农村初中英语教学研究论文

摘要：农村初中的学生在英语学习方面能力较弱，这与农村初中英语阅读教学的水平有很大的关系。本文首先分析了农村初中英语阅读教学中问题，然后基于素质教育的要求提出了解决策略，以期为提高农村初中英语阅读教学效率提供參考。今天小编为大家精心挑选了关于《农村初中英语教学研究论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

农村初中英语教学研究论文 篇1：

信息技术条件下的农村初中英语教学研究

摘 要 将初中英语教学与信息技术进行整合，要以提高课堂趣味性为出发点，加入游戏、故事、歌曲等新鲜元素，吸引学生学习兴趣，为学生营造一个更舒适的学习氛围。只有不断提高学生对英语的兴趣，才能让英语逐渐融入学生生活，真正提高学生的英语能力。

关键词 信息技术；英语教学；农村

随着对外贸易的逐步深入，中国与国际交流的机会越来越多，提高国人的英语技能也显得尤为重要。现代英语教育已经逐渐融入生活之中，但在较偏远地区，英语教育虽得到广泛重视，却并未取得太大效果。新课改后，初中英语知识内容，与学生水平之间，跨度太大，难度也较大，教学工作很难取得很大成功。信息技术的应用和普及，为山区农村的初中英语教育带来新的曙光。通过将信息技术与英语课堂相结合，利用多媒体的各项娱乐功能，可以为单调的课堂生活增添更多乐趣，能借助信息技术更好地吸引学生的学习兴趣，帮助学生完成英语学习任务。

1 信息技术与初中英语教学整合意义

信息技术又称IT技术，是计算机科学与通信技术的结合产物。信息技术与初中英语教学相整合，主要是利用信息技术中的多媒体设备和网络技术，通过更多样的表现方法，帮助学生获得更丰富的学习资源。在教学课堂上，信息技术能够更快吸引学生注意，调动学生积极性，让学生体会到自己在课堂的主体地位。在教学过程中，信息技术能够创设生动的教学情境、拓展教学内容、活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣和热情。在教学设计上，信息技术能够提高教学内容的趣味性，拉近英语与学生生活的关系，提高学生使用英语的意识和能力。

2 信息技术条件下的农村初中英语教学策略研究

信息技术应用于教学过程中，对农村初中英语教学既是机遇，又是挑战。初中学生正值青春期，独立意识正在发展但并不完善，容易受新鲜事物吸引，也极易沉迷于某些活动中，如网络聊天、电子游戏等。教师在英语教学过程中既要充分利用信息技术，提高学生学习兴趣，又要注意方法，避免学生被网络和计算机技术过度吸引，造成不良后果。

游戏教学法 在教学过程中，尤其是英语教学课堂上，经常发现有学生没精打采、昏昏欲睡。最主要原因是，部分学生英语基础太差，跟不上教学进度。在单词和简单词组的记忆和使用方面尤为明显。笔者将偶然机会发现的一款填词游戏软件搬上课堂，将单词听写、词组背诵都由游戏学习代替。起初效果不错，但由于优胜者奖励总是被英语成绩优秀的学生“霸占”，无法调动大部分学生的积极性。于是在学科代表的建议下，将游戏学习与小组学习相结合，让学生以小组的形式参与游戏，最终奖励也落实到小组全体成员身上。如此一来，学生积极性被充分调动，单词、词组的记忆也成为课堂教学的一大亮点。

情境教学法 提高学生课堂学习效率是增强教学效果的重要方面。多媒体设备可以很好地帮助教师营造合适的氛围，丰富学习情境，提高学生学习兴趣。在一次教学方法交流会上，笔者发现语文课本上也有《我有一个梦想》这篇文章的选段，于是萌生了将英语与语文相联系的想法。笔者在课下找语文教师商量，在语文课刚完成这一部分的授课时，紧跟着在之后的英语课上给学生播放这篇文章的英文原声演讲。学生先是被演讲者马丁·路德·金慷慨激昂的语气所震撼，然后忽然听出语文课上刚刚学过的内容，心情也变得非常激动，为接下来的课程开展奠定了感情基础。学生在课堂的表现明显好于平时，这种积极的氛围也一直持续到本节课结束。课下座谈时，学生普遍反映，这样的教学方法更有利于他们吸收课堂知识，激发对英语的兴趣。

