初中生物课堂有效教学

第一篇：初中生物课堂有效教学

在初中生物课堂中如何进行有效教学

福兴中学：朱秀娟 《生物课程标准》提出了“面向全体学生”的理念，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，教师就应善于关注生活经验，为学生提供生活情境，利用生物学本身的魅力，帮助学生提高学习生物学的兴趣。笔者认为，在教学中只有抓好课堂这块教学主阵地，积极构建和谐、平等的师生关系，提高课堂教学的有效性，才能达到减轻学生负担，提高学生全面发展的素养的目的。在教学实践中，笔者进行了以下几个方面的探索与尝试。

一、在教学中适当穿插游戏，让学生进行角色扮演

角色扮演就是让学生参与到一种体验性学习得活动中去，在活动中学生多方面的才能将得到展现：譬如收集和整理材料、表达交流、分工合作、表演及应变等能力，以及对知识的巩固和深化。在角色扮演活动结束之际，也一定要给予学生的表现作出一个中肯的评价。接下来举一个笔者在课堂教学中怎样让学生进行角色扮演的例子。

“植物细胞的结构和功能”是苏教版七年级生物(上册)的一节内容，这节课的内容较多，较抽象，中间还穿插了一个实验：观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构。学生可能会侧重于实验观察，而忽视另一个重点：植物细胞的结构和功能特点，但这两者是并重的，不能忽视任何一方。据此情况，我决定用角色扮演——“猜猜我是谁”这个活动来巩固和深化这个重点内容。

在学习完“植物细胞的结构和功能”等有关知识后，笔者拿出课前准备好的七张硬纸板(细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体、线粒体)，请七位同学上前，每人随机摸一张，根据摸到的硬纸板确定自己的角色。先由扮演细胞核的同学开始：“在植物细胞中我是核心人物，我控制着其他人物，大家猜猜我是谁?”“细—胞—核!”(此时，学生的兴趣空前的高涨，气氛热烈)对了!然后，由这个同学将硬纸板(细胞核)贴在黑板上，退到一边。接着，其他六个角色依次进行。当然，这些角色在描述的过程中肯定有不全面的地方，再由其他同学举手补充，或者由我适当加以点评。

在活动进行的过程中，还有一段有趣的小插曲：扮演液泡的同学，上来后张口就说“大家好，我是液泡……”“哈哈……”在座的同学一起大笑起来，我也忍俊不禁，同时也为他捏了一把汗，那位自称为“液泡”的同学，自己也不好意思的笑了。只见他沉思片刻后继续道：“既然我已经承认了自己是液泡，那现在请大家说一说我应该有什么样的功能呢?”下面同学反应热烈，挣抢着回答他的问题。最后他还不忘补充一句“大家不要忘了，植物细胞想要喝水还要靠我呢!”。此时我都有点感动了：为他的随机应变和自信!掌声经久不息。

通过让学生进行角色扮演，不仅能巩固知识、调节课堂气氛，还能激发兴趣，挖掘出学生潜在能力。

二、充分利用生物学实验，引导学生探究生活窍门

生物学是一门以实验为基础的自然科学。它的许多概念、原理、规律等都是通过实验发现的，许多生活现象只有通过实验才能得到解释，所以在生物学教学过程中，不重视实验是不行的。同时，实验对于培养学生学习生物学的兴趣，掌

握实验的基本技能，提高他们的智力和动手能力，都有十分重要的作用。在生物学课堂教学中，积极进行科学探究活动，有助于增强学生的问题意识，帮助学生了解现实生活中各种基本知识，从而促进学生提出问题、分析问题、解决问题等能力的发展。

例如，在学习完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，笔者引导学生开展了一些对现实生活有指导意义的实验，以帮助学生加深对相关知识的理解和增强运用知识的能力，如“探究柑橘在什么样的条件下保存时间最长?”，先由学生展开激烈讨论，哪些条件可能会影响柑橘的保存;应该怎样设计对照实验;设计实验时应该注意哪些原则;然后分组设计实验步骤，分别探究同样大小的新鲜柑橘在下列三种不同情况下的保鲜效果：(1)室温，低温;(2)隔绝空气，不隔绝空气;(3)干燥，湿润。同时要求学生把实验结果(现象)设计成表格，观察实验后再填写表格。最后通过比较各小组观察到的现象，引导学生总结得出柑橘保鲜的适宜条件是：低温、低氧、适宜的湿度。

探究式实验设计模式是素质教育的具体化和深化，它有利于充分调动学生学习的积极性，把学习的主动权交给学生，使学生成为教学过程的积极参与者，真正体现教为主导，学为主体。通过学生自主设计探究实验，培养和提高了学生的科学探究能力，从而使他们所学到的理论知识向更高层次升华。

