农村英语阅读教学论文

【摘要】阅读在初中英语教学中是一大重点，传统教学模式比较单一。思维导图是一种科学的图文并茂的思维工具，教师只要注意将其合理应用到教学中，引导学生自己绘制思维导图，促进学生的自主探究学习，培养创造性思维能力，便能真正的提高学生英语阅读能力。今天小编给大家找来了《农村英语阅读教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

农村英语阅读教学论文 篇1：

农村英语阅读教学中的新教法运用 和阅读能力的培养研究

摘要：《初中英语新课程标准》强调英语教学遵循以人为本的教育理念，以学习者的年龄和认知能力为基础，全面培养学生的综合语言运用能力，着眼于学生的心智发展与综合人文素养的提升，寓素质教育于英语教学中。我认为运用多种教学方法，提升学生阅读能力是提升学生人文素养，培养学生英语思维能力的有效方法之一。目前在乡村英语教学中课本阅读是学生学习的主要材料。可是现实中，光靠课本阅读学生的阅读量不足。在一定程度上制约了学生英语水平的提高。

关键词：农村英语教学;阅读能力;英语阅读思维

阅读能力的提高是综合能力的体现，是外语教学中的重要环节。提高学生阅读理解能力也一直是外语教学的重要目标。我们已经进入了社会生活信息化和经济全球化的新时代，英语的重要性越来越突出。他已成为了人类生活各个领域中使用最广泛的语言。《初中英语新课程标准》强调英语教学遵循以人为本的教育理念，以学习者的年齡和认知能力为基础，全面培养学生的综合语言运用能力，着眼于学生的心智发展与综合人文素养的提升，寓素质教育于英语教学中。目前在农村英语教学中课本阅读是学生学习的主要材料，可是现实中，光靠课本阅读学生的阅读量远远不够。在一定程度上制约了学生英语水平的提高。因此，利用各种方法提高英语阅读能力是目前提升农村英语教学质量，培养学生英语思维能力的重中之重。下面针对如何运用新方法提升农村学生的英语阅读能力展开探讨。

一、合理运用导入环节，激发学生英语阅读兴趣

兴趣是一个人最好的老师，学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。在阅读教学中，提升学生兴趣的关键是导入环节应当新颖创新，与学生的生活相贴切。教师应该利用与阅读材料相关的内容，如巧妙设计问题，激发学生的好奇心;利用猜人猜物，头脑风暴等游戏唤醒学生的求知欲望;在多媒体中插入图片，音频，视频等等多种方法导入，培养学生的阅读兴趣。如在外研版八年级下册第六模块第二单元的导入方法：欲擒故纵。我首先用我儿子的照片和一个神秘的袋子导入话题，引起学生的注意，激发学生的兴趣，同时为学生阅读提供词汇铺垫。T： This is my son （Show a picture）， he likes collecting something. There are many his collections in the bag. Look！（Show a secret bag to my students.）学生们看到我出示的照片和一个神秘的袋子，竖着耳朵听着，皱着眉头思索着，猜测着：不知这位老师葫芦里卖的什么药，是要给我们表演魔术吗？大家目不转睛盯着我手里的袋子，看样子都想瞧一瞧袋子里的东西。此刻我的目的达到了，学生的注意力被吸引过来后，我立刻提问Read the passage and know about what are they in the bag？学生通过阅读即可了解到他们想要的答案，通过与学生互动使学生产生学习需求，拥有学习动机，进而顺利开展阅读。用苏霍姆林斯基的话说：“要激发学生阅读科学书刊的兴趣，教师要做到一点：用大纲以外的知识的火花来照亮某些问题。我们要善于给学生留下悬念，空出思考的空间，激励他们到浩瀚的知识海洋中去游泳。”

二、改进英语阅读方法，提升学生自主阅读能力

由于应试教育的导向，教师要求学生花大量时间刷题，以求高分。不愿意占用宝贵的时间分析与研究阅读方法或技巧。其实，磨刀不误砍柴工，教会学生如何高效阅读英语，是培养学生英语思维能力的关键。把每一种方法渗透在每一节阅读课中，日复一日不断训练，极少成多，滴水穿石使学生形成用你的方法去阅读的习惯。探究方法如下：