直观教学法 在学习“Films”一节时，从教学大纲上看，这节课内容本身要较其他章节更加生动，更容易调动学生的学习积极性。但是如果只干巴巴地按照课本上的内容讲述，教授学生其中的语法、句子，介绍影片主要内容，并不能吸引到学生的兴趣。于是笔者将课本上出现过的电影剧照都下载下来，制作成一个幻灯片，帮助大家学习。在教研组讨论时，有其他教师提出建议：“不如直接加一些视频片段上去，但是要控制住时间。”于是，笔者重新在课本上出现的电影中选择较经典、新颖的电影，截取片段，制作一段20分钟左右的集锦，用于课堂教学过程中。在课程开始时，先将幻灯片放给学生，并告诉学生如果这节课大家都能够积极配合，努力完成学习任务，在本节课最后会有惊喜。以此为激励，学生的学习状态明显改善。最后在距离本节课结束还有20多分钟时，播放视频集锦，让大家仔细分辨是哪一部影片，聆听演员说话内容，体味电影的内涵。通过这种方式，用多媒体设备将课程内容以多种形式呈现出来，让学生更直观地感受英语，学习知识。

歌曲教学法 英语口语一直是初中英语教育的重点和难点。山区农村，缺少学生锻炼口语的外部环境，师资力量较为薄弱，甚至某些教师的英语口语也并不过硬。之前学校组织过一些交流活动，但过不了多长时间，学生的热情就会逐渐消退。歌曲教学法为英语口语教学提供了重要思路。教师可让学生听经典、流行、摇滚等各种流派的英语歌曲，感受英文环境；然后让学生学唱英文歌，再组织英文歌歌唱比赛，让学生真正体会到英文之美。笔者对歌曲教学法尤为推崇，山区农村，学生娱乐方式本就不多，唱歌是一些校园活动主要的项目之一。歌曲教学法，既丰富了校园生活，又帮助了学生练习英语。

3 评价与效果分析

随着科技的进步，信息技术应用于英语教育只是教育创新和改革的开始，教师要想适应社会发展，就必须积极更新自身知识结构，努力提高创新能力，将提高学生能力放在工作的首位。通过信息技术与英语教育的整合，尤其是多媒体设备与课堂教学的结合，农村初中英语课堂重新焕发生机。游戏教学法，增加了学生记忆单词、词组的趣味性；情境教学法，帮助学生更好地融入课堂，提高了课堂教学效率；直观教学法，使教学内容源于课本又超越课本，为学生展现了更多的社会现状、生活场景；歌曲教学法，发展了学生的口语能力，帮助学生更好地使用英语。另外还有网络教学方法、活动联合方法、交际法等，都取得不错的成绩。但在教学过程中，教师也要把握信息技术使用的程度和方法，传统的教学方法同样在英语教学中发挥着重要作用。教师不仅要提高新技术的使用能力，同样不能放松自身教育技能的提高。多媒体设备和网络资源的确给教育教学带来极大便利，但同样存在弊端。教师要充分利用信息技术，但不能沦为信息技术的附属。

随着信息技术在各行各业的渗透和普及，怎样更大程度发挥信息技术的作用促进本行业的发展，逐渐成为各行业改革、发展的重要方面。信息技术与农村英语教育的整合，正是推动偏远地区英语教育的重要机会。利用好网络资源、数字信息技术，对未来英语教学、整体教育乃至教育公平都具有重要意义。教师在接受并利用信息技术的同时，要重点关注学生的反应，及时调整教学方法和进度，让信息技术真正成为学生学习的好帮手。■

参考文献

[1]周新建.如何在农村初中英语教学中应用信息技术[J].课程教育研究，2014（12）.

[2]徐海虹.信息技术环境下的农村初中英语教学[J].中学教学参考，2014（12）.

[3]谭兰香.浅析信息技术与初中英语教学的结合[J].中国石油大学胜利学院学报，2007，12（21）.

[4]吴喜花.网络环境下农村初中英语教学多元化的实践[J].教育信息技术，2012（12）.

