生物课堂论文范文

今天小编给大家找来了《生物课堂论文范文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：在新课程不断改革的背景下，初中生物教学的重要性也越来越突显。

第一篇：生物课堂论文范文

优化生物课堂教学，提高生物教学实效

课堂教学是实施素质教育的主渠道，初中生物课程，旨在培养学生的生物科学素养，使之掌握一定的知识与技能，以将来服务于社会。如何优化生物课堂，从而激发、巩固、发展学生的学习兴趣，使学生“想学”“会学”，提高生物课堂教学实效呢?

一、优化课堂教学情境，激发学生求知欲望

我们所说的教学情境，就是要创设一个悬念，能引起学生的好奇心和强烈的探究愿望，能激发学生学习新知识的热情和动力。在课堂教学中选择与学生生活相关的经验设计探究情境，让学生在鲜活的生活情境中学习、交流、合作、探究，这样才能唤起学生的探究热情，启发学生积极的思维活动，使学生深刻地感受到知识的产生和获得过程，加深学生对知识的理解和掌握，并获取深层次的情感体验。例如，我们利用多媒体进行教学情境创设时，完全可以利用它的直观性，运用多媒体中的图形移动、定格、闪烁、解说、色彩变化等手段表达教学内容，从而使教学过程更加直观。如教学《血液循环》一节，使用Flash课件把心脏的四个腔与动脉、静脉相连的情况展现得清清楚楚，而学生难懂的体循环和肺循环，可用动画表示血液流动的路线以及流动过程中发生的气体交换、血液颜色的变化，结合定格演示，学生很快就能掌握循环途径这一难点。由此可见，利用多媒体技术创设情境是激发学生探究热情的重要环节。

二、优化课堂提问设计，培养学生思维能力

课堂提问是教学过程中的一个重要环节，是提高课堂效果的关键。课堂提问，将教师有目的地教和学生有目标地学有机地组合在一起。课堂提问可以激活课堂气氛，引起学生关注;可深化学生已学过的知识，引发学生对问题的深入思考与探索。提问要求避免“满堂问”。曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。因而教师要优化课堂提问设计，提问要求问题有一定的价值。

例如：在上《根对水分的吸收》这堂课时，我准备好萝卜条，盐水，清水等，叫一个学生上台来，分别把同样大小的萝卜条放在盛盐水和盛清水的器皿中，等一会，学生发现了了这一现象：放在盐水的萝卜条变软缩了，放在清水的萝卜条变硬挺了。这时我提问：为什么会出现这一现象?结合自己的生活经验发表自己的看法。同时我点了一句，说这个问题涉及到我们的数学知识。学生们思考着，讨论着，纷纷谈论自己的看法。有的说得一点不沾边，我没有批评他;有的说得沾边了，我鼓励他们继续大胆思考。最后浓度二字在学生口中出现了，通过双向交流，后面的教学任务迎刃而解了。学生不但学到了知识，更是开启了智慧，培养了学生的思维能力。

三、优化课堂教学形式，鼓励学生参与教学

课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与、相互配合才能获得成功。学生是学习和发展的主体，“教”应该为“学”服务。学生只有全身心地参与到教学中，才能使课堂中的问题成为学生自身的问题，学生才会学得积极主动、生动活泼。正因为学生在课堂上得到的任何知识、解决的任何问题，是他们自己获得的，所以就比通过其他途径得来的更彻底地属于他们自己。但是“一刀切”“齐步走”等陈旧的教学组织形式，造成了课堂教学的少、慢、差、费的现象。教师满堂的地讲，学生毫无兴趣的听;教学内容封闭;教学信息缺少双向的交流，学生没有参与的机会;教学效果较差，优秀学生吃不饱、后进生消化不了等。

如讲述《生物的生活环境》一节时，笔者把一盆月季花放在讲台上，引导学生观察思考“要让月季花生活下去，需要同学们提供什么条件?反之呢?这说明了什么?如何把影响月季生活的因素进行分类?”学生的思维十分活跃，问题回答的也比较准确深刻;二是学生思维活动的创造性。如，教学目标可由学生提出，使教学中的问题真正成为学生的问题;教学过程主要通过学生自学、讨论完成;实验先由学生设想、设计、操作，再由教师点评;各种动植物与人类的关系及其应用前景让学生畅所欲言等等。在整个教学中，学生获得的知识不是教材或教师强加给他们的，而是自己主动努力获得的丰硕成果。

