农村学生英语教学质量论文

摘要：农村学生英语启蒙晚，对英语这种外来语言，学生有惧怕心理，对英语学科缺乏兴趣是农村学生的通病。本文分析了农村初中生缺乏英语学习兴趣的原因，提出了提高初中生英语学习兴趣的有效办法，以期提高农村学生的英语学习成绩。今天小编为大家精心挑选了关于《农村学生英语教学质量论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

农村学生英语教学质量论文 篇1：

任务型教学法在农村小学英语教学中的运用

摘    要： 随着新英语课程标准的颁布，任务型教学法在小学英语教学中的作用显得愈加重要。随着城镇化进程的加快，农村学生急速减少，导致教育资源配置方面出现矛盾，更严重阻碍了教育教学质量的提高。本文简述了任务型教学法的内涵，其在农村地区小学实施中可能出现的问题及对策，以及任务型教学法的具体实施案例。

关键词： 任务型教学法农村小学英语教学

一、任务型教学法的内涵

（一）定义

任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务进行的教学，是美国教育家杜威以实用主义作为理论基础提出的“从做中学”的模式。任务型教学是从20世纪80年代开始发展起来的。这种“用语言做事”的教学理论在新课标的推荐和提倡下，作用显得愈加重要，已成为我国基础英语课堂上不可缺少的一个教学模式。这种方法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的语言资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学、“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种有效的英语教学方法。

（二）任务的构成要素

1.目标。教学任务应具有较为明确的目标指向，以促进学生学习，教师应更多地关注它的教学目的。

2.内容。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体行为和活动。

3.程序。学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。

4.输入材料。输入材料指的是履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。

5.教师和学习者的角色。任务会暗含或反映教师和学生的角色特点。在任务设计中，设计者可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地完成。

6.情景。任务情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于事实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。

二、任务型教学在农村地区小学实施存在的问题及对策

（一）可能存在的问题

1.教师对农村地区孩子自身情况缺乏了解

（1）农村地区孩子适应能力较弱

农村地区小学由于学习资源的缺乏，学生的学习条件相比于城区的孩子较为落后。因长期适应了农村教师的教学方法，对于改革后的任务型教学方法不能很快地适应，教师在运用任务型教学法教学时，不能与学生有效地进行沟通，导致农村英语教学形式单一，学生内向及缺乏口语训练，导致学生的学习效率未得到提高，反而出现落后。另外，农村学校班级规模较大，因此教师很难在关注所有学生全面发展的同时兼顾学生个体差异。

（2）农村地区孩子家庭环境对学习动力的影响

农村地区孩子多为留守儿童，这样的家庭环境促使孩子们形成封闭的心理特征，对学习的热情不够，不能很好地参与到教师的教学过程中。当老师对学生的家庭环境不了解时，很容易产生学生不爱学习或者不爱学习英语的误解，造成任务型教学法的失误。

2.农村小学英语教材难度问题

对于相较于其他城市比较落后的宿迁来说，尤其是在宿迁的农村地区，对统一的英语教材普遍反映是词汇量过大，信息量太多，农村小学生接受起来有一定的难度，为了取得教学效果，不得不加强训练，从而导致学生的负担过重。目前对于外研社版的教材，农村小学英语教师依然感觉用起来有一定难度，主要是因为词汇量和教材的难度不适应农村小学英语教学的现有条件和农村小学生的英语接受水平。如果能有一本适合农村小学生使用、贴近他们日常生活的教材，学生学起来会更容易，那么根据教材所设计的目标就更容易实现了。

3.教师自身教学素质有待提高

在改革教学方式的同时，教师自身专业素质的缺乏会影响任务型教学的实施。由于缺乏对任务型教学模式的实践经验，教师在课堂上不能熟练激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，无法创设英语学习的氛围，不能成功地开展一些有益的英语交际活动，因此造成学生的学习效果不佳。教师不能通过自身扎实的专业技能感染学生，任务型教学法不但不能帮助学生，反而降低他们的学习效率，这样的结果是事倍功半的。

