农村教学英语教学论文

摘要小学英语教育是学生学习英语的基础阶段，是激发学生学习英语的兴趣，提升学生学习英语的能力的关键时期，将体验式教学应用于小学英语的教学中，对小学生英语学习而言，这无疑是改进教师的教学方式与学生学习方式的良策，但对农村小学英语教学来说，体验式教学的实施并不顺利，还存在许多问题。以下是小编精心整理的《农村教学英语教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

农村教学英语教学论文 篇1：

浅谈农村职校英语教学中音标教学的必要性及教学方法

【摘要】现代社会对职业中等学校英语教学提出了越来越高的要求，但目前职校英语教学面临着学生英语基础薄弱、厌学现象普遍等一些问题。对此，作者指出对职高学生加强音标教学的必要性及重要性，并从教学实际出发，结合作者的工作经验，用教学实例详细说明，探索了职业中等学校英语音标教学中四点行之有效的做法。

【关键词】职高；英语教学；音标；必要性；方法

【作者简介】汪春梅（1979.2.7- ），女，安徽歙县人，安徽省行知学校，本科，中学一级教师，研究方向：农村中等职业学校英语教育教学。

随着社会的发展，对知识的要求越来越多元化。为适应企业对技术工人的要求，作为在校职高生，应在校期间积累一定的学识。对英语知识的掌握，将有利于学生在合资、外资等企业中彰显出优秀的能力与品质。众所周知，现阶段，农村职业学校存在着学生英语基础差，英语水平很难提高，教师英语课程教学效果不佳的问题。对此，本人在多年的职校英语教学中摸索得出，对入学职高生进行音标教学有利于引导学生对英语产生学习兴趣并培养自学能力，从而提高教学质量。
一、对职高学生进行音标教学的必要性

对职高英语课设置音标教学有无必要性？我认为是完全有必要的。许多高中教师认为对高中生没有必要教学音标这个最基本的知识，从而忽略音标教学这个过程，而是急于让学生接触语法类知识。殊不知，职高生大多在初中阶段学习相对较差，特别是英语课程基础薄弱，拼读能力很差，发音不正确、听不懂、读不准，更谈不上用英语交流。通过本人多年的教学实践，及进行相关摸底调查发现：中职生中不低于80%的学生最怕英语课，最不想学英语。更有90%的学生不知道语音是什么概念，对48个音标（含4个辅音连缀）根本不认识。可以说导致中职生害怕学、学不好英语的直接原因就是——学生单词不会读。单词不会读就记不住，当然也无法顺利朗读和背诵课文，学习英语课程更显吃力，学习英语的兴趣锐减甚至全无。因此，职高英语教师要了解学生实际情况，认识到对职高生进行音标教学的必要性，有针对性地进行教学，为学生整个英语学习过程做好铺垫。
二、音标对职高生学习英语的重要性

音標教学是完成职高英语教学的目的需要。职高英语教学的目的是“经过2—3年的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。所以，职高英语的教学重点应放在低起点上，而不是英语语法等理论知识的学习，要做到“起点低、基础实”，这正是完成下一步教学目的——提高英语技能的需要。通过音标学习，使学生掌握一定的拼、读、写能力，从而促使学生养成正确的学习方法，为就业后的专业知识培养及进行继续教育打好基础。

音标是学生掌握英语自学的第一把钥匙。《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，也就是说学生要有较强的英语语言运用能力，又有自主学习的能力和良好的个性品德，从而为终身学习和发展打下良好的基础。职高生在校学习的时间较短，两年在校学习，第三年就业实习。另外，课时安排很少，一般一周两课时，在这么短的时间内教给学生的东西是有限的，因此应该让学生掌握一些终身学习的工具，音标知识就是学生自学英语必备的工具之一。学生学会了音标，就像中国人会使用拼音认识生字一样，可以用音标知识独立拼读新单词，帮助记忆新单词。学生们一旦能够自如地运用音标知识去读记单词，他们就迈出了自学的第一步，掌握了英语自学的第一把钥匙。
三、音标教学的四点有效方法

