农村英语教学学习方法论文

农村英语教学学习方法论文（通用10篇）

篇1：农村英语教学学习方法论文

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如何提高农村学生学习英语的兴趣

【摘要】农村初中学生对英语认识不足，基础差，学习缺乏勤奋的精神，学生家长对学生学习英语意识薄弱，再加上农村英语教师师资缺乏等因素，农村初中很多学生谈到英语时“色变”，据此，分析其原因，并提出相应的解决办法。【关键词】农村英语教学学习方法

自我从事教育事业这份神圣的职业，特别是从事英语教学这十余年以来，我发现英语教学质量在农村一直得不到提高，进而发现农村初中学生无形中对英语产生了厌恶和憎恨。更有甚者，很多学生谈英语“色变”。据目前调查发现，现在农村有43.3%的初中学生学英语，认为英语这门课程是教育部和学校规定在校学生必须学的一门课程，不学不行。16.1%的学生认为是为父母和老师而学的。只有9%的学生认为学习英语是为了自己的将来所用。19.4%的学生认为学习英语是为了自己的升学考试。

从目前调查的现状来看，农村的英语教学真是令人担忧。以前，英语在农村中学生眼里都是“宠儿”，如今却快成了“弃儿”了。英语在整个社会乃至全世界都是群龙之首，倍受千万人的重视。为什么如今在农村中学生的眼里反倒成了一块骨头，食之无味，弃之可惜呢？甚至很多学生谈及英语就跟谈到老虎一样“色变”！要想改变此现状，我认为应从以下几方面入手：

一、提高教师的业务能力，给学生打下牢固的基础

教师一方面要加强业务技能培训，提高自己的业务水平。要让自己成为一条“小溪”而不是一桶“水”，只有教学方法灵活了，教学手段多样了，自身能力提高了，才能使教学效率得到提高；另一方面，教师要改变观念，转变角色，树立全心为学生服务的教学态度。心理学研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心，这就是“皮格马利翁效应”。情感是联系师生关系的纽带，老师对学生的付出能得到学生的理解，同时学生的困难也能得到老师的认识和帮助，师生之间打破等级差别，以平等对语的形式进行沟通，以民主的形式探讨问题，长此以往，师生之间就会建立一种和谐的交流关系，这种关系在一定程度上能激发学生对老师的尊重，对老师所教学科的热爱，只要有这份感情的存在，学生就会主动学习这门课，成绩也就自然会进步。多年来，我发现学生基础差，表现在识、读、听、说、写等方面。要学好英语，词汇是关键，没有词汇，就像盖楼房没有砖块一样，无法开工。现在，好多学生连基本的词汇都不认识，所以也就谈不上听写，更不要说理解了。学生英语基础差的原因很多，首先，改变汉语思维方式；其次，营造学习英语的环境；再次，加强对“英语在日常生活中必不可少”的认识。

二、培养学生良好的学习兴趣

兴趣是学习最好的老师，是学习的关键。只要有兴趣，什么困难

都会迎刃而解。人们常说：良好的开端是成功的一半，我认为良好的兴趣也是成功的一半。记得我小的时候，当我看到比我大一点的孩子不时地从口中溜出一两句蹩脚的像good morning 之类的英语时，我觉得他们好棒，真的打心眼里佩服他们，觉得英语好神，从那时起，我对英语就有一种难于言表的好感，并在心里暗下决心，等我长大了，我一定要把英语学好„„当我真正接触到英语时，英语的魅力更加吸引了我，在英语的学习当中我找到了快乐，最终我与英语这门学科结下了不解之缘，我成功了，但仍在继续努力。所以，教师在教学中要创新教学方法，让学生在快乐中学习、成长。

三、勤奋是学习成功的基石

我们常说“有一份耕耘，才有一份收获。”收获来自哪儿呢？当然是艰辛努力的劳作。可是，我发现现在的中学生都有一个共同的特点——懒惰。我经常和一些学生聊天，很多学生都讲他们小学的时候成绩都不错，甚至有很多学生小学的时候还是班上或学校的尖子生，可是，上了初中就发生了质的变化。原因很简单，就是因为他们没有吃苦精神，不勤奋，太懒惰了。他们中有35%的学生认为上了初中，课程太多，学不过来，干脆不学了，选择了放弃。有45%的学生一致认为小学英语简单，不需要记忆语法、单词。到了初中，要学语法，要记单词，太复杂太难了。

纵观以上现象，这些学生不学习，怕英语就是因为太懒。悉不知，学习英语是一个长期复杂的而艰辛的过程，在此过程中，需要付出艰辛和努力。然而，在日常的英语学习中，许多同学也特别想学英

语，但在学习的过程中却不能长期坚持下来，一遇到困难就退缩或者只能保持三五天的热度。

四、改变家长对英语的错误观念

农村学生家长整体文化程度低，对于学生的学习指导和辅导是有心而无力，再加上农村农活多，家长也没有太多时间和精力管学生的学习。在大多数家长看来，家长的任务就是把孩子送到学校，至于怎么教和管理那是学校和老师的事情。对于英语学习，不要说农村学生家长，就连城市学生家长懂英语的也不多。因此，家长对于孩子英语的学习意识很弱，甚至没有这样的意识，再加之初中生处于成长的叛逆期，与家长的沟通多少也会出现问题，家长对于学生英语的学习情况也很难通过孩子了解清楚。另外，农村学生有70%—80%都是留守儿童，长期得不到父母的关爱，在生活学习上从小就没有得到正确引导。他们认为读书学习在他们人生旅途中就那么回事，在学校玩玩罢了„„学与不学都无所谓。因此，学校应定期召开家长会，互相沟通很有必要。

实践证明，农村学校的英语薄弱生，在很大程度上是因为基础薄弱、学习兴趣缺失、学习态度不端正等非智力因素所致。英语教学工作者就是要扭转学生存在的问题，从常规做起，从点滴做起，从实处做起，培养学习的兴趣，转变学习态度，夯实基础，有针对性地进行个体研究和转化，从而达到全体学生英语学习基础的提高和能力的提升。只有这样，在农村，中学生谈英语“色变”的现象才能逐渐成为历史，我国农村学生学习英语的明天会更加美好。

【参考文献】

1．胡壮麟：外语教学与研究，2004第5期 2．纪兰芬：青海教育，2008第12期 3．张薇：湖州师范学院学报，2005第5期 4．马金梅：青海教育，【组稿编辑：王晓勇】

2008第4期

篇2：农村英语教学学习方法论文

[摘要]复述是把别人说过的话或自己说过的话重说一遍。语文教学中，复述是指学生把读物的内容用自己的话说出来。这是作文训练的方法之一。因此，教师应注重对学生听、说、读、写能力的有机训练，注意引导、鼓励学生自由表达和有创意地表达。这样的教学方法能激发学生的写作兴趣，促进农村学生写作能力的提高。

[關键词]教学方法;作文教学;复述

复述这种利用语言文字进行变式写作训练和迁移写作运用的作文教学法，不仅可以提高学生的口头作文能力，更能引导学生从说“空话、套话”的写作困惑中走出来，对提高学生的书面作文水平有极大的帮助。

