动态课堂高中生物论文

摘要：动态课堂是符合新课改原理的新型课堂教学模式，对于纠正现阶段高中课堂僵化死板的教学有着重要意义。教师要以学生为主体，重视课堂生成，激发学生的求知欲和发散思维，构建新型的动态课堂。关键词：高中生物；教学生成；动态课堂高中教学受高考等因素的制约，很多时候在课堂教学中不能真正落实素质教育的理念。今天小编为大家精心挑选了关于《动态课堂高中生物论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

动态课堂高中生物论文 篇1：

高中生物学动态生成性课堂的构建

【摘要】动态生成性课堂是学生完成思维灵动和个性发展的广阔平台。教师在课堂中能充分把握这种动态因素，能有效的启发学生的思维，激发生命活力，促进学生核心素养的发展。动态生成性课堂教学是将课堂由静态引向动态、由有效引向优质。

【关键字】动态生成性课堂;核心素养;发展

新课程标准提出了普通高中生物学科的核心素养，即生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度[1]。新课标强调了对重要概念的深入理解而非记忆背诵[1]。课堂是教育实施的主战场，课堂教学需要基于对学生成长的生命性思考，强调学生的知识体验过程，因此构建动态生成性课堂将成为新课程改革发展的必然趋势。

一、动态生成性课堂的内涵

动态生成性课堂以培养学生学科素养及学生的成长与发展为宗旨。在课堂教学中，以生物学核心素养统领课程设计和课堂教学，以科学探究和工程学实践推动学生的主动学习，通过少而精的学习获得最大的成果，以实现学生的生命价值和生命需要为宗旨[2]。

二、動态生成性课堂的特点

1. 教师引导的精准性

教师在课堂上指引教学过程的精准性将直接影响教学品质，减弱学生对知识的理解、深化和拓展。学生作为课堂上动态生成性资源的发起者，具有瞬时性和发展性，而教学资源的多样性、学生认知和理解程度的差异性，都有可能偏离教师预设的教学内容，此时就需要教师的精准指导，能够及时的将生成性资源归类、总结，课堂上进行多维度的知识和价值引导，完成不同学生核心素养的多层次培养。

2. 学生学习的自主性

教学与生活联系的关键意义就是促进人有价值的去创造生活，学生作为课堂知识的主要获取者，应具有自主性、能动性和创造性。动态生成性课堂，会促进学生积极主动的参与课程构建，去发现、探究和分析问题，通过合作与交流，创造性的解决问题。动态生成性课堂能满足各个层次的学生需求，活力四射的课堂定会促进学生的积极参与。

3. 课堂成果的创造性

动态生成性课堂，为不同学生的独特成长创造了更多的机会和更大的发展空间，学生通过自己对生活的理解，凭借知识、情感等去再发现、再创造，将知识概念转变成有思想、有内涵的精神体验。课堂上将原素材和生成性问题进行融合、互补和修正，形成更加综合和完善的新认知，并发展出新的科学问题，让课堂更富有创造性。

三、动态生成性课堂的生成

1. 生成性的教学目标

教学目标的预设既是对教育的期望，也是教学的基础，而教学目标的生成则是教学的延伸，旨在促进人的综合发展。生成性的教学目标主要体现的是一种过程性，教师在把握预设目标的同时，教师能够敏锐的捕捉课堂上的生成性资源，与预设的教学目标相融合，使目标更具体、更生动，让学生用发展的视角去理解教材知识并提出自己的见解，不仅能形成新知，也为教师目标教学提供更多的基点。

2. 生活性的教学内容

课堂教学的主要媒介是教材，而教材内容大都是高度概括的知识大概念。教师需要在授课时将书本知识再处理，将静态的书本世界与学生的真实生活密切联系，整合并发展教学内容，增强学生的熟悉感和体验感，不仅能充分调动学生的学习兴趣，而且使抽象的知识变得生动化、趣味化，从而激发学生的想象力和创造力。