对职高生进行音标教学一定要找准方法，让学生认准这48个成员，并能熟练运用。

1.分散与集中相结合的教学方法。所谓分散与集中相结合就是将48个音标（含4个辅音连缀）分成几组，一次教几个，集中在某一时间段内进行教学。分散教学，降低难度，便于学生学习和记忆。集中教学，一方面让学生认识到音标学习是一个知识体系，学习过程中不至于断断续续；另一方面也便于学生快速高效地掌握。

将音标分成以下几组：

单元音：[a：] [i：] [C：] [u：] [?：]

[Λ] [i ] [C ] [u ] [? ]

[e ] [?]

双元音：[ai] [ei] [Ci] [i?]

[au] [?u] [u?] [e?]

爆破辅音：[p] [b] ； [t] [d] ； [k] [g]

磨擦辅音：[f] [v] ； [θ] [T] ； [s] [z]；

[F] [V] ； [h] [r]

破擦辅音：[tF] [dV]

鼻辅音：[m] [n] [ ]

舌侧音：[l]

半元音：[w] [j]

辅音连缀：[tr] [dr] [ts] [dz]

将这9组音标安排在职高新生入学第一学期开学，用9个课时左右的时间进行分散教学。

2.对比与联系相结合的教学方法。英语字母及英语音标之间是有联系的。在教学中引导学生进行观察，进而对比体现，联系记忆，这样可以让学生加深对每个音标的印象，以达到熟练记忆，见词能拼，能拼就会读的拼读能力。在音标教学中，让学生找到字母、音素、音标三者之间的内在联系，如：字母f、l、m、n、s、x这六个字母的字母音中都会有一个共同音素[e]，元音字母e通常在单词中发[e]，若去掉这六个字母的第一个音素[e]，余下的音素便是这五个字母在单词中的读音。同样字母b、c、d、p、t、v、z的字母音中都含有一个共同音素为[i：]，如果去掉这七个字母的字母音的后一个音素[i：]，余下的音素便是这七个字母在单词中的读音。再如：[s]、[z]；[θ]、[T]这两组音标是有很大区别的，但许多学生会读得毫无区别，即将[θ]读成[s]、[T]读成[z]。可以将这两组音标进行对比，先教授发音方法，[s]、[z]是舌尖齿龈磨擦音，发音时舌前端靠近上齿龈，但不接触，上下齿靠拢，但不咬住，气流由舌端与上齿齿龈逸出，磨擦成音。[θ]、[T]是舌尖齿背磨擦音，发音时，舌尖轻触上齿下边缘，气流从舌齿间的细小缝隙逸出，磨擦成音。两组音之间最关键的区别就是前一组不吐舌，而后一组吐舌，在发音学习之后让学生相互之间进行观察，对比体验，这样学生就很快将两组音标读准并且记牢，不会把[θ]读成[s]、[T]读成[z]。

3.巩固与运用相结合的教学方法。在集中教学阶段，学生的语言能力很强，但过一段时间以后，语言能力就渐渐减弱，因此要及时巩固并对所学内容进行运用。由于音标很容易遗忘，学而不用等于没学，所以在教学过程中，一方面，通过制作音标表和音标卡片来巩固音标教学，音标卡片方便教学，吸引学生，又方便复习和测试。音标表可贴于教室墙壁和学生宿舍的墙壁上，让学生随时可以复习；另一方面结合单词进行操练，在上新课单词时，先留出几分钟时间，让学生独自用音标尝试拼读单词，然后找一些自愿者进行朗读，再播放录音磁带进行校对。这样学生不仅尝到了拼读单词的趣味，体验到了初学英语的成就感，而且还为培养预习能力和自学能力打下基础。