一、看图复述，迁移写作方法

这种方法是引导学生根据文章内容、教学挂图或简笔画，按一定的顺序复述。现以《桂林山水》的教学为例。学习完第二课时后，我就挂出家乡第一高峰——“阿婆揽孙”的图画让学生观察。因为这是一座学生熟悉的山，所以图画一挂出，教室里顿时哗然，学生纷纷讨论起来。我接着说：“这座山位于我们家乡高坪村力山尾，和金秀大瑶山交界，海拔1581米，是我县重要的自然保护区之一，现在请同学们根据图画展开想象：“这座山的形状像什么?周围是怎样的景象?这座山有什么特点?山中会有什么?这样的山，这样的水，这样的物，会引发出怎样动人的故事呢?”学生积极地动起来，同桌之间小声交流。3分钟后，我请学生举手发言，他们有的说：“这座山的形状像一位老人，怀里抱着一个小孩子。”有的说：“周围是一片石峰群，云雾绕在山间。”有的说：“高山中有瀑布流泻，山中流水清澈甘甜，使人很容易想起李白的诗‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’。”……我说：“同学们观察得很仔细，想象也很合理。是的，这就是我们的名山——‘阿婆揽孙’。我们家乡秀丽的自然风光吸引了澳门的同胞来投资开发。现在，让我们怀着自豪的心情仿照《桂林山水》的写法赞一赞我们的家乡吧﹗特别提醒大家，在文中可以穿插一些有关山呀、水呀、庙呀等景物的传说，让你的文章如穿上七彩神衣，更吸引人。”接着，我让学生根据图画和刚才同学们的发言，在小组内先进行交流，再动笔起草。学生们个个奋笔疾书。

这节作文课，我用看图复述的教学方法帮助学生打开写作思路，指导学生观察与表达，培养学生的想象与复述能力，收到了良好的.效果。

二、角色性复述，创设写作情境

角色性复述是有层次、有深度的对学生进行运用语言、积累语言的训练。它的整个教学过程就是让学生在写作前参与文中的有关情节，身临其境，充当文章或故事中的角色进行体验式或表演式的复述，以此来激发学生写作的欲望，充分调动学生的学习积极性。

例如，在一堂作文课上，我就创设了一个找“图钉”的情境，引导学生进行角色性复述。上课了，我从教室后门往讲台走去，一到讲台，我故意慌张地说：“哎呀，我夹在书本中的一枚图钉掉了，要是谁不小心踩着了怎么办呢?大家赶快找一找吧!”学生们一听，立刻找开了，不到两分钟就找到了图钉。于是我宣布：“今天的作文题目是‘找图钉’。”学生立刻窃窃私语，面露难色。我说：“很难吗?”班长站起来说：“这么简单，这篇作文一定很短，几句话就写完了。”我说：“听到老师说图钉掉时，你们心里怎样想的?”学生答：“我心里很着急，眼睛马上看地面。”“后来你怎样找图钉的?”班长说：“我低着头认真地望着地面，但还是没看见图钉，于是我叫同学们小心找、仔细找。”我继续引导：“找图钉时的动作是怎样的?”有学生说：“我蹲着挪动脚步，目不转睛地望着地面，课桌脚、椅脚找得特别仔细，生怕哪个地方没找到，生怕同学踩到。”我继续问：“找图钉时的心情怎样?”学生说：“我心里默默地说，图钉快出来吧!求你快出来吧!我想，要是我能找到多好啊!同学会感谢我，老师会表扬我。”另一个学生说：“图钉那么圆、那么尖，滚到哪了?我把椅子搬开，不小心碰到了脚，好痛啊!我用手揉揉被碰痛的脚，眼睛却盯着地面，心里是又气又急，又担心找不到图钉被哪个同学踩到。”……我及时说：“听了同学们的发言，我们更进一步了解了找图钉的过程中人物的动作、心理活动和各个同学的神情。现在请同学们根据刚才的发言，加上自己找图钉时的心情与动作开始写作吧。”学生立刻拿出稿纸和笔，教室里顿时响起沙沙的写字声。

这节课，我用角色性复述来创设写作情境，培养学生写纪实作文的能力。这样的复述教学没有从文体的角度提出要求，目的是给学生足够的空间，鼓励学生自由表达，写出自己的主观感受，使课堂达到了“自我表达，写出内心，张扬自我”的境界。

篇3：农村初中英语教学方法初探

一、增强学生自信心, 培养他们学习英语的兴趣

首先教师在思想上不能因为他们成绩不好就轻视他们, 而要善于发现他们的闪光点并及时鼓励表扬, 以增进师生感情, 还有利于培养他们的自信心。在课堂上鼓励学生大胆发言, 不要害怕出错, 因为不犯错的人是不会有进步的, 这样经过长期的训练就会建立学生稳定的心理素质。在教学中激发学生的学习动机很重要, 它能促进学生积极学习。轻松愉快的课堂气氛、师生感情的融洽, 能激励学生积极主动参与教学活动。不搞题海战术、加大作业量等严重挫伤学生学习积极性的做法, 在平时备课和课堂中尽量采用形式多样、丰富多彩、趣味性浓的讲课方法和言语活动, 让学生容易接受。

二、注意学生的个性差异, 因材施教

农村初中学生总体来说基础差, 尤其是英语学科。然而每个学生学不好英语的原因却不尽相同, 因此教师必须扬长避短, 因材施教, 坚持区别地对待每个学生。有的学生可能是阅读能力较好, 语法知识掌握不牢固;而有的学生可能语音能力差, 单词背不下来, 渐渐失去学习英语的兴趣;有的可能综合能力差;有的出了许多力, 但学习方法不对头;有的自信心不足;有的缺乏学习的动力等。针对这些不同情况, 采取不同措施, 对症下药, 最大限度地调动每个学生的积极性。

三、指导学生正确的学习方法

好的学习方法往往会达到事半功倍的效果, 因此我很注意对学生学习方法的指导。英语单词是学生学习最大一个难点, 它不是写几十遍就能记住的, 需要经常复习。因此我让学生把学过的单词写在小卡片上, 正面写英文, 反面写汉语意思, 每天背5个单词, 一年就可以背1800多个单词。我还让学生搜集英文商标和说明书, 它们设计精美、图文并茂、形式多样、内容丰富, 把它们剪贴在本子上, 成为图文相映的英文画册。有空时拿出来, 有选择地熟读背诵和练习书写, 日积月累, 集腋成裘。这些英语有不少是课本中出现的, 趣味性强, 可达到复习单词、句子和课文的目的。这种方法可避免学生单抱课本的枯燥情绪。学习中难免会出现不少生词, 这就要求学生勤查词典, 可以学到课本里学不到的知识。

四、开展多种活动, 学以致用

仅靠课堂45分钟只能训练出一批“哑巴”学生——只会写不会说, 因此我设计了许多活动营造英语气氛。如:①英语角。每天下午抽半小时让学生在英语角自由交谈, 既训练了学生用英语交际的能力, 也训练了学生用英语思维、表达的能力。②朗读比赛。要求参赛者语音语调准确, 语速适中, 同时还要掌握连读、不完全爆破等技巧。学生参与这个活动必须经过刻苦训练, 每次朗读比赛后, 学生们都反映他们的朗读水平有很大提高。③举行英语歌曲竞赛、小品表演等活动。从中学生不但掌握英语语言的表达技巧, 而且也了解了英语国家的文化和社会风俗习惯, 扩大了他们的视野。通过这些活动的开展, 大大丰富了学生们的课余生活, 激发了学生学习英语的积极性, 提高了学生听说读写的能力。

五、课堂教学中以学生为主体、教师为主导, 加强学生听、说、读、写能力的培养

1.复习阶段。

通过Daily Report或Games等创设英语环境, 营造英语氛围, 使学生进入角色, 为进一步学习奠定基础, 训练了学生说的能力。接着教师用英语提问或组织听写, 也可以训练学生听、说、写的能力。

