提高英语听力逆向思维

提高英语听力逆向思维（共14篇）

篇1：提高英语听力逆向思维

提高英语听力逆向训练方法

学习英语听力已经有4年了，前后试用过逆向法、千万法和传统的听力教学法等，其中最有效的还是逆向法。

我感到，英语听力中的难点是如何训练自己对于语音的识别能力。也就是说，第一步是如何做到一听就知道什么词、什么词意，继而再训练一听就知道整句话是什么意思、句子的语法结构是什么。

先学会听懂单词，再学会听懂句子，以后还要学会听懂长篇报道的内容。最后是训练一次听懂的能力。

其中最困难的是对于语音的识别能力。一是要把每个单词都听出来；二是要准确地听懂生词的发音，并从词典中查到生词；三是积累背景知识，对于个别发音非常模糊的单词，也能凭语感准确地识别出来。这中间，要花大量时间学会英语发音中的连读、略读，以及语音、语调等等。

所有这些能力的培养，都要依靠高度集中的注意力，力求避免“假听”现象。在集中注意力方面，逆向法是最好的训练方法。听写时，只要有一个词没有听懂就无法进行下去。“假听”是听力训练中的大敌，实质上是精力分散的表现。好像都听懂了，实际上有许多是自欺欺人。还有，做听力对错选题，也会出现乱猜的缺陷。有时候虽然猜对了题，其实并没有真听懂。有的人托福考了高分，但是听力并没有过关。再有，“假听”浪费了很多时间。有的人听英语十多年，还是不能听得很准确，原因就是听得不认真。

逆向法发明人钟道隆教授的著作《听遍全世界》是很好的听力教材。四年来，我不时翻阅这本书，每次都有新感受。他的很多建议是出自自己直接经验，有很强的针对性，绝非纸上谈兵。只要沿着正确的学习途径走下去，反复训练，假之以时日，就一定可以学会英语听力。

最后说说英语泛听问题。逆向法强调集中精力听懂每个词，比较忽视泛听训练。但是实际上，要提高泛听质量就必须有很扎实的听力基础，而逆向法就是加强基础训练的好方法。在保持长期用逆向法进行训练的同时，每天抽出半小时泛听一些英语新闻报道，是一种好方法。但是要注意泛听的材料不能太难。而且也要注意平时用于听写的材料也不可太难。总之，应经常提醒自己“宁可慢些”，千万不可急于求成。一旦脱离自己的真实水平，进行所谓的强化训练，结果一般不会理想。

篇2：提高英语听力逆向思维

什么是逆向思维呢?逆向思维是指与一般思维方向相反的思维方式。也称反向思维或求异思维，有人称“倒过来想”。 它指人们为达到一定目标，从相反的角度来思考问题，从中引导启发思维的方法;它是人们重要的一种思维方式，是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。

逆向思维具有普遍性、新颖性、批判性、异常性、反向性等特点。

逆向思维具有反转型逆向思维法、转换型逆向思维法、缺点逆用思维法等几种类型。 那么我们该如何来培养这种能力呢?

首先要认清逆向思维的本质，它并不是主张人们在思考时违逆常规，不受限制地胡思乱想，而是训练一种小概率思维模式，即在思维活动中关注小概率可能性的思维。它是发现问题、分析问题和解决问题的重要手段，有助于克服思维定势的局限性，是决策思维的重要方式。在学校的时候，我们常常是先学规则，再接触实例。，再接触实例。比如，我们在学习中学物理的时候，先在课堂上听老师讲牛顿三定律，然后，在到实验室去做实验，看物体没有阻力的时候能够滑下去很远。在这里，实际的例子是来应证事先被灌输的规律。可是我们有时也会遇到这样一种情况，我们接触到了具体的事物但却不知道其中有什么规律。这 就需要我们有逆向思维的能力，从现象悟出后面隐藏的规律来。

现实生活中有许多这样的例子。相信大家都听说过这样一件事。 某时装店的经理不小心将一条高档呢裙烧了一个洞，其身价一落千丈。如果用织补法补救，也只是蒙混过关，欺骗顾客。这位经理突发奇想，干脆在小洞的周围又挖了许多小洞，并精于修饰，将其命名为“凤尾裙”。一下子，“凤尾裙”销路顿开，该时装商店也出了名。逆向思维带来了可观的经济效益。无跟袜的诞生与“凤尾裙”异曲同工。因为袜跟容易破，一破就毁了一双袜子，商家运用逆向思维，试制成功无跟袜，创造了非常良好的商机。还有一个例子我要跟大家分享一下，这对以后我们工作时有很大的好处。有些公司在招聘时就会问一些注重逆向思维能力的题目。有一个朋友去某公司应聘时，面试主考官给他出了这样一道题：一个系列M、T、W、T、F 、_、_请填出后两个空。她跟我说的时候我都懵了，我问她回答出来了吗。她的回答是肯定的。我问她是怎么想出来的。她告诉我其实我也一定能想出来，她说她当时的反应和我一样，后来她平静了一下自己的紧张的情绪，她就想出来了。我后来也想出来那几个字母就是星期英文的开头。这样一个例子更说明其实逆向思维还是基于很多已经知道的规则。 在创造发明的路上，更需要逆向思维，逆向思维可以创造出许多意想不到的人间奇迹。洗衣机的脱水缸，它的转轴是软的，用手轻轻一推，脱水缸就东倒西歪。可是脱水缸在高速旋转时，却非常平稳，脱水效果很好。当初设计时，为了解决脱水缸的颤抖和由此产生的噪声问题，工程技术人员想了许多办法，先加粗转轴，无效，后加硬转轴，仍然无效。最后，他们来了个逆向思维，弃硬就软，用软轴代替了硬轴，成功地解决了颤抖和噪声两大问题。传统的破冰船，都是依靠自身的重量来压碎冰块的，因此它的头部都采用高硬度材料制成，而且设计得十分笨重，转向非常不便，所以这种破冰船非常害怕侧向漂来的流水。前苏联的科学家运用逆向思维，变向下压冰为向上推冰，即让破冰船潜入水下，依靠浮力从冰下向上破冰。新的破冰船设计得非常灵巧，不仅节约了许多原材料，而且不需要很大的动力，自身的安全性也大为提高。遇到较坚厚的冰层，破冰船就像海豚那样上下起伏前进，破冰效果非常好。这种破冰船被誉为“本世纪最有前途的破冰船”。 日本是一个经济强国，却又是一个资源贫乏国，因此他们十分崇尚节俭。当复印机大量吞噬纸张的时候，他们一张白纸正反两面都利用起来，一张顶两张，节约了一半。日本理光公司的科学家不以此为满足，他们通过逆向思维，发明了一种“反复印机”，已经复印过的纸张通过它以后，上面的图文消失了。重新还原成一张白纸。这样一来，一张白纸可以重复使用许多次，不仅创造了财富，节约了资源，