三、引领学生进行合作学习，达到知识共享

合作学习是国际上最流行的教学策略之一。早在二千多年前，我国古典的教育名著《学记》就有"独学而无人，则孤陋而寡闻"的记载，强调学习者在学习过程中的合作。

由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异，所以他们的意见往往不统一，这正是开展小组合作学习的良好时机。这时，让学生互相说出理由，不仅会使问题越辩越明，而且学生间的包容意识也会得到及时的培养，学生间的对话精神也会得到积极的发扬，学生的情感态度与价值观也会得到很好的培养。

如笔者在教《远离烟酒》《拒绝毒品》等一类课时，笔者首先布置学生以小组为单位，课前收集有关烟酒、毒品对人体危害等相关信息资料，作为青少年的我们应该怎样做等问题，让学生在课堂上展开交流、讨论;交流结束时，笔者将学生的成绩给以肯定。同时征求学生的意见，将大家收集到的资料以小组为单位合作办一份有关烟酒、毒品对人体健康危害为主题的手抄报，在校园内办一个手抄报展，展览结束后，还可以将你的手抄报送给亲戚、朋友看，让更多的人了解烟酒、毒品的危害。于是小组合作又开始为手抄报的内容排版，进行热烈的讨论。这样的课堂教学，将书本上的内容延伸到课外，课虽然结束了，但学生对知识的探究没有结束，学生不仅获得了保护自身健康的知识，而且还掌握了运用所学的生物学知识分析和解决生活生产中的实际问题的能力，同时也培养了学生终身学习的欲望和能力。

小组合作学习为所有学生提供了参与交流的学习空间，也提供了成功的机

会。这就需要我们教师精心准备、大胆放手、适度参与、及时指导、巧妙调控、科学评价。让每一位学生在主动参与、自主合作中感受成功的喜悦。

四、引导学生利用生物学知识，解决生活中的问题

《生物课程标准》基本理念之一是“注重与现实生活的联系”，它提出要“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入

理解生物学的核心概念，为他们进一步学习和步入社会做准备”。生物学知识来源于生活，来源于实践，学生学习生物学知识最终也是为了将来的生活。因此，教学过程中要重视联系学生原有的经验，开展丰富多彩的教学活动，提高教学的有效性。只有把知识真正落到实处，解决实际问题，才能“学以致用”，这样的学习才具有真正意义。

学以致用是重要的教学原则。例如：学习抗体知识后，笔者设置了一道关于目前热门的话题的问题：临床治疗上已证实，将受甲型H1N1流感病毒感染后治愈患者(甲)的血清，注射到另一个甲型H1N1流感患者(乙)体内能够提高治疗效果。甲的血清中具有治疗作用的物质是A疫苗B外毒素C抗原D抗体(答案

D)。又例如，在学习抗体时，笔者联系了高科技在这方面的进展，比如生物导弹(单抗隆抗体)的知识，使知识得以运用，并激发了学生学习的热情。

再如，在讲述环境保护的内容时，笔者提出了： “想一想， 2009年2月20日 发生在我们盐城的水污染事件，大家的生活有没有受到影响呢?大家有没有买纯净水呢?”学生的兴趣被调动了，接着让他们经历一次生物学知识的“再发现”过程，“我用纯净水洗脚呢!”， “你真高级!为什么你没有用自来水呢?”，“自来水受到污染了，不能用，有毒!”……以上这些，学生都亲眼可看到、亲耳听到的。亲身体会的生活化的知识往往包含着深刻的思想、感情，有利于帮助学

生确立积极的生活态度和健康的生活方式，培养他们正确的情感、态度与价值观。

课堂面对的是活生生的学生，学生是运动着的个体，他们的思维具有差异性和难以预知性，教师要尽力去亲近学生，了解学生真正的兴趣在哪里，知道他们的困惑是什么，利用教材更好地传道授业解惑;教师还能充分利用音、像、影等多媒体工具传递教学信息，既增加了课堂教学的信息量，有利于提高了学生获取信息的效率，又能使教学内容形象化，教学过程生动活泼，有利于激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，能较好地实现预期的教学目标。

第二篇：《初中生物课堂教学有效性的探究》

湾子中学 丁愉 2014.5

初中生物课堂教学有效性的探究

摘 要：在新课程背景下如何提高生物课堂教学的有效性，是课改区教师一直讨论的主题。本文主要从更新观念、上好第一堂课、情感投入、多样化教学方式和对学生学法指导的角度，结合实践经验和学习心得来论述实现高中生物新课程课堂教学的有效性的方法与策略。 关键词：新课程;生物课堂教学;有效性