2.呈现阶段。

把本课应完成的单词、短语和句型等教学的重点、难点, 通过实物、模型、简笔画、动作、手势等呈现给学生, 使学生听音、理解、记忆等能力得到训练。

3.操练阶段。

主要培养学生读、听、说、演的能力, 运用对、组、排、行、男女、全班等各种分组方式, 进行模仿朗读式替换练习。

4.实践阶段。

指导学生做与课文重点、难点相匹配的书面练习, 从而消化课文重、难点, 训练学生写的能力。

5.巩固阶段。

通过对当堂课所接触的新语言点的归纳总结, 理清学生学习的思路。布置课外口、笔头作业, 让学生课外复习巩固, 加强学生听、说、读、写能力。

在整节课中教师讲课不超过三分之一时间, 学生练习不少于三分之二。这体现了教师的主导作用和学生的主体作用相统一的规律。

篇4：农村中学论文英语教学论文

关键词：语音教学；写作教学；提高学习英语的兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-358-01

我国农村中学的英语教学质量一直以来较差。加上现在又是课改阶段，如何稳步提高农村初中英语教学的质量，是个十分艰巨的任务。主要原因如下：其一，在小学阶段没有上英语课，或由非专业教师上英语课，所以初中英语教师只得从字母教起；其二，学生总是认为语文、数学是主科，因为小学上的基本上是语文、数学。其三，学生的学习方法不得当，科目多，又不主动学习。

一、问题的提出

1、语音教学

农村中学里几乎没有外籍教师，缺乏必要的教学设备，更没有专门的听力、语音设备。硬件上的落后致使学生缺少了很多英语学习的辅助条件。但对农村中学英语语音教学影响更大的因素是“软环境”的不足：师资匮乏；教师自身水平不高，口语不标准，甚至很多教师仍在使用方言进行课堂教学；加之，大部分农村中学生少有机会接触到英语，却少一个良好的语言环境。

2、写作教学

写作教学中师生互动性不强，内容或话题往往由教师决定，较少关注情感因素对学生写作的促进作用，以致无法激发学生的表达欲望。写作前与学生讨论题目相关的信息，语言知识，框架等不够充分，教师的语篇题材意识不强，未能采用“过程式写作教学”对学生进行具体指导和分析。大多限于“布置任务——学生写作——教师批改——点评”这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，以致学生无法创造性运用所学语言进行书面表达。安排写作训练的量和度不够，未能使学生养成以写作来书面交际的习惯。

3、传统教学方法

观察我们当前英语课堂教学，不难发现，受“应试教育”、“升学率”的影响，教师把持课堂的现象仍很普遍。这应该说是一种以教师为中心的传统教学模式。而传统的英语教学基本上是依据行为主义理论，强调的是刺激反应，教师只是起到一个外部刺激作用，教学中忽视了学生内在的心理反应，其根源就在于忽视了学生的极具潜力的主体作用。以教师为中心的根深蒂固的教学模式使学生在学习过程中始终处于被动位置，这种状况既阻碍英语教学的开展，更阻碍素质教育的实施。

二、解决办法

1、激发学生的学习兴

教师在加强学法指导的同时，还要注意不断激发学生的学习兴趣，努力使学生保持高昂的学习热情，这是学生今后的英语学习能否顺利发展下去的前提之一。在外语学习环境较差的中国，学生要想追求自我发展，把英语学习卓有成效地进行下去，没有强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣,学习能力再强也很难取得理想的学习效果。因此，英语教师一个重要任务就是在教会学生掌握英语的同时，还要培养出学生的“爱学英语”的兴趣和乐趣。

2、提高教师自身素质

素质教育的直接实施者是教师。英语教师的思想素质、英语水平素质、英语教学能力素质和身心素质，特别是英语水平素质的好坏，是决定外语教学质量高低的一个极为重要的因素。人们常说，教师要给学生一杯水，自己首先要备一桶水。外语教师要熟练地掌握教材，驾驶教材，超越教材，不仅要掌握所授学科的基础知识、基本理论，而且对这门学科的历史、现状、未来发展、社会功能以及与邻近学科的关系等等都要有较多的了解和相当的研究。并在教学过程中不断对自己的教学进行反思，要运用其它行之有效的教学方法、手段、技能、技巧，最大限度的引导帮助学生逐渐掌握外语，使其学会如何学习英语，并努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

3、时俱进，面向全体，培优补差，争取大面积提高

众所周知，影响学生学习成绩差的原因是多方面的。有些是由于智力因素，绝大部分是由于非智力因素的影响所致。不管是哪种因素，在学生学习上存在着困难，作为教师的我们应该满怀热情地关怀爱护他们，决不能嫌弃排斥。我们的常言道：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。所以我们要主动去关心他们，去亲近他们，深入到他们中间去，使他们对老师产生亲近感、信任感，消除师生间的心理隔阂。在我教初二时，有一个学生在课堂上问我：老师，我不想出国，我不想与外国人交朋友，我为何要学习英语？我为何要听你说英语？所以，我对英语课很不感兴趣，无心学习，上课总是经常睡觉，平时很少完成作业。考试当然就没有及格过。当时我就在课堂上直接回答他的问题。只有与外国人交朋友才学习英语吗？试问：在中国能有多少人能出国？中国人学习英语是为了提高自己的文化知识，是为了学习国外优秀先进的技术，是为了更好地为国为社会贡献自己的一份力量，把祖国建设得更美好。特别是当今时代，我们年轻人更要学习英语。就算你没有机会出国，可外国人有机会来中国，也许就在你的家乡建厂，你就有机会与外国人交谈或做生意。

4、优化组合多媒体，拓宽学生视野，创设口语交际情景

多媒体能通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示农村学生不熟悉的信息化、时尚化的教学内容，帮助学生获得感性认识，拓宽视野，增长知识，为学生学习语言创设真实情景，使学生在活动中有话可说。

篇5：农村英语教学学习方法论文

【摘要】教师采用不同的方法使学生愉快的学习，从而改变学生的学习方法，想学、乐学、愿意学。

【关键词】用赞美;奖励;谈话;搞好师生关系;快乐的学习How use happy studying of student in rural area teaching

【Abstract】The teacher adopt different method to make a student happy to study ， the learning method changing a student thereby， wants to learn ， to learn happily ， be ready to learn。

【Key words】Use is eulogized; Encourage and reward; Talk; Do well in teacher—student relations; Happy studying

选择了教师这个职业，我就和学生结下了缘。我的愿望是让我所教的学生读书都能够快乐的学习。

我们都知道“强扭的瓜不甜”这个简单的道理，对于学生的学习也是一样，硬逼着学生学习同样没有效果。“让学生快乐的学习”这个问题说起来容易，做起来还挺难，我们当老师的都发现过这样的现象吧。那些学习好的同学经常得到老师和家长的赞美与关爱，无形中，拥有了许多殊荣，尝到了学习的甜头，他们觉得学习是多么有意义的事呀，学习是一种享受和快乐，没有什么特殊的变故，他们会一直保持这种良好的学习状态。但是，对于一些学习不太好的同学，他们就没有学习好的那些同学的待遇，他们是不容易得到老师的赞美与家长的厚爱的，感到学习吃力，有时父母亲还为了学习责怪他们，这些都促使他们厌学怕学，甚至逃学，越是这样，得到的批评和责骂就会更多一些，久而久之，他们的心灵受到了伤害，产生强烈的逆反心理。对他们来说，学习谈何快乐呢?快乐的学习也不是一下两下就能做到的，需要针对不同个性的同学采取不同的措施和方法。本人在教学过程中尝试运用了赞美法、奖励法、谈心法，构建和谐师生关系法，让部分不快乐的同学变成快乐的同学，并略见成效。