四、优化学习方式，培养学生探究能力

探究性学习是学生的一种主动学习，它能让学生主动尝试解决问题，模拟科学研究，发表独到的见解，谋求个体潜能的充分发挥，培养创新能力，提高生物科学素养。例如，在学习有关“工程菌”的知识时，教师提出这样的问题：若要用基因工程的方法来生产人的胰岛素，可以用什么生物来构造工程菌?若要生产人的糖蛋白，可以用相同的生物来构造工程菌吗?这些问题引起了学生很大的兴趣，同时也激起了学生高昂的研讨热情。在学生研讨之后，师生共同归纳总结：生产人的胰岛素一般用大肠杆菌来构造工程菌，利用发酵工程完成。但糖蛋白由于肽链上有共价结合的糖链，这些糖链须在内质网和高尔基体上加工完成，而内质网和高尔基体存在于真核细胞中，因此不能用大肠杆菌。至此学生的思维被引向深入，再通过讨论，师生、生生之间思维发生碰撞，结合生产实际学生会发现：用酵母菌可以实现生产糖蛋白的目的。这样的引申研究加强了学生分析问题的目的性、全面性，使学生学习生物学的过程变得更加生动、有趣，还培养了学生的积极思维和良好的学习习惯。

总之，课堂教学是一个庞大而复杂的动态系统，而优化课堂教学，提高学生的生物能力是一项长期且艰巨的任务。要想让学生学得轻松、自然，我们教师就必须在今后的教学工作中不断学习，丰富自己的知识结构，不断探索、实践、创新，灵活运用教学方法，提高生物教学质量。

作者：万加伦

第二篇：优化生物教学，构建高效生物课堂

摘  要：在新课程不断改革的背景下，初中生物教学的重要性也越来越突显。笔者立足于自身的教学实践与感悟，从“设置课前预习，整体感知内容”“设计导入情境，激发内在动力”“结合微课讲解，提升课上效率”和“组织小组合作，培养探究能力”这四方面入手，就优化生物教学，构建高效生物课堂发表个人的认识与看法。

关键词：初中生物;优化教学;高效课堂

初中生物是初中教学阶段必不可少的内容，掌握良好的生物知识对学生未来的学习和成长有着积极的影响。也正是因为如此，优化生物教学已成为生物教育发展的必然趋势。以下，笔者将结合具体的教学实例，围绕优化生物教学，构建高效生物课堂展开详细的分析与阐述。

一、设置课前预习，整体感知内容

常言道：“凡事预则立，不预则废。”做好充足的准备更容易收获一定的成果，在生物教学活动中亦是如此。课前预习作为学生学习生物的第一步，对于课上教学质量和水平的提升有非常直接的影响。

有效的课前预习不仅可以帮助学生整体感知所需要学习的内容，还能帮助学生清晰地了解学习的重点。针对此种情况，我们生物教师应引导学生落实课前预习这一环节。例如，在教学“人体产生的代谢废物”这部分内容时，笔者设计了预习学案，其中主要包括以下内容。首先是学习目标和重难点，如“说出人体产生的主要代谢废物和排出途径;说出排泄的概念以及对人体生命活动的意义”等。其次是自主学习，如“在烘烤的载玻片上，看到有____物质，是尿液中的____”。再次是达标检测，如“人体肾脏代谢产生的液体是（   ）A.汗液B.水C.尿液D.血液”。最后是学习小结，即总结预习中遇到的问题。经过学案预习，不仅可以培养学生良好的学习习惯，还可以为课上效率的提升奠定基础。

二、设计导入情境，激发内在动力

课堂导入是课上教学活动的开始，课堂导入的效果对整节课的发展走向有着非常强的导向作用。有效地课堂导入还可以激发学生的学习兴趣，推动学生调整自己的学习状态进入到学习活动之中。基于此，我们教师应认真研究生物教学内容，精心设计导入情境，从而有效激发学生的内在学习动力。