1.训练阅读速度一定要形成默读的习惯。

快速阅读要默读，不要朗读。默读是不出声地阅读，只用视觉扫视文字来理解内容，省去了发声器官的活动，不用考虑停顿、重音、声调、节奏等。默读是加快阅读速度的基础。快速阅读要逐句逐行地读，不能逐字逐词地读。由于我们平时养成了逐字逐词读书的习惯，所以视觉感受潜力远远没有挖掘出来。在快速阅读中，我们采用逐句逐行读书的方法，就有利于调动视觉感受的潜能。逐句逐行读，是一种概念阅读法，即抓住句子的主干。这有利于我们抓住句子的主要信息，提高我们对句子的理解能力。对句子理解得快，段落也就理解得快，阅读的速度自然会加快的。要注意力集中，看得快、想得快。阅读，既是一种视觉活动，更重要的是一种思维活动。它是视觉、理解力、注意力、记忆力的综合活动。所以，要加快阅读的速度，除了注意力集中（就是我们平时说的全神贯注）之外，还要看得快、想得快。这是提高阅读速度和阅读质量的关键。看什么，想什么？看这句话或这个句群，这几行字说的是谁或什么，它怎么样、是什么或干什么，想它说的是谁或什么，说的是什么意思……等等，进行分析、综合，抓住了主要意思，句意、段意，理解得就快了，阅读的速度自然也就提高了。

2.学会标记关键词。

关键词在我们的阅读中会起到很大的作用，关键词包括人名、地点、组织名称、大写、数字等。根据考试一贯的题型，一些具体的人名会出现在后面的问题中，因此标记关键词可以帮助考生快速定位段落，找到答案。阅读关键词的基本原则是：名词>动词>形容词，按顺序查找。3. 总结文章中的词汇的使用，掌握重点句子。如，make a big deal out of nothing光靠字面意思理解和容易弄成make a big thing，实际上是to deal with a small thing，要经常积累这样搭配的词汇。转折、并列、因果、定从，对这些相关的语法知识要提前学习和理解，才能理清长句的意思，抓住文章的重点。阅读文章要分清重点和非重点，根据重要性分配时间。一般来说，大多数的阅读文章都是根据“总—分，分—总，总—分—总”的逻辑展开的。尽量读完第一遍看问题，再返回来阅读第一段，第二段，最后一段，理清全文的逻辑，然后再浏览和问题相关的信息，做出正确选择。好的方法是成功的一半，教师在日常的教学中学会总结，归纳适合自己学生的好方法。

总之，阅读是综合能力的体现，提高阅读是循序渐进的一个过程，要在实践中花费大量的时间训练，功到才自然成。叶圣陶先生曾说过“读书是每个人一辈子的事情”无论你读汉语还是英语道理是一样的，培养学生产生浓厚的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，帮助学生剔除心里的畏难情绪，引领学生勇于进入英语阅读的天地，那么日积月累，持之以恒，坚持不懈，学生的英语阅读定会绽放灿烂的花朵，学生的英语阅读水平定会再上一个新台阶，同时培养提升了学生的英语思维能力。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基《给教师的建议》

[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略〔M〕外语教学与研究出版社.2006

（呼和浩特市教育科学“十三五”规划课题SSWGHKT02166“通过多模态混合式阅读教学培养农村初中生英语思维的策略硏究”成果）。

作者：张玲玲

农村英语阅读教学论文 篇2：

思维导图在农村英语阅读教学中的应用

【摘要】阅读在初中英语教学中是一大重点，传统教学模式比较单一。思维导图是一种科学的图文并茂的思维工具，教师只要注意将其合理应用到教学中，引导学生自己绘制思维导图，促进学生的自主探究学习，培养创造性思维能力，便能真正的提高学生英语阅读能力。

【关键词】思维导图;农村;初中英语;阅读教学;应用

【作者简介】余小青，福建省宁德市福安五中。
引言

英语阅读教学是各种教学资源的交互作用，是综合呈现和运用的集合体。阅读的主体是学生，阅读的内容包括文本信息、图片信息以及图文之间生成的信息沟，阅读的途径是语言的输入和输出。面对内容丰富的阅读情境，当前很多初中生在英语阅读中还是机械套用语篇句型和语言模块，缺乏对话题的整体思考，导致英语阅读理解能力始终得不到提高。在新课程背景下，农村初中英语教师要注重教学上的革新，可以引入思维导图这一科学的思维方法，引导学生全面的理解和掌握文章，从而提英语阅读教学的质量。
一、思维导图对于英语阅读教学的重要作用

