农村英语教学论文

【摘要】有人把当前称为新媒体时代，之所以这么叫也是因为当前很多新兴媒体技术在人民生活中越来越广泛的应用起来。新媒体时代减少了空间感和距离感。人们可以在互联网环境中获取音频、视频，甚至可以实时互对，通过网络教室面对面沟通等。同时，新媒体也让教育面临新一轮的挑战。传统的农村英语教学中由于师资水平有限、资源有限、环境有限的原因，教学效果一直不高。下面小编整理了一些《农村英语教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

农村英语教学论文 篇1：

基于英语课程标准的农村英语教学研究

摘 要：从目前农村英语教学的现状，改变农村英语教育现状、确保英语课程标准的顺利实施两方面，研究基于英语课程标准下的农村英语教学，以提高农村英语教学质量。

关键词：英语教育；农村；现状；改革

英语课程标准指出英语教育不再是精英教育，而是大众教育、国民素质教育，这体现了英语教育发展的趋势，关注了学生个性的发展。但目前农村英语教学仍存在着一些弊端，教师只有不断研究农村英语教学，才能提高农村英语教学质量。

一、目前农村英语教学的现状

（1）教学观念陈旧，不能完全了解英语课程标准的含义。英语课程标准在英语课程性质、目标、内容、策略、评价等方面进行了重大的改革和创新。而一些农村英语教师教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，他们只关注学生的考试成绩，而忽略对学生学习方法和策略的指导，导致学生只会做单一的题目，而不会修改和变通。因此，英语教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。例如，一些学生在经过小学六年的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语。究其原因，主要是部分农村小学忽视了对教师进行英语课程标准的宣传和培训工作，或者是有些学校只将书本发下，并没有组织教师进行学习，教师对英语课程标准了解甚少，从而不能在教学工作中渗透英语课程标准的教学理念。这样就使英语教学陷入盲目教学，不能从根本上改变英语教学“耗时较多，收效较低”的现象。

（2）师资力量薄弱，不能满足英语课程标准对英语教师提出的要求。近几年来，农村小学的英语教育底子薄，师资水平参差不齐，专业对口和骨干教师流失严重。下面以一个农村小学英语教师的情况为例，进行简单统计。该镇共60个小学教学班，男教师为3人，仅占9.3%，女教师在人数上占绝对优势。32名教师中有2名为英语本科毕业，均为师范类。学历情况：英语专业本科2人，占6.2%；大专5人，占15.6%；中师2人，占6.2%；非英语专业本科1人，占3.1%；大专6人，占18.7%；中师12，占37.5%。教龄情况：1年～3年20人，占62.5%；4年～10年4人，占12.5%；11年～15年2人，占6.2%；16年以上4人，12.5%。从以上数据可以看出，农村小学英语师资配置非常薄弱，严重制约着农村小学英语教育的健康发展。英语专业教师少，学校不得不让一些有教学经验的老教师跨学科教学，而他们原有的英语知识根本满足不了教学的需求，学生学到的只是“哑巴英语”，更不用说培养学生说英语用英语的能力了。

（3）教研意识淡薄，不能高效地实施英语课程标准。英语课程标准要求利用多媒体图片、声音和视频直观地进行英语课堂教学，让学生在活动中快乐地学习知识。然而，部分农村小学的英语教学仍然依赖于传统的教学媒体，硬件条件跟不上，满足不了英语教学中对多媒体设备和教学软件的需求，致使现代教育技术不能更好地为英语教学服务。一些英语教师教学观念陈旧，教学方法不能及时更新，不愿主动接受新事物，教研意识淡薄，这些都严重制约着英语课程标准的高效实施。

二、改变农村英语教育现状，确保英语课程标准的顺利实施

（1）加大学习英语课程标准的力度，转变教师的教学观念。针对部分农村教师对英语课程标准认识不足的情况，应做好宣传和培训工作，给他们创造良好的学习环境，让他们尽早尽快地接触新课程的理念，掌握新课程标准的具体内容，使他们在不断的学习中认识到实施英语课程标准的重要性和迫切性。这样，农村教师在教学中就能把教材还原到学生熟悉的生活情境中，让学生积极地参与课堂活动，从而达到理想的效果。

（2）调动优秀教师的积极性，使他们积极投身到新课程改革中去。英语课程标准的顺利实施必须依靠优秀教师的积极参与，因此，保证农村英语教师能安心于农村教育工作，防止优秀教师的不断流失是当务之急。农村小学要切实改善教育教学环境，配置英语教学需要的设备，让优秀教师能拥有一个良好的教学环境，施展自己的才华。同时农村小学要给予教师更多的人文关怀，解除他们的后顾之忧，使他们安心扎根于农村的英语教育，成为实施英语课程标准的骨干力量。