而且使人们树立起新的价值观：节俭固然重要，创新更为可贵。第二次世界大战后期，在攻打柏林的战役中，一天晚上，苏军必须向德军发起进攻。可那天夜里天上偏偏有星星，大部队出击很难做到保持高度隐蔽而不被敌人察觉。苏军元帅朱可夫思索了许久，猛然想到并做出决定：把全军所有的大型探照灯都集中起来。在向德军发起进攻的那天晚上，苏军的140台大探照灯同时射向德军阵地，极强的亮光把隐蔽在防御工事里的德军照得睁不开眼，什么也看不见，只有挨打而无法还击，苏军很快突破了德军的防线获得胜利。我国古代有这样一个故事，一位母亲有两个儿子，大儿子开染布作坊，小儿子做雨伞生意。每天，这位老母亲都愁眉苦脸，天下雨了怕大儿子染的布没法晒干;天晴了又怕小儿子做的伞没有人买。一位邻居开导她，叫她反过来想：雨天，小儿子的伞生意做得红火;晴天，大儿子染的布很快就能晒干。逆向思维使这位老母亲眉开眼笑，活力再现。

在现实生活中，我们也会经常遇到一些问题需要我们用这种能力来解决。那我们应该怎样做呢?我们平时应多注意身边发生的事，观察别人是怎么解决的，从中总结出适合自己的方法。我们平时可以做一些有助于提高我们逆向思维能力的游戏，看一些与这种能力有关的案例，自己总结方法，在遇到困难时仔细思考自己知道的方法从中想出更好的解决方法。

篇3：提高英语听力逆向思维

关键词：逆向,思维,灵活性

在教学实践中, 我体会到, 学生往往正向思维较活跃, 而逆向思维较弱。任其发展久而久之会形成思维定式, 不利于学生智力开发、能力培养和素质提高。因此在教学中必须有针对性地对学生进行逆向思维训练。

例如, 数学中互逆关系:互为相反数;互为倒数;互为余角;互为补角;互为逆运算等。

对于以上几个问题, 初中学生的叙述由于受小学数学的影响, 养成了思维习惯定式。但是, 初中关于数的概念已经扩展, 所以正向叙述的问题一般不会出错, 而逆向叙述的问题就会出错。如果教师平时加强这方面的训练, 注意培养学生的逆向思维能力, 他们的思维就会灵活, 这对巩固和深化所学知识, 提高分析和解决问题的能力都是极其重要的。

在教学中, 只要教师稍加留意, 进行逆向思维训练是完全可以做到的。

再如, 让学生根据长方形的长和宽求出周长, 也要能已知长方形的周长及宽或长求出长和宽, 进而求出长方形的面积。要注意强化这方面的训练, 以提高学生思维的灵活性。

在教学中, 对顺向叙述的条件, 可以训练学生做不改变条件的原意, 改为逆向叙述的练习, 也可以将正逆的叙述放在一起进行对比练习, 以提高学生的思维逆转能力。

本人认为, 正向、逆向叙述的题目应该采取先顺后逆的次序相继出现, 这样做, 表面上看起来加大了难度, 但是它有利于学生的思维训练。而单打一的教学, 从表面上看很顺当, 但实际隐藏着一种危机, 容易形成一种解题模式, 学生形成思维定势, 不利于思维灵活性的训练, 使思维逆转受阻, 也不利于学生形成良好的认知结构, 使知识不系统、不完整。

为加强学生思维训练, 提高学生的逆向思维能力, 教师要努力挖掘教材的智力因素, 在教学中注意多选编一些逆向思维训练的习题供学生练习, 以营造逆向思维氛围, 达到训练的目的。

例如, 给出一个方程 (组) , 要求学生编拟不同类型的应用题 (行程问题、工程问题、物价问题等) 。这样不仅可以激发学生学习的积极性, 而且可以提高学生思维灵活性。使学生在愉快的气氛中进行逆向思维活动。

篇4：如何提高学生的逆向思维能力

【关键词】正向 逆向 思维

笔者在教学实践中,发现学生思考问题是往往只习惯于“正向”,而“逆向”思考能力较差,为了培养学生的思维能力,我们既要引导学生“正向”思维,也要培养学生“逆向”思维的习惯,使学生善于从“两向”思考。下面就逆向思维能力培养,谈谈自己一点体会。

一、强化公式的逆用

数学公式本身是双向的,学生往往只注重公式的顺用(从左到右顺序),而公式的逆用容易忽视,在教学中对逆用公式有必要强化。

例1 化简下列各式:

(1)sin(x-y)cosy+cos(x-y)siny

(2)C0n2n-C1n2n-1+…+Crn2n-r(-1)r+…+Cnn(-1)n。

分析 (1)逆用公式sin(α+β)=sinαcosβ+cosαsinβ,令α=x-y,β=y,将原式化简得sinx;(2)逆用二项式定理,化简原式得1。

二、突破常规,探求逆常规的思路

有些数学问题按常规方法,思路往往受阻;如果能突破常规,与常规思路相逆来思考,往往能拓宽解题思路,使问题得以解决。

例2 已知关于x的方程x3-ax2-2ax+a2-1=0有且只有一个实根,求实数a的取值范围。

分析 按常规,通过解关于x的方程,求出x再对a进行讨论,这無疑是较繁难的。考虑到a的最高次为二次,“反宾为主”把原方程看成关于a的方程,解得a=x-1或a=x2+x+1。

从而x=a+1或x2+x+1-a=0。因原方程只有一个实根,显然这个根为a+1,方程x2+x+1-a=0无实根,由Δ=1-4(1-a)<0得a<34。

三、把问题叙述的程序倒过来进行思考

有些数学问题,顺着问题叙述的程序区思考,感到复杂纷繁;如果把叙述的程序倒过来,从简单情况为起点,进行思考,问题往往迎刃而解。

例3 1998人站成一排,自1起报数,凡报奇数者离队;留下的再次自1起报数,凡报奇数者又离队;这样反复下去,最后留下一个人,问这个人第一次报的数是多少?

