农村中学的英语教学论文

我所在的学校是位于黔北高原的一所农村初级中学。特点之一就是这里留守儿童多，据统计约占班上学生总数的40%。他们缺少父教母爱，缺少亲情，很多学生厌学，七年级英语还得从零开始。再加上英语教材不断更新，实用英语增多，教学内容加大，词汇增多，学生又缺少说英语的语境，学习英语的困难加大。下面小编整理了一些《农村中学的英语教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

农村中学的英语教学论文 篇1：

也谈农村中学的英语教学

摘要：作为一名农村中学英语教师，从多年的教学实践知道，要想让孩子愿意学习英语，从而喜欢上英语，关键是老师要从基础抓起，培养学生良好的听、说、读、写的能力。

关键词：英语教学 教学方式 教学方法

第一，从训练学生的书写基本功入手，培养他们的积极向上的心态和严谨的学风。教师抓好学生的每一种语言字体规范与端正的书写方式方法，是初一阶段关键的工作。教师从新生入学开始上第一节课英语课时，就要对学生在英语四线格本上如何落笔书写每一个英文字母都要提出明确的要求，每一个学生都必须书写认真、端正、规范，这是每一个好学生都应该做到的，教师要用激励语言给学生提要求，下任务。为了是学生养成好的习惯，教师在最初阶段一定要时刻关注每一个学生，及时纠正，对三次以上不改错的学生，不妨批评，个别该要求重写的重写，绝不放任自流；同时对书写端正的任何一个学生都给予鼓励。我还在班级内办起展览比赛，只要你认为这次比上次书写好，就可在班级学习园地里进行比较展示。我还组织学生优秀作品拿到学校进行展出，这样大大激发了学生规范书写的欲望，连那些汉字写的歪歪扭扭的学生，英文却完全可以写的非常端正，每个学生的卷面都是一个优秀生的表现，让每一个学生感觉很有成就感。这样经过一个学期的引导和规范，一个认真、端正书写的良好氛围就形成了。

第二，从抓好学生的朗读训练开始，培养学生的语言感知能力，从而为说好英语打下坚实的基础。我们知道，英语作为一门语言学科，朗读是非常关键的。很多学生因为是外语，怕说不对或说不好，不敢大声朗读和开口讲说，无形中制约了学生学习英语的兴趣和动力。所以在学习的最初一段时间里，我特别提醒我的学生们，一定要开口大声朗读英语。针对个别性格内向、羞于开口的学生，则要将其列为重点关注对象。在早自习上，我带领大家和学生们一起大声朗读，以不同的形式，朗读不同的内容，充分挖掘学生们读的潜能。同时，我还在课堂上组织学生个人示范读、两个学生对话读、小组读，还开展个人、小组朗读比赛，让学生们都能开口大声讲英语。

第三，抓好学生的单词识记教学，为将来学生熟练掌握英语语言打牢基础。作为一门语言，学生的掌握单词量的多少直接影响着学生的英语水平。由于教材的单词量较大，为了让学生从识记单词拼写这个繁重的负担中解脱出来，我在经常在课堂教学过程中向全班学生讲述正确的识记单词拼写的方法，同时帮助学生摒弃他们在小学阶段可能业已形成的死记硬背的方法。我反复强调学生必须依据单词发音来识记单词的拼写，我在单词教学方面，一般分以下三步：一是学生跟读。让学生先学会读单词，做到看到单词，读音能够脱口而出；二是记住汉语意思。教师说出中文解释，学生读出英文单词；在课堂句型操练中，进一步鞏固单词的读音和中文意思的联合掌握和运用；三是要求学生识记单词的拼写方法。实践证明，我的这种方法，让学生在不知不觉中掌握了每一节课和每一单元学习的新单词拼写了。