（3）提高教师的知识技能和业务素质，为英语课程标准的实施提供强有力的保障。遵照英语课程标准对教师的知识技能和业务素质提出的要求，英语教师要不断学习，提高自身的业务素质水平。在英语教学中，为了促进学生语言知识的掌握和语言技能的形成，教师要有过硬的语言基本功和较强的跨文化交际的能力，并要不断提高自身的英语语言能力、课堂组织能力、设计创意能力，积极营造适合英语学习的语言环境，设法引导学生主动学习英语。同时，作为农村小学的英语教师，更要加大学习力度，多钻研、多反思，不断提高自身的素质修养，从而保障英语课程标准在农村小学的顺利实施。

三、结束语

总之，英语课程标准为提高我国英语教育教学的整体水平提供了途径。但农村学校英语教学水平相对滞后，实施英语课程标准必然要经过一个曲折的过程。这就需要广大农村英语教师积极参与英语课程标准的实施工作，大胆探索，从而为新一轮的英语课程改革作出自己应尽的努力。

参考文獻：

[1]王玉玲.新课程下小学英语研训工作的新策略[J].山东师范大学外国语学院学报，2011（02）.

[2]高霞.小学英语课堂互动有效性研究[D].山东师范大学，2009.

作者：张圆圆

农村英语教学论文 篇2：

论新媒体时代农村英语教学新思路

【摘 要】有人把当前称为新媒体时代，之所以这么叫也是因为当前很多新兴媒体技术在人民生活中越来越广泛的应用起来。新媒体时代减少了空间感和距离感。人们可以在互联网环境中获取音频、视频，甚至可以实时互对，通过网络教室面对面沟通等。同时，新媒体也让教育面临新一轮的挑战。传统的农村英语教学中由于师资水平有限、资源有限、环境有限的原因，教学效果一直不高。通过分析新媒体时代的特点，文章提出了新媒体时代农村英语教学新思路，希望为当前教育事业出一份力。

【关键词】新媒体时代;农村;英语教学;新思路

一、当前农村英语教学中的主要问题

1.师资水平有限。

当下，农村英语教师的英语水平普遍较城市要低。部分英语教师在口语、听力等方面自身能力不强，尤其是口语发音方面甚至是完全错误的发音，这样的英语教学长期执行的过程当中，造成学生英语水平很低，甚至在后期纠至错误发音时也有很大难度。

2.资源有限。

很多农村教师还是课堂上师生每人一本书一个本展开学习，学习资源的匮乏也是影响学生学习效果的重要内容。而教师在教学过程当中所能运用起来的教学资源也不够丰富，很难提升教学效果。

3.环境有限。

英语学习需要很好的英语环境，在城市里学生学习英语的整体环境相对较好，很多学校都有英语角、有外教教师，而在农村，是根本不能实现的。那在没有运用英语的环境中学习英语，自然是纸上谈兵效果不佳。

二、新媒体时代农村英语教学新思路

1.基于优化语法教学，省时高效。

在以往的教学中进行语法教学时，教师往往要把语法点板书在黑板上，然后再向学生精讲或小结，最后教师来做一个示范练习，之后再让学生用表格里所给的词进行替换练习。受时间和空间的制约，教师写得累，讲得更累，学生听得马马虎虎，根本无法达到大容量和高效率，对语言的应用更是微乎其微。而如今，教师可以在课前就该语法录制一段微课视频，并配以自己绘声绘色的讲解，上课时让学生观看自己录制的微课，教师轻松，学生也感兴趣，轻轻松松就将该语法点呈现给学生，并让学生小组小结和尝试运用，从真正意义上实现了省时高效。

2.基于优化单词学习，突破难点。

新媒体时代使得农村英语教学也更加高效，教师可以应用PPT或者微视频进行教学，此类教学方式能够保留传统教学的互动性，教师与学生之间的沟通能够及时的发现学生们学习英语时的问题，有利于帮助学生对单词和语法的高效理解。例如教师在进行教学时，可以准备一些小游戏来增强课堂的趣味性，利用PPT来制作一些“单词翻翻看”的游戏，学生们对记忆单词上的喜爱程度就会大幅度提升，并且记忆单词的效果也会有明显的改善，完美的避免了记单词时枯燥无趣的问题。应用多媒体进行教学还可以帮助学生突破学习难点，将生涩的单词与图片或者视频进行结合，实现高效学习。