作者：刘和萍

农村初中英语教学研究论文 篇2：

素质教育下的农村初中英语阅读教学研究

摘 要：农村初中的学生在英语学习方面能力较弱，这与农村初中英语阅读教学的水平有很大的关系。本文首先分析了农村初中英语阅读教学中问题，然后基于素质教育的要求提出了解决策略，以期为提高农村初中英语阅读教学效率提供參考。

关键词：素质教育；农村；初中英语；阅读教学

农村初中英语教学水平和城市学校的教学水平还存在一定的差距，但是在素质教育的背景下，这种差距在逐渐缩小，农村初中英语教学中，阅读教学往往属于弱项，教师教学水平有限，学生的英语基础较差，最终导致英语阅读教学效果不佳。因此，借助新课改和素质教育的东风，农村初中英语阅读教学应尽快找到问题，并积极采取措施解决问题。

一、农村初中英语阅读教学的困扰与分析

（一）教学方式简单传统

在农村初中英语阅读教学中，英语阅读教学都以重点词汇和句型的讲解翻译为主，造成学生把大量时间集中在单词和语法句型的学习上，忽视了对阅读的整体把握。学生表面上把教材内容学透彻了，但却没有真正实现英语阅读教学的多元目标，同时也影响了学生对阅读材料深层内涵和情感信息的理解。许多教师在设计阅读skimming的环节中，通常给学生3～4分钟的阅读时间，然后归纳文章的主要内容，很多学生短时间内难以理解文章内容，很难完成任务。

（二）学生缺乏阅读技巧

农村英语教师不注重对学生进行阅读技巧的有效指导导致学生阅读文章时不会采用恰当的方式去获取有效信息，以致不能对阅读内容进行全面的、准确的判断与推理。例如，很多学生在阅读时采用出声阅读的方式。有些学生不能确定文章的主旨，不能推测生词的含义，甚至每句话都需要翻译为汉语才能理解，这种不良的阅读习惯严重地影响了阅读效率，并且不利于学生对阅读材料的全局把握。

（二）学生的阅读输入量较少，教师缺乏背景知识和阅读技巧的指导

农村初中英语阅读的课外阅读量几乎为零，仅凭课堂上课本里的英语阅读，对于学习一门语言类课程来讲是远远不够的。对于缺乏文化背景知识的农村英语教师而言，无法更真切地向学生表达出两者或者多者的区别，阅读技巧方面肯定也不到位，又使得在阅读过程中无法更明确地了解到作者表达的内容，也就没有办法理解文章讲述的内容，只能够从字面上去了解课文，这完全不能满足教学的要求。

二、农村初中英语阅读教学的方法与对策

（一）培养一定的阅读技巧

在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生找出所给阅读材料的主体段落，从而对文章大意有了粗浅的了解；二是引导学生找出某一段的中心句，提高学生提炼文章大意的能力；三是学会抓住关键词，如高频词、中心词、时间等关键词；四是抓住文章的时间顺序和空间顺序，强调文章逻辑的连贯性和完整性。比如在教学六年级英语《You look excited》一文时，教师要在教学中引导学生摒弃杂念，全神贯注，通过对上下文的通读并理解来猜测生词的含义，要求学生在限定的时间内完成阅读，提高阅读的时效性和准确率。帮助学生找到文章中的关键词、主旨句，捕捉文段大意，理解文章主题，扩大文字阅读的最大限量，尽量避免当读到生词或长难句时，反复回读或重新读取，最终实现学生的自主阅读，提高其理解能力。

（二）激发兴趣，创设课堂情境

兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣是学习的强大动力。只有学生积极参与到课堂中，成为课堂的小主人，英语阅读课堂才会活力四射。在课堂教学中，学生兴趣越浓厚，课堂效果就越好。教学情境可以帮助学生快速积极地投入教学活动中，从而让学生产生主动学习的意念。创设教学情境的方式是多种多样的，教师可根据学生和课堂的实际情况，有针对性地创设教学情境。对于简短的文章，教师可以鼓励学生进行角色扮演，在情境中去感悟学习。教师要摒弃“填鸭式”的呆板教学，运用PPT、白板等多元化的媒体手段服务于教学，最大程度地调动学生的兴趣和积极性。比如在教学《We’re going on a three-day visit to Mount Tai》一文时，教师可以将泰山相关的一些资料用PPT和视频的方式展示给学生，将实际生活和阅读联系到一起，让学生感受到英语阅读的亲切性和趣味性。