例如，在教学“人类的食物”这部分内容时，笔者首先给学生们展示了一些精美的实物照片。对于这些美食学生们没有丝毫的抵抗力，充分地激起了学生们对食物的讨论欲望。由此笔者提出：“同学们，你们都喜欢哪些食物呢？”学生们都争先恐后地进行了回答。接着笔者又提出：“你们知道人类的食物来自哪些生物吗？我们为什么要吃这些食物呢？”通过这两个问题，引出食物营养这一话题。之后笔者继续提问：“我们用什么方法来检测食物中含有的六大营养成分，证明你们的想法呢？”学生们纷纷提出“做实验”。在展开一系列实验猜想后，笔者引导学生们做了实验来验证猜想。通过学生们熟悉和喜欢的食物来导入教学情境，学生的学习兴趣有了极大的提升。

三、结合微课讲解，提升课上效率

随着信息技术的飞速发展，微课这一新兴的教学资源在教育教学中进行了广泛的应用，并取得了非常好的教学效果。作为一名初中生物教师，我们也应该不断学习和掌握新的教学方式和技巧，为优化生物课堂教学提供强有力的保障。

例如，在教学“动物的运动方式”这部分内容时，笔者给设计了微课教学，其中主要包括“动物的运动方式、动物运动的方式与其生活环境相适应、动物运动的意义”等内容。通过微课开展生物教学活动，学生们的注意力都非常集中，学习也比较高效，课堂教学效果有了质的提升。在课后，笔者还将本课的微课传到班级共享群中，學生可以根据自己的掌握情况自行复习，如此一来，既培养了学生的自学能力，又促进了学生生物综合能力的提升。

四、组织小组合作，培养探究能力

小组合作是生物教师课堂教学中最常用的教学方式之一，有效的小组合作是构建高效生物课堂的重要保障。鉴于此，在生物教学过程中，教师结合本班学生的实际情况以及教学的主要内容，灵活合理地开展小组合作。如此一来，既能培养学生的团结协作能力，又能培养学生的探究能力。

例如，在教学“生物与环境的相互影响”这部分内容时，笔者引导学生们进行了三次合作探究，合作探究一是观察蚯蚓在土壤中的图片，请小组讨论回答：“蚯蚓对它的生活环境有什么影响？”合作探究二是测量不同植被环境的空气温度和湿度，并完成实测记录表。合作探究三是讨论：“生物对环境的有益影响实例;生物对环境造成不利影响的实例。为什么我国西部开发强调退耕还林还草？”通过这三个探究问题，小组成员之间展开了充分的交流和互动，并纷纷发表了自己的看法。长此以往，不仅可以解决学生解决问题的能力，还能培养学生的探究精神。

总而言之，优化初中生物教学，构建生物高效课堂需要一个长期的过程，我们教师应坚持不断地探索，不断探寻适合本班学生发展的，符合本班学生学习特点的教学策略，从而不断提升学生的生物综合能力。在今后的工作实践中，笔者将对优化生物教学，构建高效生物课堂做深入探究，争取为初中生物课堂的蓬勃发展贡献一份力量。

参考文献：

[1]杨晓芳.谈初中生物生活化教学策略[J].情感读本，2019-09-20.

[2]潘海斌.构建高效初中生物课堂的策略[J].青少年日记（教育教学研究），2019-09-09.

作者单位：广东省梅州市大埔县百侯中学

作者：何京洪

第三篇：活用生物教学语言提高生物课堂效率

〔关键词〕 生物教学语言；认知活动；

正确认识；理解知识；

求知欲；针对性

〔

〔文献标识码〕 C

〔

04（Ａ）—0034—０2

生物教学语言是指生物学语言和一般课堂教学语言这两种语言的有机结合。前者在初中生物学中只是一些简单的生物学概念、术语等，而后者则是指贯穿于整个课堂教学中，用于组织活动，有过渡、衔接、提问、指令等作用的语言，它服务于生物学语言，体现了教学的教育性和艺术性。没有生物学语言的教学不能成为生物学教学，而没有一般课堂教学语言的生物教学又无异于拿着生物课本照本宣科。同数学有“数学教学语言”一样，生物教学也有自己的语言，它也是完成教学任务的重要条件和手段。无论是遵循古人“师者，传道、授业、解惑也”的理念，还是倡导新课标下“教师主导，学生主体”的理念；无论是在教学模式单一化的以前，还是在现代教具、教学方法、教学手段多样化的今天，生物教学最后都必须通过教学语言的表达来实现。