3.基于移动终端设备的教学与管理模式。

由于移动终端设备的普遍应用，智能手机的广泛流行，教师与学生之间通过智能手机共同学习的优势突显，尤其是农村英语教学中。教师可以通过教学管理APP平台，对学生的学习进行指导与管理。學生可以通过移动终端设备进行学习。英语教师常布置预习课文，找出生词，理解大意，预习生词，跟读等这些流于形式的预习作业。但是由于没有合适的反馈机制与工具，所以教师很难把握学生是否进行了相应的课前预习，久而久之，这种预习作业的布置就成了口头表达，没有实际验收效果。运用了基于智能手机的APP平台之后，学生需要登录平台完成相应的预习功课，每一次预习都会在平台当中被记录，从而反馈到平台当中，最终以数据的形式呈现在教师那里，方便教师管理学习的课前预习与课后反馈。

4.基于网络的“英语角”。

为了使学生拥有英语学习的语言环境，为学生搭建高质量的“英语角”，显然通过传统手段对于农村英语教学平讲是很难实现的。因此，可以为学生提供网络英语角，即学生和教师可以通过QQ群、微信群建立网络英语角，在全英文打字聊天、语音聊天的过程当中使参与者提高英语水平。这样可以使农村学生在学习英语时不仅时间、地点限制，随时找到进行英语交流的对象。而且由于不用面对面，所以很多农村学生可以克服心理上的压力，张开口进行英语表达。

但是，在应用中也有很多需要注意的问题。重庆邮电大学外国语学院英语老师兼校国际文化交流与语言培训中心主任朱毅表示：“网络英语角相比于传统英语角最大的优势，在于它能够让英语爱好者在任何时间、任何地点参与进来，缺点是由于QQ群里爱好者英语水平参差不齐，在全英文打字聊天中，出现拼写和语法错误的几率大很多，可能会受错误的语法和拼写影响。而传统英语角优点在于能够现场互动，但不少人没有事先准备话题，尤其在遇到老外之后，只能问一些关于‘姓名’、‘年龄’的简单问题，这样对于提高口语帮助不大。”为了规避这一问题，教师需要为学生在英语角当中安排具有较高水平的英语外援人员，例如英语专业的在校大学生、专业英语从业人员等，通过与这些专业人士的交流让学生们真正提高英语水平。

5.基于多媒体技术优化教学设计。

设计教学是教师上每节课的必要准备工作。我们要通过电脑等现代化教学设备做课件，把每节课的教学内容，重点，难点，经过仔细安排，认真筛选，并借鉴一些有意义有价值的中外教学资源，把它们保存到课件里，然后上课时把它呈现在屏幕上，使学生通过感官，记录，轻松地学会新的知识。这样就改变了以往传统的把教案写在本子上的费时费力的备课形式，既能促使教师不断地学习现代信息技术，又丰富和优化了教师的教学设计内容。

三、结束语

随着社会的发展新媒体时代的来临，让教育事业面临新一轮的挑战，本文就新媒体时代农村英语教学新思路，提出了一些建议：基于优化语法教学;基于优化单词学习;基于移动终端设备的教学与管理模式;基于网络的“英语角”;基于多媒体技术优化教学设计等方式，供参考。

参考文献

[1]黄阔.对小学英语教学新思路进行探析[J].课程教育研究，2019（24）117.

[2]苏晓欣.初中英语教学新思路探讨[J].现代农村科技，2018（06）74.

[3]杜鸿杰.合作学习农村中学英语教学的新思路[J].甘肃教育，2016（10）76.

作者：徐声雨

农村英语教学论文 篇3：

农村英语教学优化设计及“线上送教”模式创建与应用

摘要：新型“线上送教”模式的创建，是基于农村英语教学的现状应运而生的。由于时间以及空间的限制，城市的先进的教学理念以及资源很难与农村的学校进行共享。因此，采用新型的送教模式，有助于搭建城镇与农村英语教学的桥梁，缩小两者间的差距，为推进整个贵州英语教学稳步发展提供新思路、新理念。在完善的英语教学优化设计的引领下，实现城镇教师——微课——学生的互动，让三者之间发生动态的生成性学习关系，传递知识，训练思维，培养能力，最终实现育德、育才、育人的教育目的。