1、赞美法

对那些基础不好，听课喜欢打瞌睡，听不进去的同学。课堂中我有意识地多提问他们，就算是应答的不怎么样，我也会抓住某方面的优点，添油加醋的赞美一番。首先激起他上课爱回答问题的勇气。有一位经常不交作业上课坐的歪歪扭扭的同学，我曾多次点他名，批评他，有时留他写完作业再回家，一点效果也没有，他照样我行我素。我很是头痛，我在想：这个同学是不是要换种方法，一天早读时，我趁着同学们都在朗读，不会注意我在说什么，我就在他耳边小声说;“最近，我们好几位老师都在夸你呢，说你最近表现不错，爱学习有进步，你是聪明的学生，用不多久，你就会赶上那些学习好的。”后面我就注意观察他有何变化，上课时，他的眼睛从斜视墙壁回到了书本上，还举手回答了一个较简单的问题，发现不会的不懂得问题，开始问我。我好久都没有见他这样，以前我上课时，他都是爬在桌上，对我是一副视而不见得样子。这个孩子的行动告诉我，我们把一些学习不快乐的学生变成快乐的学生。是需要耐心和教育智慧的，而学生的学习生活需要老师的赞美与肯定，就如花儿需要阳光一样，老师不仅要有一颗聪慧的心，宽容的心，更需要一双善于观察的眼睛，用心去发现学生微小的进步，在他们对学习感到迷茫时，扶他们一把。做老师的要善于赞美自己的学生，多赞美少指责。千万不能敛啬对他们的`赞美之词，我们觉得是一些平常之语，用在他们身上却可以创造奇迹甚至改变他们的一生。

2、奖励法

对那些有进步、学习态度积极乐观的同学给予有意义的奖励，奖品不在多少贵贱，而在于这种形式所蕴涵的意义，对于奖励者适宜中肯定和鼓励，也充分说明老师在关心他们，他们的一点进步，老师都能发现都能注意到，通过奖励，给他们充足的信心，让他们对学习有一个乐观的心态继往开来，对于无动于衷者也是一种刺激，让他们从麻木中惊醒过来。仰慕这些被奖励的同学，并以他们为楷模，端正学习态度，加入到他们的队伍中来。在整个班级中形成一种爱学习、想学习的良好风气。学习是一种智力活动，他受社会、学校、家庭、老师、学习环境、学生个体这个主要因素的影响，但我认为，学生的学习好坏主要在于学生个体这个主要的因素，为什么要这样说你?一个学生自己如果对学习不感兴趣，不用心去学，再好的老师也是白搭。如果自己感到了学习的快乐，会认真对待学习中的问题，努力钻研，勤奋学习，加上家长和老师的正确引导，根本用不着逼，自然会进入一种良好的学习状态。对于该奖励的同学给以适当的奖励是必要的，让有些同学知道什么是好，什么是坏。什么是真，什么是假。

3、谈话法

和学生谈话时了解学生的主要渠道之一，“知己知彼，百战不殆”嘛，通过谈话了解他们，听取他们的心声，帮助学生写下思想负担，他们才能快乐的学习和生活。我们了解了他们，才能找到更好的教育他们的方法，从而运用更好的教育手段，达到我们的教育目的。和学生谈话也是学生走近老师，老师走近学生的良好机会，为师的没有必要时常都扮着一副威严的面孔。让学生喜欢你，信任你，把你当作知行朋友，这不是对学习更有力吗。哪有顽固不化的学生呢?精诚所至，金石为开。当一个学生抛却了所有羁绊，轻装上阵，把一切心思都用在学习上，学习好了，他会一天比一天快乐，成了一位快乐的好学生，这不是我们所期待的吗?和学生谈话是多么重要得一件事。当老师的都比较忙，但在百忙之中抽点时间和学生谈谈心，对于学生的学习，对于他们的身心健康、对于我们的教育都有好处。

4、构建和谐师生关系

和谐的师生关系是教学活动的基础，与学生建立了和谐的师生关系，也是让学生快乐学习的重要因素之一。有了良好的师生关系，才能有良好的师生互动，学生喜欢老师，老师喜欢学生，学生喜欢听老师的课，其乐融融，学生学的快乐，学的有趣，老师教的精神，学生学的有劲。老师的课上得越来越精彩，学生学的愈欢喜，这样就形成了一种良性循环。有些老师觉得怕走进某个教室，有的学生上某老师的课就头痛，师生关系冷淡紧张，这种情况怎么能出现快乐的学生呢，自己不快乐，学生更不快了。所以和谐的师生关系是一切教学活动的关键。我在教学过程中，也非常注重构建和谐的师生关系。

篇6：农村英语教学学习方法论文

试析如何改善乡镇小学美术教育工作

在令人担忧。

美术教育的育人功能是其他的学科中无法代替的,但当前美术教育现实可以说与我们想象的差距还很大,尤其在乡村基础教育中整个美术教育是严重缺失的,我在调查中发现美术教育在乡镇小学是非常薄弱的!那么我们又将如何改善这一状况呢,笔者想就此提一点粗浅的看法。

一、目前乡镇小学美术教育工作中存在的问题

1.对美术教育的认识不够。乡村与城市的最大区别也体现在教育氛围的差异上,而教育氛围又包括社会教育环境、学校教育环境和家庭教育氛围几个方面,就美术教育情况来看,城市的小孩子基本上可以受到较为正式美术教育,而校外的美术辅导班也成了学生的第二课堂了,可乡镇小学一般第一课堂都没有得到保证,更谈不上受到好的美的熏陶和教育了!

从上级领导到基层教师,从家长到学生本人,都存在着重智育、德育,轻美育的认识,他们往往把眼睛盯在语、数、外等文化课的教学上,而忽视了美育对德育、智育的辅助作用。许多学校的美术课开设不完整,随意性很强,有的既便是开设了也不能正常上课,在多数家长对美育的功能更是一点也不知道,认为孩子读书就是为了考大学,美术与考大学无关,学不学无所谓,开了这些课反而会占用学生的学习时间,影响孩子的文化课成绩,影响自己的孩子“升学”。这就要求我们教育工作者要做好宣传工作,特别是我们美术老师自

己要先重视再渗透给学生和家长。

对哪些痴迷于美术的学生,天真的以为在家里就能拥有一方静土,可是刚刚操起画笔,就听到家长的严厉训斥:“有时间不好好搞学习,总搞这些没有用的东西干什么?你还能成画家不成?”“咔喳!”画笔连同孩

子的“美梦”,一同被扔得无影无踪!

2.美术师资的匮乏与浪费并存。农村学校,特别是村小教师,有些是土生土长的民办教师,甚至还有临时代课教师,他们极少经过艺术教育的培训,就是有这些老师也被安排上其它课了,农村小学真正开设美术课的学校也只有中心校,即使课程表上有美术课也是拿来应付上级检查的,其实是拿来上语文、数学等要统考的课。

笔者从师范美术教育专业毕业,先是在农村中学工作十几年,现在又在一所小学从事美术教育!而我的不少同学在小学教起了语文,还做了班主任,有的则在中学教起了其它学科,到现在真正从事美术教学的屈指可数的几个了。在很多学校严重缺少美术师资,而另一方面美术专业毕业的又不能从事自己的专业,师资

严重浪费?