初中生物学主要讲述的是学生最熟悉的动植物和人体生理卫生的有关知识。可由于日常生活中所见所闻的影响，在初中学生的脑海中储存着很多不完整、不系统、似是而非的生物学知识，这就造成了许多学生在学习生物时会遇到“理解容易，表达困难”的麻烦，这个问题严重地影响着教师的教学效果和学生的学习成绩。在2006年9月至2008年1月这一年半的初中生物教学过程中，我终于发现了产生这种困惑的主要原因，即学生不会用生物学语言来答题。例如，在一次考试中有这样一道简答题：为什么在沙漠中植物的根会长得很长？很多学生的答案都是：他们怕“渴”死，所以努力把根长得很长“寻找”水源。虽然这话的意思也是植物的生长需要水，但是这样的回答方式却着实让人不敢苟同。此外，还有教师让刚进校的高一新生做两个练习题：一是用文字将草履虫的形态结构表达出来；二是写一篇介绍显微镜使用方法的短文。这两个内容都是初中生物学的内容，显微镜的使用方法还是重点内容。但结果却是48人中仅有11人达到合格或基本合格。其实，早在1992年，国家教委考试中心项伯衡教授在北京师范大学关于生物学高考命题及评卷分析报告中，就曾指出：学生表达能力差是一个应引起重视的问题。随着素质教育的推行，生物学也已列入中考范围，初中生物教学再也不容忽视，而要让学生今后的生物学习有一个“良好的开端”，就必须先重视生物教学语言在初中生物教学中的运用及作用。

一、生物教学语言对学生的认知活动有着重要影响

认知主义学习理论认为，学生在学习的过程中得到的是思维方式，即认知结构。由于年龄和生理特点，初中学生的认知结构正处于形成时期，所以生物教学语言对他们的认知活动有着极其重要的影响。

生物学知识和研究方法主要积淀于生物教学语言中，也正是因为有了生物学教学语言，才使得我们进一步观察、认识纷繁复杂的生物世界成为可能。例如，由于生活经验，很多学生都意识到自然界中的各种生物之间都存在着一种吃与被吃的关系，而在学习了《食物链》这一节课后，他们自然就会利用生物教学语言将对这一生命现象的认识用“食物链”、“食物网”等生物概念及相应的模式图加以定型，这无疑是利用生物学概念固定认识结果的重要方式。又如学生学习了动植物细胞结构的区别后，再学习细菌细胞结构时，他们就会主动地从三者的结构方面进行观察、比较、学习，这无疑也是生物教学语言对学生的认知方式产生的重要影响。

二、科学的生物教学语言能帮助学生正确认识

生物教学语言的科学性是指教师在讲授基本知识时，必须做到准确、无误、完整、周密。即教师在运用概念、阐述现象、使用材料时要用严谨的语言、准确的词汇来表达，不能含糊笼统，也不可胡言乱语。如“细胞是一切生物体结构和功能的基本单位”，这句话乍一听似乎正确，但仔细一想就不对了，因为病毒是一类没有细胞结构的生物，如果照前面的说法，病毒就不属于生物了。像这样由于措词不准确而产生的科学性错误，对教师而言是不允许的。

生物教学语言的科学性主要还体现在教师对教学内容表达上的科学。如讲到“两栖动物”的概念时，教师要十分注意阐释的严密性：两栖动物是指幼体生活在水中，用鳃呼吸，成体生活在陆地上（有些又兼营水生生活），用肺呼吸的动物。在这里，教师要避免某些学生产生简单的理解：两栖动物是既能在陆地上生活，又能在水中生活的动物。生物教学语言的科学性也体现在教师要注意使用生物学的名词、概念、原理，不能“特创”、不能“随意”，更不能将生物学术语言与日常生活用语相混淆，滥用习惯用语、口头禅来代替生物学的概念、原理。例如，我们平时习惯于把皮肤浅层的静脉叫青筋，把鸟类的喙叫嘴，把人的上下臂叫大小臂等，这些说法都是错误的。教师对平时的一些习惯说法要慎重，要以科学性和真实性为依据来讲述生物教学语言。