有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的惟一指标。勿容置疑，新课程改革受到教师们的欢迎，通过新课程的培训后，教师们在接受新课程理念后，开始尝试将新的理念溶入到自己的课堂教学中。面对高中生物知识内容的增加而课时紧张的难题，如何提高生物课堂教学成为教师们探索的课题。笔者通过对新课程改革的学习并结合自己的实践经验和与同行们交流的心得体会，认为在新课程背景下提高高中生物课堂教学效果可以从以下几个方面入手。

一、提高生物课堂教学有效性，要从观念入手 1.勇于挑战传统的“好课观”

什么样的课才是好课?在传统的课堂教学观念里，经常听到类似 “某某老师的课上的真好，一课堂下来没有半句多余的话，没有一分钟的空白，讲完刚好下课，知识很丰富” 这样的评论，教师们便都以这样的好课观为标准去提高自己的教学水平。通过新课程培训和学习，可以很显然，传统的教会学会的课堂教学观念已不适应新课程的要求，机械的被动接受知识不利于学生的全面发展。

今天什么样的课才算是好课?笔者非常认同曾在一位教师博客上看到好课观。

第一，课堂要有“三声”──笑声、赞美声和惊讶声。心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教学，教学效率会更高;用激励赞美声来促使师生进入教学的兴奋状态。课堂教学要激发学生的惊奇感，引发学生的惊讶声，引导学生的探索精神，启迪学生创新意识。 第二，课堂要做到“三实”──真实、朴实和扎实。教学中，教师要做到信息源的真实、教学过程的真实、检测考评的真实;真实地了解班情、学情，符合学生学习实际，真实地提高课堂教学的效率。课堂教学的朴实，能体现教学的规律和教学的真实;能被广大师生接受，能体现教学的实效。要有知识技能学习的扎实，更要有情感、态度、价值观培育的扎实。扎实课堂教学，必能真正获得教学的实效。

我认为，课堂还要体现“三度”──学生的参与度、师生的共鸣度和学生能力的形成度。心理学家布鲁纳说“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”实践表明学生的参与度直接影响着课堂教学质量。教师在教学中，要运用智慧和真情实感，激发学生情感和心智，引起共鸣。教学中，教师要能紧扣知识点、抓住重点、展示亮点，把知识技能的学习训练有机转换成学生持续学习的能力。

2.尊重学生成长特点

教师以极大的热情将新的理念溶入课堂教学中，却屡屡受挫。后来经过分析讨论，得出新课改倡导了三大学习方式：自主、合作、探究，的确非常好，对于学生的知识、能力和情感的培养非常有效，但是这都是有别于学生已经习惯了传统教学方式，学生从初中到高中，在学习知识、技能与学习方法、方式都发生了巨大变化，学生适应能力和学习能力有限，所以在教学过程中，不能急于求成，培养学生自主探究能力必须循序渐进，由浅入深，由手把手地教逐步过渡到放开手让他们自己学，尊重学生的成长和发展规律，开展有效的课堂教学活动。

二、提高生物课堂教学有效性，从上好第一堂课入手

教师给学生的第一印象，对学生认识、了解老师更加重要，能给学生良好的第一印象的教师，对以后教学工作的顺利开展有着非常重要的意义。所以，第一次亮相要让学生感受到老师的人格魅力和学识素养，学生会充满自信地学习这一学科。但是去怎样上好第一堂课?“教无定法”，教师需要根据自已的教学经验和个性特征选择适合充分展示自己方法。

我为上好第一堂课曾向多位经验丰富的教师请教，然后综合每位前辈的经验与自身的性格特点、知识结构，备下了第一堂课。介绍了生物学的广博与发展现状、前景，鼓励学生联系生活举例，大胆说出自己对生物学的看法，赞扬每一位敢于站起来表达自己心中所想的每一位同学。为确保以后教学工作的高效进行和学生综合素质培养，提出了三个要求：

(一)课堂要求：精神饱满，工具齐备(教材、笔记本、经典习题收集本)，勇敢的心，普通话(注：每次上课之前，科代表会将课堂要求写在黑板上)。

(二)作业要求：诚实(即独立完成)，按时如数如质，细心;

(三)考试要求：诚实，细心，不留题。对于每个要求中的每一项内容，都会动之以情，晓之以理，谈自己的切身体会，鼓励学生谈自己的经验教训。微笑、真诚和热情换来了第一次亮相的成功。为后来的课堂教学中师生的互动与配合打下了良好的基础。

三、提高生物课堂教学有效性，从情感入手

没有投入情感的课堂，完成任务式的教学态度，绝对是无效的课堂，教师面对的是活生生的人，人是情感动物，有情感交流的需要。

1.培养良好的师生感情

兴趣是最好的老师，好老师也是激发学生学习兴趣的重要因素，正所谓“爱屋及乌”。师生感情的培养起主导作用的还是教师，用真诚爱心与责任心来对待学生，学生自会感知，自会感激，自会主动学习。一位优秀的教师会把自己的学生当“宝”，认为每一个学生都是可爱的，承认学生有差异，却相信每个学生一定有自己的过人之处，并且和学生在一起真的很开心。这样的老师在课中课后都是深受学生欢迎的，课堂教学效果在课堂中得以实现，在课后得以升华。