4.趣味性与知识性相结合的教学方法。音标本身是很枯燥的符号。仅仅让学生鹦鹉学舌似地去读去记，非但学不好音标，反而会更加让他们觉得反感，没兴趣，失去信心。所以在教学的过程中要注意趣味性。我在教学中，每教一组音标，都会找出一些单词，让学生们自己进行音素体验，让他们在体验的过程中，找到成就感，以此树立信心，然后安排对话演练，进行口语交谈或准备一些相关的句子、谚语进行脱口而出的练习，使每一节课的语音演练饶有趣味。以[e]、[?]为例：

[e]的发音要点：舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，牙床半合，上下齿间可容一食指，唇形稍扁，发音短促。

音素体验：an egg； a desk； a pen； a bed； a bench； a tent； a pet

[?]的发音要点：舌尖抵下齿，舌身低平，发音时口要张大，口开约三分之二，下齿间可容二指。

音素体验：an apple； a bag； a map； a lamp； a cat； bank； a pan

对话演练：

A：Hi. How’s your back？

B： It’s getting better， thanks.

A： Well， I’m glad to hear that.

脱口而出：

East or west， home is best.

Handsome is as handsome does.

Better late than never.

Don’t stand in my way.

I shall never forget the lesson.

以此方法多读多练，不仅培养学生流畅的语感，还能让他们体会到出口不凡的感觉。

此外，还可以适当地设计“语音知识小站”项目，教授一些有益于学生朗读的语音、节奏及语调等内容，比如：英语的音节、一般读音规则、爆破音的特殊发音、成音节、辅音连缀、前后缀的一般发音等。这些技能性的语音知识更能让学生感受到学习音标的趣味性和实用性。

音标教学花费了许多时间，但“磨刀不误砍柴工”，经过近半学期的集中强化教学，使学生具备了最基本的单词拼读能力，并掌握了一定的技巧。通过本人教学实践得出：经过强化训练，85%的学生读记单词不再是一件费力的事，具备了独立预习单词的能力；学生能够流畅地进行口语交际和朗读课文，阅读能力明显提高；学习兴趣逐渐浓厚，课堂气氛活跃，不再是一潭死水。实践证明，强化音标教学的做法，对于引导英语基础薄弱的农村职校学生快速入门是行之有效的。

参考文献：

[1]周萍.浅谈初中英语音标教学[J].学周刊，2018（09）：58-59.

[2]许楠楠，王凤霞.浅谈音标教学在英语教学中的重要性[J].新课程（下），2018（01）：155.

[3]唐丽芳.农村初中英語音标教学“三化”探究[J].福建基础教育研究，2016（10）：103-105.

作者：汪春梅

农村教学英语教学论文 篇2：

体验式教学在农村小学英语教学中实施的困境与对策

摘 要 小学英语教育是学生学习英语的基础阶段，是激发学生学习英语的兴趣，提升学生学习英语的能力的关键时期，将体验式教学应用于小学英语的教学中，对小学生英语学习而言，这无疑是改进教师的教学方式与学生学习方式的良策，但对农村小学英语教学来说，体验式教学的实施并不顺利，还存在许多问题。本文就当前体验式教学在农村小学英语教学实施中遇到的问题提出一些相应的改进对策，从而改善农村小学英语教学的状况。

关键词 体验式教学 农村小学英语 困境 对策

1 农村小学英语体验式教学实施的困境

1.1 农村小学教学资源不足

由于客观因素的影响，农村小学的教学条件落后，教学资源严重匮乏，尤其是英语教学资源，使得英语教学无法有效开展。近几年来，虽然我国对农村基础教育的重视程度提升，农村小学获得不断支持，改善了学校的教学条件，可与城市小学相比，巨大的差距仍然存在。农村小学的教室十分简单粗陋，只有必需的黑板和桌椅，基本没有其他的教学设备。有的学校可能会有一台录音机，每次英语课播放英语磁带，而电脑、电视、投影仪、多媒体等英语学习所需的现代化教学设备根本没有，甚至有些偏远的农村小学连录音机都是奢侈品，教师只用粉笔、黑板和教材进行英语课堂教学。由此可见，在农村小学落后的教学条件下，英语教学也无法有效开展。