（三）拓宽学生的阅读面

由于没有良好的引导，农村地区的孩子对于学习没有好的认识，他们主要的课外活动就是游戏，没有其他学习活动，这对于初中学生的学习和成长来讲都是不利的。英语教师在学生阅读训练过程中，不能只依靠教材和教学大纲内的要求。应当将目光延伸至课外，不断开发多种阅读教学资源。在英语教学活动中，教师可以申请专项资金订阅一些英语周报和英语期刊等，向学生介绍多种英语读物，为学生的英语阅读训练提供更丰富的资源。比如，带领学生在课外了解国外的文化、生活等。在教学《We’re prepraring for a food festival》一课时可以将国外的美食节介绍给学生，也可以为学生提供更多的课外阅读资料，拓展学生的阅读面。

（四）加强阅读策略的指导

农村初中学生在刚开始学习英语阅读的时候，还不能掌握阅读的方法策略，这对于学生来说是一个难题。教师要根据自身学习英语的经验，再结合初中学生学习的现状，为学生设计最合适的学习方式。比如，有些学生阅读英语时，无法正确地读出英语单词的读音，只能够理解单词的意思，这种学生在学习中就要注重单词读音的学习，多听多练来强化学生的阅读能力。英语教师在完成教材阅读训练项目之后，可以让学生进行阅读学习成果展示，在课堂上进行英语短文的阅读比赛或者是背诵比赛，对学生的学习成果进行评估。引进现代计算机信息技术，综合采用多种音频播放软件和播放设备向学生展示正规的英语发音，使学生的英语口语得到科学的规范，并有效将感情融入到阅读训练中。比如在阅读教学之前教师可以将课文音频发给学生，让学生自己来听，并且自主练习阅读，实现较好的预习效果。在课堂中，教师在检查学生的预习成果时，还可以给学生进行评价，让学生了解自己的不足。

三、结语

在农村初中英语教学的过程中，有很多的学习教学中的问题，农村初中学生对待英语还很陌生，没有一个良好的环境熏陶，所以在农村中学英语教学受到各种因素影响的情况下，借鉴并采取相应的对策，加强对学生的基本功训练，提高阅读速度来培养语感，创设阅读氛围并开阔学生的阅读面，使得学生的阅读兴趣提高，阅读能力也逐渐提高。

参考文献

[1] 李惠真.农村初中英语阅读教学中开放性探究式策略研究[J].名师在线，2019（09）：72-73.

[2] 张文静.农村初中英语阅读分层教学探究[D].山东师范大学，2018.

作者：陈银珍

农村初中英语教学研究论文 篇3：

基于图式理论的农村初中英语写作教学研究

一 引言

教育部颁布的《义务教育英语课程标准》对初中生五级（即达到中考能力）的写作要求规定如下：（1）能根据写作要求，收集准备素材。（2）能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。（3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。（4）能简单描述人物或事件。（5）能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

然而在实际中，多数学生达不到以上要求。以笔者所在三明市中考试卷写作得分情况为例：

从表中可看出，学生的写作情况不容乐观。究其原因是在写作教学中多数英语教师一味地强调模仿或背范文，但对于如何进行写作，老师无从下手。

众多专家学者已经从不同角度就图式理论对学习者英语书面表达水平的影响进行过研究。从这些理论研究与实践研究中，笔者发现图式理论确实能在一定程度上对学习者的英语写作产生正面的影响。在本文中，笔者要结合班级实际，以图式理论为基础，探究如何在农村初中英语写作教学中运用图式理论进行写作教学，提高学生的写作技能。

二 研究的理论依据

1.图式理论定义

Bartlett认为，图式是一个人过去的经历存在于他大脑中的动态组织；Carrell和Eisterhold则把图式认为是学习者在过去所习得知识的框架结构（structure）等。

2.图式类型和功能

结合图式不同的性质和特点，图式一般分为三类：语言图式、内容图式和形式图式。

方江冰在《图式理论在初中英语写作教学中的应用》一文中对图式在写作中的功能进行了如下总结：（1）图式中的层级结构对写作构思有利。（2）图式有助于引导学习者写出地道的符合英国人思维的文章。（3）图式有助于学习者在写作中发展创造性思维。