第四，让学生打牢音标基础，为将来走向社会能讲一口熟练地英语奠定基础。多年教学实践证明，对英语音标的教学，我认为在初一下学期或初二上学期再逐步渗透音标教学较好，更利于整个教学。因为经过初一上学期的英语学习之后，每个学生各自都会自觉不自觉的形成一套适合自己的英语学习方法与方式，随后我们增加音标的教学，以促进他们进一步自学英语的效果，可以说是水到渠成，一气呵成了。我们知道，一个班级中有优秀生，也有部分英语基础薄弱生，有的学生对字母掌握都是似懂非懂，如果教师在初一开学阶段，马上引入音标，这样无疑会大大加重了这一部分学生对英语学习的负担，也可能产生畏难心理，甚至放弃英语学习。音标教学的目的无非是为了让学生能够利用音标自学单词，所以我比较同意利用渗透教学，在一段时期内逐渐地让学生认识大部分的音标，逐步的掌握利用音标拼读大部分单词；而不是急着在两、三节课里专门进行音标教学。

第五，教师要精心设计课堂教学模式，激发学生学习兴趣，让他们愿意学习英语。我在英语课堂上创建同桌对话模式、小组对比模式等。在教学过程编排上，也尽量多的编排对话操练，以争取让学生有尽量多的机会展示。同时，我充分利用网络资源，从教案设计、课件素材、课本录音、教材图片等进行借鉴学习，然后结合我校实际进行二次整理与加工，使之更适合我的教学风格与班级学生学习特点，使我的教学更加切合我的学生们。

另外，我还高度关注后进生的学习，在教学过程中给予更多的关注与关心，持续地给予他们精神上的鼓励，在课堂设计上更多的向后进生倾斜，努力形成一个比学赶超的班风。作为教师，只要用心去教，去引导，只要学生用心去学，就没有完不成的英语教学工作，就没学不好的学生。

作者：吴秀华

农村中学的英语教学论文 篇2：

浅谈如何提高农村中学的英语教学质量

我所在的学校是位于黔北高原的一所农村初级中学。特点之一就是这里留守儿童多，据统计约占班上学生总数的40%。他们缺少父教母爱，缺少亲情，很多学生厌学，七年级英语还得从零开始。再加上英语教材不断更新，实用英语增多，教学内容加大，词汇增多，学生又缺少说英语的语境，学习英语的困难加大。如何在课堂45分钟以内有效提高英语教学质量，是摆在农村中学英语老师面前值得深思的问题。在多年的英语教学中，我认为以下几点有助于提高课堂英语教学质量。

一、在英语教学中建立良好的师生关系，尤其要关爱留守儿童

农村中学学生英语学习起步较晚，基础差，如果教师对学生采取冷落态度，他们就会失去信心，自暴自弃。因此，教师要做到因材施教，关注学困生。针对不同学生的学习状况，教师要帮助他们达到不同的目标，做到各尽其能。要用发展的眼光一视同仁地对待学生。尤其是留守儿童，态度要更加温和，耐心地帮助、鼓励他们。哪怕他们只能读一个单词都要给予肯定，及时表扬。要让他们树立起学习英语的信心，要让他们看到希望。平时对他们的作业要求也要相应降低。教师要经常与学生交谈，与他们谈学习、谈生活、谈理想等，当他们的良师益友。这样可以拉近师生间的距离，及时了解学生在校的思想动态，学习、生活情况，在学习和生活上给予及时的关照。学生对教师产生敬佩，产生亲切感，从内心深处接受你，认可你，“亲其师，信其道。”学生喜欢某一位老师，就会积极主动地去上这位老师的课，从而对英语产生浓厚的学习兴趣。

二、抓好正确拼读，为学生学好英语奠定良好的基础

我在农村中学从事英语教学工作多年，我发现教这门与中国农村现状不相等的学科困难很多，压力很大。我们都知道城市里的学生，从幼儿园开始就学习英语，而在乡村小学英语教师匮乏，有很大一部分学生在上初中之前很少接触过英语，进入初中后，英语起点很低，对英语的概念比较模糊，没有语感。所以为了帮助学生正确拼读单词，改变学生从一开始学英语就处于被动学习的状态，我们必须抓好音标教学。语言的学习依赖于良好的语音基础。学会音标是学好发音的第一步。我国学生从小就学会了用拼音拼读生字，因而觉得汉语容易学。其实英语也是一样，音标是为英语单词注音的唯一工具。如果我们把48个音标在入门阶段就教会学生，使之烂熟于胸，辅之正确的拼读方法，找出规律。给学生以英语易学的印象，激发其学习英语的兴趣，那么，就为学生学好英语奠定了良好的基础。