思维导图又称为心智图或者概念图，是表达发射性思维有效图形的思维工具，主要运用图文并重的技巧，利用关键词或其他属性特征理清各级主题的相互关系，用记忆、阅读、思维的规律建立记忆链接，促进学生更好地掌握教学内容。而在我们的英语阅读教学过程中，思维品质的培养恰恰是外语教育或者基础教育重视不够的地方，所以应该对此提高思想认识，在教学中注重充分发挥思维导图的积极作用，促进学生的学习水平得到提高。

1.深化对阅读文本的理解。学生在运用思维导图进行英语阅读的时候，关键就是要将图例与知识之间进行有效衔接，只有将这些信息之间建立良好的联系，才能真正全面透彻的理解文中的相关内容和思想。初中学生的思维能力还不成熟，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们此时在信息衔接上还会遇到各种困难，最终导致英语阅读存在很多问题，不利于对文章的理解。思维导图则具有图文并茂的形象性特点，学生在借助这一思维工具进行英语阅读的时候，就会产生更大的学习兴趣，并且对文章的整体脉络和知识体系也能进行更加深层次的理解，加深记忆，最终获得良好的阅读效果。在这样的学习中，学生运用“以图导读”的阅读学习模式，积极的思考解决问题，掌握了良好的阅读技巧，有助于良好阅读习惯的培养。

2.培养创造性思维能力。思维导图是一种科学的思维工具，学生在运用这一工具进行英语阅读的过程中，能够对文章进行不同层面的思考，充分的发挥想象力，运用发散思维，最终找到解决问题的办法，实现了思维上的锻炼和发展。学生在绘制思维导图的过程中，可以画出自己喜欢的样式，把自己的观点看法也可以融入进去，促进了学生多元化思维的发展，有助于培养创造性思维能力，发展思维品质。
二、思维导图在农村英语阅读教学中的应用

1.引导学生自己绘制思维导圖。在运用思维导图进行英语阅读学习的过程中，了解和绘制思维导图是第一步。初中英语教师在实际教学中，要引导学生与教师共同分析文章的语言知识，注重挖掘其中的隐含知识点，之后让学生根据自己对文章的理解进行思维导图的绘制，围绕主题词，列出其他相关的内容，之后将所绘制的图形展示出来，教师要帮助他们纠正其中存在的错误，促使他们对思维导图进一步完善，这样学生就能够对文章产生总体上的认识[3]。以仁爱版英语七下Uuit8“The season and weather” Topic 1 Section C为例。这是一篇围绕四季和天气的特点而展开的文章，文章段落分明，最适合也引导学生制作思维导图的文章。首先教师先呈现一副四季的图片，引出 season and  weather，接下来提出问题：Which season do you like best？学生回答，教师列出spring，summers，fall， winter等，通过图片再次询问Why do you like spring/summer/fall/winter？等， 然后引导学生分段阅读并找出四季的特点，形成思维导图。同时教师在授课时要注意引导学生自己动手制作思维导图。这样学生通过绘制思维导图，就能对这部分内容有个总体上的认识，促进了阅读学习效率的提高，并且这也有助于对语言运用能力的培养。

2.借助思维导图降低理解难度。将思维导图运用到初中英语阅读教学中，一个最为核心的作用就是帮助学生理解课文，在某种程度上降低理解难度，从而提高学生的阅读质量[4]。以仁爱版英语八下Uint6 “Enjoying cycling”的 Topic3 Section C为例。本课题贴近学生的生活，符合他们喜爱休闲的心理，虽然课文中有很多新单词，但在整体结构上比较清晰，主要说的就是骑自行车的好处，比如节省金钱，保护环境，锻炼身体等等，同时还要注意预防交通事故的发生，注意骑行安全。教师在教学时要先引导学生快速阅读全文，找到文章核心主旨，作为思维导图的中心主题。在此基础上，让学生细度文章找出每个段落的中心句。作为思维导图的一级分支。然后教师再通过设置问题，“What do people use bicycles for？ Why is bicycle riding good exercise？ How do bicycle riders protect their heads？ When must bicycle riders do when riding at night？ ”等， 导出思维导图的二级分支和三级分支，形成完整的思维导图。学生通过思维导图，将文章中有价值的重要语言点都呈现在思维导图上，梳理文章结构，明确骑自行车的重要意义和注意事项，从而降低了学生阅读理解的难度。同时，要特别注意如何运用if条件状语从句，提醒条件状语从句中动词的时态，比如“- If I make a wrong turn， what may happen？ – You may cause trouble.”学生只有明白这些，才能真正地读懂、读透文本，也懂得了要运动锻炼和遵守交通规则，从而实现阅读理解能力的锻炼和提高。