试想没有一支合格的师资队伍,如何才能实现美术教育的正常化呢?所以如何把这部分美术教师留下

来,稳定下来应引起我们的教育部门重视。

3.缺少教学工具和教学场所,难以有效开展美术教学。多年来不少学校虽然有了美术教师,但学校从来就没有配置专门的画室和有关美术教学的用具和材料,教师很难按学科特点进行规范的教学,就是示范也 只能用粉笔在黑板上演示罢了,根本就没有起到示范的作用,象中国画没有宣纸、没有国画颜料、毛笔等怎能去画好国画,岂不是笑话吗?那学生又能怎样知道中国画的博大精深呢?美术教学就是直观教学,需要教

师亲自示范,不示范就起不到应有的教学

近几年来,随着社会经济的快速发展，义务教育法的不断完善与实施,农村学校的办学条件已有了较大的改善,又因素质教育的推行,使美术教育成为一个重要组成部分,在实施的途径中美育以要地位已得到大家的共识,但在广阔的农村乡镇小学校,美术教育的实施,推广却是另外一回事,甚至大多数农村小学美术几乎是一片空白,实苏联教育家苏霍姆林斯基把美育放在教育的首位，在他看来：“ 没有审美教育就不会有任何教育。”而美术课是中小学全面发展素质教育所设置的课程体系的一个重要部分，其目标是以审美教育为主线，以学生的智力和才能培养为核心。不言而喻，中学美术课堂教学方法具有它的整体性和特殊性，其任务不是重受教育者的短期行为和局部把握，而是注重在对受教育者的人格塑造，使其成为社会所需要的个体品质高尚的世纪新人。这里足见美术课堂教学方法的重要。然而，在比较偏僻的农村，目前中小学课堂教学方法仍然存在不合理性：缺乏对学生创造思维能力与审美能力培养、千篇一律对着课本临摹、“照葫芦画瓢”度过40分钟、还有的地区学校干脆不开设美术课。这种现状与我国义务教育所提出的素质教育目标相悖。有碍于创造力、想象力和视觉记忆力的发展及中小学生个性、意愿、情感的表达；更缺乏审美教育的现代意识，其结果仅极少数学生或凭天资或家庭因素保持着美术的兴味，而大部分学生收效甚微，基本毫无效果。笔者多年的农村美术教育教学实践探索到以下教学方法觉得切实可行。

一、课堂教学中实施愉快教学。、导入方法新鲜多变。可以让学生在浓厚的猜谜之中，自然导入新课，这样既开发学生智力，又加深学生对所画物体的印象，将收到课伊始趣亦生的效果，还可以对范画或临摹对象进行欣赏、评价、使学生充分感知作品的构图、造型，产生美的向住，激发强烈的作画欲望，在此基础上导入新课，水到渠成，同时、还可以巧设悬念激发兴趣、导入新课，而兴趣被激发所要达到的效果是“似难而易”，可谓出乎意料之外，合乎情理之中。最后，使学生感到：“噢，我也会”的心灵感应。示范指导力求浅显易懂。美术课的示范是指导学生学习，帮助学生理解描绘对象，掌握作业要领的重要手段。示范引路要事半功倍，其方法很多，如播放些动画片，多适应于低年级某些技法难以掌握的中国画等，教师可一边讲解、一边做技法动作的示范，一边让学生在自备画纸上学着画。这样学生自练就不难了。

3、媒体语言形象具体。媒体语言指的是教学中常用的图片，实物、模型、音响、幻 灯、语言描述等一些“辅助工具”。教学中媒体的使用，能使绘画内容变笼统为具体，变抽象为形象，变模糊为清晰，变难为易。如透视规律是比较抽象和复杂的，仅靠语言的描述很难理解，利用演变教具不仅让学生发现规律，理解规律，而且使美术课摆脱了理论知识教学中的枯燥说教。学生在心情愉快中积极思维，进入其境，接受美的教育。

4、习作评价进课堂且“宽”一点。分数是无声的语言表达、给学生一个较高的分数、或写一、二句简单评语：“ 真棒！”“构图准确！”、“大有进步！”诸如此类，都能使学生增加绘画的信心和热情，培养了学习兴趣，激发绘画欲望，为下一次作业奠定良好的心理基础。

二、鼓励教学方法贯穿教学的全过程。

1、鼓励审美个性，培养审美意识。在教学中，不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。如：在欣赏梵高的《向日葵》时，我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况，便让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学都说出自己的看法：有的看到的是单纯而明快的色彩；有的感受到的是强烈的色彩和扭曲的笔触形成的视觉冲击力；有的领略到的是一种震撼人心的激情；有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的呐喊；有的则感到每朵花就象一团火焰，这是爱的最强光。可见，鼓励学生的审美个性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。

2、鼓励艺术表现，激发艺术创造。教学中，我十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都是有其内在的含义，是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。作业评价时我注意多讲优点，多肯定学生具创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，这样做，同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。

因此，教师不仅是“传道、授业、解惑”，而且还要以一份真诚的心与学生交流思想、交流意见。让同学们的艺术表现热情培养起来，并留一个空间，让学生的艺术个性表现出来。

3、鼓励自我体验，激发参与意识。在美术工艺课里，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握技能，在体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。

四、因地、因时制宜、走出课堂、描绘自然、体验生活、开阔视野。

农村环境优美、空气清新、地大物博，学生外出比较安全，在学习风景写生、泥塑课时，可结合时间、气候、环境，有组织、有纪律地领学生走出课堂，进入大自然自由自在、无拘无束地画画、塑造。对周围的形、色进行辨识，培养他们的想象力和创造力、以及热爱祖国美好河山的纯高心灵。

篇7：农村英语教学学习方法论文

摘要：新形势下，实现信息技术与学科的整合、推进教育教学的现代化与信息化已逐渐成为诸多教育同仁所立志于实现的伟大教学目标。结合自身的教学实践经验，就信息技术在农村初中语文教学中的重要作用进行详细的分析与阐述。旨在促进信息技术在农村初中语文教学中的运用。

关键词：语文教学论文发表,发表语文课堂教学论文,语文高效课堂论文投稿

随着新一轮课程教育改革的实施、普及与推广，实现信息技术与学科的整合、推进教育教学的现代化与信息化已逐渐成为诸多教育同仁所立志于实现的伟大教学目标。为此，作为一名农村初中的语文教师，我感觉有责任，也有义务针对信息技术在农村初中语文教学中的重要作用进行详细的分析与阐述，旨在抛砖引玉，引起更多农村初中语文教育工作者对于现代信息技术的思考。

一、现代信息技术与语文教学的有效整合，更有利于激发农村学生的语文学习兴趣

语文教材中选用的文章大多是经典名作，或富有深厚的文化底蕴，或蕴含有较高的道德价值观念，或体现了创作者高雅的品味以及当时所处的优美意境……可是，受到年龄因素的制约，初中学生的抽象思维尚未真正发展成熟，仍主要依靠直观、形象、生动的学习思维方式，而这就对他们更好地理解文章内容带来了较大的困难与不利影响。

为此，借助现代信息技术直观形象、生动立体的特点开展初中语文教学活动，不仅可以将文字所描绘的意境真正还原出来，为学生巧妙创设一个丰富多彩且直观可见的.语文学习情景，以便在他们产生积极情绪和愉悦体验的基础上，最大限度调动他们对于具体语文学习内容的学习兴趣及积极性;而且，借助语文学习情境的创建，还能真正使学生做到情景交融，有利于他们在“诗情画意”的语文课堂中，更好地发散自身的学习思维，发挥想象力及创造力，进而实现对于语文学习活动内容的深刻理解与灵活掌握。

例如，马致远《天净沙·秋思》这首散曲表达了作者浓浓的乡愁，可学生普遍对这一感情缺乏足够深刻的认识与理解。为此，在教学这首散曲时，我利用多媒体幻灯片这一先进技术，依次向学生播放了几组不同的画面：秋气肃杀，黄叶满地，一只乌鸦瑟缩在枯藤缠绕的老树上，不时发出几声嘶哑的哀鸣;但水边桥头之处，却错落有致地分布着几间小屋，炊烟袅袅飘起，恬静而又温馨;夕阳落尽，一位浪荡天涯的游子，牵着一匹瘦马，走在荒凉却又孤寂的古道上，却根本不知道自己的归宿究竟在何处。

