书育人的根本目的。
参考文献：
[1]谢伟峰。如何构建新课程下高中生物高效课堂[J]。现代阅读：教育版，(07)。
[2]张春霞。浅谈如何提高学生学习生物的兴趣[J]。中国校外教育，2012(09)。
篇8：初中生物STS生物课堂教学设计
关键词：生物教学,教学设计,研究
STS教育强调把科学教育和当前的社会发展、生产、生活等紧密结合, 使学生智力得到开发, 劳动素质得到提高, 参与意识得到增强, 即培养出具有良好科学素质的人才。生物学是一门以实验为基础的自然科学, 在生物教学中, 我们不仅应重视科学知识的教育, 更应重视生物科学知识在社会生产和生活中的应用;重视技术教育, 使科学知识有效地转化为生产力;重视对学生能力的培养, 从而提高全体受教育者的素质。实施素质教育, 培养创新人才, 已成为当今生物教育改革的主旋律。生物学课堂教学设计的研究对于加强师生互动, 激发学生的学习兴趣, 激励学生的探索精神, 磨练学生克服困难、获取成功的意志, 以及培养学生创新精神和实践能力都有重要的作用;生物课堂教学设计就是以教师引导下的学生动手动脑的各种实践活动为主的课堂教学模式, 学生学习生物知识和培养各种智能主要通过师生各种实践活动去获得。这种模式是以素质教育为目的, 通过生物实践活动教学达到教师的输出与学生的吸纳的优化组合, 是培养学生生物能力的最有效的教学方式。
1 理论依据
1.1 学校教育的根本目的是培养受教育者的道德、科学、文化素质, 核心就是培养人才
我们正处在知识经济和信息时代, 时代的要求现代教育必须培养出具有善于思考、敢干探索、勇于创新的创造型人才。创造性人才的培养要始于学校的课堂, 始于教师指导下的创造性学习。
1.2 课堂教学应是以学为主体, 教为主导的统一, 应同时发挥学与教的两个积极性
学为主体就是指教学要面向全体学生, 教学活动应让学生成为积极的参与者, 教学的着眼点应该是学生, 教育的重心应该是培养学生的能力。教为主导应是教师根据《生物课程标准》和教材决定教学内容和教法, 切实做到以教导学, 以教促学, 以教助学。教学的本质就是教为学服务。
1.3 实现教学过程的最优化
教学过程不仅需要教师的活动, 而且需要学生的活动, 如果学生没有一定程度上自已参加的活动, 教学的最优化是不可思议的。每个学生都存在着先天和后天的内在潜能和动力, 对于每一个事物的认识和理解都需要经过感性到理性的教程, 经验证明感性越清楚, 理性认识就越深刻。生物课堂主体性实践教学过程是教师对生物知识素材进行艺术加工, 把抽象的、深奥的、无形的生物理论通过精心的策划、艺术的处理转化为具体、形象、生动、有趣的内容, 通过学生的实践、感知、思维等活动, 学生的潜能和动力就会发挥得更好, 因此教师教学的重要任务应该是策划设计最优化的教学过程。
2 策划和设计
学生获得生物能力的基本途径是实践, 在课堂上教师不仅要讲解、演示、分析课文, 更重要的是要善于引导学生充分认识自已的主体地位, 自我激发学习动机, 主动地学习。凡是能让学生自已思考的, 要启发学生思考、分析;凡能让学生口头表达的, 要鼓励学生说;凡是能让学生演示的实验, 要让学生动手做;凡是学生能总结出答案的, 要引导学生自已做出结论。没有大量的实践活动, 学生是不可能形成生物能力的。生物课堂主体性实践教学模式的策划, 是根据教学方针和课程标准、教材的要求, 规划每节的教学目标, 教学结构, 教具, 教学重难点等。其中教学目标应策划出知识素质、能力素质、思想和心理品质等素质目标, 教学结构的策划是根据生物教材内容, 教师所掌握的学生学习情况以及逻辑程序, 策划出以学生为主体, 教师为主导即各个独立又相互联系的各个教学实践活动, 并用方框图的形式编织出完整的教学网络, 从而构成每节课堂教学都有要遵循的教学结构。生物课堂教学设计是教学策划的具体体现, 在教学策划的基础上, 具体设计每一教学环节以及各个教学环节的连接。一般要从以下几个方面进行设计:
2.1 设计教学动机切入点
每节课都有它的教学动机, 即本节课讲什么, 为什么要讲这个内容。学生的学习也有其学习动机, 好奇心、兴趣、志向、理想等都有是学生的学习动机, 杨振宁博士说:“成功的秘诀是兴趣。”只有当教学的动机被学生学习动机所接受, 而且两者融洽时, 这节课才能进行下去。
2.2 设计知识实践点
教学设计首先要排列本节课的知识点, 这些知识点教师可以平铺直叙讲授给学生, 但如果运用布鲁纳的发现法, 设计几个合适的实践活动, 在教师的引导下, 让学生自已总结概括发现其规律, 学生学习的效果会更好。学生获得的知识比教师直接告诉学生这些知识认识得深刻, 同时也获得了研究知识的方法。
2.3 设计能力创新点
生物教学要求的能力包含两个方面, 即思维能力和动手能力。不管是思维能力还是动手能力, 都离不开创新, 知识实践点还是能力实践点, 其实际活动都需要思维, 都需要创新, 思维就要发现问题、研究问题、解决问题, 创新是在原有的基础上有所发现有所创造。因此教师在设计各个教学实践点时, 需要设计思维的创新点, 用以引起学生头脑思维的“火花”, 从中发现问题, 激发学生头脑的思维。教学过程要有涨有落, 理想的做法是掀起几次教学浪潮, 涨落交错, 张弛有效, 在跌宕起伏中扬帆前进。
2.4 设计学生“说”
课堂教学中引导学生智力参与, 让学生以主人翁和探索者的姿态去参与获得知识的全过程, 充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。以促进学生主动、能动的认识活动为目标, 使学生的主体作用得以充分合理的发挥, 以激活学生的学习热情。
2.5 设计让学生动手“做”
(上接第39页) 生物实验教学是生物教学的重要组成部分, 是教师最常用最有效的教学方法, 也是培养学生观察能力、分析问题、解决问题能力的有效手段。让学生做实验的过程中, 改部分演示实验 (特别是性质实验) 为边授课、学生边动手操作, 进行探索式教学。通过观察思考分析, 加深了学生的感性认识, 更好地掌握了该部分的知识内容, 培养了操作技能, 同时激活学生的求知欲望和创新意识。积极创造条件, 让学生在学习过程中, 充分发挥其主体作用是教学者责无旁贷的任务。
参考文献
[1]梁英豪.科学教育发展的一个重要方向:科学——技术——社会 (STS) [J].课程·教材·教法, 2000, 5.