3. 发展性的教学过程

教学过程不是简单的将教学目标和教学成果呈现的过程，它应该具有生活性和发展性。发展性教学的最好方法就是用问题驱动教学内容，教师应具有转化教学目标和教学内容的能力，将书本的知识变成问题，引导并组织学生开展讨论、探究和理解。问题驱动课程教学的关键就在于知识问题化、问题层次化，问题的设置要适中、成递进关系，学生通过问题的指引，不断体验科学发展过程，提高自己的知识储备及核心素养。

4. 赏识性的教学评价

动态生成性课堂的教学评价，要求教师用赏识的心理去看待不同层次的学生，营造一种心理安全的气氛，让学生愿意表达自己与众不同的见解。赏识性评价是维系师生、生生有效对话的纽带，是促使课堂动态生成的“助推器”。给予学生不同的积极评价，学生在信任的环境中能得到真正意义上的多方向发展，产生和释放的能量也将是超常和无法预测的，精彩的课堂也将随之产生。

动态生成性课堂教学是开放的，教师需要从生命的高度、用生成的观点来看待课堂教学，在极富创造力和生命力的动态过程中不断激活新知，真正唤醒学生的主体意识，促进生命主体的自由发展，让课堂成为学生成长过程中生机勃发的重要部分，使课堂成为源源不断、经常更新的一泓活水。

参考文献：

[1]教育部.普通高中生物课程标准.北京：人民教育出版社，2017

[2]《基础教育课程》编辑部.在继承与创新中诞生的新课标--访普通高中生物学课程标准修订组负责人刘恩山[J].基础教育课程，2018，（1）：60-64

[3]付修儒.论生成性课堂的构建--基于生成性思维的视角[D].桂林：广西师范大学，2016

[4]吴少玲.生成性课堂教学研究[D].金华：浙江师范大学，2007

作者：滕永勇

动态课堂高中生物论文 篇2：

高二生物的教学现状与动态课堂的构建

摘 要：动态课堂是符合新课改原理的新型课堂教学模式，对于纠正现阶段高中课堂僵化死板的教学有着重要意义。教师要以学生为主体，重视课堂生成，激发学生的求知欲和发散思维，构建新型的动态课堂。

关键词：高中生物；教学生成；动态课堂

高中教学受高考等因素的制约，很多时候在课堂教学中不能真正落实素质教育的理念。学生在课堂上十分单调、按部就班，这不仅不能提高学生的学习效率，一定程度上还适得其反。所以笔者始终认为，越是在高二高三阶段，反而越应该重视课堂的效率，充分激发学生的学习主动性。而在提高课堂效率这一点上，最需要注意的就是重视课堂生成，将高中的课堂变成灵活、多变、动态的高效课堂。

笔者是一名生物教师，接下来将从自身的经验出发，以高二的生物课堂为例，谈谈高二生物课堂的教学生成与动态课堂。

一、关于教学生成和动态课堂

所谓动态课堂，就是让参与课堂的各个元素都“动”起来。这其中既包括学生的“动脑”“动手”，也包括师生间的互动；还包括通过各种临时性的课堂生成，转变教学手段的“变动”。这既是课堂预设与课堂生成间的有机统一；又是教师充分尊重学生主体地位的体现；正好带动了教师与学生之间的交流，符合新课标提升学生综合素质的要求，也与高考的目标不相违背，一个高效的课堂，会从各方面促进学生的学习，从这个角度来说，素质教育与高考这两者只会相互促进。

新课改的提出，其目的就是为了建立新式的课堂，传播正确的教育理念和教学方法。然而，现在的高中课堂，与我们设想的高效课堂还存在很大差距。在一次调查中，对于“高中教师课堂教学最主要的任务”这一问题，有高达58%的教师认为是“提高学生成绩”，可见，在现在的高中教学中，教师的思想还存在很大问题。诚然，在某些方面，我们还不能做到尽善尽美。但我们也不能因为某些因素的制约，便心生畏惧，固守传统不敢创新。而教学改革的最终落实，还是要靠每一位教师和学生从自身做起转变观念，也只有这样，才能让真正的高效课堂、动态课堂成为可能。