三、形象的生物教学语言可以帮助学生理解知识

虽然初中生物学的内容相对简单，但由于生物学科的科学性很强，因此所涉及的知识免不了理性化。而要把这些抽象的、枯燥的、深奥的知识变为对学生来说是具体的、风趣的、浅显易懂的感性知识，教师就必须用形象的生物教学语言来表述，这样不但可以帮助学生更好地理解和掌握所学知识，还能培养学生的创新意识，提高他们的思维能力。如在讲细胞器时把“线粒体”比作细胞内供应能量的动力工厂，把“叶绿体”比作自动空气净化器、有机物合成工厂；在讲生物的适应现象时，可以采用比拟讲述：保护色——“我不在这里”，警戒色——“我在这里，但不要碰我”，拟态——“我不在这里，我是xx”……像这样的讲解可以将课本内容与学生的生活世界联系起来，使表述的内容形象、新鲜，让学生在与生物世界的不断对话中主动寻求知识、运用知识，不但可以令他们的思想产生跳跃性，丰富他们的想象能力，还体现了新课标下“学生自主学习”的教学理念。

再如讲植物的呼吸作用时，由于惯性思维，学生容易产生误解，认为植物白天进行光合作用，晚上进行呼吸作用。要使学生正确理解植物的呼吸作用每时每刻都在进行，教师可以使用“生命不息，呼吸不止”来说明，学生好记又好懂。又如在讲遗传与变异时，可以用“种瓜得瓜，种豆得豆”使遗传现象浅显明了，以及用“一猪生九崽，连母十个样”使变异现象通俗易懂。

四、有趣的生物教学语言可以诱发学生的求知欲

初中学生的主要心理特征之一是好奇，他们会对未学的知识表现出强烈的求知欲。教师在教学过程中可以抓住这个心理特征，使用对学生有启发性、诱导性的教学语言，以激发学生的好奇心。例如，在讲到“基因是遗传信息库”时，给学生介绍克隆技术的利与弊；在学习“植物的生长需要无机盐”时，给学生介绍无土栽培的概念及其应用；在讲到“病毒”时，给学生介绍疫苗的有关知识，顺便培养学生用辩证的观点来看待事物。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”在教学过程中适时地把一些学生感兴趣的科学故事、技术与课本知识结合讲解，可以使学生在轻松有趣的学习氛围中进入生物的殿堂，探索生物的奥妙，感受生命的魅力，体会世界的博大，领悟知识的崇高。

五、生物教学语言要有针对性

生物教学语言的针对性是针对教学对象的年龄和知识水平而言的。初中生物学知识不像高中的那么严谨，它的科学性程度要考虑到学生的年龄特点和可接受性，也就是针对不同年龄的学生要使用不同程度的教材内容和教学语言。即教师的语言要跟学生当时的思维联系起来，跟他们的接受水平相一致。尤其是当所教对象是初一新生这样一个特殊群体时，更不能用高一级的语言代替初中生物教学语言进行教学，自认为科学性很强，实际上却已超过了学生的理解范围、脱离了中学教学的要求。用没有针对性的生物教学语言进行教学，就如同揠苗助长，反而不能使学生接受，越学越糊涂。例如，在讲细胞分裂形成新细胞时，就绝对不能把减数分裂和有丝分裂这些高中的知识点讲进去；或在验证呼出气体成分时，对于二氧化碳可以使澄清石灰水变浑浊的现象，只让学生死记硬背，却不用化学知识来解释；或在讲到细菌细胞中无成形细胞核时，只与动植物细胞结构对比记忆，而不能做到扩展讲解。

综上，生物教学语言在初中生物教学中可以促进生物课堂教学，提高效率。在新课改倡导的“以学生发展为本”的理念下，在总校倡导的“为学生终生负责”的理念下，初中生物教师对于重视、规范生物教学语言是责无旁贷的。对于生物教学语言在教学中的运用，我们既要重视，又要有一定的要求：从内容上说，要言之有物、言之有理、言之有新；从形式上说，要准确精练、形象生动、含蓄风趣。

作者：杨晓燕