分析 若按问题叙述的原程序,第一轮报数后划掉被淘汰者,第二轮报数后又划掉被淘汰者,如此下去,要不了几轮就会搅混。现在逆转程序思考,最后被留者在倒数第一轮必报2,在倒数第二轮必报4=22,在倒数第三轮必报数8=23,以此类推,此人所报数依次为24,25,…,210(=1024),所以此人第一次报的数为1024。

四、把问题的条件换成与之相反的条件,反面求解

有些数学问题,按题给的条件求解困难;如果把条件换成与之相反的条件,而所有解集的补集即是原问题的解。

例4 若二次函数f(x)=4x2-2(p-2)x-2p2-p+1在区间[-1,1]内至少存在一个数c,使f(c)>0,求实数p的取值范围。

分析 本题从“正面”解,要对f(x)=0在[-1,1]根的情况进行分类讨论,这是很繁的;正难则反,把问题中的条件换成在[-1,1]内不存在一个数c使f(c)>0,求出实数p的范围A,然后求A在全集I=R中的补集,即为所求p的范围。

简解:由f(1)≤0且f(-1)≤0,得p≥32或p≤-3,故在[-1,1]内至少存在一个数c,使f(c)>0的p的范围是-3

五、把问题的结论换成与之相反的结论,用反证法求解

有些数学问题,按题目结论求解较困难,如果把结论换成与之相反的结论,往往可以化难为易。这种方法实际是反证法,事实上反证法是逆向思维导致的一种有效证题方法。

例5 若a、b、c

分析 结论的反面是三个方程均没有实根,由此可知b2-ac<0,c2-ab<0,a2-bc<0,从而a2+b2+c2-ab-ac-bc<0,而与a2+b2+c2-ab-ac-bc=12[(a-b)2+(b-c)2+(c-a)2]≥0矛盾。可见用反证法容易获证。

综上所述,教师在教学中,除对学生加强公式、法则、定理的逆用训练外,还要通过对典型例题的分析和对典型习题的评讲,启发学生从方法的常规、问题叙述程序的顺与逆、条件或结论的正与反、推导步骤的综合与分步等不同方面的“正”与“反”进行探索,养成既“顺”思也“逆”想的习惯,从而不断提高学生的逆向思维能力。

作者简介:

篇5：逆向思维的逆向创意法

逆向创意法有着广泛的应用，在解决工程技术问题时可以从材料、结构、功能、性状以及因果关系等方面入手，运用逆向创造的方法主动地寻找问题或解决问题。

例如，传统的汽车都使用金属材料制造的，能否用非金属材料制造?于是有人发明了全塑汽车，这是从材料方面考虑的;传统的电烙铁的电热丝都是放在烙铁心的外面的，称外热式电烙铁，能否把电热丝安放在烙铁心的里面呢?于是有人发明了内热式电烙铁，这是从结构方面考虑的;电流的功能之一是可以使通电导体变热，能否让通电的导体变冷呢?于是有人发明了半导体温差制冷器，并可制成家用或医用冰箱，这是从功能方面考虑的;一般的工程爆破(如拆毁破旧建筑物)都采用炸药爆破，其特点是速度快。如果从逆向思维考虑，就可能会想到，慢速爆破是否可行呢?于是有人发明了一种称作CRAS的爆破水泥，将其封入钻孔，因水化作用引起的缓慢的体积膨胀，可在16-30小时内将被爆破物破碎，且具有无噪声、无灰尘、无震动等优点，这是从性状上的考虑。

当然，逆向思维法并非仅适用于科技创造，在其他许多领域，包括日常生活中的难题的结局额，逆向思维法也常常会出其不意地大显神通。例如，机关中的干部为什么只能上不能下，企业中的职工为什么只能进不能出?固定的小时工作制为什么不能改成弹性工作制?为什么用户非得去商店购物而商店不能将商品送至家中?

逆向创意法是一种与原有事物、思路唱反调的思维工具，其优点在于一般人掌握这种技法并不困难。当然，这种反其道而行的思维方法，其结果不一定总是可行的，但至少可以帮助我们迅速解脱思维过程中的困境。

当我们按照常规思维去解决问题而没有成效时，不妨用逆向创造法试一试，说不定在某些情况下就会获得意想不到的效果。

例如，为了制服盐碱地，将其改造成可以耕种的粮田，传统的做法是挖沟排水，让土地变干。但效果一直不佳。后来有人从逆向思维的方法考虑，干脆反其道而行之，便排水为蓄水，并在大面积盐碱地上建成许多蓄水池用来养鱼养虾，不仅年年有水产品出售，而且，由于鱼虾的粪便及腐殖质的作用，几年后，池塘底就沉积了一层可耕种的良性土壤。

逆向思考法由于逆常规、反传统，使它具有与一般思维不同的特点：

(1)突破性。逆向创意法的成果往往是冲破传统观念和常规的产物，常带有质变或部分质变的性质，因而往往能取得突破性的成就。

(2)新奇性。由于思维的逆向性，改革的幅度较大，因而必然是新奇的、新颖的。例如，电风扇一般都用于夏天，其功能是使人“凉快”。有家电扇厂却来个颠倒，使它同时也能发热风，使人冬天时也能“取暖”，这样就使原来只能“取凉”的电扇，兼能“取暖”，成了“冷暖两用电扇”，使原来的电扇起了部分质变，冬夏两季都能用，与传统的电扇相比无疑是个创新、是新颖的，所以受到了顾客的青睐。

篇6：经典逆向思维题目

真实情况是利润太薄，没钱做广告，没钱雇佣优秀人才，售后服务没保障，自然做不长久;越暴力越好销，暴力的产品利润高，可以聘请优秀人才，有资金投入广告宣传，销售自然也就也好。

2、你敢卖就有人敢买，你不卖也会有人求着买。

很多人对自身的价值认识不到位，例如你自己会设计包装，在你身边的朋友圈，虽然设计可能没比你好，但大多数人对设计也是略知一二，所以发现设计对他们来说价值不是很大，因为大家懂的知识太相似了，其实你只要换到另外的行业圈子(软件行业的前端设计或洒店的广告海报设计)，会发现你的设计会非常受欢迎，价值也放大了好多。

3、客户是上帝，其实生活中客户是粉丝。

4、很多人都是别说什么就跟着做什么，特级是商业被媒体鼓吹洗脑宣传，让很多人没有去认真深入思考问题，失去自己的独立思思。所以搞不明白的不做，听不懂的不信。

篇7：逆向思维小学作文

今天，我来到少年宫补习作文，一进门，就听胡老师说：“今天我们来玩个游戏。”一听这句话，我们心里可乐坏了!

终于到了上课，胡老师说：“今天玩逆向思维。”我一听心想：什么是逆向思维呢?胡老师就像知道我的心思一样问我们：“你们知道什么是“ ‘逆向思维’吗?” “就是我说左，你就右。”有一个同学回答。

第一个游戏是左手和右手的游戏。我心想：只要用心就一定能挺到最后，第一回合，胡老师说：“左。”我举起了右手，淘汰了两个同学。我又想：哈，这不太简单了吗?第二回合开始了，胡老师说：“右。”大家都举起了左手。胡老师又说：“左。”有两个同学因为先举了左手又举了右手而被淘汰，逗得我们哈哈大笑。紧接着第三回合开始了，我和几个同学被淘汰了。有的同学急得就像热锅上的蚂蚁一样，有的同学面无表情，似乎在思考什么?最后只有一个同学留了下来。胡老师让我们送给他掌声，掌声经久不息，许多同学都打心底里敬佩他，我就是其中的一个。