二、高二生物课存在的问题

现阶段高二生物课上存在的问题，首先还是要说上文提到的教师教学观念问题，其实说到观念，不只教师观念守旧，大多数学生也受社会意识的影响，存在“重结果轻过程”的思想。现在的高二生物课，大多数时间是学生在听，教师在讲，一节课安排得非常紧张，课容量很大，几乎没有机会开展学生与教师之间的讨论，更不用说学生之间自发学习探究了。出现这种现象的原因，很大一部分是因为教师和学生都认为高二时间紧、任务重，马上又面临着高三的升学压力，再加上到了高二，生物课的难度会有明显提高，这时应该抓紧时间“学会”预定的内容，以早日完成教学任务，留出更多的时间进行总复习。在教师和学生都有这种想法的情况下，生物课只能向着“灌输式”的老路子走去而没有人提出异议。即使教师有心想改变教学模式，学生也会认为无此必要而不愿意与之互动；同样，即使有些学生在课堂上产生了一些思维火花，也会在这样的课堂模式下被淹没。这是一个典型的恶性循环。而习题课更是纯粹的“做题—讲题”单调模式，且还自以为是节约了时间，提高了效率。殊不知，在这样的课堂教学中，学生的主体性地位被完全忽视，而教师的主导性地位也没有得到充分利用，目标单一直接的课堂教学，不仅使学生学着厌烦，教师教着厌烦，也浪费了大量本可以好好利用的课堂生成点，束缚了学生思维。现在许多教师和学生宁肯多练几十道几百道习题，也不愿意提高课堂效率，激发探索思维，正是得不偿失的事情。

三、构建高二生物的动态课堂

那么，说了这么多，该怎样构建一个高效的动态生物课堂呢？笔者结合课堂教学实践，尝试提出几点看法：

1.“对话”为主，尊重学生主体地位

新课程改革中最重要的一个理念就是以学生为主体的课堂教学模式。所以，构建动态课堂，首先要从观念上转变，充分尊重学生的主体地位。对于高二学生来说，他们已经有了一定程度的知识储备，完全有能力开展各种层次的自我学习活动。而生物课本身是一门以实验和探究为基础的科学，真正学好生物课，势必要求学生自己设计实验、完成实验，从而探寻并总结出规律。所以，教师应该把时间交给学生自己学习，而自己则作为一个帮助者和引导者的角色，在学生遇到困难的时候提供帮助即可。这要求教师真正放低姿态，做到与学生平等交流，使上课过程成为师生间针对某一知识点的“对话”过程。比如，提问“病毒算一种生命吗？”有学生想了想反问：“生命该怎么定义？”我当时觉得这个问题非常好，就将它留给大家讨论，大家从病毒的结构、病毒的复制说到细胞的分裂，最后归结到细胞是生命活动的基本单位的主题上，教师基本只以提问的方式进行引导，但是效果非常好。当然，高二的生物课毕竟内容非常多，且难度大，在把课堂时间交给学生的同时，也要注意对学生的思维稍加控制，免得离题太久，影响正常的教学进程。重视学生主体地位的同时，也要充分发挥教师的主导作用，就能保证有序进行。

2.重视“生成”，勇敢突破课堂预设

由于高二的生物课时间紧，任务重，许多教师为了有序开展课堂教学活动，都会在课前制订一份周密详尽的教学计划，在课上，更是严格按照事先的预设开展教学活动，对课堂中出现的可以生发的生成点不予理会。其实，弓弦绷得太紧反而容易失去弹性，教师应该给课堂预设留出一些余地，以便可以从容地应对实际教学中的课堂生成。在课堂上，如果遇到学生的提问、疑惑，教师要能够及时发现其中对于引导学生思维有力的生成点，将其捕捉并扩大化，甚至还要在适当的情况下有意激发学生的思维，创造生成点，可以利用明知故问，将错就错等小技巧。比如，探究“环境对生物的影响”时，有位学生在“光照”一部分中提到了南北方的植被差异，立即引来另外一个学生的反对，笔者借此机会让大家讨论区别“光照”与“温度”的差异，这本是课前没有想到的，但在讨论中有了新收获。最关键的是，在各种各样的课堂生成中，生物课的走向充满了无数种可能，这使得生物课真正“活了过来”，在无限的可能中运动发展，带给学生更多的想象空间，也给教师许多体悟和提升的过程。