关键词：农村英語;线上送教;教学;优化

英语教育改革实施以来，在乡村教学中并没有得到广泛推广，农村英语教学质量依然在缓慢推进。在贵州农村地区，教学设施落后，教育资源有限，教学对象、教学理念以及教学管理方面仍存在着很多问题。内在原因有以下几点：

1.地域资源因素。贫瘠的土地、落后的交通、欠发达的基础设施，使农村的教师和孩子无法获取到最先进的教育理念或教育技术。

2.师资力量因素。农村英语教师数量少，教学任务重，在相对落后的教学环境里面，老师的教学方法陈旧单一。

3.理念导向因素。农村的父母对于孩子的教育缺乏长远的规划，对于“知识改变命运”的观点认识不深刻。

一、优化教师课堂教育教学的思辨能力

思辨顾名思义就是思考和辨别，具体说就是教师在教学过程中对教育理念、教学内容、教学方法的甄辨和思考。“一言堂”的教学模式在现今的英语教学中已经逐渐显现出弊端，学生一味地接受来自老师灌输的内容，而不能自我消化、提出问题，就无发从根本上进行深层次的学习。中考高考是压在学生面前的两座大山，因此应试教育成为主流。很多老师和学生认为，“题海战术”是能在考试中脱颖而出的致胜法宝。但是，英语课堂满堂填鸭，对学生缺乏思维启迪和能力培养，不能引导学生自己提问，使学生缺少质疑精神，长远来看，这样的教学模式使得老师和学生都不能取得极大的进步。因此，笔者从以下四个方面，对农村英语教学模式提出优化建议：

（一）关注教材的育人功能

“用教材教而不是教教材”，其内涵为教学过程中，不应当简单地执行教材，而是要根据学生和当地教学实际，创造性地使用教材来开展教学。因此，“用教材教而不是教教材”的本质，是强调老师要重新审视教师、教材和教学。具体来说，教师应当是教材的开发者与研究者，而不是简单的执行者;教材不应是控制和规范教学的“圣经”，而是供教师开展教学活动、学生获得体验和形成价值观的一种范例;教学不是简单地执行教材过程，而是以教材为范例，引导师、生及教材三者互动的过程。

（二）筑牢自我的课堂舞台

把课堂当作展示自我风采的舞台，将最好的一面留给学生，成为一名有魅力、有实力的老师，创建高效的课堂，与学生一起进步。

二、优化英语重点内容的教学方法

在前期的研究中发现很多农村英语教师在教材分析、课标解读、教学重点把握、教学方法、教学内容设计呈现等方面，莫名两可，甚至含混不清。在此，我们将针对英语教学中的重要内容，给出具体的优化方法。

（一）词汇教学的优化创新

在教学实践中，教师要利用多种新思维、新方式来进行实践教学，具体方法是：A.直观教学法。直观教学法坚持的就是直观教学的原则，教师借助实物、图片、课件等直观的事物辅助教学，加深学生对词汇的掌握与理解，提升词汇基础水平。B.分类比较法。英语词汇并不是孤立存在的，词汇彼此之间总会有各种各样的联系，抓住这些联系，就有利于学习一系列的词汇。C.构词识词法。英语词汇是具有一定的规律性和系统性的，对于学生来说，他们已经具备了一定的词汇储备，有了基础功底，那么他们就可以尝试去发现、探究英语词汇之间的规律性，将机械的记忆转化为理解的记忆，从而帮助拓展自己的词汇范围，提升记忆效果。构词识词法就是这样一种有效的记忆方法。D.联想教学法。教学法指的是可以借助一些合理的想象来帮助学生记忆词汇，是一种重要且有效的教学方法。可以利用身边的事物、英语国家的习俗与文化，甚至是一些自己独有的想法来帮助联想记忆。

（二）语法教学的优化创新

语法优化创新可从以下三方面进行尝试：A.语境教学法。语法一般都是在语境中呈现的，对于语法的教学就要结合语境来进行，语境教学法可以通过模拟对话、场景，来激发学生的学习兴趣，更好地掌握语法知识和技巧，从而提升学习效果。B.多媒体辅助法。在语法教学中运用多媒体演示的方法展示教学课件、文字、图片等信息辅助教学，设置教学活动学生参与的教学过程就是多媒体辅助法。多媒体辅助法更加清晰、直观、便捷，能使学生在潜移默化中掌握英语语法知识。