4.小学英语课时少，学校和家长不够重视

在苏北农村地区，“学会数理化，走遍天下都不怕”的落后思想对于英语教育教学是十分不利的。由于把英语当做副科，因此安排的课时很少，很多教师完不成教学任务。在此情况下，教育部门如果能够适当调控小学英语师资和课时量，给他们提供语言环境，创造语言氛围，那么学生学习英语的积极性会有相应的提高。

（二）对策探析

1.以学生为本，面向全体学生

在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，根据学生实际情况，确立有利于逐步提高学生基本语言素养的教学目标。

2.注重语言实践，培养学生的语言运用能力

在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师要明确交流目的和具体的操作要求，为学生提供展示学习成果的机会，使学生在展示活动中感受到成功。教师还应在英语教学中创造良好的语境，让学生在实际的语境中运用所学知识进行口语等知识的训练。将英语教学活动延伸到课堂之外，使英语学科与其他学科相互渗透，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。

3.结合实际教学需要，创造性地使用教材

教师可以根据农村地区的特色，因地制宜，在课堂上创设情境，利用新媒体进行教学话题引入，尽量避免学习内容与学生生活实际不关联的现象。教师可让英语教学向课外延伸，例如指导学生每个月合作办英语月报，题材课关于农村环境、生活等;鼓励学生收集身边的英文商标、广告等;指导学生用英语中学过的时态记录每天发生的有趣的难忘的事情等，而不是仅仅局限于课本教材。

4.提高教师自身水平，激发学生学习兴趣

在改革教学方式与加强学习方法指导的同时，老师还要努力提高自身的英语水平，坚持用英语授课，为学生学习的课堂提供语言氛围，这也是直接影响学生学习兴趣的关键所在。如果老师能流利地运用英语，不仅能给学生提供示范作用，更能感染学生，激励学生模仿老师的读音、听说读写等各项技能，让学生对教师产生钦佩之情并增强学习的欲望。小学英语教师应掌握10-20首英语儿歌或者韵律诗，会简笔画，创造性的有趣的教学工具会引起学生对这门课的兴趣，生动活泼丰富的体态语同样能在英语教学中起到辅助作用。

5.有效激励，提高农村小学生学习英语的自信心

农村孩子性格比较内敛，缺乏自信心，对自己的英语口语发音没有信心，教师应鼓励孩子多模仿、多读多说，对于学生学习过程中的点滴进步都要加以鼓励，使用有效的评价手段，让他们品尝到学习英语的成功。教师的评价方式要多样化、多角度，多表扬他们语言以外的优点，不能随便批评孩子，这样很容易打击他们学习英语的积极性。总之，教师应作为引路人在他们学习英语的过程中不断挖掘他们的每一项潜能，给他们提供足够的机会，让他们喜欢用这门语言尽情地表达自己。

三、小学英语任务型教学的实施案例

（一）教学步骤

Jane Wills的任务型教学理论认为任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求学习者为完成一个任务而在活动中以交流为目的（“With some kind of communication purpose”），真实地使用语言（“Process the text for meaning in order to achieve the goals of the task”）。Jane Wills将她的任务型教学模式分为三个阶段：1.任务前的介绍（Pre-task）-Introduction to the topic and task;2.完成任务的过程（Task cycle）-task planning and report;3.语言讲解（Language focus）-Analysis and practice。

（二）具体运用

现以牛津英语4A Unit8“In Class”为例，说一说任务型教学的具体模式。

Step 1.Leading-in

（1）Greetings. Have a free talk. 通过交流，树立学生进行口语交流的信心。

（2）Sing a rhyme：Teddy Bear.