3.“点燃”思维，激发学生的主动性

到了高中学习的后半段，学生对知识的兴趣日渐萎缩，而应试的压力让学生逐渐泯灭了对主动思考探索的热情。事实上，高二的生物课，由于难度增加，更需要学生用心动脑，以主动的精神来学习生物课程。尤其是选修部分，其中涉及的个性思维比较强，更加要求学生的发散思维。也只有如此，生物课堂才能充满不竭的动力，不管是师生间的互动交流也好，还是课堂上的动态生成也好，都需要“点燃”思维这最关键的一步。这里举一个例子，学习“植物杂交技术”这一内容时，教师可以介绍植物杂交技术的成果与前景，以激发学生的兴趣，有选择地提出一些问题。比如，“两种不植物的细胞融合在一起，首要障碍是什么？”“去除细胞壁可以采用什么样的方法？”等，以拓展学生的思维。总之，教师应该尽可能为学生创造各种发散思维的条件，给“动态课堂”添加源源不断的内在动力。

参考文献：

[1]葛小偉.构建高中生物学动态课堂的实践研究：以高三生物教学为例[D].浙江师范大学，2009.

[2]张杨.高中生物课堂动态生成教学的实验研究[D].天津师范大学，2009.

编辑 孙玲娟

作者：刘文婷

动态课堂高中生物论文 篇3：

高二生物的教学现状与动态课堂的构建

摘 要：随着新课改的不断深入，要求实行素质教育，实现学生的全面发展。其中对于动态课堂的构建是新课改的中的重要内容，要求在课堂教学中要以学生为主，不断地激发学生的学习兴趣以及对学生发散思维的培养，所以对于动态课堂的构建在高中教学中作用很大。

关键词：高中生物;教学现状;动态课堂;构建;

在高中的教学中，教师在教学任务和高考的压力下，很多时候会忽视对学生全面发展的培养使素质教育不能真正地得到落实。在高中的课堂上，教师的方式比较单调，学生的积极性难以被调动，从而导致学生的学习效率低下，甚至会导致学生产生逆反心理。所以，对于动态课堂的构建在高中课堂上的运用是十分有必要的。本文从高二生物的教学现状入手，去探讨怎样更好地在高二生物课堂中构建动态课堂的具体措施。

一、高二生物课存在的问题。

在新课改的不断深入下，在高二生物课程上已经取得了很大的成就，但是仍然存在着一些问题。例如：在高二生物课堂上主要存在着教师的教学观念没有及时更新，在课堂上还是教师教学生学习传统模式，不注重对学生个人能力的培养。同时，在课堂上教师的授课方式还是比较单一。通常采用的是讲授法，学生对于课堂的参与度较少，不能调动学生的积极性。同时，高中生物老师，由于教学任务和高考的压力存在着赶度的现象，一节课的安排非常地紧凑、课的容量也比较大。这样就导致了教师和学生的互动很少，学生自发学习探究更不用说了。学生的主体性得不到体现，同时教师的主导地位也没有得到充分的利用，这样单一的课堂束缚了学生的思维，不利于学生创造性思维的发展。最终，导致学生宁愿多做一些题目，也不及积极地去提高课堂的效率，去锻炼自己的思维。

二、在高二生物课堂中构建动态课堂的具体措施。

动态课堂是让参与课堂的一切都“动”起来，课堂的气氛是活跃的。包括学生积极“动脑”和动手的过程，同时也包括师生之间的积极互动。以及教师教学手段地转变，充分尊重学生的主体地位，加强师生之间的交流。