第二个游戏是脑筋急转弯，老师问了几个问题，同学们争先恐后地举手，似乎怕自己没被选上。我心想：不就是脑筋急转弯吗，简单极了。于是我也举了手，胡老师请了我，可我三次都没回答对。我心想：我要下次加油。胡老师终于给我们自己提脑筋急转弯问题，我心想：我赢定了。于是老师接二连三的`叫我，我一共对了四次，错了一次。有一些同学提的问题是古灵精怪的，搞得我们都答了几次没答对，终于最后答对了，大家开心得哈哈大笑。游戏结束了，我笑得肚子都疼了。

篇8：提高英语听力逆向思维

一、逆向思维在英语翻译教育中的作用

(一) 逆向思维的创新作用

逆向思维也叫求异思维, 它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。将逆向思维放到英语翻译理论之中, 自然能够激发翻译者将不同的语言问题进行多方面的考虑, 将翻译与民族文化沟通结合起来, 对翻译过程中的问题沿着正常语言理论的发展正方向去思考问题并寻求解决办法。同时, 对于某些问题, 尤其是一些特殊问题, 从结论往回推, 倒过来思考, 从求解回到已知条件, 反过去想或许会使问题更具有翻译沟通的实效作用。对英语翻译教学中往往对正向思维关注较多, 使用这种思维模式的效果不佳, 因此需要老师转换思维模式, 逆向思维是一个不错的选择, 能够使激发学生的创新思维, 通过正向思维与逆向思维的转换, 学生也会慢慢懂得辩证的看待问题。如果将英语翻译的逆向思维在高校教育中推广开, 实现对语言内容的辩证分析, 从矛盾的对立面去思考问题, 对语言翻译中的矛盾之处, 引导学生逆向思维, 形成以文化交流为主的多方面的思维拓展, 使得英语和汉语直接的沟通更为贴切, 脱出直接翻译, 以文本为主的语言翻译, 实现真正意义上的文化交流、语言交流。

(二) 逆向思维的文化反应

随着社会和科技的进步, 中国与世界走得更近, 中外文化交流更加密切。然而中西方人在交际上也存在着障碍, 这不仅取决于双方中介语的应用能力, 更大程度上也取决于对交际对象的文化背景, 思维习惯以及风俗习惯的了解。逆向思维的文化反应能够以中介为主实现对国际语言方面的全面控制, 主要是因为逆向思维能够将英文与汉语的文化交流进行重新的翻译考虑, 将翻译理论与跨文化交流结合起来, 实现全面化的文化的翻译, 彰显翻译交流的实效性, 将语言翻译向着民族文化的发展方向发展。

(三) 逆向思维能够调动学生的学习兴趣

在英语翻译教学中转变原有的单一教学模式, 从另一个角度组织教学, 能够很好的调动学生的学习热情, 发散学生的思维, 让他们产生积极学习的内因。此外, 这种教学模式还有助于学生确立自身的主体地位, 主动参与到学习中, 通过实例教学实现英语的沟通交流, 增添课堂教学的趣味性。

二、逆向思维在大学英语翻译教育中要注意的问题

(一) 忠实原文

英语翻译一定要忠实于原文, 教师在教学过程中不能为了创新教学而相悖于原文, 要充分考虑到所在地区的文化背景, 风俗习惯和语体色彩, 这样翻译出来的语言更地道, 更接近语境, 也能让学生更多的了解外国文化和风俗, 同时也尊重了原作者。因此忠实于原文在英语翻译教育中显得尤其重要。这条原则不是一个人能够完成的, 是需要老师和同学们的共同努力才能完成的, 但是起主导作用的是老师, 老师必须教导学生在翻译文章是要忠实于原文, 才能获得高分, 才能获得别人的认可。

(二) 重视含义的解读

翻译是人类思维的一种重要思维活动, 他的特点突出, 具有跨语言、跨文化的特征, 是不同地域、名族、文化背景思维的一种有机结合。不同地区的语言具有自身的特点, 表达风格独特。翻译工作也要保留其本体化特征, 坚持原作的风格, 在文化背景范围内进行原文意思的转换, 利用逆向思维解决问题, 并在字面意思, 形象含义及隐形意义上进行解读。比如, 粽子一词是汉语中特有的词汇, 如果翻译者没有注意中国的文化背景, 该词的翻译常常令人不解, 不能很好的表达出其代表的意义。此时, 我们就可以将粽子转化为西方人熟悉的“trussed fowl”, 特指烹烤前被捆绑的鸡鸭, 以此传达语言背后的文化意义, 考虑不同地区生活人们的思维习惯, 做好语言的沟通和交流。

三、结语

在新课改教育体制下, 逆向思维教学方式表现得尤为重要, 再加上英语是各国语言沟通的基础, 因此逆向思维在大学英语翻译教育中导入也显得尤其重要。逆向思维教学模式不仅能激发学生的学习兴趣和创新能力, 事实上, 逆向思维在现实生活中的运用也是比较广泛的, 例如吸尘器, 人们在使用打扫卫生的工具扫帚, 鸡毛掸子时, 往往弄得满屋子尘土飞扬, 这些能够使尘土飞扬之物完全可以看作”吹尘器“, 有人就从反方向入手, 改”吹“为”吸“, 经过研究实验就发明了吸尘器。因此, 生活处处皆学问这句话一点也不错, 其实生活中很多东西也是运用了逆向思维模式的。运用逆向思维去思考和处理问题, 实际上就是以“出奇”去达到“制胜”。因此, 逆向思维的结果常常会令人大吃一惊, 喜出望外, 别有所得。

摘要：大学英语教育是大学生的必修课程, 也是现代中国教育的重点课程。英语翻译教育是大学英语教育的基础内容, 是语言学习和能力培养的重点, 然而现在大学生对于英语学习的热情远远不及高中生, 一方面与大学生的重视程度有关, 另一方面也与老师的教学方法有关。传统的英语翻译教学无法调动学生的积极性, 老师在课堂上也很无奈, 根本无法跟学生互动, 因此就滋生了新的教育方法——逆向思维教学。这种教学方法能够调动学生的思维, 让他们主动参与到学习中来。本文在此分析了逆向思维在大学英语翻译教育中的作用以及要注意的问题。

关键词：逆向思维,翻译教育,大学英语,导入分析

参考文献

[1]朱丹丹.逆向思维在高效英语翻译教育中的导入策略[J].考试周刊, 2015-07-09.