如此，借助多媒体幻灯片，一来有效激发了学生对于这些图片背后所蕴含故事的探究兴趣以及学习欲望;二来还帮助学生感同身受地认识到了作者真正想要表达的无限愁思以及怀才不遇的悲凉情怀，为他们接下来更好地学习与掌握这首散曲奠定了良好的情感基础。

二、信息技术和语文教学的有效整合，有利于农村学生视野的开阔及见识的增长

受到区域经济、政治、文化、教育资源等多重因素的制约及影响，农村初中学生无论是视野范围、学识见识还是对于外界的认识与理解等都要远远落后于城市发达地区相同阶段学生的实际水平。因此，这种背景之下，农村语文教师若是仍然一味地将教学活动局限在语文教材、教辅资料、课后作业等有效的信息渠道之上，不仅无益于学生语文学习效率的提高与发展，而且还将严重制约学生语文视野及见识的开阔及增长，而后一点对于学生日后学习活动的影响尤为恶劣。

因此，这就要求我们初中语文教育工作者合理且恰当地利用现代信息技术辅助开展教学，如此，才能在有效突破区域限制的同时，真正实现丰富课堂教学资源、促进初中学生视野及思路开阔的目的，帮助他们对于外部世界进行更好的感知与理解。

例如，发达地区的学生在旅游的时候可能近距离地接触过北京故宫，可是在我们农村中学，不要说学生了，就连我本人也没有实地游览故宫的经历，对于课文所描绘的“规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一”等特点更是无法真正的领会。因此，在教学《故宫博物院》这篇课文时，我不仅自己提前准备了北京故宫的相关图片与影像资料，还鼓励学生以小组为单位对北京故宫建筑群的详细信息进行搜集与整理，等到上课的时候再将大家收集到的结果一一展示。如此一来，借助现代信息技术既帮助学生扩宽了获取信息的渠道与途径，有利于丰富他们的见识、开阔其视野范围;二来，更是帮助学生真正加深了对于课文所描述意境的深刻理解，真正实现了一举多得的良好教学效果。

篇8：浅谈农村初中英语教学方法

一、让学生了解英语的重要性, 培养学习英语的兴趣

农村学校的信息较闭塞, 学生不能及时获取外界的最新信息, 感受不到英语在现实生活中的重要性, 因而对英语不够重视, 很多学生把英语当成是娱乐课, 认为英语远不如数学、语文重要。因此, 老师应在起始课中, 告诉学生:世界上英语是使用最广泛的语言;大部分商业信件都是用英文写的;四分之三的书报用英文编排的, 英语是很多国家的官方语言。现实中, 一般大学生到毕业必须过英语四级才能拿到学士学位等。教师要告诫学生他们为什么要学英语, 而且还必须要好好学。只要把英语学好, 以后自己就可以看懂用英文写的各种杂志, 可以更好地操作计算机, 甚至看懂好来坞大片等。

我们都知道, 兴趣是最好的老师。我所在的地区大部分英语教师都有这样的感觉, 学生的英语学习兴趣从七年级到九年级呈急速下降的趋势, 这很明显地反映出学生英语学习兴趣在不断的丢失。因此, 教师应十分重视其起始教学。初中英语是一门全新的起始学科, 虽然在小学阶段学生已经接触了最基础的英语, 但那只是学了英语的一点皮毛而已。就初中英语知识而言, 大家都位于同一起跑线上。由于其年龄特征和起初的教学内容简单, 学生学习兴趣大, 劲头足, 但这种兴趣是短暂的、不稳定的, 所以教师必须十分重视英语的起始教育, 把握机遇, 想方设法延长学生的兴趣并使其转化为动力。

二、培养学生养成良好的运用英语思维的习惯

在教学中教师要坚持“尽量使用英语, 适当利用母语”的教学原则, 以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。大量的使用英语教学能使学生浸泡在英语环境中, 这样耳濡目染能加快学生英语思维习惯的养成。教师的教和学生的学都尽量不用以母语为中介的翻译法, 即使使用也应加强分析对比。例如, “He usally goes to school by bike” (他通常骑自行车上班) 。用这样的对比学生很容易能掌握英语句子的语序, 进而加强了学生英语思维能力。教师都有这样的经历, 即有些英语词、短语用汉语很难解释, 甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下, 笔者经常给出一些包含该词、短语的句子, 让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力与该词、短语所处的语境相似, 而且是学生熟悉或容易接受的, 这样既可以作为学生理解的铺垫, 达到帮助学生理解、掌握词、短语的目的, 又能增强语言实践的量, 也能有效地提高学生的英语理解能力, 有助于培养学生运用英语进行思维的习惯。

三、教师要重视学生的“情感教育”

提高40分钟的课堂效益是教师课堂教学的追求, 而课堂教学的优化的核心是怎么看待每个学生, 是否相信他们的学习潜能, 是否尊重他们的人格, 是否设法帮助他们发挥潜能和个性。如果一个人有着强烈的学习动机, 他也就会对自己所学的知识产生浓厚的兴趣, 就会以积极的态度来对待他需要完成的任务, 他的学习往往会更深入、更全面。

教师首先要热爱学生, 真诚对待每一个学生, 要在学习上多鼓励, 思想上多了解, 生活上多关心, 这样, 学生会对教师产生信任与好感, 进而对所学的知识也产生了兴趣, 在课堂上自然就会很好地配合教师, 课前课后认真预习和复习。不管听话的、不听话的、漂亮的、不漂亮的、聪明的或是不聪明的孩子, 他们都是有无数优点的。我们要尽力发现孩子身上的“闪光点”, 尤其对于一些英语基础不太好的学生, 他们更需要教师的重视, 更需要有自信心, 老师可问这些学生较简单的问题, 让他们能回答或在老师的帮助下回答出来。这样, 他们对学习就会越来越有兴趣。他们的学习兴趣越浓, 所学的知识也就越多, 学习的动力就越强烈。最终, 在教师的指导下, 使学生的学习积极性得到充分有效地发挥。在教师的不断鼓励和赞赏中, 学生会感到成功与自信, 从而会对英语产生更浓厚的兴趣, 爱上英语课。

四、教师要对所用教材进行合理整合

作为一线教师在使用新教材时要在立足新教材基础上, 根据当地的实际情况及学生的具体情况, 应对教材进行合理地改变、筛选、增减、整合教材中的内容等方式来补救其不足。教师要跳出教材, 超越教材, 创新地使用教材。例如, 采用对不同摸块内容, 根据学生的需求来整合;对同模块里部分内容的整合或增减;对同一内容可采用不同形式处理;与不同学科进行相关教材内容整合等。尽量使其更适合当地的学生, 让老师更容易教, 学生更容易学。对有效英语教学资源进行充分的整合, 是提高教学效率的根本途径, 是教学资源和教学要素的有机集合。

总之, 兴趣是推动学生学习的内在动力。教师要创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景, 以多种教学手段, 增强英语课堂教学效果, 提高学生的英语水平, 才真正能使学生爱上英语课。

摘要：学习英语的方法很多, 教师应帮助学生找到适合自己的方法, 把指导学生掌握基本的学习英语的方法摆在突出的地位。教师要注意教给学生获取知识的方法, 只有学生掌握了独立学习的方法, 才能达到教师“不教”的目的。

篇9：农村高中议论文写作技法教学初探

关键词 兴趣互动 序列训练 共同主体

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）11-0075-02

一、激发学生学习议论文和创作议论文的兴趣

什么是议论文？议论文就是议论、分析问题论述道理、阐述观点的文章。高一学生主要是训练写记叙文，而到了高二转入写议论文肯定会遇到种种困难，不知如何论证，不能很好地摆正观点和材料的关系。尽管人教版高中语文第三册“写作？口语交际”上介绍了写议论的方法，注意的事项，但不能满足学生的要求。所以学生在作文训练课上一听写议论文就意兴阑珊。