2.教师要有课堂激情

课堂激情源自对专业的热爱，对学生的热爱和责任。教师的激情可以振奋学生的精神，感染学生的情绪，让学生情不自禁的参与课堂、投入学习。没有激情，就激发不了学生的学习积极性，后果多半是教师一个人在讲台上滔滔不绝的讲，学生没有半点回应，整个课堂无比沉闷，甚至连教师自己都受不了这样的沉闷，这样的课堂必定是无效的。

我在某次公开课中，采用小组合作与竞争的学习方式来学习各细胞器的形态、结构和功能。将全体同学分为8组，每一组的同学负责查找一种细胞器的相关知识，调强可以利用手上所有资源，相互讨论、交流(5-8分钟)，学习上讲台在黑板上写出来相应的知识点。教师是热情洋溢的，学生更是活动主动的，甚至忘了教室里还有其它教师在听课，这堂得到了同仁们的肯定。一位同仁对这一内容采取同样的方法，但是并没有调动起气氛，效果不理想，事后分析得出是他的激情不够。

3.师生要有真本课堂意识

不论是平时的课堂还是公开课、竞赛课，堂课都应该是真实的，教师和学生在平时交流过程中，产生共识──课堂上老师的心在于将课上好，将新的基本知识、基本原理、基本方法，通过适合的方式让学生学会，提高学生的能力，达到会学的上的，学生则以最佳常态投入学习，这个课堂是老师与学生的，与其它无关。

四、提高生物课堂有效性，从多样化教学方式入手

新课改倡导了自主、合作、探究教学方式，课堂教学中要充分体现教师主导性和学生的主体性即做学生的“导”师而不是“教”师。教师要彻底改变这种“满堂灌”的教学方式，让学生真正成为学习的主体，不乱抢本属学生在课堂预习、消化、吸收的时间;针对不同的教学内容教师可采取不同的教学方法。如“温度对酶活性的影响”，适合采用探究式教学，学生在教师的指导下主动参与温度对酶活性的影响的讨论探究活动，通过动手实验亲身体会科学实验证明过程，领悟科学研究方法，并尝试自行设计实验。对于一些较简单的知识，可以设计几个问题，让学生通过阅读材料、讨论后解答问题。如“细胞膜的功能”适合采用自主学习。而合作式教学法是指在课堂上给了学生自主合作的机会。随着新课程实施，教师们纷纷尝试在课堂上组织切实有效的小组合作。笔者也不例外，因为在有效的小组合作与交流中，能够使每个学生获得成功的喜悦，达到人人参与课堂学习的目的。如“各细胞器的形态、结构和功能”适合采用合作式教学。

从以上的例子可以看出，课堂教学中，各种教学方式不是单一运用的，探究中有合作和自主，自主中有探究和合作，合作中也体现了自主与探，从而达到充分挥发各种教学方式的效能，提高课堂教学的有效性的目的。

此外，在习题讲解中，也可采用上述各教学方式，如每一小组负责解答一道题，然后由小组代表上讲台讲解。对于简单的内容，也可以让学会参与讲课、参与板书(提供学生当老师的机会)。笔者曾多次试验过，效果非常好的。要相信学生是有这个能力的，他们也真的有这个能力，我相信“会偷懒的老师才是好老师”。

五、提高课堂教学有效性，从学法指导入手 好的学习方法是提高课堂教学有效性的必要条件。对学生的学习方法进行指导，哪些方面入手呢?

1.指导学生记笔记

绝大部分学生课堂记笔记的效率是非常低，很多学生不知道哪是重点，哪些只需要了解。怎样让学生学会记笔记呢?常用的方法有：直接将自己的经验告诉学生;通过学习经验交流活动;通过借鉴别人的好的方法给合自己的实际情况找出最佳的方法。

2.指导学生的做题习惯

学生总是容易粗心，怎么克服这个毛病呢?指导学生每个题目至少认真看两遍，并找出题干的关词。并且在平时的反馈练习中督促他们养成良好的习惯。

3.指导学生主动构建知识网络，使知识系统化

方法是供几种模式和例子，然后学生可根据自己的兴趣来选择不同模式。教师要经常检查，保证效果。

除了上述内容外，提高高中生物课堂教学有效性还需从轻松愉快的教学环境，合理利用多媒体，对教材资源进行整合优化，留给学生反思的空间，教师的课后反思等等方面入手。

任何一次教育改革的成功，都是需要一个探索过程的，需要教师们不断革新教学理念、创新教学方式，用心教学，只要我们坚持不懈去努力去实践，相信每一位高中生物教师都可以使自己的课堂成为高效课堂。

参考文献

钟玉琼.创设教学情境提高生物课堂教学的有效性[J].河池学院学报, 2007，27(2):109-110. 陈顺兴.高中生物新课程课堂教学的有效性思考与初步实践[J].中学生物学, 2009，25(3):8-9.