篇9：提高英语听力逆向思维

[关键词]：物理教学 逆向思维 提高

通常而言，人们是按着正向的思维方式去思考问题的，这样有时是可以找到出路，获得不错的效果。不过，也存在很多情况之下，正向思维令人越走越偏、越走越难。特别是在物理学当中，很多问题如果从正向去分析往往容易陷入“山重水复疑无路”的困境，而一旦运用逆向思维，却容易取得意料之外的效果。这是因为反向思维是一种摆脱常规束缚的创造性思维方式。正是因为这样，在物理教学中如何传授逆向思维策略，训练学生的逆向思维能力，使他们养成逆向思维的习惯和品质，培养其创造性思维和创新的意识就成我物理教学关注的重点。结合自身的教学经验，本文试图从以下三方面探讨提高学生逆向思维能力的方法。

一、结合逆向思维向学生介绍重要的物理发现

教师可以通过介绍一些因为逆向思维而获得的重大物理学发现，让学生得以充分理解和体会其中的概念。与此同时，也能使他们从中对逆向思维的极大创造性和积极意义有形象化的认识。

比如，法拉第就是一个善于逆向思维的典型人物。1820年他发现电流的磁效应之后又仔细加以分析。从“电生磁”当中获得启示，运用逆向思维进行设想：既然电能生磁，那么反过来磁场能否产生电流呢？带着这一疑问，法拉第花了10年时间来进行研究，终于在1831年发现了著名的电磁感应现象，证明了磁能生电。这一发现使得人类文明进入了“电器时代”，其影响一直延续至今。另外一位伟大的科学家伽利略也是运用逆向思维的一大赢家。他将“水的温度升高，体积就会膨胀”这一定理的反向加以思考，得出“水的体积变化也可以反映出水的温度”的猜想。然后经过试验，制成了世界上的第一支温度计。

因此，在物理教学之中，教师要有意识引导学生进行逆向思维，从事物的反面提出一些问题，探寻其内在的矛盾以及矛盾的变化规律。这就需要物理教师深入地挖掘书本上的教学内容，并且在实际的教学中运用有效的方法对学生加以点拨，从而让他们逐渐学会自己进行逆向思考。

值得一提的是，为使教学内容充分吸引学生，从而获得预期的教学效果，教师应该在调动学生学习兴趣上多下功夫。结合逆向思维向学生介绍重要的物理发现就是一个不错的选择。有些问题，在正向思维之下无法解释清楚，但是只要采用逆向思维来加以分析往往能取得不错的成效。比如学习“惯性”时，学生通常难以理解对为什么“在匀速直线行驶的列车上竖直上抛后的小球会落回原位”。这个问题从正面来解答和分析的话，学生往往不是很容易接受。教师这时不妨从反向加以考虑，例如可以举例子说，如果匀速直线行驶的列车中竖直上抛的小球是落在后方的话，那么生活在地球上的我们不用交通工具的话只用原地向上跳起是不是就会落到我们的后方了？因么我们的地球每天都在不停的自传。这样的反向问题不但可以启发学生进行逆向思维，也能增强物理课的趣味性。

二、引导学生利用逆向思维解决物理难题

如果遇到一些用常规方法难以解决或解决起来比较繁琐的问题，教师可用逆向思维的方法引导学生从反方向来思考分析和解决。

物理学中有些概念比较难以理解。面对这种情况，教师可以引导学生从反响进行思考、对比，这样就能使学生对其形成比较深刻和准确的概念。比如，速度与质量；溶解与凝固；汽化与凝结等等。此外，提出和新内容相关的问题来启发学生进行逆向思维也是一个不错的方法。

一些物理命题要是从正面加以论证存在较大困难的话，我们就可以运用反证法来解答。这样往往事半功倍，学生更易理解和接受。所谓反证法，其实就是逆向思维的一种典型模式，它通过假设命题结论的对立面成立，再从该假设出发，用正确的思维逻辑加以推理，引导出自相矛盾的结果，进而验证所判断命题结论的正确性。譬如，为了证明任意两条电力线都不会相交，我们便可以先假设有一个电厂，存在两条相交的电力线，这样一来在他们的焦点处的场强就有两个方向了，这一点明显与“电场中某一点的场强方向是唯一的”相矛盾。如此我们便证明了任意两条电力线都不可能相交。

由此可见，逆向思维在帮助学生解决学习中遇到的物理难题的有效方法。在利用逆向思维加深学生对某一概念的理解的同时，也可以利用其对实验的程序加以简化。对于一些按常规逻辑进行过于复杂和困难的实验，如果运用逆向思维，改变一下试验程序，就可获得化难为易的效果。

三、将逆向思维运用到生活中的具体问题上

与实际的生活联系密切的东西往往能给人留下较为深刻的印象，学习和教学过程中也不能忽视只一点。只有将书本上的知识与学生的生活实际相结合，引导他们从自身的生活体验出发来验证物理原理，这样才能加深学生对知识点的理解，取得良好的教学效果。

比如，洗衣机的脱水缸，它的转轴是软的，用手轻轻一推，脱水缸就东倒西歪。可是脱水缸在高速旋转时，却非常平稳，

脱水效果很好。当初设计时，为了解决脱水缸的颤抖和由此产生的噪声问题，工程技术人员想了许多办法，先加粗转轴，无效，后加硬转轴，仍然无效。最后，他们来了个逆向思维，弃硬就软，用软轴代替了硬轴，成功地解决了颤抖和噪声两大问题。

从另外一个方面来说，我们教学的目的最终还是在于学以致用，而不是仅仅教会学生解答几道物理题目。所以物理教师在平时的备课和讲课当中都要牢记这一点，有意识地在其中加入一些与同学们生活息息相关的故事、案例、人物来逐渐引导学生学习将课堂上学习到的物理知识运用到实际生活中去解决具体的问题。比如，遇见触电者必须将触电之人与带电体分开，然而一般人都是想到让人离开带电体，很少有人会将带电体抽离触电者。这就是两种截然不同的思维方式，即使都能完成救人的目的，但是施救过程的难度明显不同。概言之，物理课的教学就是要让我们的学生逐渐掌握逆向思维，并将其运用于自己的实际生活中，解决实际问题。

结语：

总之，提高学生逆向思维能力的方法有很多，以上只是结合个人的教学体验总结的几点。物理学是一门具有显著逆向思维特征的学科，这一点从逆向思维在物理的学习和物理发现中所起到的作用中便可略知一二。因而，在中学物理教学中必须重视逆向思维的培养，提高中学生的思维能力。

参考文献：

[1]赵志浩.中学物理教学中学生逆向思维能力的培养[J].新课程学习，2012（5）

[2]刘广丽.浅谈物理教学中逆向思维能力的培养[J].广西教育学院学报，2005（1）

[3]陈凭心.逆性思维在物理教学中的作用[J].安徽教育，1989（9）

[4]黄裕昌.逆向思维能力的培养[J].科技创业月刊，2005（8）

篇10：逆向思维----教案

一、教学目标

了解逆向思维方法，通过对活动的探究，培养学生综合运用知识的思维的能力。在学生自己操作、发现、总结、解决问题的尝试过程中，培养学生逆向思维能力、探究能力。通过学生参与、体验、交流、合作，增强学生逆向思考学习的成功心理，激发学习学习、思考的兴趣。

二、教学重难点

重点：培养学生逆向思维能力，渗透转化变换的思想方法以及解决问题的能力。

难点：寻找解决问题的途径可以是执因索果，也可以执果索因，即不仅可以从正面入手，也可以逆向思维考虑。

三、教学方法

启发式教学法 探究教学法

四、教学过程设计 【导入新课】

活动一：出谋划策

教师活动：（给出条件，请同学们来出谋划策，解决问题）

话说：“阿拉伯有一个大财主，在去世前对两个儿子说：“你们去赛马，终点是沙漠中的绿洲，谁的马后到，我的全部财产就给谁。”