1、教师要加强与学生的对话，尊重学生的主体地位。

在高二生物教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，这不仅是新课改的重要要求，也是构建动态课堂的关键。因此，在构建动态课堂，教师首先要更新自己的教学观念，在教学过程中要充分尊重学生。高二的学生，他们对于生物已经有了一定的基础和知识储备，所以在设计课程时要注意让学生自己去开展和组织各种层次的自我学习。同时生物又是一门注重探究和实验的科学，要想学好生物课，就要求学生不断地自己去进行探究，合作。，从而探寻并自己总结出规律。因此，在上课时教师要把时间多交给学生，让学生自己去主动地探究。而教师则充当一个帮助者和引导者的角色，及时为学生解答疑惑。这就要求教师要做到与学生平等地去交流，使在上课的过程中可以根据某一问题进行“对话”，采用对话的形式去授课，这样有利于激发学生的学习欲望，同时也可以提高学生的课堂参与度，进一步提高教学效率。

例如：人教版高二生物第二章第一节《细胞元素和化合物》这一课的教学目标是：1、通过课堂的学习，让学生能够掌握组成细胞结构的有哪些元素2、通过教师内容的讲解，让学生能够了解各元素在细胞中的含量与差异3、通过课堂教学，让学生能够用自己的话去阐述组成细胞的化合物有哪些。4、通过课堂的教学，让学生能够掌握检测生物组织中所含有的糖类、脂肪和蛋白质的含量的实验，并知道结果。教师在上这一课时由于学生对于细胞元素和化合物这一课程还没有相关得的了解，教师可以安排学生先进行预习，再组织学生进行讨论。再组织学生讨论之后，对学生进行提问之后再根据学生不懂不明白的地方再进行解释。这样可以让学生的主体地位得到体现，学生通过自己预习发现问题，互相合作思考问题。再结合老师的提问更加加深对细胞质内容的理解。所以经过这一步步地引导，学生的主动参与。学生的思维得到锻炼，从而提高学生创新思维。

2、教师在高二生物课堂上，要勇于突破课堂的预设。

在高二的教学中，很多的教师和学生都普遍认为高二的时间紧、任务重，同时又有高三的升学压力。此外，到了高二时生物的难度会更大，所以教师为了有效地开展教学活动，教师都会提前制作一份教学计划。在上课时，按照教学计划开展活动。此外，在课堂中会出现生发的生成点，通常教师会根据教学计划不予理会。其实，教师可以根据有效地生成点，并结合教学中的具体情況适当地进行引导，所以在课堂上教师要先预留一些余地，来应对实际教学过程成的课堂生成。在具体的授课中，教师可以根据学生的提问、疑惑，积极地进行引导学生思维有力的生成点，并不断地将其扩大化。同时，教师也可以根据学生具体的情况有意地进行激发和培养学生的思维，不断地创造生成点。也可以适时地安排“明知故问”故意犯错的等小技巧引起学生的注意。例如;人教版高二生物《内环境稳态的重要性》这堂课的教学目标：1、说明内环境稳态及其生理意义;简述稳态的调节机制。2、关注内环境稳态与健康的关系。3、尝试解释生物体维持PH稳定机制。这一课上课时教师可以适当地根据学生的具体的上课情况，设置生成点，这种结合学生具体实际情况的生成点的设置更有利于学生对于知识点的理解。教师勇于突破课堂的预设，设置生成点，不仅有利于学生更能积极地配合而且教师勇于突破课堂的预设也更能激发学生的积极性。

总之，教师在高二生物课堂上对于动态课堂的构建，要更新教学理念加强与学生的对话，尊重学生的主体地位。同时，要勇于突破课堂的预设，根据学生的实际情况设置生成点，积极地为学生创造一个轻松的学习环境，不断地激发学生的学习主动性，提高学生的学习欲望，从而提高教学效率。

参考文献

[1]葛小.构建高中生物学动态课堂的实践研究：以高三生物教学为例[D].浙江师范大学，2009.

[2]张杨.高中生物课堂动态生成教学的实验研究[D].天津师范大学，2017.

[3]颜丽萍.浅谈高中生物课堂教学有效性的提高[J].辽宁大学，2016.

[4]潘汉华.提高高中生物课堂教学的有效性探究[J]新校园，2016.

作者：薛梅