王平.谈提高生物课堂教学有效性的策略[J].读与写杂志, 2009，6(3)：142.

第三篇：浅议初中生物有效性课堂教学（范文模版）

浅议初中生物有效性课堂教学

宋广艳(大丰市第七中学)

摘 要 本文针对目前课堂教学中存在的教师教的累，学生学的苦，但学生却没有得到真正有效的发展问题，笔者阐述了实现有效性课堂教学的策略：1. 全面提高专业素养，精心备课，做学习型教师;2. 以问题为主线，以情景为依托，用爱激发学生的学习兴趣;3. 重视预设，更注重生成，生成比预设更重要;4. 做一个有反思力的教师，提高教学艺术。

关键词 有效性课堂教学 问题 反思

目前，课堂教学中存在一个非常突出和普遍的问题，那就是：教师教的累，学生学的苦，但学生却没有得到真正有效的发展。这就提出一个令人深思的问题：如何提高课堂教学的有效性，让课堂教学更科学、更有效?

课堂是教学的主阵地。提升教师的有效教学，促进学生积极有效的学习，改变学生的学习方式，已成为课改的重要方向。由此，探讨和研究新课程背景下有效性课堂教学就显得十分迫切与必要。

1 课堂有效性的内涵

人教社的李红老师说，“从专业角度来看，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展(知、情、能);而通俗的说，应该是使学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”从中可以看出，课堂有效性包括两个方面：有效教学与有效学习。

“有效教学”指凡是能够有效促进学生发展，有效实现预期教学成果的教学活动。“有效学习”主要指学生自主的、探索性的、研究性的学习，是发展学生创新性的学习。在课堂教学中促进学生有效的学习，改善学生学习方式的途径之一就是通过有效教学来促进学生有效学习。

新课程要求，教学要以学生为主体，那么如何调动学生主动学习思考的积极性就应该是体现课堂教学的有效性最好的指标。

2 实现课堂有效性的策略

2.1全面提高专业素养，精心备课，做学习型教师。

作为刚刚参加教育工作的新教师，要时刻铭记“以人为本、学生发展、教师成长、社会满意、校园和谐”的办学理念，增厚学科功底，以宽厚的学养教书育人。广泛涉猎，热爱读书，做杂家，丰富个人知识储备，对教师吃透教材、精心备课以及正确把握教学目标提供很大帮助。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。教育界很早就有这样的观点：教师要给人一杯水，自己不能只局限于有一桶水，要把自己变成一条涓涓的小溪。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵，做到四个“不停”，即不停地实践、不停阅读、不停地思考、不停地写作，更大容量的充实自己的学问，做学习型新教师。

2.2以问题为主线，以情景为依托，用爱激发学生的学习兴趣。

教学过程是学生的认识过程，教学的根本在于塑造学生。因此，在教学中应该突出学生的主体地位，努力创造条件让学生更多参与教学活动，使其在积极主动的心态下获得知识，发展能力。而教师，除了他的正式职能之外，他将越来越多的成为一个顾问，以为交换意见的参与者以为帮助发现矛盾的论点，而不是拿出现成真理的人。

“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”这是教育的信条。爱是教育的基础。孔子说过，“亲其师，方可信其道”。爱生是师德的灵魂，老师不仅要有渊博的知识，精湛的业务，更重要的是要有为人师表的人格魅力。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个发现者、研究者、探索者。”教师应以父母之心、兄长之情用心培养和启发每个学生的学习兴趣，以问题为主线，以情景为依托，注重开发学生的价值和潜能，利用学生的探究本能，有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，提出、分析和解决问题的能力。同时教师应注意爱生应该爱中有严，严中有爱，严而有度，爱而有方，让学生 “爱”的氛围中成长、成人、成才，从而促进知识、能力、素质的有机统一。

2.3重视预设，更注重生成，生成比预设更重要。

重预设，可以避免学生学得苦，老师教得累。 而课堂中的生成性环节，也不能忽视，我们只要根据实际情况，进行筛选，挖掘，有时，可以在课堂上焕发出亮丽的光彩，会有意外的收获。

生成比预设更重要，因为预设体现主导，生成体现主体。教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度。无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是学生提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和学生一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。

