提高学生英语听力水平的体会

2022-09-10

在听、说、读、写、译这几个英语教学环节中, “听”是第一位的, 然而, 受过系统英语听力训练的学生较少, 大多数学生发音不很标准, 掌握的词汇量也较少, 因此, 听力水平普遍较低。这既影响了学生听讲的兴趣, 也影响了教师授课的情绪。如何在短时间内提高学生的听力水平, 成了一件棘手的事情。经过反复的教学实践, 下面的做法使得大部分学生听力有了明显提高, 现将听力教学中的经验和体会叙述如下。

1 鼓励学生克服心理障碍, 迎难而上

做听力练习时, 一些学生心情紧张, 害怕被提问, 这时, 教师应鼓励学生克服心理障碍, 集中精力, 迎难而上。教师对于学生 (特别是课堂表现较差的学生) 表现出来的任何一点微小的进步, 也应给予及时的表扬, 激发学生对英语听力学习的兴趣和强烈的欲望, 逐步消除学生的紧张和畏难情绪, 提高学生的英语听力水平。

2 要求学生逐渐掌握语言的三个基本要素

语言的三个基本要素是语音、词汇和语法, 它们是语言的基础。能否掌握它们与听力水平的提高有着密切的关系。

2.1 语音

2.1.1 纠正学生的方言影响

刚入学的新学来自不同的地区, 受不同地区方言影响, 学生说出来的英语也带有方言的因素。如[v]与[w]、[r]与[l]、[z]与[dz]等发音, 有些学生就相互混淆。这样, 教师应在课上有针对性地讲解一下语音知识 (如每个因素的发音部位及方法等) , 使学生的语音、语调向标准的发音过渡;教师应指导学生利用空闲的时间多听一些发音标准、适合模仿的语音材料, 如《英语900句》和《听力入门》等, 来纠正自己的方言影响。

2.1.2 提高学生的辨音能力

在连贯的语句中, 由于受前后相连的互相影响而产生某些语音上的变化, 如音的同化、弱化和书写形式的简化、连读和失去爆破等, 有的变化较小, 有的变化较大, 了解其变化, 会给听力训练的提高带来很大的帮助。

2.1.3 辨别出英国英语和美国英语的发音差异

美国英语和英国英语基本上是相同的, 但由于它们在不同的环境中各自发展, 因而在发音方面仍有一些差异。如:/w/ (英) —/hw/ (美) , 只有辨别出它们之间的发音差异, 才能适应不同的发音, 提高听力水平。

2.2 词汇

听力训练中, 有些单词本来是很熟悉的, 但读出来, 许多学生就感到陌生、听不懂, 不知所云。这主要因为:

2.2.1 英语词汇中有两种相似音, 常常引起语音上的误解

一种是同音异义字如bank (银行;岸、堤) ;另一种是同音异形字, 如flower和flour等。

2.2.2 英语学习中词组固定搭配和习惯用法很多, 只知道每个单词的含义是不够的, 必须通晓整个结构的用法

如“face the music”, 不是“面对音乐”, 而是“勇于承担后果、临危不惧。”

2.2.3 英美两种语言有时用词不相同, 应多加注意

如“人行道”pavement (英) , sidewalk (美) 。

2.2.4 在听力理解中, 应注意上下文的联系, 根据上下文的提示正确理解英语单词或词组的正确含义

平时应多记单词、多看书, 扩大自己的词汇量, 适应听力词汇量的需要。

2.3 语法

听力测试中, 一些基本的语法现象, 如时态、语态、比较级和最高级, 年、月、日、时刻的表达法, 状语从句和定语从句等经常出现, 只有熟练地掌握了它们的用法, 才能迅速地做出正确的选择。

3 教给学生各种听力技巧

3.1 采取先听后看的练习方法

不少听力内容有文字材料, 有些是教材所提供的, 有些是教师发给学生的全文, 学生在听音前不应先看原文, 因为看过后, 虽然不能完全记住其内容, 但仍会有印象, 经常这样, 会产生依赖和懒惰心理, 不利于听力水平的提高。可以在听过几遍, 实在听不懂的情况下再对照原文, 查漏补缺、发现问题。

3.2 提前预测听力内容以及可能的答案

预测是听力测试中的基本技巧。要在做题前根据所给的材料预测出题的内容和可能的答案。这样你在听音时会心中有数, 也会有足够的信息去推测和回答所提出的问题。如:A.Next Sunday B.Every Friday C.Every Sunday.

