谈谈对《语文课程标准》中关于低年级写话教学目标的理解

谈谈对《语文课程标准》中关于低年级写话教学目标的理解（通用2篇）

篇1：谈谈对《语文课程标准》中关于低年级写话教学目标的理解

谈谈对《语文课程标准》中关于低年级写话教学目标的理解

《语文课程标准》关于低年级写作提出了新的目标，其建议是：对写话有兴趣，写自己想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。《语文课程标准》也明确提出“写话教学应贴近生活实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感”。由此，小学写话教学，应首先激发写作兴趣，引导学生多观察、多积累，做生活的有心人，引导学生多阅读、多实践，让习作成为学生快乐的事。

一、引发兴趣，以说助写。

兴趣是最好的老师。兴趣也是最直接的学习动力。所以，在写话教学中，首先是对学生兴趣的培养。学生对写话训练有浓厚的兴趣是教学的最大成功。要想让学生对写话有兴趣，老师的写话教学要有兴趣，布置写话内容要有趣，要让学生写他们感兴趣的话，创设学生感兴趣的氛围，放松学生身心。帮助儿童提高写话兴趣是非常重要的。说是写的基础。因此，教学中教师应注重培养学生准确和规范的说话习惯，逐渐提高学生的口语表达能力，为写话打下良好的基础。对低年级学生来说，写话兴趣的培养可以让孩子在观察中说话，从身边的事物说起，哪怕就是“介绍我自己”一个简单的活动，也会对学生的说话训练起到很大的作用。利用口语交际或随堂有机结合等让学生说说自己最亲近的人、物，学生在讲述的过程中，教师应及时给予引导和补充，这样持之以恒，学生的写话训练就能水到渠成了。

二、重视训练，提高写话能力。写话训练是作文训练起步的重要途径。教学时要由浅入深，从学生的小练笔、生活等方面着手，培养学生的兴趣，教给方法，因此在指导写话的过程中，要注重灵活多样的指导、练习方式，让孩子主动写、乐于写。

1、写话从字、词、句入手，循序渐进。

写话开始于词、句、段。低年级识字教学中要求，字不离词，词不离句。因此，低年级在课堂教学中要抓好这三者关系。从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“小鸟”造句，有的学生写：小鸟在天上飞。在这基础上引导学生：小鸟是怎样飞的。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。另外，可以对学生进行说话、写话训练，要求学生每天写一句想说的话，或每天把发生在自己身边事情说一说，写一写。哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，一定能提高。让学生用极其简短的话语用拼音或字把自己看到的和最想说的写下来，虽有几分幼稚而可笑，在得到老师的表扬后会感到格外高兴，这样习作的自信心就会逐渐培养起来。

2、画写结合，快乐写话。

低年级的学生往往有的时候虽然有强烈的表达热情，但是由于识字量的有限而阻碍了他们写话的前进脚步。因此，在低年级中将绘画与写话有机结合起来不妨是一个很好的尝试。我们可以先让学生把自己看到的、想说的、喜欢的用画笔画下来，然后再写对照着画面写出来；当然也可以边画边写，以汉字为主，不会写的字可以鼓励他们用简单的画来代替。爱画画是每个孩子的天性。在画写结合中，学生能真正享受到写话的快乐。在教学一年级下册《识字1》以及第二单元的课文后，我让学生也用自己的小眼睛去找找身边的春天，然后写（画）下来。于是小河、青草、柳树、桃花„„都成了他们写（画）话的题材。色彩艳丽的简笔画和文字融为一体，画画和写话结合起来，学生们自然兴趣高涨、得心应手了。

3、激发想象，个性写话。

儿童喜欢听童话，讲童话，也喜欢编童话。教学时，教师可以充分利用教材中的童话故事，创设特定的童话情趣，带他们走入童话。在学生与童话产生强烈共鸣时，启发他们展开想象，续写或改写童话故事。如教学《龟兔赛跑》、《井底之蛙》、等故事后，可引导学生在对故事内容理解的基础上自由发挥想象，改写《龟兔赛跑》，续写《青蛙跳出井口后》。除教材外，教师还可以引导学生利用生活中的内容编写童话故事。如听说有小朋友在家挑食，不吃蔬菜，可以编写《蔬菜的哭泣》等。学生置身于童话，与童话中的人物一起成长，从中受到真、善、美的熏陶，写话也成了表达内心情感的一种需要。

总之，学生的学习与生活中有许多训练说话写话的素材，我们要把握机会，及时给学生充分展示自己的机会，发展他们的思维，提高他们的说写能力。这样，学生的写话水平就一定会大幅度提高。

篇2：谈谈对《语文课程标准》中关于低年级写话教学目标的理解

永发中心学校永灵小学

语文科

曾丹

《语文课程标准》关于低年级写作提出了新的目标，其建议是：对写话有兴趣，写自己想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。《语文课程标准》也明确提出“写话教学应贴近生活实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感”。由此，小学写话教学，应首先激发写作兴趣，引导学生多观察、多积累，做生活的有心人，引导学生多阅读、多实践，让习作成为学生快乐的事。