2.4做一个有反思力的教师，提高教学艺术。

教学反思是实施有效教学的必要环节。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。反思是一种面对问题的主人翁方式，是一种有益的思维活动和再学习活动。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。不断地反思就有可能形成自己独特的、个性化的教学模式。每一节课后，要反思教学设计是否需要修正，有没有更好的促进学生课堂参与的设计;对于学生提出的问题，要反思教学中难点如何突破，特别是针对学习困难的学生提出的问题，要反思其思维的障碍在哪，如何帮助他们冲破这些障碍;听课、教研之后，要通过研究别人的教学长处，学习比较，

反思理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升教学艺术，真正做到“三个一切”即一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。

总之，在课堂教学中，教师要改变教学方法、更新教育观念，充分发挥学生的主观能动性。严格按照新课程理念要求，以学生得益多少为评价标准，有效的教学策略难以固化，更不能单一，需要我们我们不断的探索，因人因时及时调整教学模式。让学生“动”起来，让生物课“活”起来，才能实现教学的有效性。

第四篇：初中生物学课堂教学有效性的研究与实践

初中生物学课堂教学有效性的研究与实践马家寨中学邹杰

摘 要：课堂教学是初中生物教学的主要途径，是对学生进行生物知识教育的重要环节。因此，提高课堂教学的有效性，就成了初中生物教学的关键。有效的课堂教学能引起学生的观察、探究，便于初中学生理解生物的生命现象和生物的生命活动规律，具有事半功倍的效果。如何提高初中生物课堂教学效率，是一个一直探讨的课题，也是我们教师在教研过程中最关注的问题。希望我们共同努力促进生物学课堂教学的更好发展。

关键词：课堂教学初中生物学课堂效率

课程改革是教育改革的核心内容，我国新课改已经实施多年，从事教育事业的人员仍然在不断的研究探讨课堂教学的实效。忙碌在教育事业一线的教师在教育教学工作中也在不断的总结课堂教学经验，努力的完善新课改的精神和教育的实质性意义。专业素质培训、教学研讨会、公开示范课等一些活动的展开，促进了新课改的前进发展、进步及完善。在当前，初中生物教育不仅要让学生对生物世界有正确的认识，掌握一些的生物基础知识，还要让学生树立为生物科学奋斗的意识，为我国未来的生物科学发展做出更大的贡献而努力。而作为初中生物教师，首先就必须要立足课堂，让学生从课堂上获取更多更有效的知识，增强学生的生物素养，为学生未来的学习奠定坚实的基础。因此，实现课堂教学的有效性，提高课堂教学的质量，就成了初中生物教师教学的首要目标。

一、采取直观教学，培养学科兴趣

兴趣是学习最好的导师，只有培养好学生的学习兴趣，才能使学生由被动接受的学习方式转化为主动学习。对于讲解生物的形态、结构和一些生理变化的过程，如果只用干巴巴的语言来描述，学生难以接受，即使你讲得再好，学生的学习兴趣和学习效率也不会太高。如果利用挂图、模型、标本、实物等直观教具和直观的教学手段，充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉等各种生理感官，将极大的提高学生听课的注意力，有效激发求知欲望，主动去探究知识。有条件的学校还可以利用电视、VCD、因特网、多媒体课件进行教学，将更能调动学生学习的积极性，起到事半功倍的效果。如绿色植物的光合作用、呼吸作用的原理，若只用语言讲解，学生不容易理解，而做出一个多媒体课件播放，学生一看就明白，既节省教学的时间，提高学生学习的效率，又激发了学生的学习兴趣。

二、创设优美的教学情境

在我们的生活中，到处都充满着生物，我们应选择在我们身边发生的事情并且联系学生的生活，激发学生的课堂兴趣。在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，激发学生的求知欲望。

生物教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生从生物学角度去观察事物、思考问题，以及发展学生的思维能力，体验学习生物学的乐趣、感悟生物学的作用。生活离不开生物，生物学无处不在，生物学知识来源于生活，而最终服务于生活，对于初中生物学，更能在生活中找到更多的实例，使学生终身可持续发展打好基础，让生物学贴近生活，让学生发现生活中处处有生物。

三、 精心准备教学设计

精心准备教学设计为提高课堂教学有效性提供了有力保障。集体备课是精心准备课堂教

学设计方案的重要途径,通常按以下四个阶段进行集体备课：

1、集中备课。(1)引领：由备课中心发言人在教研活动会上以“说课”的形成发言。

说教材、课标要求、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学

理论等。(2)合作：讨论发言人的内容。(3)交流：由个人代表或小组代表发言交流。(4)