1.2 体验式教学方法较为单一

农村小学英语教师课堂组织体验教学的方法比较单一，并且其组织体验活动主要是为了应付考试，使教师利用大部分时间给学生讲授知识，而忽视了学生内心的情感需求。英语教师单一的体验方法，就会使得学生逐渐形成厌学心理，以致影响学生的体验学习效果。小学生正处于成长的基础阶段，心智不成熟，具有对事物好奇的心理，尤其是对三年级刚刚学习英语的学生来说，英语是一门新的学科，学生对英语信息的认知量较少，这正是教学遵循学生的心理特点，激发学生学习英语的兴趣，为以后打基础的时候。教师通过创设体验情境，引导学生进行体验学习，促进学生自主学习英语的意识的生成。但教师若是经常使用固定方法让学生体验英语，久而久之，在经过最初新奇过程之后，学生就会对英语学习产生厌倦感，不愿参与体验活动，进行体验学习。所以，固定单一的体验方法会对学生的英语学习态度造成影响，不利于学生体验学习。

1.3 体验式教学趋于形式化

传统的教学形式一直是我国主要的教学形式，过于注重单向传授，学生被动接受，忽视了学生的主体性，这是我国教学形式的一大弊端。体验式教学的出现，改善了传统教学方法的注重学习结果轻视学习过程、注重理论知识忽视实践操作的缺点。目前，农村小学英语体验教学存在流于形式的现象，而且体验的水平比较弱，效果不太理想。有些教师体验教学经验不足，对于体验的节奏掌握不好，导致课堂时间拖沓，教学内容无法完成，以至于给学生带来了一定的学习压力。而且教师虽然组织体验式英语教学活动，但是却忽视了对学生体验过程中的指导与体验结果的引导，致使学生参与体验活动时模棱两可，不知道自己的做法与得到的结论是否正确，导致体验式教学流于形式，没有实现其真正作用。①因为体验式教学是以学生的体验为基础，使学生通过亲身经历形成自主学习意识，而教师发挥组织课堂教学与引导学生学习的作用。因此，部分教师在教学活动完成之后，只是检查学生的完成情况，而忽略了对学生在教学活动中体验成果的引导，从而可能导致学生没有真正地学会要掌握的知识。

1.4 学生对体验活动参与度不高

农村小学生的英语学习基础较差，学习英语的时间较晚，小学三年级才开设英语课，对英语的认知范围较小，语言学习能力也无法达到英语体验式教学的要求。农村小学开设的英语课较少，通常每周只有两节英语课，有些村小甚至每周只有一节英语课。学生进行二次学习的时间间隔长，脑海中的记忆变淡，加上缺少英语语言氛围，父母对学生的辅导也是有心无力，影响了学生英语语言技能的习得与掌握，使得学生在课堂上参与体验活动的积极性变低。由于很多学生学习英语的目标不明确，忽视了对听、说能力的锻炼，使一些学生的口语表达很困难，可以说是哑巴英语。②学生感觉教材中的生词很陌生，就算觉得熟悉也无法明确表达，学生在参与英语课堂活动时羞于说英语，即使说出口也是中国式英语，缺乏英语思维能力和表达能力，使得学生对英语学习逐渐失去兴趣，不愿参与教师组织的课堂体验活动，影响了学生英语学习的发展。