Step 2.Pre-tasks

（1）Presentation and practice. 教师通过一系列动作演示，向学生介绍生词open，read，并由此展开“Open your books，please. Don’t open the door.”句型。

（2）请事先安排的一位学生进教室，说：Sorry，I’m late.May I come in？教师回答：That’s all right. Come in， please.Don’t be late again. 多次重复此句，让学生理解并复述。

（3）教师说指令，学生做相应的动作。“Boys and girls，stand up， please.”“Open your books， please.”，期间插入新内容：Read the new words， Draw in your book。

任务评价：通过考查学生完成任务的情况，可以反映学生对学习动词的掌握情况，通过这种训练，加强他们对动词用法的记忆。农村地区学生性格较腼腆，教师对学习过程中学生发音出现的错误不应采取完全否定，而是用积极鼓励的方法，例如：“Very good， you read fluently， and if you can read the word...in this way， it would be better.”

Step 3.While-task

（1）Listen and read. 教师出示图片，放录音，呈现对话内容，对“Don’t draw in your book. ”作出解释，并指导学生进行朗读。

（2）Play. 在流利朗读的基础上，学生四人一组进行表演对话。

（3）Read and say. 教师出示本文课文图片，请学生看图进行对话录音，告诉他们接下来会听到一些跟课文内容有关的句子，让他们仔细听并判断这些句子是否与对话内容一致。

（4）再次放录音，录音放完后，把以上句子重复给学生听一遍，让他们检查自己的答案是否正确。最后教师在投影上出示以上句子，让学生对照句子再听一遍录音，这样以便他们检查并加深印象。

任务评价：这样的方式不仅锻炼了学生说的能力，还锻炼了学生的听的技能，重复变换的操练有利于加强学生对知识的运用。

Step 4.Post-tasks

学生自己朗读课文，再与搭档交互式对话。

任务评价：在学完单词句型及对课文的基本内容后，与搭档的交互式对话可以对课文知识内容有更深的理解。

Step 5.Homework

（1）学生课后朗读并背诵今天所学的对话。

（2）用今天所学的句型进行造句。

（3）用今天所学的句型与家长进行互动，让学生在巩固知识的同时也教会家长，起到小老师的作用。

任务评价：将所学知识运用到实际训练中，自己造句，教师可以通过这样的作业反馈，了解学生对课堂知识的掌握情况。学生与家长的互动，一方面增强了学生学习英语的自信心，一方面再次复习巩固了所学知识。

四、结语

以上在农村小学英语教学中出现的问题要想得到解决，就要求教师改变传统的教学观念，由课标的被动接受者转为主动组织教学资料和课堂任务的设计者，以学生为本，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生创造有利的学习环境氛围，增强农村小学生学习英语的积极性，并在教学中不断实践摸索改进，把任务型教学模式融入地方特色，使任务型教学在农村小学英语教学中日益完善。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]Jane Wills，A Framework for Task-based Learning.Long-man.1996.

[3]鲁子问.任务型教学[J].中小学外语教学，2002（2）.

[4]陈琳，王蔷，程晓堂.英语标准解读[M].北京：北京大学出版社，2002.

[5]王虹.小学英语教学法解析与答疑.[M].合肥：合肥工业大学出版社，2013.

基金项目：江苏省高等学校大学生实践创新训练计划2015年立项项目“任务型教学法在农村小学教育中的运用——以宿迁市为例”（项目编号：201514160030X;指导老师：吕甜甜，宿迁学院法政学院讲师）

作者：王轶群 王蕾

农村学生英语教学质量论文 篇2：

提升农村初中生英语学习兴趣的策略探析

摘   要：农村学生英语启蒙晚，对英语这种外来语言，学生有惧怕心理，对英语学科缺乏兴趣是农村学生的通病。本文分析了农村初中生缺乏英语学习兴趣的原因，提出了提高初中生英语学习兴趣的有效办法，以期提高农村学生的英语学习成绩。