作为一名语文教师，首先，应注意激发学生学习议论文和创作议论文的兴趣。兴趣，就是一个人对某一事物喜好的情绪，如果把学生学、写议论文的情绪调动起来了，消除他们的畏难情绪也就好办了。利用课本上的议论文来进行这方面的训练不失为一种好方法。

例如上《拿来主义》的框架：1.提出中心。2.进行分析论证（是什么、为什么、怎样办）。3.呼应开头，回应原文。根据这个框架模式，让学生给自己作评，分析自己的失与得，从而让他们的参与意识得到增强，学习兴趣也就能调动起来了。

二、讲习互动与序列训练并行

议论文要想快速成文，具备一定的语言基础，占有相当的论据是前提条件，但以最短的时间理顺思路、安排结构则是更为重要的一环，为此，就需进行模式定位，模式就是一篇文章的大轮廓，大框架，就是一篇文章层次与层次的组合关系。

如何找到点拨学生写作的方法，这是我们必须认真探讨的问题。本文试着从以下内容来谈谈如何传授议论文的写作技法。

（一）让“师生讲习互动式”作文教学与序列训练走进课堂的可行性

《语文课程标准》提出“要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。让作文走进生活，让学生们能放开思维，自由表达，真实表达，有创意的表达已成为作文教学的主要目标。

此时“互动式”作文教学和作文序列训练成了达到以上目标的重要方法之一。

何谓“作文序列训练”？“作文序列训练”就是一种在学生对作文规律的认识和技能的掌握基础上，在议论文写作时遵循“由局部到整体”“由浅显到深奥”规律的训练模式。

让“互动教学”与“序列训练”有效结合，能真正实现“把课堂还给学生”“把兴趣还给学生”“把灵魂还给学生”，培养学生的习作能力，让学生善于思考，乐于表达，大胆交流，提高学生的整体素质，让议论文作文教学的课堂充满活力。

（二）“互动式”教学与序列训练的具体操作流程

1.说的互动序列训练

作文课的活动并不是单单让学生“动”起来，而是在师生互动、生生互动的过程中，再现学生的生活，激起学生的情绪，让他们个个有创作的欲望，从而写出自己想要说出来的内容。

2.讲习的互动序列训练

学生对作文写作规律的认识和技能的掌握，遵循由局部到整体、由低级到高级、由感性到理性的认识规律。根据这个认识规律及写作能力循序渐进的原则，教师可让学生遵循“由局部到整体”“由浅显到深奥”的序列进行训练。

（1）“由局部到整体”，夯实学生议论文写作的基础

所谓“局部训练”，从内容来看，是单项训练；从篇章来看，是片断作文。如多角度立论、论点的表述、论据的选择等环节的训练。而所谓“整体训练”，则是一种综合性的写作训练，是在局部训练的基础上，对议论文写作从题目的拟定、论点的确立、论据的选择、论证方法的运用，以及合理安排篇章结构的全方位的作文训练。

局部训练的目的是为了使学生突破议论文写作中的单个环节。在训练中，要注意诱导学生，使他们通过这一训练能做到举一反三；同时还要遵循由易到难的规律，结合他们的思维特点，真正地使学生掌握并熟悉这一环节。其次积极引导学生通过发散思维和集中思维尽量开拓思路，扣住材料的本质意义进行多角度立论。最后指导学生揭示出材料的社会价值，作为最佳的立论角度。

例如：下面一则材料，可从哪些角度立论？

一位顾客在一家商店闲逛。逛着逛着，她的眼睛突然迸出兴奋的火花。本来不想买东西的她，立刻喊来售货小姐，要买一架德国制的正宗名牌货——斯坦威三角钢琴，标价牌上偏偏少了一个零！这显然是制作标牌的工作人员粗心大意所致。售货小姐看了标牌有错误，不敢作主，便请来股长，股长了解缘由和真相后也婉言回绝。顾客毫不让步，连部门经理出面斡旋都不为所动。最后总经理出场了。总经理了解了事情的原委后当场定夺：按标价卖！而且送货上门，免费调音，直到满意为止。

提示：要写好多角度的材料作文，关键是选准最佳角度。这则材料若从顾客角度考虑，可有以下几项立论：“机遇属于敏锐的人”（A）；“成功需要据理力争”（B）；“如此便宜不该占”（C）。若从制作标牌工作人员的角度，可立论为“粗心大意危害大”（D）。若从总经理的角度，可立论为“错误也是机遇”（E）——良好的信誉和形象，是一个商店在竞争中取胜的重要法宝，那位总经理将错就错，极其巧妙地为自己商店树立起良好的恪守信誉的形象，给人的启示是极为深刻的。显然，上述五个角度以（E）最佳， 通过多次这样的训练，学生对材料作文的多角度立意应准确、新颖、有意义的原则便有了清晰的认识，并能逐渐熟练地运用到写作中去，为下一步的整体训练打下了基础。

“整体训练”是在局部训练的基础上进行的综合训练。这种训练的基础应是局部训练达到一定的程度。目前许多教师的议论文写作教学，大多重视整体训练，而轻视或忽视局部训练。我觉得农村中学议论文写作训练，还是按“由局部到整体”的顺序为好。在“整体训练”中不断发现作文的缺陷，再进行有重点的局部强化训练，两种训练相互推进，达到提高整体写作水平的能力。

（2）“从浅显到深奥”，让学生写作能力进一步提高

由于“内容”通常指文章表达的宗旨（观点、中心、主题）和所使用的材料，因此“深化训练”实质就是把前一种浅显的宗旨、简单的材料，更换成后一种较深奥的宗旨、较复杂的材料，然后训练。如此进展不断，就形成内容深度上的训练序列。

3.评的互动序列训练

作文“评”主要指教师批改作文，而教师批改作文是单向的活动，即使是面批，也只是一个教师对一个学生的双向交流，而不是一个教师和一群学生的多向交流。此时，建立一种“师生互动评改作文序列训练模式”很有必要。

叶圣陶说：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。”这是作文评改的根本点和出发点。好文章是改出来的，尤其是在老师面对面的指导下的改，更是提高学生写作水平的有效方式。

篇10：农村英语教学学习方法论文

摘要：语文教学中，作文教学是不可缺少的重要组成部分，它是语文水平和文化素养的综合表现。但由于农村学生阅读面较窄等诸多方面的原因，学生的作文水平相比于城市学生低。如何改变这种现状，提高作文教学的效果，众多的农村中学教师也在苦苦思索、找寻。让每个学生对写作产生浓厚的兴趣，并有强烈的写作冲动，是广大教师的愿望。

关键词：农村初中 作文教学 初探

农村中学的作文教学存在一种普遍现象：学生把写作当作了一件苦差事，谈“文”变色，教师对于学生作文往往是机械性地批改，学生的作文水平得不到提高。为何农村中学作文教学会出现这种现象？我们又该如何改变，以提高农村作文教学质量？笔者长期从事农村语文教学，在这里谈谈自己的几点认识。

一．农村中学生作文现状

曾有人这样概括过农村初中生怕写作文：提起作文直摇头，见到题目皱眉头，写起作文咬笔头，老师催交才开头。学生把写作文当作是一件苦差事，谈“文”变色，写作文只是应该付考试或是应付教师的检查。学生在作文过程中缺乏思考与创意，写出的作文大同小异，事件千篇一律。教师在批改作文过程中对于学生作文失去兴趣甚至是麻木。这样，学生怕写，老师怕教、怕改，严重地阻碍学生作文水平的提高。

二、农村中学生作文水平低的原因

先辈朱熹所言：“问渠哪得清如许，惟有源头活水来”。农村学生由于生活环境、学习环境的限制，学生接触的内容较少，生活内容很单调，再加上农村学生的课外阅读面相对较窄，所以他们作文时可供写的素材较缺乏。写作文时经常一个素材在不同的作文中多次出现，或是模仿别人的素材。