2 优化农村小学英语体验式教学的改进对策

2.1 合理开发利用教学资源

作为教师来讲，要具备发现生活中各种资源的能力，合理开发并有效利用这些资源，让其更好地为教学服务，丰富我们的教学内容。首先要充分运用教材资源。教材是一个动态的教学文本，教师作为教材的创造者和实施者，要能充分利用教材资源，实现学生参与体验学习。其次是巧用教具资源。农村小学英语课堂由于受到地理、经济等方面的制约，教具资源相对短缺，但是教师可以结合农村实际，根据小学生年龄特点、发展规律等，利用各种直观教学道具，帮助学生体验英语、理解知识点。最后是利用多媒体资源。多媒体教学是通过展示音像、文字等向学生传递信息，同时与黑板、图片、模型等传统教学媒体相结合的教学方式。③但是，由于农村条件有限，在没有现代化教学设备的情况下，英语教师可以结合农村小学的实际情况，合理利用并有效开发教学资源，利用一些如卡片、实物、模型等简单的教学媒体，再结合录音机、广播、书刊等资源，使英语体验教学能够有效开展。

2.2 运用多种体验式教学方法

虽然农村小学英语体验式教学的实施可以有效促进小学生的英语学习，但由于农村小学英语教师重知识轻体验的英语教学观念，没有充分认识到体验式教学的优势，教师在进行体验式教学时使用的方法过于单一，引起部分学生的厌倦心理，使体验式教学没有发挥真正意义。为了能够充分激发小学生的英语学习兴趣，并实施有效的体验课堂教学，农村小学英语教师应将多种体验式教学方法并有机结合，使得课堂教学更加丰富。组织体验式教学的方法可以有很多种，如情境体验法、多媒体体验法、游戏体验法、角色扮演法等，教师不应局限于一两种方法，造成课堂沉默现象。农村小学教师应具备灵活运用体验方法的能力，使体验式教学方法多元化，将枯燥沉闷的课堂变得绘声绘色，充分激发学生学习英语的兴趣，让学生乐于参与课堂教学，学生才真正有所收获。所以，英语课堂教学要让学生积极参与，让学生在体验英语的过程中达成知识的获得和能力的培养。

2.3 提高教师运用体验式教学的能力

教师是教学的主导者，所以教师的专业水平决定着教学效果。农村小学英语教师的专业水平普遍较低，运用体验式教学的能力较差，使体验式教学无法有效实施。因此，英语教师要想有效开展体验式教学课堂，就要不断促进自身发展，提高英语专业理论知识水平和运用体验式教学能力，使英语体验课堂得到有效调控，提高课堂效率，使学生的知识与能力都得到发展。能有效提升小学英语教师专业知识和教学能力的途径，就是定期开展教师培训活动。农村小学英语教师参加培训不仅可以更新教师的教学观念，还可以提升教师的专业知识和教学能力，实现教师的快速成长。教师培训活动既是一个单向学习过程，也是一个经验交流过程。所以，开展小学英语教师的培训活动也是一个丰富英语专业理论知识，提升教学能力与技巧，积累教学经验的有效方式。

2.4 提高学生体验式教学活动参与度

学生是课堂的主人，学生体验课堂的参与度是影响课堂体验教学质量的一个重要因素。但农村小学生体验课堂参与的实际情况不容乐观，因此，教师必须采取多种教学手段提高学生参与体验教学的积极性和主动性，从而提高体验课堂的教学质量。首先，教师要创设生动的体验情境，激发学生兴趣。教师创设体验情境时，要把握学生的心理特点，选取与学生实际生活相关的主题，与教学内容有机结合，激发学生的学习兴趣，使学生融入体验情境。其次，教师要组织任务型活动，促进学生主动参与。创设恰当的教学情境之后，教师分配给学生要做的任务，这样使得学生能参与活动，进行实践体验。④小学生正是天真活泼的阶段，因此，教师在开展任务型教学活动时，可以采取奖励的方式来鼓励学生积极完成。最后，开展小组合作学习，生生互助。小组合作学习与体验式教学的思想不谋而合，都是突出学生的主体性，重视对学生体验探究意识的培养。因此，小组合作学习中，学生既学习了英语语言知识，也增进了学生之间的交流，也使学生为了共同的学习任务互相帮助、共同提高，是一种从学生出发的行之有效的学习方式。