假设两个人的马实力相当并且他们的水和粮食都是有限的，他们要怎么做才能既不会惨死沙漠又能得到父亲的财产？”

学生活动：„„„„

根据学生回答，具体进行引导。并给出逆向思考的一个设计“两人换马骑”： “因为父亲说要看哪匹马后到，两人一换马，比慢的赛马就变成了比快的赛马。换了马，骑的是对方的马，对方的马先到了，自己的马就会后到。”

教师活动：那么我们来看这个思路与同学们所想的有什么不同呢？我们会发现大家所思考的方向是围绕用怎样的方式使得谁的马后到来解决问题，从这个方向入手是很难找到合适的方法达成目标的；而我们所给出的思路，却是反其道而行，如何让谁的马后到转换为谁的马先到，由此交换双方的马就使得问题迎刃而解。这种思路就是我们今天所要学习的“逆向思维”的思考方式。

----逆向思维（板书）【讲授新课】

一、逆向思维的含义

教师活动：那么逆向思维是什么呢？

•逆向思维也称反向思维或求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。

•世界上的事物都有正反两个方面，人们也应该从正反两个方面认识事物。但是长期的思维习惯往往使人们只看到其中的一面，使思维的过程和结果越来越雷同，没有新意。利用事物的另一面，逆向思考可以获得意想不到的效果。

二、逆向思维训练

活动二：看一看

给出一张图片（正面：老太婆，反面：漂亮少女）

教师活动：有时候换一种思维，事物将会呈现另一番景象。

活动三：想一想

教师活动：现在假设你在这样一种场景中，你也是其中的一个应聘人员，你会如何来解决这个问题呢？

“某警局招聘侦探，为考察应聘人员的应变能力，特设计考题如下：将应聘人员关入一间没有窗户而仅有一扇门的房间内，门外有荷枪实弹的军人把守，要求应聘人员逃离该房间。如果你前来应聘，你能走出这个房间吗？”

学生活动：„„„ 教师活动：有一种答案是这样的，即告诉面试官“我不应聘”。很多人往往会想到如何主动出去，而用逆向思维去思考的人就会想到怎样被动出去，即被放出去。

放弃应聘反而能应聘成功，所以有的时候失去也是一种获得。活动四：拼一拼

（给出一张图片，一面为世界地图，一面为人物画像，将其分解为几个部分，请同学们将其粘合）

教师活动：现在给大家一张图片，原为世界地图，而今它被分解为几个部分，请同学们将其粘合。

学生活动：…………….教师活动：很多同学根据正面的世界地图来拼，花费的时间比较多；而有的同学根据反面的人物来拼，花费时间较少。有的时候用逆向思维解决问题更有效率。

三、逆向思维给我们的启示

1.帮助我们转变心态

Eg1：我国古代有这样一个故事，一位母亲有两个儿子，大儿子开染布作坊，小儿子做雨伞生意。每天，这位老母亲都愁眉苦脸，天下雨了怕大儿子染的布没法晒干；天晴了又怕小儿子做的伞没有人买。一位邻居开导她，叫她反过来想：雨天，小儿子的伞生意做得红火；晴天，大儿子染的布很快就能晒干。逆向思维使这位老母亲眉开眼笑，活力再现。

2.帮助我们克服困难，找到解决问题的方法

Eg1:一对夫妻带着一个5岁的孩子决定搬去城里住，他们跑了一天才好不容易看到一张公寓出租的广告。于是就前去敲门询问，这时，温和的房东出来，遗憾地对他们说:“实在对不起，我们公寓不招有孩子的住户。” 丈夫和妻子听了，一时不知如何是好，于是，他们默默地走开 了。

那5岁的孩子，又去敲房东的大门。这时，丈夫和妻子已走出5米来远，都回头望着。门开了，房东又出来了。这孩子精神抖擞地说:“老爷爷，这个房子我租了。我没有孩子，我只带来两个大人。”房东听了之后，高声笑了起来，决定把房子租给他们住。

3.促进创新：促进新产品的开发、新技术的发明 Eg1：发电机----英国科学家法拉第，他在研究中注意到：既然线圈中有电流通过时线圈就会受力而运动，那么线圈在磁场中受外力运作时是否会产生电流呢？经过反复的研究和实验，终于在公元1831年发现了电磁感应原理，并建造了第一座发电机原型。

Eg2：留声机----爱迪生在改进电话机的过程中，因为右耳听力不好，就用一根钢针代替右耳来检验传话膜片的震动。当他用钢针触动膜片时，随着讲话声调的高低，送话器发出了有规律的颤音。爱迪生灵机一动，不由地想到：如果反过来，使短针颤动，能不能复原出声音呢？经过废寝忘食的研究，他终于发明出了留声机。

篇11：逆向思维训练方法

No.1哭笑娃娃

游戏目的：在迅速反应中发展思维的逆向性和流畅性。

游戏玩法：和孩子一起玩经典的老游戏“石头、剪刀、布”吧!不过，这次要做点小小的改动。每一次，胜利者都要做“哭”的动作，输的一方则要做“笑”的动作，谁先做错就要淘汰认输哦!

No.2反口令

游戏目的：能根据“口令”做相反的动作，训练孩子思维的逆向性及思维的敏捷性。

游戏玩法：你说“起立”，孩子就要坐着不动;你说“举左手”，孩子就要举右手;你说“向前走”，孩子就要往后退……总而言之，孩子要和你“反着来”才行。如果他做错了就算输了。这可是一个非常好的家庭游戏哦!

No.3高个和矮个

游戏目的：通过动手操作，发展孩子的逆向思维能力及空间感知能力。

游戏准备：正方形、长方形、圆形积木和高矮不同的小人3个。

篇12：逆向思维

有人落水，常规的思维模式是“救人离水”，而司马光面对紧急险情，运用了逆向思维，果断地用石头把缸砸破，“让水离人”，救了小伙伴性命。

电磁感应定律

18丹麦哥本哈根大学物理教授奥斯特，通过多次实验存在电流的磁效应。这一发现传到欧洲大陆后，吸引了许多人参加电磁学的研究。英国物理学家法拉第怀着极大的兴趣重复了奥斯特的实验。果然，只要导线通上电流，导线附近的磁针立即会发生偏转，他深深地被这种奇异现象所吸引。

当时，德国古典哲学中的辩证思想已传入英国，法拉第受其影响，认为电和磁之间必然存在联系并且能相互转化。他想既然电能产生磁场，那么磁场也能产生电。

为了使这种设想能够实现，他从18开始做磁产生电的实验。无数次实验都失败了，但他坚信，从反向思考问题的方法是正确的，并继续坚持这一思维方式。

十年后，法拉第设计了一种新的实验，他把一块条形磁铁插入一只缠着导线的空心圆筒里，结果导线两端连接的电流计上的指针发生了微弱的转动!电流产生了!