三、词汇教学的手段应多样化，调动学生参与课堂活动的积极性

在英语课堂的词汇教学中，不能只是单一地教单词，应该多用一些方法去激发学生的学习兴趣。随着学习的深入，知识的增多，学生就越发感到英语学习的困难。读单词难，记单词更难，因此教师必须强化词汇教学。在当前农村，由于中小学英语脱节，词汇量大，学生缺少说英语的语境，教学任务重，这就要求教师必须按照新课程理念，改进教学方法，做到示范到位，发音清晰，为课堂教学设置特定的语境。提倡“新旧贯通”，或叫“相互迁移”，这是一个很好的学习方法。如pen-pencil-pencil-box、day-today-yesterday、all-ball-small，room-classroom-meetin groom。还要使自己的教学富有趣味性。还可用图片、实物等一系列的辅助教具来教授单词。既直观又形象生动，也可以节约时间，特别是对刚接触英语的学习者来说，采取直观教学，便于学生一开始就把某些实物与英语词汇联系起来，学生易于理解和接受。如：教授身体部位词汇时，指着相应的身体部位去读单词，同时板书，学生很容易就知道眼睛是eye，耳朵是ear……这种教学方法能充分调动学生积极参与课堂活动积极性，使学生学习、记忆单词的效果得到提高，也提高了课堂的教学效果。

四、加强句型教学，培养学生的英语思维

语言是思维的主要表现形式，不同的思维方式会在语言的各个方面表现出来，句子结构就是一种较直观的表现形式。 现行新教材的特点之一就是大量的对话，每段对话都有一个情境，要讲授的内容也比较多。因此在语法句型教学中利用简笔画依据教学内容创设直观的语境，给学生一个完整的概念，学生对所学的知识才能有一个完整的理解。这不仅有助于将来语言知识的学习，而且有利于提高口头交际能力。如在教学there be句型时，教师可以在黑板上板书“there be + 某人（某物）+介词+地点”。然后结合大量的英语句子进行讲解、操练，让学生明白英语基本句子的种类结构，学生在学习中就会套用基本句型，举一反三。这样不仅加强了学生的理解能力，而且有助于学生记忆大量的对话并灵活运用。“模拟者，古人用功之法也。”对于初学者，模仿写作英语句子能使学生写得有板有眼，是初学写作者行之有效的方法之一。

五、开展各种学习活动，开阔学生的英语学习视野

农村学生光靠课堂学英语远远是不够的，因为英语是一门实践性很强的学科，尤其是对初中学生，他们需要大量的练习和实践，仅仅靠45分钟的课堂学习是远远不够的，还需要学生在课外坚持不懈地学习和练习，多听、多说、多读、多写，以听说读写为中心开展多种形式的学习和练习活动，如多给学生听录音、看影碟，英语短片节目，开展书法、朗诵、猜谜语、做游戏、讲故事、演短剧比赛，形成宽松的英语学习环境。还可结合学生认知水平、教材内容和课堂教学需要，要求学生学会用英语写日记或周记，教师批改后，将写得好的日记、周记刊登在黑板报或墙报上，这样做一举两得，学生既可以互相学习，又可以提高实际运用知识的能力。平时见面要求互相说英语，利用一切机会学习英语，练习英语，逐步提高学生自身的英语知识素质。

总之，目前农村中学英语教学形式比较严峻，不能乐观，只有教师热爱全体学生，关爱留守儿童，改变观念，大胆创新，不断更新课堂教学方法，才能为学生以后的全面发展打下坚实基础，大面积地提高农村乡镇中学的英语教学质量。

作者：苏时庆

农村中学的英语教学论文 篇3：

如何提高农村中学的英语教学效果

摘 要： 本文从农村中学英语教学的现状出发，从五个方面探讨强化农村中学英语教学效果的方法。

关键词： 农村中学 英语教学 心理特点 学习方法 分层次教学

教育包括社会、学校、家庭三方面的教育。大多数农村家长素质不高，他们认为教育是学校和孩子的事。有的家长只知道忙于生计，有的甚至常年在外打工、做生意，根本无暇顾及子女的学习和成长。有的家庭过于溺爱孩子，有的家庭不和睦，这些都导致农村学生的家庭教育严重缺失。面对这些客观存在的事实，学校教育更是任重而道远。农村中学英语教师应该如何强化农村中学英语教学效果呢？