3 结语

作为新课改下的教学方式之一，体验式教学充分发挥学生的主体性，以体验为基础，培养学生三维目标全面发展。体验式教学应用于农村小学英语教学中，转变了教师与学生的角色，打破了传统课堂枯燥、沉闷的格局，使农村小学英语更加生动、丰富。由此可见，为了让农村小学生更好地学习英语，强化体验式教学的应用迫在眉睫。尽管在实行过程中还存在各种各样的阻碍和挑战，但相信在教师和学生的共同努力下，体验式教学会逐渐形成一个具有特色的完整的教学模式，使农村小学英语教学越来越好。

注释

① 徐美兰.体验式英语教学课堂实践存在的问题与建议[J].读与写（教育教学版），2015（3）：20，46.

② 赖聪梅.体验式教学在小学英语教学中的实践探索[J].中国校外教育（上旬刊），2013（4）.

③ 吕洁.农村小学英语互动教学实施的困境与对策研究[D].广西师范大学，2014.

④ 俞春花.如何提高农村小学英语课堂学生学习的参与度[J].学子（理论版），2015（10）：37.

作者：郑莉

农村教学英语教学论文 篇3：

农村初中英语教学中情境教学的研究

摘  要：情境教学就是指在教学过程中，老师通过一些手段来让学生生动形象地了解到知识，让学生的学习态度端正，养成良好的学习习惯，从而更好地理解教学内容，促进学生的身心发展。情境教学所包含的内容是多种多样的，它是一种综合性的教学模式，是有益于老师的教学能力提高和学生学习能力提升的有效方式。针对农村初中英语教学中存在的问题，情境教学法是再合适不过的一种新的教学模式。

关键词：农村;初中英语;情境教学;研究

情境教学法主要是一种由教师根据教学内容，在课堂上设置贴近真实的场景，让学生走进场景中更深刻地学习知识、运用知识的教学方法。这一教学方法已经在教学领域得到了普遍性的运用，也让教师在某种程度上提升了教学实效。只是当前初中英语课堂上依旧突显出不少的教学问题，亟待教师正视情境教学法的运用价值，采取有效的情境教学创设策略，增强初中英语教学的持续性动力，并推进教学活动的健康开展。

一、音乐情景在初中英语课堂中的应用

情景的构建方法是多样的，教师也要学会从多种方法中选择更加适合英语课堂教学的方法。在初中英语的教材书上，经常会看到一些英文歌曲，那么，怎样让这些英文歌曲发挥出作用呢？教师就可以创造有关的音乐情景，让学生感受英文歌曲的魅力，比如，教师可以在课堂上播放相应的英文歌曲，让学生更好地加深对于一些英语单词的认识。同时也可以引导大家对于英文歌曲进行演唱，在学生对英文歌曲练习的过程中，就会对相应的英文单词的另一种含义产生浓厚的兴趣，从而更好地记忆一词多义的单词。渐渐地，学生对于英语学习兴趣就会被激发出来，同时也消除了一些学生对于英语口语发音的恐惧。比如，教师在课堂讲解的过程中遇到了生日这一主题时，那么就可以带领大家一起演唱生日快乐歌，学生在演唱的过程中，会更加地感受到英文歌曲的魅力，增强英语学习的自信。

二、利用现代化技术手段辅助情境教学

随着信息化技术的不断发展，新的教学手段也随之出现在教学中，其中最常使用的就是多媒体教学。目前，学生在英语学习过程中出现的问题就是缺乏真实的语言环境，另外，教师在教学中所选择的教学方法比较落后，这就导致很多学生在英语学习时觉得十分困难，逐渐失去兴趣。与其他学科相比，英语其实与学生自身的学习习惯有较大的差异，所以教师就需要利用多媒体打破学生的思维惯式，为学生创造良好的交流环境，使课堂氛围不再枯燥。此外，因为多媒体上有着丰富的学习资源，学生可以更加直观地了解到英语的使用环境和使用方法。通过观看视频，了解外国人的交流方式，学生可以在观看中观察每个人的表情，了解人们在使用每一个单词时的场景，以此达到活学活用的效果。多媒体可以帮助学生在一个更加真实的语言环境下，感受到语言的魅力，激发学生主动说英语的想法，让学生从“哑巴英语”到交际英语，有一个缓慢的过渡，为学生提供更多主动使用英语的机会。同时，学生在教师的指导下，可以更好地了解英语单词，并且在初始阶段进行相应的交流，了解后续的学习内容，最后可以利用流利的英语说出自己的想法。