随后，他又设计了各种各样的实验，如两个线圈相对运动，磁作用力的变化同样也能产生电流。

法拉第十年不懈的努力并没有白费，1831年他提出了著名的电磁感应定律，并根据这一定律发明了世界上第一台发电装置。

如今，他的定律正深刻地改变着我们的生活。

法拉第成功地发现电磁感应定律，是运用逆向思维方法的一次重大胜利。

篇13：提高英语听力逆向思维

一、在课堂数学命题教学中不断发展学生的逆向思维

数学命题是数学知识的主体, 数学命题的教学是数学教学的一个重要组成部分。数学命题包括定义、公式、公理、定理、法则等, 数学命题教学的基本任务是使学生认清命题的题设与结论.如果把命题的题设与结论交换, 那么所得到的命题就是它的逆命题, 但一个正确命题的逆命题不一定正确, 在课堂教学中可根据具体的教学内容进行正逆向思维训练, 帮助学生正确地理解与运用命题来解决问题。

(一) 运用定义来进行逆向思维训练.

作为定义的数学命题, 其条件与结论是等价的, 可互相推出, 即定义可以正用, 也可以逆用.

例:“互为余角”的定义教学中, 可采用以下形式:

∵∠A+∠B=90°

∴∠A、∠B互为余角 (正向思维)

∵∠A、∠B互为余角

∴∠A+∠B=90° (逆向思维)

如“方程的解”这一概念, 它就包含了以下两方面的特征:“凡使方程左右两边的值相等的未知数的值, 就是方程的解”与“方程的解就是使方程左右两边的值相等的未知数的值”.

例: (1) a、b是方程x2+3x-7=0的两个根, 求a2+b2的值.

(2) 已知a≠b, 且a2+3a-7=0, b2+3b-7=0, 求a2+b2的值.

(2) 由方程根的定义知, a、b是方程x2+3x-7=0的两根, ∴a+b=-3, ab=7, ∴a2+b2= (a+b) 2-2ab=23.

这两题运用一元二次方程根与系数的关系不难求得, 但就其思维过程来说: (1) 是逆用定义, (2) 是正用定义.

(二) 运用公式进行逆向思维训练.

数学中的许多公式、法则都可以用等式表示, 等式具有双向性, 既可以用左边的式子替换右边的式子, 又可以用右边的式子替换左边的式子。在代数中公式的逆向应用比比皆是, 但大多学生只会从左到右顺用公式, 对于逆用, 尤其是利用变形的公式不习惯.因此, 当讲授完一个公式及其应用后, 紧接着举一些公式的逆应用的例子, 可以给学生一个完整、立体的印象, 开拓思维空间.事实上, 如果能够灵活地逆用这些公式, 解题时就能得心应手, 左右逢源.

例:幂的运算性质am·an=am+n, (am) n=amn, (ab) n=anbn, am÷an=am-n这几个公式, 如果能够反向运用它们, 就能达到简化运算的目的.

(1) 若am=2, an=7, 则am·an=2×7=14

(2) 已知3m=6, 9n=2, 则32m-4n= (3m) 2÷ (32n) 2=62÷22=9

这样不但培养了学生的逆向思维, 而且使学生对所学知识有一个完整的印象, 避免学生所学知识的呆板和单一化.

例:平方差公式: (a+b) (a-b) =a2-b2从左到右属于整式的乘法, 从右到左属于因式分解.

逆向运用平方差公式 (因式分解) , 不仅提高了运算的速度, 而且准确率高, 使问题简单化.

(三) 运用定理进行逆向思维训练.

数学中的定理有的不可逆, 如“对顶角相等”, 其逆命题“相等的两个角是对顶角”就是假命题.但许多定理的逆定理也是成立的.例如, 平行线的性质定理与判定定理, 勾股定理及其逆定理, 平行四边形的性质及判定定理, 等腰三角形的性质及判定定理, 等等.在教学中, 对某些重要定理的可逆性进行探讨, 有利于加深对知识的理解, 也有助于逆向思维能力的提高.

例:如图, 在四边形ABCD中, AB=3cm, AD=4cm, BC=13cm, CD=12cm, ∠A=90°.求四边形ABCD的面积.

解:联结BD

在Rt△BAD中, 由勾股定理得:BD=5cm

本题运用了勾股定理与它的逆定理, 这两个互逆的定理体现了数形之间的联系, 在课堂教学中应作为典型例题进行分析讲解.

二、在课堂中利用“逆向变式”训练强化学生的逆向思维

“逆向变式”即在一定的条件下, 将已知和求证进行转化, 变成一种与原题目似曾相识的新题型.

例:不解方程, 请判断方程2x2-6x+3=0的根的情况.可变式为:已知关于x的方程2x2-6x+k=0, 当k取何值时, 方程有两个不相等的实数根?经常进行这些有针对性的“逆向变式”训练, 创设问题情境, 对逆向思维的形成起着很大作用.

例:如图, 在Rt△ABC中, ∠ACB=90°, CD⊥AB于D, 求证:AC2=AD·AB.

对于此题, 我们可以反过来, 在△ABC中, CD⊥AB于D, 且AC2=AD·AB, 求证:∠ACB=90°.

三、教学中通过各种数学运算的训练不断地促进学生的逆向思维

数学中的各种运算总是正逆交替成对出现的, 而且可以相互转化.如加法与减法、乘法与除法、乘方与开方, 等等.加强正逆运算的转化训练, 不但可以简化思维过程, 准确理解各种运算的实质, 还可培养学生的逆向思维.

分析:由结构特征发现每一个分数可逆用分数的加、减运算法则分裂为两个分数的差.

四、在几何命题的证明教学中教会学生逆向思维

数学的基本方法是教学的重点内容, 其中的几个重要方法:如逆推分析法、反证法等都可看做是培养学生逆向思维的主要途径.

(一) 加强分析法教学, 培养学生的逆向思维.

分析法是一种执果索因的逆向思维方法, 其推理方向是由结论到题设, 论证中步步寻求使其成立的充分条件, 如此逐步归结到已知或已成立的事实, 命题便获证.该方法分析问题时要求学生养成“要证什么, 需证什么”的思维方向, 用它可以缩短已知和未知间的距离, 便于寻找解题的途径.在数学证明中, 按逻辑推理顺序和要求来说, 应从题设条件出发, 根据已知的定理和事实逐步推得要证明的结论.但从解题策略的角度来看, 除了简单的情形, 这种方法并非上策.因为在一定的已知条件下, 由已知的概念、定理和法则出发, 可以推出的结论往往很多, 要从中找到我们所需要的结论, 往往很难, 而且还易节外生枝, 误入歧路。若反其道行之, 从要证明的结论出发, 往回追溯题设条件, 一般情况下, 都比较容易找到通往题设条件的途径, 再反过来依此途径便可完成一个由条件到结论的相应证明.这就是建立在逆向思维原则上的分析法的精神实质.