（三）听力教学的优化创新

听力优化创新可概括为三法：A.情感教学法。情感在教学中的作用十分突出，学生积极的情感对提升听力学习、促进学生全面发展具有积极的作用，消极的情感则会阻碍学生的听力发展，情感教学法是一种行之有效的教学方法，教师要激发积极的因素，努力帮助学生克服消极的因素。B.听力技能训练法。听力技巧训练法就是锻炼、培养学生的听力技巧，老师在授课时要进行合理、科学的预测，要教导学生在听力练习时要注重有侧重点，注意听关键词和主要内容，避免在不重要的地方耗费精力。C.课外教学法。课堂时间往往有限，并且也会有一定的局限性，而灵活多变的课外教学刚好可以弥补课堂教学的不足，课外教学活动比较丰富，比如英语广播、英语戏剧表演和英语电影配音活动等。

（四）口语教学的优化创新

口语教学的实践优化是在之前口语教学实践的基础上得来的，具体包括以下几种较为先进的教学方法：A.文化导入法。英语和中文背后有比较大的文化差异，对口语教学的优化可以从文化的角度入手，实行文化导入法。文化导入法可以通过以下几种途径来实现。B.互动教学法。互动教学法十分重视学生的主体地位，教学的组织方式也是灵活多变的，合理使用互动教学法，能够充分调动学生的积极性，提升教学效果。

（五）作文教学的优化创新

培养学生用书面语言表达意思，基本连贯地表达事实、形成、观点，情感基本的写作能力，是作文教学的基本要求，研究发现，优化作文教学也是有一定的方法的。具体方法是：A.语篇改写法。以文章语篇内容为基础，创建相似的情景，让学生运用其语篇结构及重要词汇，改写成新的文章，这种方法在写作教学初期尤为重要。B.日记练笔法。提升学生写作水平最有拓展空间的方法就是让学生写英语日记，写日记能帮助学生反复激活词汇、运用语法、训练思维，帮助学生可写、能写。C.作品重组法。独立写作初稿完成之后，合作学习小组分别修改组内成员文章，然后取其每篇文章的优点，把小组成员的文章进行重组，以4人左右为宜，把重组后的文章进行跨组分享，并进行展示。

三、优化学生的学法指导

可从以下几方面进行：

1.增强学生自主学习的积极性和主动性。教师要创设情境，充分利用现代信息技术等，调动学生的多种感觉器官，给学生以感官上的激发兴趣，让他们主动积极地学习。

2.加强小组合作学习的指导。随着教育理论的不断发展，小组合作学习作为一种新的学习模式越来越受到人们的重视和推广。该学习模式能被广泛应用到日常教学中，固然有很多优点，但教师一定要精心引导，帮助學生合理分组，按需分组，不流于形式，指导组员思考，鼓励人人有汇报，人人有发言，培养学生通过提问和讨论探索事物本质的能力。

3.鼓励学生学会归纳总结。每节课教师都要让学生以小组讨论的形式总结本节课学习的重点内容，包括语言目标、重点词汇、语法等。在这一过程中教师要适当点拨，纠正和指导。

4.培养良好的学习习惯。是培养学习能力的关键，在学习过程中，教师要善于发挥指导作用，培养他们课前预习、课上思考、课后巩固的习惯。

四、创建“线上送教”的必要性

基于以上优化设计，创建一种新型的、免费的“线上送教”教学模式就显得尤为重要，高校英语教师本着“送教下乡”的初衷，免费为农村的学生录制精品课程，再由名师工作室的老师，定期将课程送到需要的农村课堂，通过网络、多媒体等方式向学生展示，并收集学生观看后的意见和存在的问题，便于后期教学的改进。找出农村英语教学存在的薄弱环节，词汇、语法、听力、口语教学存在的短板和与当前教育发展不相适应的教学方法，并针对每一个存在的具体问题，通过高校教师与基层教师相携手，探索解决问题的方法和途径，最后给出具体的方案。

送教下乡，可以为城乡交流搭建平台，促进了校际联动，发挥专家团队帮扶、引领作用，达到相互提高学习的目的。高校教师与乡村教师联手，共同创建新型的“线上送教”模式是时代发展的需要，是一种打破传统送教模式的尝试，突破了时间以及空间的限制，精准施教，施所需之教，施可用之教，施有助之教;精准送教，送新理念，送新方法，送新视野。

参考文献：

[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]罗毅，蔡慧萍.英语课堂教学策略与研究方法[M].武汉：华中科技大学出版社，2011.

[3]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、技巧与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

注：本文系2020年贵州省教育科学规划一般课题：农村英语教学现状及课程优化设计方案与实践研究（课题批准号：2020B152）的研究成果。

作者：马选富