其次农村学生语言运用能力偏低，不能准确表情达意。学生由于课外阅读量不够，词汇积累不足，语感不强，语言的运用能力偏低，这样往往作文时出现错用词语、前言不达后语、病句等问题出现。学生经常会陷入心里想说的话却用语言表达不出的尴尬境地。

其三，农村教师在教学安排上出现的偏失也是造成学生作文水平低的一个原因。部分教师在对待作文教学上重视不够，以为语文课只是上完课本中的课文内容，而忽视作文教学或是作文教学投入的课时较少。作文教学成了课文教学的附属品，使学生对写作失去了兴趣。

三、对农村中学作文教学路子的探索

对于农村中学作文教学，教师要考虑到农村环境、农村学生的特点，寻找其身上的闪光点，培养学生的兴趣爱好，让学生乐于作文。文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站

（一）以乡土文化教育为契机，提倡乡土作文

聂长河老师提到一种新的作文教学模式，即乡土作文教学。在当今农村作文教学陷入到一个瓶颈时，急需一种全新的、学生所熟悉又感兴趣的作文教学模式。聂老师认为，乡土作文教学依托“乡土”，可以为教学者提供教学文本资源，为学生提供写作资源，丰富的乡土素材可以为学生写作提供源源不断的源泉。

每一个地域有每一个地域的特点，每一个地域也有每一个地域的文化。“乡土”就是特定地域的时间和空间的总和，是特定地域的物质和精神的总和。简单地讲，乡土文化就是人们所生活地域世世代代的积淀和延续。对于农村，乡土文化尤其以质朴、独立的方式存在，处处弥漫着生活环境气息；对于农村学生来讲，他们所熟悉、所兴趣的就是存在于身边的风土人情、历史文化及周围的人和事等。而这些风土人情、历史文化及周围的人和事，就是乡土作文的素材。有了这些素材，学生有写作的过程中将不会言之无物，不仅将改变学生作文空洞无物、枯燥乏味的现状，提高写作质量，更重要的是通过对乡土文化的教育，学生能更熟悉、热爱身边的乡土文化，提升学生人文素养，以达到热爱语文，热爱作文的目的。笔者曾在教学中展示有关闽东旅游景点——白云山景区照片及资料，而这些照片和资料激发了学生认识和思考白云山的兴趣，易于动笔，乐于表达，乡土文化教育能在潜移默化中让学生热爱写作。

乡土作文教学以全新的作文教学理念，对学生进行润物细无声的教育作用。学生热爱周围的一草一木、一山一水等并形成思考，这对于农村初中的作文教学提高、语文兴趣的培养将会起到至关重要作用。

（二）了解学生，实行分层次作文教学

中学生虽处于同一个发展阶段，但城乡之间的学生也全存在心理、见识等诸方面的差异。尤其农村学生这一方面的差异特别明显。农村学生来自于各不同的村落、小学，生活环境、生活经历、生活习惯、心理活动等方面都不是整齐划一的，这就决定了农村学生在写作时所体现的思考、内容等方面必然体现鲜明的个体色彩。既然学生存在思维品质、写作水平、兴趣等个体差异，那么，我们语文教师就应该在了解每个学生的基础上，利用这种差异，对学生进行分层次作文教学。

分层次作文教学具体措施：

1、建立学生档案，客观划分学生层次

教师深入了学生，研究学生，给每一位学生准备一个个人作文档案袋，建立尽可能详尽的作文档案。首先每个学生准备自认为优秀的几篇作文，根据较为科学的评价体系（如目前水平、写作优势、努力的方向等），按上、中、下三个层次，学生自己把写作水平划归为其 2 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站 中一个层次。这一做法能让学生定位自己的写作水平，认识和把握自己，调动写作的主观能动性，提高自己。其次，教师在了解和研究学生的基础上，结合学生自己的定位做出适当的调整和指导。这一步很关键，因为调整不是教师独自划分，而是要结合学生的实际情况和学生交流、沟通之后，得到学生自己认可，这样既指导了学生，又激发了学生的潜在能力。

2、分层次指导

教师在进行教学时要根据划分的学生层次，根据不同层次的学生进行不同的指导。根据所划分的三个层次的学生，上层次也就是作文能力、表达能力比较强的学生，不用在遣词造句、段落衔接上作要求，而是应该指导学生对作文的主题、思想上进行点拨。而对于下层次也就是基础较为薄弱的学生，应更多的能学生进行作文选材、语言表达上进行指导。比如这一层次的学生在作文语言表达上经常会出现方言译为普通话或是写错别字的现象，教师应该注重对其进行纠正。而对于中层次的学生，要指导其对作文命题进行多争度的思考，启发他们如何更好的把握命题要求。

3、多层次批改、讲评

因学生处于不同的作文层次水平，所以教师批改作文的要求也应该是不一样的。优生以“评”为主，差生以“改”为主。因为优生具较好的写作基础，语言表达较为流畅，教师主要是对学生作文的立意、结构、技巧等方面进行点评，锦上添花。而对于基础薄弱的学生，更多的是面批面改，及时指出学生在某一方面存在的不足，让学生重视和改正。对于学生作文的评语，一定要以鼓励为主，让每个学生都能对自己的作文充满信心，同时评语不偏颇，要真诚，让学生感受到老师对学生的爱。

在讲评时更多的是要肯定学生，多发现学生身上的闪光点，多用些赞美性的语言。如某个差生的作文比上一次错别字少了，在评讲作文时就可以“你比之前有很大的进步”、“你的真诚值得其他同学学习”等等。课堂上几句简短的点评既可以增强差生的自信心，又可以达到学生间互相交流、学习的目的。

分层次作文教学是一项长期的工作，每一次学生的作文都会归入到学生的个人作文档案袋中。笔者通到三年的教学研究发现，每个学生的作文和刚入学时都有了很大的进步，归属于下层次类别的档案袋变少了，而上层次类别的档案袋变多了。可以说，分层次作文教学的方面对于农村学生的作文教学是适用的。

（三）、与学生一起作文

“行为世范，学为人师”，教师的一言一行都影响着学生，学生最直观、最真实的学习都来自于教师。特别是农村中学的学生，他们崇拜学识渊博又身行示范的老师。笔者通过几年的观察发现，同一个学校，如果语文上课幽默，讲课妙语连珠，那么他所在班级的学生作 3 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站 文水平相比于同年级其他班级的作文水平要高，反之亦然。这是因为，教师是学生在学习与写作中的第一模仿人，教师的言行对学生潜移默化的影响。

虽然我们的课本或是在课外学生会接触到许多名家作品，但对于农村中学来讲，那些文章对于他们似乎是遥不可及，也不懂得欣赏。相反的，如果学生周围有好的作品，特别是老师的文章，那么学生都会竞相传阅、模仿学习。因此，作为农村中学的语文教师，不仅要“言传”，更重要的是要“身教”。教师要经过不断的学习，在作文教学中，教师要以身作则，和学生一起动手作文。同样的文题，教师作文的角度，选择的素材等必然会与学生有所不同。教师作文能站在学生的角度思考问题，预判学生作文出现的各种情况。教师通过作文与学生谈感受、谈写作方法，谈写作中出现的各种问题，同时教师的作文能很好的引起学生的兴趣，激发学生的写作热情。

总之，对于农村语文教师来说，农村中学的作文教学不失为一种挑战。只要我们不断吸收新的作文教学理念，结合农村当地学生的特点，寻找适合农村中学作文教学的教学途径，那么农村中学的作文教学将可以走出一片新的天地。

参考资料：