3.促进学生自主探究学习。在运用思维导图进行教学的时候，初中英语教师一定要始终关注学生的主体地位，要鼓励学生自主学习，教师只需要进行必要的指导即可，这样才能充分体现思维导图的重要价值。学生可以自主归纳文章中的关键词，总结每一段的中心内容，之后细致解读其他的内容，最好还应该能够对文章的复述，这样才能确保最终良好的学习效果。以仁爱版英语九上Uint4在“The Changing World”内容的教学中，学生在课文阅读之后，通过思维导图的方式展示出文章结构，明确主要内容是讨论去过某地和一些经历，其中包括了一些西方国家的风土人情。农村学生们的眼界较为狭窄，旅游经历不多，借助思维导图，可以对交际用语“- Where have you been？ –I have been to…”談论过去经历的句型认识更为深刻，学习掌握了许多风景名胜的介绍，在掌握have/has been to和have/has gone to的用法的同时，文化意识还得到了培养。在这样学生的自主探究学习下，通过借助思维导图这个学习工具，学生真正成了学习的主人，充满了极大的学习动力，最终也一定会获得更高的学习效率，学习能力随之得到了锻炼和提高。
三、结语 

总之，思维导图对于学生的英语阅读有着非常重要的价值，在当前教学改革深入推进的过程中，广大农村初中英语教师也应该在思想上与时俱进，冲破传统单一教学模式的束缚，灵活运用思维导图等多样化的教学手段，优化教学资源，促进学生更好的理解文章，实现阅读理解水平的提高。需要特别注意的是，思维导图的运用也是一种尝试，应该结合学生的思维水平和接受能力进行选择性的运用，否则可能会打击学生学习的积极性，那就得不偿失了。
参考文献：

[1]蒋芸.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015（04）： 28-31.

[2]靳真真，赵红路.思维导图指导下的初中英语阅读教学[J].开封教育学院学报，2017（07）：57-58.

[3]杨姗姗.思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].海外英语， 2015（11）：120.

[4]周丽.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语广场，2016（11）： 122.

[5]夏梦超.思维导图在农村初中英语阅读课中的应用研究[D].杭州师范大学，2015.

作者：余小青

农村英语阅读教学论文 篇3：

小议如何开展农村英语阅读教学

摘要：本文通过对新课改理念下农村初中英语教学中阅读能力培养的现状的分析，提出了如何开展农村英语阅读教学相应的合理化意见，旨在促进我国农村英语人才素质的提高。

关键词：英语阅读开放式教学分层教学

随着我国教育制度改革的逐步深入，我国各个阶段的教育机构改革也在进行。而对于农村初中英语教学而言，学生阅读能力的培养是一个关键，农村初中存在基础设施差，师资力量缺乏等现状问题，因此，国家和社会需要重视农村初中的建设，缩小城乡差距，构建现代化农村初中。

一、加强农村初中学生英语阅读能力培养的必要性

英语学习能力培养是指对英语听说、精读、泛读、语法四个方面的训练，其构成了英语教学的主要内容。泛读即英语中的阅读，它是对学生英语综合能力的考查与检验，对于学生的词汇量、理解力、知识面的要求都较高。而农村初中的英语教学存在起步晚，语言环境单一，师资力量薄弱等问题，因此，与城镇同年级的学生相比其阅读量相对偏小，而阅读在中考中所占比重大约在50%左右，所以培养学生的英语阅读能力是非常必要的，这不仅仅是为了帮助学生在中考中取得良好的成绩，更是提高学生英语水平和知识运用能力的有效途径。