关键词：农村学生;英语学习兴趣;策略

作者简介：邱亚兰，湖北省黄石市阳新县荻田初级中学教师。（湖北  黄石  345000）

兴趣是最好的教师，也是学生能持之以恒学习的催化剂，没有兴趣就没有动力。所谓兴趣，是人们在认识过程中产生的具有倾向性的一种心理现象。兴趣的基础在于需要，对需要的满足就是成功，这种满足又会产生新的需要，即产生新的兴趣。对于学生来说，兴趣就是学习的动力。学生学习英语的兴趣越浓厚，学习的积极性就越高，学习的效果也就越好。若能把兴趣培养成为一种英语学习的心理需要，学生就可以使“要我学”变为“我要学”，自觉养成主动学习英语的习惯。那么，教师怎样才能激发学生学习英语的兴趣呢？本文将基于初中生缺乏英语学习兴趣的现状，谈谈提高初中生英语学习兴趣的有效办法。
一、当前初中生的英语学习兴趣状态分析

1. 农村初中生对英语缺乏学习兴趣。对大多数初中生而言，英语是一门新课程，这种外来语言既容易产生新鲜感，激发初学者的学习兴趣，也容易两极分化，让刚刚踏入初中校门的语言学习能力薄弱的学生产生惧怕心理，从而对这门学科产生厌倦。

2. 原因分析。

（1）学生英语启蒙晚。相对于语文、数学而言，农村小学在三年级才开设英语课程，且英语课程的设置时间也比语文、数学要少得多，这使得学生产生了一个思想误区——英语是一门不重要的副科。有些极其偏远的农村小学根本没有英语课，学生无法在良好的语言环境中学习英语，导致在以后的英语学习中学生之间的差距越来越大，最终形成两极分化。

（2）社会的原因。农村经济发展水平远远落后于城市，农村的师资力量也无法与城市媲美，加之落后的教学设备，使得农村学生的英语学习起点比城区学生要低很多。语言学习与环境息息相关，而在农村里，英语的使用环境几乎为零，缺乏语言环境的英语学习会阻碍教学的有效性和针对性，使学生对英语的理解仅仅停留在表层。此外，农村教师老龄化现象严重，教师上课方式古板、老套，导致学生对英语学习产生逆反心理，学生学习兴趣逐渐降低，致使英语教学的有效性不足。

（3）家庭的原因。农村经济发展水平低，大多数父母会选择外出打工挣钱，以贴补家用，供养学生读书。农村学生从小缺少父母的陪伴与关爱，多半由半文盲状态的爷爷奶奶来照顾，这就使得农村学生缺乏英语学习的家庭环境，制约了学生今后的发展。

（4）学生自身的原因。农村家庭重男轻女现象严重，在这种特殊的家庭氛围中，与城区初中生相比，学生显得更加胆小、拘谨，缺乏自信心，害怕因犯错而受到批评。基于此，学生在英语课堂上不敢与教师进行互动，不敢用英语表达自己内心的真实想法，学生缺乏英语学习的兴趣，致使英语教学效率无法提高，学生口语表达能力较差。
二、结合农村特点，提高学生英语学习兴趣的有效办法

1. 在英语课堂中增加趣味性的活动。心理学家布鲁姆说过：“学习最大的动力，是对学习材料的兴趣。”一成不变地照搬课本知识会让学生觉得英语学习极其枯燥乏味，教师在课堂中增加趣味性活动可以大大提高学生的学习兴趣。比如诗歌朗诵、绕口令、歌曲、歌谣、幽默对话、课文配音朗读、电影配音等。例如，在谓语be动词的用法上，教师可以先教会学生be动词的三种形式is，am，are。然后，教师利用顺口溜：“我用am，你用are;is连着三个他她它;单数名词用is，复数名词全用are”来指导学生学习。在学习初一上册Unit 6 Do you like bananas？这一单元时，教师可先给学生播放一首简单的英文歌曲 Apple Tree。在欢快的歌曲中，教师不仅可以引导学生复习之前学习过的颜色词，还能调动学生的积极性，让学生轻松欢快地学习。