一看到以上选择项, 你马上应预测出这个题是问关于时间 (星期) 方面的, 在听音时你就应特别注意有关这方面的信息。

3.3 抓住关键词、主题句和重要信息

有的学生在听材料时, 要求自己必须把句中的每个词都听出来, 否则便会停止思考或一塌糊涂。其实, 要把每个词一点不差地听出来是很难的, 学生应把注意力集中在关键词、主题句和重要信息上, 而略过一些不重要的信息。

3.4 充分运用背景知识

背景知识在听力测试中起着很大作用。如果学生对这一文章的背景知识很熟悉时, 就能弥补语言上的不足。即使文章很难, 也有熟悉感, 听起来觉得简单。反之, 则难以做出正确的判断。因此, 学生在平时应多累积英、美等国家历史地理、风土人情等内容, 教学中如果出现有背景知识的材料, 教师也应该在听音前介绍一下, 使学生容易理解。

3.5 熟悉各种测试类型

听力测试题主要有以下几种类型。

3.5.1 选择题

要求辨别出语音、数字或者对短文的理解选择等。

3.5.2 填空题

可添单词、短语或句子;可添数字、价格、时间 (年、月、日、钟点等) 或者地名等。

3.5.3 判断题

要求学生根据所听到的内容判断正误。

3.5.4 问答题

要求学生对所提问题给予一个简短的答案。

不论哪一种类型都有它自身的特点和解题技巧, 需认真总结。

3.6 作简短、清晰的笔记

听录音作好笔记, 有助于记清所听内容, 特别是一篇较长的短文中的年、月、日、星期等时间, 数字, 年龄等细节若不马上记录会很快遗忘, 而这些可能是你需要回答的问题。因而在速度快的情况下可选用某些符号, 采用缩略语、画简图等形式迅速记下关键点, 作简短、清晰的笔记。如:缩略句:i.e.=that is等。

4 教师对自己应严格要求、以榜样的力量感染学生

教师在课前要熟悉所用电教设备的各种功能、用途, 并能在课堂上做到操作自如、灵活运用, 便各种功能在教学的不同环节发挥其应有的作用。这是上好听力课的一个根本保障。

提问是英语听力课中组织课堂教学所经常用到的一个重要环节, 因而每一位听力课教师要重视上课提问的作用。有的教师为了图省事, 上课很少提问学生, 这好像是节省了时间, 但久而久之, 学生无压力, 也会对听力课缺乏热情, 失去积极思考的进取心;而且也不能了解学生存在的不足, 更谈不上帮助学生克服听力中的种种困难。课堂上, 教师可采用全班大合唱的形式让学生一起回答, 各抒己见, 活跃课堂气氛;也应经常采用个别提问的形式, 因人而问、因材施教, 使每个学生都得到长足的发展。

教师可适当地增加一些知识性和趣味性较强的听力内容, 以满足学生的需要。教师也可以利用课前、课间休息时间有选择地播放一些英语歌曲, 把音乐带入教室, 以改善课堂气氛, 激发学生学习英语的兴趣, 培养学生的语感, 使学生在轻松愉快的环境中得到锻炼。

教师不应单纯地为提高学生听力水平而一味地要求学生只练习听力, 可利用业余时间在班级、级部和学校举行英语演讲会、朗诵会、文艺晚会、知识大赛和听力大赛等活动, 以培养学生学习的兴趣, 促进其听力水平的提高。

总之, 听力水平的提高是一个循序渐进的过程, 也是多种知识的综合体现, 既需要学生在各方面积累知识、刻苦学习, 也需要教师精益求精、无私奉献, 这样才能更快提高学生的英语听力水平。

摘要：为提高学生的英语听力水平, 通过鼓励学生克服心理障碍, 迎难而上;要求学生逐渐掌握语言的语音、词汇、语法三个基本要素;教给学生听力技巧;教师对自己严格要求、以榜样的力量感染学生四种做法, 使得大部分学生听力有了明显提高。教学实践证实, 这四种方法可以很好的提高学生的英语听力水平。

关键词：听力水平,做法,提高