整合：由备课组长整合大家意见，小结备课情况。

2、实施教学方案。统一时间组织本备课组教师听课，观察。让研究课真正回归到**常

教学中来。

3、教学反思。执教教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与不

足进行理性分析，自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效果的重要途径。

4 、形成新教案。由于生物教师一般都是任多个班的教学，因此同一教案多层次，多次

上课。多次教学反思，反复讨论。结合不同班级的实情，最终讨论定稿。把上次研究积累的

经验作为下一次实践的起点。长期以往，实现螺旋式上升。

四、 面向全体，分层教学

如何正确处理好个别差异与最佳发展之间的关系呢?教师应努力因材施教，创设适应学

生认知差异的课堂教学方法。首先，降低知识难度。在教学过程中，教师针对学生实际和教

材内容把新知识通过降低难度，使新知识变成似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望;

或者是找准新旧知识的连接点，让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别，顺利的完成

生物知识的正迁移，通过类似的探索解决新问题，使学生感到知识易学、会学、从而乐学。

其次，确定分层教学目标。教师根据学生实际和教材特征，本着“异步达标”的原则，制定

出具有整体性、差异性、层次性的目标。如在“生态系统”教学时，后进生能掌握最基本的

生态系统的成分就可以了;中等生能了解生态因素及生物因素与非生物因素之间的关系，了

解生态系统的成分和认识食物链、食物网;优等生能够理解生态系统的成分和营养结构以及

生态系统的功能是能量流动和物质循环。这样设计目标，保证差生“吃得了”，中等生“吃

得好”，优等生“吃得饱”。再次，设计多层次练习。练习是学生创造性的劳动，是学生掌

握知识、形成技能、发展智力的基本途径。根据知识结构特征和学生的认知规律设计多层次

练习，做到由浅入深、异要求、步步高、使之呈阶梯形，让学生顺“梯”而练，达到各自的

高度。通过成功练习使学生树立信心，激励他们积极向上，争取跻身于优秀生的行列，让学

生在分层次练习活动中得到和谐发展，同步提高。

五、构建和谐的课堂教学关系

以教师引导学生主体的教学理念就要放飞学生心灵，让学生在自由争论中学习。如何学

好生物学?《新课标》认为学生是关键，因此，在生物课堂上，要落实学生的主体地位，重

点和关键是要学生在课堂独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究思考，让学生充

分展开想象的翅膀。因此，作为生物学教师，要根据不同的教学内容，善于把握学生的疑难

点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入生机，这

样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且让全班同学都参与了学习，都能充分发挥他

们每个人的个性和创新能力。

六、 发挥生物学科课堂教学特色

1、加强生物实验教学

生物学是一门以实验为基础的科学,观察和实验是生物学基本的研究方法。做好观察实

验，加强直观教学，上出生物学课堂教学的学科特色是实现生物学课堂教学高效率的首要途

径。生物教师在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观

察和实验的教学。通过这些观察和实验的教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动

性，养成他们实事求是的科学态度。如在《观察鱼尾鳍》一节的教学中，可以先设计这样一

个简单的演示实验：将小鱼放到显微镜下观察，学生观察一段时间后，可观察到不同血管内

的血流速度，从而直观地让学生意识到不同血管的特点，这样就自然地激发了学生求知的兴趣和欲望，为学生探究新知创设了一个良好的环境。

2、激发、培养学生的问题意识

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”要使学生顺利跨入生命科学的殿堂，培养学生的问题意识至关重要。在课堂上教师要鼓励学生好奇地发问，大胆地质疑，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽，挖掘其可贵之处。才能创建一种人人参与的良好氛围，使学生有机地融入生物学教学，从而提高课堂教学的效率。如教师可引导学生从生产、生活实践中去发现问题：卧室内为什么不能放过多的鲜花?为什么仙人掌不能浇过多的水等等。

3、培养学生的科学探究能力

生物新课程倡导探究性学习，重视发展学生的科学探究能力。将发展科学探究能力列入课程目标，旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。探究式学习方法能在课堂上保持学习者强烈的好奇心和旺盛的求知欲。由此可见，要想提高课堂效率，就必须重视在课堂上对学生探究能力的培养。

总之，提高初中生物学课堂教学效率是整个生物新课程改革的关键，是实施素质教育和提高教学质量的中心环节。通过培养学生对生物学科的浓厚兴趣、构建“教师为主导、学生为主体” 的和谐课堂教学关系、优化课堂教学设计、发挥生物学科课堂教学特色等，努力提高生物学课堂教学的效率，使我们的初中生物科学教育满足每个学生终身发展的需要，是每一位生物教师不懈的追求目标。教学有法，教无定法。只要我们能够顺应新课程改革的要求，在教学过程中充分体现新课程的理念，坚信我们共同的努力生物课堂会越来越生动有趣。 参考文献