2. 在教学过程中采取创设情境的教学模式。在教学中，教师要根据课题的实际情况和学生的学习需求创建具有启发性的、能激发学生求知欲望的问题情境，从而让学生更好地掌握英语知识，发展英语思维。比如，在七年级上册Unit 2 What’s this in English？的教学中，教师可以利用实物、图片、简笔画、表情、动作等形式来进行词汇教学，讲解单词key时，教师可以一边说一边表演开门的动作（we use it to open the door，what，s this in English？）。讲解单词cup时，教师可以一边说一边表演喝水的动作。（we use it to drink water，what’s this in English？）在七年级上册Unit 7 How much are these socks？的教学复习中，教师可以出示不同的图片，对学生提出相应的要求：要求学生对每幅图片实物的数量进行提问;要求学生对每幅图片实物的颜色进行提问;要求学生对每幅图片的实物价格进行提问。小组之间进行对话交流，评选出最佳的一组。

3. 在教学过程中利用高科技手段。多媒体技术给学习者提供了多种英语学习的机会，如听、说、读、写的练习机会。在教学中，教师应充分利用现代化的高科技设备来激发学生的学习兴趣。除此之外，教师要利用课余时间给学生播放一些有趣的英语动画片，播放一些简单易学的英文歌曲，让学生感受英语语言的独特魅力。

4. 在学习过程中让学生有竞争意识并获得成就感。布鲁姆说过：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”在教学中，教师可以将学生按照英语能力水平的高低进行分组，每组任命一名组长，实施课堂打分制，组员回答相应的问题就给出相应的分数。组长担任该组的小教师，以便互相监督、互相竞争，提高学生上课互动开口的积极性，培养学生的团队精神。在教学中，教师要当学生的伯乐，善于发现学生的闪光点，围绕学生的优点做文章，多鼓励学生。丘吉尔说：“你要别人有怎样的优点，你就要怎样去赞美他。”学生感受到教师的期望，具有较高的自我成就感，学生就会对自己充满信心，进而对英语学习产生兴趣。

5. 提高自身素质，做一名受欢迎的教师。没有教不好的学生，只有不会教的教师。农村教师应努力提高自身素质，具备扎实的基本功，随时为学生答疑解惑，从而实现自身的育人价值，展现个人的人格魅力。

（1）关爱孩子。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人才可以教育孩子。”爱是什么？爱是全身心的投入，是纯真的洗礼，是勇敢的付出，是奋不顾身的追求。爱本身就是一种灵魂深处的教育过程，学生更需要教师如母亲般的关爱。教育技巧千千万万，唯有爱与坚守才是亘古不变的法则。农村学生更需要教师的这份关爱。

（2）站在孩子的高度思考问题。教师在教授知识点时，应该站在学生的角度思考问题，教师平时备课要多设想一些学生会问到的问题，尽力用学生容易理解的方式去讲授知识点，帮助学生理解。

（3）不断接受新事物，给学生提供新奇感。做学生眼里的“潮流教师”。教师要善于观察和把握学生上课时的心理状态，多与学生交流，了解学生的内心世界，既做学生的良师，又做学生的益友。此外，教师要与时俱进，与学生共同进步，不断丰富阅历，积极接受新事物，以便与学生产生共鸣。

（4）對学生做到一视同仁，用心灵赢得心灵。教师不应以学生的学习成绩作为衡量学生好坏的唯一标准，教师不能讽刺、恶语中伤学生，要公平对待每一位学生。教师要耐心指导每一位学生，善于发现每个学生的优缺点，并放大其闪光点，进而让所有学生都能体会到学习的乐趣。

歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣让学生对教学活动、教学内容产生积极情绪，从而提高教学质量。教师必须把学生的英语学习兴趣放在教学的重要位置，只有激发学生的学习兴趣，学生才能变被动学习为主动学习。

责任编辑   胡甜甜

作者：邱亚兰

农村学生英语教学质量论文 篇3：

农村小学生英语口语表达能力的培养

摘 要：新课标规定小学英语应从三年级开始进入教学课程，而对于心理成长相对较快的农村学生而言，10岁左右的年纪才开始学习英语已经不能算是起步早了，并且由于农村信息流通差，文化环境相对落后，农村小学生并不能像城市小学生一样可以在日常生活中大范围地接触英语，这一切因素造成了农村英语教学的三大短板——“底子薄”“起步晚”“环境差”，而口语教学作为全国英语教学的一大短板，在这样的农村小学英语教学条件中就显得更为突出了，那么作为一名农村小学的英语教师而言，我们应当如何有效地提高小学生的英语口语能力呢？