二、农村初中英语教学中阅读能力培养的途径

1.构建开放式课堂，激发学生积极性

传统农村初中英语课堂气氛严肃，教师自顾自地在讲，忽视了学生的接受理解情况。开放式课堂的基本原则就是要构建一个完全平等的课堂，教师与学生关系是师生关系，更是朋友关系。因此，在英语教学课堂上，教师可以先讲授理论知识，让学生有了基本的理解，然后通过一些例子和习题，和学生一起探讨，而不是单纯的讲授。教师要走到学生中去，和他们坐在一起探讨问题，让学生觉得教师不再那么陌生，使他们不再那么“畏惧”教师。例如，教师在授受完课堂内容后，可以走到学生当中去，了解每个人是否对本堂知识完全理解，对于学生不理解的地方可进行单独讲解。另外，对于学生提出的问题，要耐心解答，在学生提出的问题的基础上尽量再提出问题，使学生能够举一反三。这样一来，不仅可以提高学生对知识的理解，也可以激发学生的创造力和学习的积极性。

2.利用现代教育手段，培养学生对英语课堂的兴趣

随着科技的发展和时代的进步，一些现代化技术早已进入到了教育领域，多媒体设备的应用就是教育课堂的一大改革。利用多媒体技术，即利用网络和视频技术，可以对课程的相关知识进行展示教师在进行英语教学时，可以利用多媒体演示，通过给学生播放英文电影或脱口秀等娱乐节目，提高学生的听力能力和加强学生对英语文化的了解，使学生能够全面地了解英语。这样一来不仅可以加深学生对英语知识的理解程度，也可以激发学生对英语这门学科的兴趣，从而提高学生的英语阅读和口语能力。

3.制定具体的提高阅读能力的措施

（1）分析题型

阅读理解的命题特点是要求学生在阅读时必须快速捕捉有效信息，准确把握整篇材料的主旨大意，同时还要求学生具备逻辑推理和分析总结能力。阅读理解的题型主要有选择题、填空题、问答题、完成句子、判断正误几大类型。根据题目的特点可以分为以下四种：直接解答题、字句理解题、推理判断题、归纳概括题。

（2）加强阅读技巧的指导

①阅读文章所给问题

每篇材料都配有相应的阅读理解题。学生在阅读相应的问题时既可以将其作为理解检查题，也可以作为阅读材料的提纲，同时可以判断哪些题型可以通过通读来解决，比如概括文章主题、给无标题文章选标题、指出作者思想观点、意图等等。一般情况下，学生都是先阅读材料，再看问题，回头再看材料内容，然后选择答案。而笔者指导学生时要求学生先看问题，后读材料，再选择答案。这样大大地提高了学生的阅读速度。

②寻找主题句，理解重点，把握全文

大多数材料都有主题句，用以说明文章的主旨，文章的其他内容一般是围绕主题句展开说明的。有的主题句在文章的开头，有的是在文章的结尾，还有的主题句则在文章的中间，阅读时若能把握住主题句，无疑会大大提高阅读的速度和理解效果。一般来说，运用演绎法的文章，主题句往往是在文章的开头。据统计，阅读材料中阐述性的文章有60%—90%其段落的开头为主题句，表达该段的主题思想。而采用归纳法的文章，主题句一般在结尾。因此从段落的开头句和结尾句中常常能尽快认识到该段的主题大意。学生在做题时，应先用短暂的时间大体扫视一遍阅读材料，注意文章可能涉及的内容，其所属的体裁风格，以及文章内容安排的大体轮廓，重点分布等。认真阅读文章的开头句、结尾句以及文章第一段的前几句，尽量抓住其中的主要情节和论点。

③培养正确的阅读习惯

阅读习惯的好坏直接决定了阅读的效率。在阅读训练的过程中，应该对学生提出一些具体要求，如（a）默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快得多；（b）不要查找工具书。阅读中难免碰上生词，有的同学一见到生词就头疼，应告诉学生碰到生词时不要惊慌，不要养成看到生词马上查找字典或词典的习惯。学生应学会猜测生词的含义，因为生词不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或根据构词法来猜测其词义，如：同义词、反义词。通过同位关系、因果关系或定语从句等上下文暗示猜出词义。一旦抓住了一个片断的思想，其中具体细节、事实则可以大胆放过。生单词更无须计较，要尽可能地向前搜寻，保持思维的流畅性、连续性，以便迅速找到有关信息。