一、强调英语学习的重要性

在城市，英语的重要性妇孺皆知，“双语”一词曾风靡一时，各种各样有关英语的培训如火如荼地进行着。尽管如此，很多农村人却闻风不动，犹如生活在“世外桃源”。因此，在农村中学，教师要在新生入学的第一堂英语课上强调学习英语的重要性，让学生明确学习目标。但仅凭老师反复强调其重要性学生不易接受，甚至出现逆反心理。对此，我们可以组织高年级的学生讲自身体会。这样，低年级的学生才比较容易接受。同时列举英语在生活中广泛应用的例子，小到随处可见的标语，如“PUSH”，“PULL”，“WASHROOM”等，大到当前的国内外形势，即英语是世界上使用最广泛的语言，在外贸、外交及国际交流中发挥重要的作用。

总之，只有让学生了解学习英语的重要性，才能激发学生的学习动机，激发学生的学习热情。

二、掌握学生的心理特点

初中生年龄大多13～16岁，刚刚进入青春期。这个时期称为心理上的断奶期，学生极易表现其独立性，好奇心强，容易接受新事物，但由于经验不足而经常受到挫折，易烦躁和气馁。教师要善于与学生沟通，增进师生情感。“亲其师，信其道”。只要喜欢老师，“爱屋及乌”，学生对本门课程的学习就会非常卖力。

当然，学生在学习英语的过程中有时会不尽如人意。有的学生遇到挫折，哪怕只有—点点，也会感到烦躁不安，甚至心灰意冷。英语教师要注意保护学生学习英语的积极性，多鼓励，不指责，多帮助，不排斥。课堂上提问或发言，对者表扬，错者少批评，让学生感受到教师的关爱、信任、尊重和宽慰。学生对教师产生好感、信赖和尊重，自豪感、自信心和学习热情就会油然而生，学习的劲头就更大。

三、指导学生掌握英语学习方法

“授之以鱼，不如授之以渔”。学生只有掌握科学的学习方法，才能体会到学习的快乐，才能提高学习英语的兴趣。

英语是一门语言，是用来交流的。学习英语的方法如下：

1.采用多种方式进行反复操练，尽可能多地练习英语口语。

2.引导学生运用一切感观学习英语，听、说、读、写相辅相成。

3.要放松，有耐心，要求自己今天比昨天做得更好，相信自己一定行。

4.注意中、英的文化差异，更好地应用语言。

5.多读多写，让自己在读写中体验学习英语的快乐与成功感。

6.善于寻求帮助。“三人行，必有我师焉”，求知欲强的学生总会找到自己的老师。

7.坚持每天听，每天说，每天读、写，让英语时刻留在你脑中。

8.积极的学习态度会减轻学习负担，让你在学习英语的进程中“健步如飞”。

9.绝不轻言放弃，善于寻找希望的人，人生终将辉煌。

只要掌握了学习英语的方法，学生就能有的放矢，学起来自然轻松了。

四、善于分层次教学

分层次教学，最早可追溯到孔子的“因材施教”的教学思想，现有不同级别的高中学校按不同的分数线分批次进行招生，这或许可称之为政策性分层次教学。我所提倡的分层次教学是在班级里的分组教学，或叫小组教学。通过分层次教学，每个学生在各自的能力范围内都能得到充分的发展，掌握更多的知识和技能。

首先，分层次教学要以尊重学生个体为前提。分层次教学不是要歧视或放弃任何—层次的学生，而是要平等地对待和尊重每一层次的学生。根据不同层次学生的爱好兴趣，让学生完成不同层次的任务和训练，进而使不同层次的学生得到最充分的发展。没有尊重为前提的分层次教学是对部分学生的放弃，是—种推卸责任。

其次，分层次教学要求教师对学生要有全面性的发展性的了解和认识。学生是在不断地成长、发展和变化的，教师只有对学生有全面的了解和认识，并用科学、发展的眼光看待学生，才能科学有效地进行分层次教学。如果简单以成绩或单一的表现为标准对学生进行分层，就会导致歧视部分成绩较差和表观较差的学生，就会打击部分学生的学习积极性。另外，如果将学生分层之后一成不变地看待学生，没有看到学生在不同阶段的发展变化，就会扼杀学生的进步和发展。