关键词：农村小学生；英语口语；表达能力；培养

1影响农村小学生英语口语表达能力的主要因素

1.1语言环境因素

农村小学生大多基本都生活在较为偏远乡村地区，他们之间的沟通交流往往都是使用当地的方言或汉语普通话，英语的使用微乎其微。英语教师知道小学生英语基础薄弱，听力水平低，所以在课后也不会用英语与其交流沟通。由于缺乏良好的语言学习环境，致使小学生学习英语的时间仅局限于课堂上的四十分钟，口语表达能力也因此停滞不前。

1.2“怕说”、“怕难”的心理因素

一方面，许多农村地区的小学生因为受到多方因素的影响，具有很强的自卑心理，在学习英语的过程中，害怕发音不准或读错单词而引来教师的责备与同学们的嘲笑，所以害怕开口，不敢说英语，致使学习效果极不理想，口语表达能力无法得到有效提升。另一方面，有部分农村小学生意志力薄弱且缺乏充足的自信心，在学习过程中一旦遇到困难便会打退堂鼓。例如，有些基础薄弱的小学生在学习汉语拼音的过程中便屡次碰壁，所以对英语学习存在一种恐惧心理，这种“怕难”的心理使得英语口语表达能力也无法得到强化。

1.3教師单调落后的教学方式

在现阶段许多农村小学的英语教学中，许多教师都是使用传统的“填鸭式”灌输教学法，即“老师台上讲，学生台下听”的教学模式，这种照本宣科且毫无互动的教学方法，对小学生性格的发展以及核心素养的提升都造成了一定程度的抑制。由于这种教学途径并未将小学生摆在中心位置，导致许多小学生逐渐丧失了学习的动力，思维能力也得不到提升，学到的都是不开口的“哑巴英语”。而且许多农村地区因为师资力量薄弱，英语教师多由其他学科的教师顶岗，致使教学质量极差，学生的口语表达能力也只能原地踏步。

2应对方法

2.1培养学生自信心

农村小学生由于“底子薄”“起步晚”“环境差”等原因，必将造成学生在初学英语时候遭遇到极大的瓶颈，而口语教学正是基于基础英语能力上的一种交流运用，因此在小学英语口语教学的过程中我们经常可以看到一种“月明星稀”的现象，即一小部分学生英语水平相对较高，使其在口语方面也有着不错的水平，而其他学生由于基础相对较差，口语交流困难，而与上述一小部分同学一起交流的时候会变得十分被动，甚至于放弃口语交流，这一现象归根结底是学生的自信心的问题。所谓口语可以简单地理解为“张嘴说话”，就此，首先老师要帮助学生们树立一种正确的学习思想，即学习是一个从错到对、从不会到会的过程，接着老师需要循序渐进地带领学生逐渐熟悉口语交流模式。很多学生在初学英语的时候会因惧怕错误，或者因为自身口音影响导致其很害羞，那么教师不妨从简单常用的词、短语入手，例如“Yes！”“Metoo！”“Thankyou！”等，先以课堂的师生互动为切入点，通过这些简单易上口的单词及短语让学生们习惯英语的口语交流，使其在潜意识里认同这种轻松愉快的英语口语交流氛围，增强其口语运用的自信心，再从一些日常用语缓慢加深，逐步让学生进入口语交流的学习状态中。