④按意群阅读

不良的阅读习惯是逐词阅读，一目一词。这种阅读方式不仅需要的时间长，而且更主要的是它影响了学生获取句子意思的速度和准确性，从而导致学生为了弄清句义而反复阅读，造成了时间上更大的浪费。随着学生年级的升高，句子的结构会变得越来越复杂，从而更能显示出这种阅读方式的缺陷。而如果能按意群将句子中的词自然分开来，一组一组地扫描，用目光捕捉词组的信息，则能促使阅读速度成倍的提高，理解也能更加有效。

⑤学会略读和查读

略读就是快读，目的是通过快速通读和浏览全文，对文章的内容有总的概念和印象，把握五个“w”，即：who，when，where，what，why。对故事性的文章来说，五个“w”就是脉搏，是文章的主要信息。同时要略去细节部分，不要花时间琢磨难句和生词，重点阅读开头段、结尾句、以及每段的首句和尾句。

如果略读是快速扫描文章，获取大意，最后决定是否值得细读，那么查读则只是寻找某个细节或某个事实。查读就是查找，带着问题有目的地在文章中查找某个具体时间、地点、人名、地名、事件、数字等。因此学生要先读问题，了解主旨，做到心中有数，再根据已有线索迅速判断在何处寻找有关内容，正确估计答案来源。扫视全文，捕捉相关信息，一旦找到线索便顺藤摸瓜，有了把握便迅速答题。

4.重视学生实践能力的培养

现代社会需要的是既有丰富理论知识又有实践经验的复合型人才，因此，对于学生实践能力的培养尤为重要。教师在教学中，仅仅利用课堂时间是远远不够的，要让学生走出课堂，迈向社会，去体验丰富多彩的课外活动和实践活动。例如，教师可以向学校申请，创造条件邀请英语界的权威人士或者外国朋友来校，让学生真正实现和外国朋友面对面地交流，从而全面提高学生的英语交际能力。

现代社会是一个重视能力的社会，即使具有深厚的理论知识，如果不能转化为社会实践能力，也终将会被社会所淘汰。实践能力是现代人才必须具备的能力，而英语作为当今世界应用最为广泛的语言，将其更好地应用到实践当中不仅仅是学生个人发展的需要，更是我国社会主义现代化建设的必然要求。

5.分层教学是开放式教学的必然要求

所谓分层教学是指根据教材要求，针对不同层次的学生制定不同的学习目标，提出不同层次的教学要求，给予不同程度的课外辅导，进行不同程度的评价等分层教学，从而使不同基础不同层次的学生都能有所进步，教师一定程度上也节省了时间与精力。分层教学模式是一种现代化教学手段，是针对个体差异性的一种教学模式。

由于学生个体差异性的存在，教师可以根据学生各自的性格特点、基础知识、学习态度等因素进行合理分层。例如，可以将求知欲强，具有较好英语基础，对英语具有浓厚兴趣的学生编为A组；将有一定英语基础，但学习兴趣不强，需要教师进行跟踪指导的学生分为B组；将英语基础薄弱，厌恶英语学习的学生分为C组。这样一来，教师对学生的培养就更加具有针对性了，既方便了教师，又使学生感到轻松，可谓是一举多得的做法。

三、结束语

随着市场经济的发展，现代社会对人才的要求也越来越高，传统应试教育培养出来的人才已经无法满足当今社会对人才的需求了。这就需要教师改变原来的教育方法，建立一套行之有效的教学方案来应对当前的环境和局势。针对我国农村初中英语教学中学生阅读能力的培养的现状与分析，只要国家和社会给予相应的重视，教师不断更新理念，相信我国农村初中英语教学一定会取得辉煌成就，为我国社会主义现代化建设培养出符合时代潮流要求的高素质人才。

参考文献

1.章小蕙.关于农村初中英语教学中培养学生阅读能力的若干思考[J].农村初中英语教育，2009.

2.李雨涵.农村初中英语教学中学生阅读能力培养的重要性[J].初中英语阅读能力培养，2010.

3.刘荣娟.新型教学模式和方法在农村初中英语课堂中的应用[J].成才之路，2008.

作者：郭桂萍