一、引发兴趣，以说助写。

兴趣是最好的老师。兴趣也是最直接的学习动力。所以，在写话教学中，首先是对学生兴趣的培养。学生对写话训练有浓厚的兴趣是教学的最大成功。要想让学生对写话有兴趣，老师的写话教学要有兴趣，布置写话内容要有趣，要让学生写他们感兴趣的话，创设学生感兴趣的氛围，放松学生身心。帮助儿童提高写话兴趣是非常重要的。说是写的基础。因此，教学中教师应注重培养学生准确和规范的说话习惯，逐渐提高学生的口语表达能力，为写话打下良好的基础。对低年级学生来说，写话兴趣的培养可以让孩子在观察中说话，从身边的事物说起，哪怕就是“介绍我自己”一个简单的活动，也会对学生的说话训练起到很大的作用。利用口语交际或随堂有机结合等让学生说说自己最亲近的人、物，学生在讲述的过程中，教师应及时给予引导和补充，这样持之以恒，学生的写话训练就能水到渠成了。

二、重视训练，提高写话能力。

写话训练是作文训练起步的重要途径。教学时要由浅入深，从学生的小练笔、生活等方面着手，培养学生的兴趣，教给方法，因此在指导写话的过程中，要注重灵活多样的指导、练习方式，让孩子主动写、乐于写。

1、写话从字、词、句入手，循序渐进。

写话开始于词、句、段。低年级识字教学中要求，字不离词，词不离句。因此，低年级在课堂教学中要抓好这三者关系。从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“小鸟”造句，有的学生写：小鸟在天上飞。在这基础上引导学生：小鸟是怎样飞的。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。另外，可以对学生进行说话、写话训练，要求学生每天写一句想说的话，或每天把发生在自己身边事情说一说，写一写。哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，一定能提高。让学生用极其简短的话语用拼音或字把自己看到的和最想说的写下来，虽有几分幼稚而可笑，在得到老师的表扬后会感到格外高兴，这样习作的自信心就会逐渐培养起来。

2、画写结合，快乐写话。

低年级的学生往往有的时候虽然有强烈的表达热情，但是由于识字量的有限而阻碍了他们写话的前进脚步。因此，在低年级中将绘画与写话有机结合起来不妨是一个很好的尝试。我们可以先让学生把自己看到的、想说的、喜欢的用画笔画下来，然后再写对照着画面写出来；当然也可以边画边写，以汉字为主，不会写的字可以鼓励他们用简单的画来代替。爱画画是每个孩子的天性。在画写结合中，学生能真正享受到写话的快乐。在教学一年级下册《识字1》以及第二单元的课文后，我让学生也用自己的小眼睛去找找身边的春天，然后写（画）下来。于是小河、青草、柳树、桃花……都成了他们写（画）话的题材。色彩艳丽的简笔画和文字融为一体，画画和写话结合起来，学生们自然兴趣高涨、得心应手了。

3、仿写课文，降低难度。

“巧妇难为无米之炊”。低年级学生对外界事物缺乏敏锐的观察、思考能力，因此常常为“写什么”而烦恼。让学生模仿课文来写作，就是指在写作形式上、思路上、语言组织或表达方式上有相仿之处，而具体要表达的语言和词语运用等方面还需学生自己思考。这就是说，既要给学生一个写作的“阶梯”，又要他们用力攀登。学习了《乡下孩子》后，学生也能模仿出几句像样的小诗：拔几个萝卜，撑圆了小兔的肚皮；拾一篮稻穗，喂饱了吵闹的小鸡„„教材是学生练习仿写的肥沃土壤，学生们笔下产生的生动形象的语句正是他们充分利用了课本资源后长出的一棵棵茁壮的小苗。因为有课文的参照，写作难度大大降低，这种仿中有创，仿中有新的方式可以带动学生向完全独立性的作文过渡。这在低年级写话练习的起步阶段不失为一种好办法。

4、激发想象，个性写话。

儿童喜欢听童话，讲童话，也喜欢编童话。教学时，教师可以充分利用教材中的童话故事，创设特定的童话情趣，带他们走入童话。在学生与童话产生强烈共鸣时，启发他们展开想象，续写或改写童话故事。如教学《龟兔赛跑》、《井底之蛙》、《狐狸和乌鸦》等故事后，可引导学生在对故事内容理解的基础上自由发挥想象，改写《龟兔赛跑》，续写《青蛙跳出井口后》、《肉被骗走以后》。除教材外，教师还可以引导学生利用生活中的内容编写童话故事。如看见小朋友乱扔瓜皮、纸屑，可以编写《瓜皮旅行记》，听说有小朋友在家挑食，不吃蔬菜，可以编写《蔬菜的哭泣》等。学生置身于童话，与童话中的人物一起成长，从中受到真、善、美的熏陶，写话也成了表达内心情感的一种需要。

三、标点符号的教学要求与实际需要脱节。

“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”，这是课标在第一学段对于标点符号的教学要求。但这显然有问题，从学生写话需要来看，冒号和引号的使用非常频繁，甚至比问号和感叹号还要多，因为人物对话是写话的重要资源。从学生掌握的难易程度来看，逗号和句号最易混淆，在段落中句号最难点准，因为这与学生的思维水平有关，需要相当的理解能力，对于一二年级的学生来说难度较大。另外，随着课外阅读的深入推进，书本内容也越来越多地成为学生的写话资源，对书名号的使用自然也就成为写话需要。事实证明，掌握书名号的使用办法也不难，因为这也是标志性的。