2.2加强学生的学习兴趣

农村小学生由于信息相对闭塞，因此他们对各种文化、娱乐、生活信息都充满了好奇心，英语这门语言本身就是一门国际化语言，很多信息的传播都是以英语为载体的，因此教师不妨利用这种微妙的关系，通过信息的影响力，让学生逐步对于英语口语产生学习兴趣。口语训练离不开互动交流，而互动交流离不开语言环境，与印度、马来西亚、新加坡等英语作为官方通用语的国家相比，我国英语教学存在的最大阻碍之一就是缺乏英语环境，而农村学生相对于城市学生而言，他们的英语环境更是匮乏至极。但是我们知道英国、美国等英语国家致力于文化价值的开发，英国文学艺术、美国影视娱乐都是享誉世界的文化产业，我们可以将这些原汁原味的英语文化娱乐融入我们的教学中，不仅可以增强课程的趣味性，还可以在不知不觉中加强学生的口语锻炼。虽说农村小学生在心智上相对成熟但是仍然无法拒绝一些诸如儿童动画、电影等低龄向的娱乐方式，并且由于生活环境条件的限制，这些影视娱乐作品对农村小学生的吸引力还是很强大的，同时，这些影片本身英语水平不高，十分利于帮助学生们学习基础英语，因此老师可以将一些影视片段串入课堂讲解中，让学生根据影片的对话练习发音，或是根据影片内容再现情境进行口语对话演绎，通过这种方式加强课程互动性，拓展课程的宽度，提升学生的英语语感，让学生对英语口语甚至对英语课程产生强烈的学习兴趣，进而使学生可以积极主动地“张开口”最终提升学生的口语能力。

2.3搭建口语交流平台

正如上文所说，在很多小学生中，尤其是农村小学生中无法顺利开展口语教学的原因之一就是缺乏英语语言环境，而在中国这个英语非官方语言的国家，英语语言环境的建立就需要老师的帮助了。但是归根结底小学生的英语水平并不复杂，学习内容较为日常，因此构建语言环境也相对简单，而且对于小学英语的学习内容而言搭建语言交流平台就完全可以营造出一个十分便于学生口语练习的英语环境。目前小学英语课程内容多以短对话为主，而就本人在农村小学英语教学的经验来说，短对话恰恰也是学生最愿意接触的英语学习内容，那么教师便可以顺水推舟，构建校园英语对话交流平台。这个平台可以包含在校期间的内容，例如课堂上的师生英语对话，日常生活的師生英语对话，还可以延伸拓展到学生的课下交流，例如“微信”“QQ”的英语讨论群组，或者英语“空间说说”，“朋友圈”等等，或者举行英语演讲比赛， 英语演讲并不仅仅要求学生单纯地将要表达的内容说出来，而对演讲过程中学生的表达技巧和心理状态调控能力也是一种训练。演讲过程中学生需要表达的思想内容、演讲的形式是需要通过学生自身的感情和技巧来表达的。总而言之需要老师引导学生建立一种无处不在的英语交流平台，帮助学生们将英语口语交流融入生活的方方面面。

2.4循序渐进张弛有度

农村小学生英语基础较差，口语教学恰恰需要英语基础的支撑，因此我们在进行英语教学之前先要注意对于学生英语基础的培养，切忌不切实际地盲目追求教学进度，这样反倒会适得其反，让学生对于口语交流产生抵触心理。同时在英语口语教学的时候也要注意书面教学的补充，二者同为英语教学的两大方面，在英语教学中需要齐头并进、缺一不可。

3结语

总之，当前农村小学生英语口语表达能力的现状亟待改善，应充分认识各种主客观因素，及时发现实际教学中的问题，及时解决问题，才能逐渐缩小城乡英语教育发展的差距。此外，就有效提高农村小学生的英语口语表达能力而言，加大对英语口语的训练是十分必要的。无论是学生自身还是学校方面，都应该对其加以重视，切实提高英语口语表达能力。

参考文献：

[1]解浩刚.小学生英语口语表达能力培养策略思考[J].科学大众（科学教育），2017（04）：48.

[2]张萍.谈农村小学生英语口语表达能力的培养[J].西部素质教育，2016，2（22）：181.

[3]王春晓.如何培养小学生的英语口语表达能力[J].中国校外教育，2016（02）：85.

[4]庞薛艳，李继香.农村小学生英语口语交际能力的培养[J].课程教育研究，2015（23）：123-124.

作者：董柳媚