1.杨九俊：《教学现场与教学细节 》 人民教育出版社2004年

2.左昌伦：《促进学生有效的合作学习》 《中国教育书刊》 2003年

3.郭元祥：《论教育的生活意义和生活的教育意义》 华中师范大学基础教育网

第五篇：初中生物课堂小组合作学习的有效性策略

【摘 要】随着教育事业的发展和创新改革的不断深入，各项教学工作越来越重视学生及师生之间的自主合作与交流，与此同时，小组合作学习模式也被纳入了初中生物课堂教学工作中，并取得了良好的教学效果。本文将举例浅析初中生物课堂小组合作学习的有效性策略运用，并提出个人建议。

【关键词】初中生物课堂;小组合作学习;有效性策略;运用

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437(2018)10-0126-01

运用合作学习模式开展初中生物课堂教学活动，调动学生的听课兴趣，培养学生的合作意识，能够促进学生生物知识的吸收和消化，有效提高学习效率。此外，借助合作学习模式能把教师从繁重、低效的教学中解放出来，使教师能将更多的精力投入到帮助学生理解和掌握生物理论与实验方法，指导学生进行自主合作学习，使生物教学达到理想的效果，逐步实现新课程标准体系下的初中生物教育目标。

1 科学组建合作小组

教师应该认真观察学生的个性特征，了解学生的接受能力和实践动手能力，为学生组建实力均衡的合作学习小组，可以将6人分为一组，每组设一名组长，由组长带领组员们积极参与生物合作学习活动，讨论学习过程中的问题，发展理论知识践行能力，培养团结合作精神。如在开展生物实验教学活动之前，教师可以指导组长和组员一起学习实验过程中所需要的理论知识，按照具体流程逐步完成实验，总结实验结论、撰写实验报告，从中获取知识体验，加强实践技能与合作能力[1]。另一方面，在整个合作学习过程中，教师要顾全大局，对每个小组进行适当地指导，提供思路，同时还要处理好学生独立学习与合作学习之间的关系。在提倡小组合作学习的同时要兼顾学生独立解决问题能力的培养，引导学生独立思考问题，注意平衡独立与合作学习的桥梁，正确引导学生学习，提高学生的生物知识水平。

2 开展有序的小组合作

在初中生物课堂教学中开展有序的小组合作活动，首先，应全面认知合作学习对自身的要求，准确定位自己在合作学习教学模式中的位置，革新传统教学观念，完善合作学习教学方法，这样能确保合作学习在初中生物课堂教学中的顺利开展;其次，教师要做好小组合作学习的课前准备工作，重视实现当代初中生物教学目标，准确判断本次合作学习活动是否能满足学生的个性需要以及能否将学生培养成创新实践人才;最后，教师要全面观察合作学习的进程与效果，了解学生的进步程度，做好合作学习的点评工作，结合学生的进步程度和知识与实验技能缺陷予以相应的表扬、鼓励和指导[2]。

此外，教师不能忽视合作学习活动对学生的要求，应该综合指导学生认知合作学习的重要意义，了解自己的具体学习状况，告知学生：要努力克服生物学习困难，争取更大的进步，理应积极投入到合作学习活动中，不断弥补自己的知识缺陷，促进合作学习优势互补[3]。

3 选择挑战性学习任务

教师立足于新课程标准改革的目标，精选合作学习内容，为学生布置有挑战性的学习任务，让学生分工完成，在合作学习中交流所学知识和学习方法，全面提高生物实验技能。如在讲解《了解生物圈》这一章节时，让学习小组合作完成生物实验“观察植物细胞”(每个合作小组有六名学生)，在开展课堂实验之前，由两名学生利用课余时间在室外采集各种各样的植物标本，做好其保鲜工作;在进行课堂实验过程中，让两名学生调节显微镜，然后将提前采集的植物置于显微镜下，接着让小组成员轮流观察，发表自己的所见所感;实验活动结束后，由另外两名学生撰写实验报告，教师耐心引导学生在报告中认真撰写实验分工、流程、运用到的理论知识、实验心得体会和针对本次实验所提出的问题，并尝试解决问题。

4 建立合理的评价体系

充分发挥初中生物课堂小组合作学习的作用，弥补传统课堂模式的缺陷，提升初中生物教学效果，教师应该根据具体教学状况，建立合理的评价体系，将学生理论知识的掌握能力、实验能力、合作能力、学习态度和书面成绩均纳入评价标准范围内，以此确保教学评价工作的科学性与全面性。

综上所述，在初中生物课堂教学活动中正确运用小组合作学习的有效性策略，提升教学质量，教师应该科学组建合作小组，为学生开展有序的小组合作，精选合作学习任务，并建立合理的评价体系以做好教学评价工作。

【参考文献】

[1]常旭琴.提高初中生物课堂小组合作学习的有效性策略[J].中学课程辅导，2015(05).

[2]高?r.小组合作学习在初中生物课堂上有效性的分析[D].辽宁师范大学，2012(04).

[3]刘丽丽.论如何在初中生物教学中开展合作学习[J].吉林教育，2015(06).