三、创设生活情境，提升运用能力

英语的学习不是为了应付英语考试，而是提升学生的自身素養，让学生在西方文化的推动下得到更好的学习和发展，提升自身的文化意识。英语的学习是为了以后的生活更加方便，因此老师要创设生活情境，让学生的英语运用能力提高，让英语教学事半功倍。例如，西方国家的圣诞节，老师可以选择在圣诞节当天给学生开一场“圣诞晚会”，在晚会上，给学生介绍圣诞节的由来，还可以让学生扮演成圣诞老人，装扮圣诞树，准备一些气球、水果、零食或者礼品等物品。在圣诞晚会上，提倡所有人用英语对话，可以慢慢从单词再到短句，再到长句。所有学生一起进行狂欢，与老师进行对话，提升自己的英语能力。老师应该意识到，英语学习对学生的重要性，情境教学对英语教学的重要性，在教学中通过生活情境让学生的运用能力得到提高，除了举办圣诞晚会外，还可以创设一些有趣的生活情境，比如今天吃什么？怎么做？去超市购买食材等场景，都可以在教室内进行创设。老师要让学生的英语知识得到运用，这样才能让情境的创设更加良好，才能提高教学情境的有效性，让英语教学更加有趣。身为英语老师，要改变传统的教学理念，成为一名新时期的教学老师，注重情境教学的设计，让学生能够时刻面对新的教学内容，锻炼学生的英语运用能力，促进学生的全面发展。

四、创设游戏情境，吸引学生注意力

初中时期的学生对于游戏的兴趣要远远高于学习理论知识的兴趣，教师需要抓住学生的这一心理特征，进行相关情境的创设，为学生构建游戏情境，让学生在做游戏的过程中掌握相关的理论知识，这样的教学充分体现寓教于乐，能够充分发挥学生的想象力，培养学生的学科思维。初中生对于游戏的兴趣十分浓厚，游戏情境的构建可以在最短的时间内吸引学生的目光，激发学生的学习积极性，实现最佳的教学效果，促进学生学科核心素养的提高。例如在学习“There be……”句型的时候，教师可以让学生根据自己身边真实的物体进行猜测和提问，一旦有学生猜错物品，便会被淘汰，剩下的学生继续游戏，在游戏的过程中可以适当的提升游戏速度，最后选择出获胜者，给予一定的奖励。课堂游戏的引入可以激发学生的参与热情，竞赛的形式，在一定程度上可以激发学生的好胜心，让学生主动的进行思考，在此过程中不仅可以帮助学生掌握相关的知识，还能够锻炼学生的思维，活跃课堂气氛。

综上所述，在农村初中英语教学中，情境教学模式能够提高学生的学习兴趣，让教学模式变得多样化，让教学效率和学习效率得到提高，改善农村初中英语的教学质量，完善当前初中英语教学中的不足。当然情境的创设还有很多，不过要遵从以学生为主的教学理念，了解学生的学习特点，满足学生的学习需求。老师要提高自身的教学素养，尊重学生的主体地位，提高学生的学习积极性，这样才能让情境教学模式发挥出最大的作用。

参考文献：

[1]窦文娜.浅谈在初中英语教学中应用情境教学法的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（01）：29-30.

[2]陈婷.情境教学法在初中英语教学中的运用分析[J].中学课程辅导（教师教育），2020（16）：16+18.

[3]郭宏光.创设情境教学法在初中英语教学中的实践价值研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（11）：29-30.

作者：宋芳芳