例:已知:如图, 在△ABC中, AB=AC, 以AC为直径的圆O交BC于D.求证:BD=CD.

分析:本题可由结论来寻找条件, 由于AB=AC, 若BD=CD, 由等腰三角形的性质 (等腰三角形的三线合一) , 可知道AD就是△ABC底边上的高或顶角的平分线, 从而考虑联结AD, 由条件AC为⊙O直径即可证明.

例:已知:如图, 梯形ABCD中, AD∥BC, AC与BD相交于O点, 过点B作BE∥CD交CA的延长线于点E.求证:OC2=OA·OE.

(二) 加强反证法教学, 培养学生的逆向思维.

反证法是一种假设结论的反面成立, 在已知条件和“否定结论”这个新条件下, 通过推理得出与题设、公理、定理矛盾的结论, 从而断定假设不成立, 原命题的结论一定正确的证明方法.很多直接证明很困难的题目, 用反证法可以得到很好的解决.适当地运用反证法, 既能提高解题的灵活性, 又能培养思维的活跃性, 促进思维的发展.

例:求证:两条直线相交只有一个交点.

已知:两条相交直线L1与L2, 求证:L1与L2只有一个交点.

分析:想从已知条件“两条相交直线L1与L2”出发, 经过推理, 得出结论“它们只有一个交点”是很困难的, 因此可以考虑用反证法.

证明:假设L1与L2不止一个交点, 不妨设L1与L2有两个交点A和B, 因为两点确定一条直线, 即经过点A和B的直线只有一条, 与已知两条直线相矛盾.所以两条直线相交只有一个交点.

综上所述, 在初中数学教学中, 根据不同的教学内容有目的、有计划地对学生实施逆向思维训练, 逐步培养和发展学生的逆向思维能力, 掌握解题的技巧, 能使学生轻松应对数学学习, 学习能力也会逐步提高.

摘要：逆向思维法是指为实现某一创新或解决某一因常规思路难以解决的问题, 而采取反向思维寻求解决问题的方法。逆向思维是数学思维的一个重要组成部分, 是进行思维训练的载体。在初中数学课堂教学中注重并加强学生从正向思维转向逆向思维的培养, 能有效地提高学生思维能力和创新意识。本文作者从数学命题 (概念、公式、定理) 的教学中不断发展学生的逆向思维, 在“逆向变式”习题训练中强化学生的逆向思维, 在数学运算教学中促进学生的逆向思维, 在几何命题证明的教学中教会学生逆向思维等方面, 阐述了课堂教学中如何加强数学逆向思维能力的培养。

关键词：初中数学,课堂教学,逆向思维,培养

参考文献

[1]罗吉尔, 冯奥赫.创造学思想录.

篇14：逆向思维，让英语课堂丰富多彩

关键词：角色互换口语表达生活化教学逆向思维

一：角色互换，让学生主导课堂

传统教学是老师授课，学生认真听讲，这样的教学模式越来越不符合新时代的教学要求了，新课改指出，培养学生的自主学习能力和创新精神是教学的目标，那么，高中英语课堂是最主要的阵地，为了达到教学目的，我尝试着让学生主导课堂，了解学生的心理特点，让学生找回学习的自信，所以，在课堂上，我总是让学生进行查找资料，通过小组互动的形式，罗列高中英语知识，进行讲台演练，这样的方式很好的调动课堂氛围。例如，在讲解Unit 1 Friendship单元时，我负责提出问题，然后让学生进行课堂演练，Question 1 ：Do you have a good friend？ What do you think friendship is？zhangli： Yes， I have good friends， of course， A friend is in my happy and sad， it's always by my side。Liming： yes， of course， Friend is who let me grow up steadily。通过提问设置，同学能很好地用英语进行回答，这样的教学是很有意义的。作为教师，我只需要在一旁进行辅导指正即可。将任务进行分解，让学生主导高中英语课堂，对学生独立思考，培养自主学习能力。高中学生喜欢被认可，有着自己的想法和思维方式，我们不能阻碍学生的思维发展，应该是合理引导，让学生按照好的方向进行发展。所以，课堂教学进行角色互换，对于学生提高自主学习能力有着很大的提高。

二：培养学生开口说英语的习惯

高中英语是门语言类的学科，所以，开口说英语显得特别重要，传统教学总是着重语法教学和笔试，忽略了学生开口说英语的习惯培养，导致了很多哑巴英语，这样的教学是失败的，我们学习的最终目的在于指导我们的生活，学习英语是一门沟通技能，是为了和外国人很好地进行语言交流，一味地闭门造车是不行的，需要将所学的英语用表达出来。例如，在学习Unit 2 English around the world一课，鼓励学生进行英语对话交流，在我的课堂里面，出现了很多的情景模拟对话：liuwen： Do you think learning English is important ？guoxiao： of course， English around the world， We need to communicate in English。我会接着让其他学生继续对话，guoxiao： We often meet some foreigners ， Will you be active to say hello？zhouzhi： yes， Because we are family， We need to get along。通过课堂英语对话教学，让学生很好的学好高中英语知识，同时很好的锻炼学生开口说英语的习惯，是一个很好的方式。学生能够拥有用英语交流是学好英语的第一步。高中英语教学需要鼓励学生不断地用口语进行交流，这样才能形成良好的语感，对高中英语教学有极大的促进作用。

三：生活化教学，让高中英语学以致用

高中英语教学是门生活学科，所以不能在课堂上闭门造车，同时，高中英语也是一门语言学科，所以要开口表达英语。在我的课堂里，我总是让学生自己去表达英语，通过生活化教学，让学生能学以致用。随着经济的发展，英语使用已经渗透在生活中的每个角落。我总是让学生自己去体会英语在生活中的运用。例如，很多商品的使用说明书注意事项都是中英文翻译的，例如：Pay attention to，注意事项；dangerous，危险。作为新时代的我们，如果不懂基本英语就会脱离时代的。学习英语是很有必要的，例如，我们在寒暑假外出旅游的时候，会碰到很多外国人，和课本的一些咨询问题情境模拟很相似，例如：Tom：Hello ，Do you know where there is a restaurant nearby ？Lihua： Hello ， Walk along this road and turn left ， Then about 100 meters.Tom： Thank you， You are a friendly people. LIhua： ok ， very happy to help you。这些场景都是生活中经常出现的情况，所以将英语生活化，学以致用是最好的选择。也是提高课堂效率最好的方法。生活化教学能让学生感觉英语是门有兴趣的学科，才能花更多的心思进行学习。

参考文献：

[1] 王洪波.《新课改理念下高中英语课堂教学探析》[J].校园英语，2014.7

[2] 丁小玲《探讨高中英语有效性教学模式促进学生成才》[J].成才之路，2013.28