五、强化英语课堂教学效果

课堂教学是教学活动的重要环节之一，为了强化课堂教学效果，我通常采用以下的做法：

1.做好课前准备。

在新课讲授之前，我认真做好备课工作，包括备教材，备学生，备教具等。教师只有充分地做好课前准备，才能掌握手中的“指挥棒”，最大限度地发挥指导作用。

2.有效地使用教材。

教学离不开教材，但教学过程并不是一个迷信教材，依赖教材，绝对忠实地执行教材的过程。教材是为达到特定的教学目的而用的材料。因此，在教学过程中，对待教材的科学态度是“用教材”，而不是“教教材”。

在使用教材时，我们可以根据教学目标对教材内容进行适当的取舍，也可以适当地调整教学顺序，合理地增加、整合、删除教学内容。例如，在教学Book 9A Unit 4 Topic 2 Seetion A时，我的教学设计是：

步骤一：通过Brainstorming的形式让学生归纳复习已学的表示材料的单词：wood，plastic，iron，carbon，cotton等，教学P85-86的新单词。

步骤二：利用多媒体教学1b的重点句型：What’s it made of/from？/What’s it used for？

步骤三：让学生利用1b提供的图片和信息进行Pair work的活动。

步骤四：教学1a的对话：听对话回答问题—解释语言点—听录音跟读—角色表演。

步骤五：教学2a中的重点句型：When was it developed？/Where was it developed？然后运用步骤四进行2a的对话。

步骤六：巩固本节的重点内容。

步骤七：布置作业。

由于农村中学的学生英语水平参差不齐，接受能力有强有弱，为了面向全班学生，以2b的内容作为家庭作业，然后在下一节课的复习环节完成2b的Pair work的活动。这样，既减少了学生该节课的学习内容，又起到了承上启下的链接作用。

当然，我们在调整教学内容，设计教学过程时，应忠实教学大纲的教学目的和教学任务，切忌随心所欲。

3.以人为本，减轻学生的压力。

在英语课堂上，学生的学习压力很大一部分来自于自身的心理压力。为了帮助学生减压，教师需要学会“欺骗学生”，特别是在七年级的英语课堂上，教师可以经常“欺骗学生”，帮助学生放松。

在上课开始时，部分老师为了引起学生的重视，经常会有这样的开场白：今天这节课很难，内容又多，但很重要，希望大家认真听。多年的教学实践证明，这样的话语不仅很难集中学生学习的注意力，反而让一部分学生产生畏难情绪，长此以往，便逐渐丧失学习英语的自信心。

那么，如何“欺骗学生”呢？例如，在教学Book 7A Page 2的对话时，我告诉学生我们只要学三个句子就可以掌握里面的三个对话。话音刚落，我看到学生的脸上写满了兴奋与疑惑。我趁势把三个句子写在黑板上开始教学。

（1）—I’m... Are you...？ 一Yes，I am.

（2）一Nice to meet you. 一Nice to meet you，too.

（3）一Welcome to China. 一Thanks.

学生每学一句，我就引导学生在语境中进行Pair work。整个过程中，学生的情绪处于亢奋状态，学习效果极佳。另外，教学单词时，我不采用集中教学的方式，而是以section为单位在语境中教学新单词。这样，学生每天只需记忆大约10个单词，也就不会有“单词背不完”的抱怨声。类似这样的例子不再—一列举，只要我们潜心教学，就会积累更多的“减压”方法。

因此，英语教师应该时时关注学生的心理，既要善于“欺骗学生”，又要讲究教法，以人为本，真正减轻学生的学习压力，这样学生才会乐学。

总之，农村中学英语教师要想强化农村中学的英语教学效果，不仅要关注学生的心理特点，指导学生掌握英语学习的方法，还要提高课堂教学效率，激发学生学习英语的兴趣，只有这样，英语教学才能取得良好的效果。

参考文献：

[1]王燕.谈当前影响农村中学英语教学效果的主要原因.黔东南民族师范高等专科学校学报，2005.4.

[2]梁梅珍.如何激发学生的学习兴趣.广东游泳出版社，2002.7.

[3]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，2003.

作者：李爱斌