三 图式理论在农村初中英语写作教学中的具体运用

笔者使用初中仁爱版八年级（下）教材中的教学内容，结合笔者所在班级学生的具体情况，把图式理论运用到具体的写作教学活动中，训练培养学生的写作策略，同时训练学生在写作的过程中形成处理字、词、句、段、篇的写作基本技能。在实践操作中，笔者把一堂写作教学课分为三个过程：（1）写前图式的激活（pre-writing）。（2）写中图式的建立（while-writing）。（3）写后图式的运用（post-writing）。这三个过程是写作的关键过程，即计划、句子产生和修正。计划过程包含确定目标、选取信息和组织信息；句子产生过程就是根据已有语言规则把前面计划中的内容转换为字、语、句的具体写作过程；写作的修正过程涉及对自己已写内容的评估。这三个过程可以来回循环。

笔者以仁爱版八（下）英语教材Unit 7 Topic 2 I’m not sure whether I can cook it well为例介绍写作教学活动。本话题的写作重点是能够运用步骤词汇写出如何做饭菜。话题中一共出现了如何做炒饭，如何做三明治，如何煮面这三篇文章。笔者把学生的写作题目设置为：How to cook chicken soup？

1.写前图式的激活（pre-writing）

笔者在写作教学活动前，结合本话题的重点，采用写前图式激活的方法，激发学生写作兴趣，降低写作难度，为接下来的写作过程做好铺垫。根据图式理论，笔者设计了以下写前活动。

活动一，要求学生回忆步骤词的相关词汇，激活学生头脑中已有的相关图式，帮助学生扫清语言障碍。

活动二，通过学生小组讨论，进一步引导学生利用已有图式，回忆相关做饭菜的词汇，如需要的佐料（chicken，salt，water，green onion，etc.）；做菜中常见的动词（cut up，wash，put……into，boil，add，etc.）

2.写中图式的建立（while-writing）

在写作教学过程中，教师不仅要对学生进行写前的图式激活，而且要学生根据所激活的内容，进行语句的写作，即句子的产生过程。笔者利用PPT图片设计了如下活动。

T：First，what should we do if we want to cook chicken soup？

Ss：First，cut up chicken.

T：Second，what should we do if we want to cook chicken soup？

Ss：Second，wash the chicken.

T：Next，what do we need to do？

Ss：Next，put the chicken in a deep pot 70%～80% full of water.

T：Then，what do we need to do？

Ss：Then，boil the chicken for about two hours.

T：Finally，what do we need to do？

Ss：Finally，add some salt，green onions and so on.

通過该项活动，帮助学生用口头语先产生句子，这有助于学生在大脑中形成写作话题图式。

3.写后图式的运用（post-writing）

通过前面1、2两个步骤，学生们在自己的大脑中建立了写作话题图式。这时教师要采取有效措施，引导学生连词成句、组句成段并对作文初稿进行修改，即写作的修正过程。

四 教学启示（收获）

通过上述教学活动，笔者发现图式理论在实际的英语教学活动中起到了积极的作用。学生的写作水平得到了提高，写作兴趣得到了激发。当然，以下两个方面也是教师需要注意的。

第一，教师要整合教材内容，结合所学具体内容，帮助学生建立语言结构图式，奠定学生的基本写作能力。如仁爱八（下）英语教科书P122中的简单句的六种基本句型（S+V+P，S+V，S+V+O，S+V+O+OC，S+V+IO+DO，There be句型）的训练。

第二，教师要引导学生养成归纳整理的习惯，帮助学生建立语篇图式，帮助他们养成篇章的衔接能力。该方面主要是要帮助学生归纳整理一些常用连接词或者常用写作短语。如：because，however，but，so，not only…but also…，on the other hand，what’s more，what’s worse，etc.

五 结束语

总之，图式理论在农村初中英语写作教学中的具体运用改变了当前写作教学中缺少较好指导理论的现状，改变了目前比较单一的写作教学模式，同时，图式理论的运用也调动了学生英语学习的积极性，提高了学生写作策略的运用水平。

参考文献

[1]Bartlett，F.C.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology. Cambridge：Cambridge University Press，1932

[2]Carrell，P.L.& Eisterhold，T.C. Schema theory and EFL reading pedagogy，1983

[3]方江兵.图式理论在初中英语写作教学中的应用[D].华东师范大学，2010

[4]孙广平.图式理论在英语写作教学中的应用[J].教育探索，2007（10）

[5]张锡伟.试论图式理论在英语写作教学中的运用[J].时代文学，2008（11）

[6]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012

〔责任编辑：范可〕

作者：吴长贵