英语口语提高策略

英语口语提高策略（精选十篇）

英语口语提高策略 篇1

随着时代的发展，我国与国际的交流越来越频繁、紧密，出国留学的人也越来越多，随之而来的问题就是：为了应付各种以笔试为主的英语考试，多年的英语学习成果都成了“哑巴”英语。学生在学校学到了基本语法与词汇，但实际留学要用到的远没这么简单，说出口的英语别人都听不懂，不得不一遍一遍地重复，英语口语的重要性也随之越来越凸现出来。这样的问题解决起来是很不容易的。问题的根源是外语学习者大都是在母语语境下学习外语。学生在听别人说英语时，首先要在心里把对方的话翻译成中文，然后决定如何回答，再在心里把回答翻译成英文，再说出来。提高英语口语，必须从综合的英语能力方面着手，提高综合实力，才能真正有效地提高口语的水平。这就意味着学生不能简单地认为提高口语就是多说多对话。如果说的英语包含很多词汇、应用、语法、甚至逻辑方面的错误，那这样的英语无论说多少遍，都不可能使英语口语有任何提高。因此，在提高口语的水平的过程中，学生首先应在词汇、词组、句型、语法、发音、连读上多下功夫，为口语表达奠定坚实的基础。

2. 提高英语口语的基础

学习英语口语从一开始就要重视语音，语调。重音、停顿等要做到基本正确。语言是有声的，因此学生一开始就要把语音的基础打好，发音正确，这样别人才能听懂，同时也便于学生通过“听”学习新的知识，否则将影响听力及口语，从而使语言失去交流的功能。平时说英语、练英语的时候学生必须做到：元音饱满悦耳、辅音准确清晰。好的发音不仅要掌握单独的音节，还有对声音的升降调和重读的理解，通过大声地朗读一些诗歌，学习一些英文歌曲，进行英语演讲可帮助改进语音和语调。学生应主动听广播听录音、看电视、看录像、模仿英美人的语音语调，但这并不一味追求洋腔洋调，而是重点放在发音正确，吐字清楚，表达自然方面来提高口语。在学习英语过程中，学生不要怕犯错误，不要怕别人笑话，要争取一切机会说英语，和外国人说，和同学说，和朋友说，实在没办法的时候和自己说。如果学生不太清楚自己的发音存在哪些问题，可以试着把说的话录下来，然后再放出来听，并和以英语为母语的人的发音对比一下。通过对比知道了自己发音的不足才能更好地纠正自己的发音。学生除了语音语调还要注意语速，说英语练口语都是建立在合适的语速上，通常说得越快，口音越严重，错误也越多。英语说得快，就没有时间把每个音都发清楚，对于发音本来就不是很纯正的人来说，别人在理解上就更困难。学生在说英语时，当说得略慢点的时候，就有时间把每个音发准，有些人喜欢把英语说得很快，以为这样就是流利的英语了，其实这不是绝对的，说得快只等于说得快，并不一定等于说得流利。要知道说英语的目的不是要说得快，而是要确保每个人都明白你在说什么。

3. 英语口语词汇的积累

词汇的积累也很重要，但是片面地强调“数量”是没有意义的。只有做到对所学到的词汇能正确发音、会常见搭配，才能成为真正对口语有帮助的词，否则需要用的时候，意思弄不准，发音不正确，搭配也错误，那还不如用同义词或者转述来得方便。因此，在积累词汇的时候，学生一定不能忽略积累的“质量”，要争取做到学到一个词，尤其是常用词，就真正彻底地掌握了这个词，这样才能为口语的内容提供最坚实的保障。学生要学会多用字典词典来积累词汇量，学会多用英语字典词典，尤其是学会在生活中多用英语词典，来帮助提高口语能力。生活的范围有多大，英语学习的天地就有多宽广。虽然大多数在国内的人学英语所处的是汉语环境，但学生可以创造虚拟的英语环境。例如学生在生活中可以问自己：这个事物或这个意思用英语如何表达?在这种场合或情景下“老外”通常如何表达?这时如果有不清楚的可以查词典或请教他人，养成这种习惯，日积月累，学生就会发现生活中时时都可以学英语，处处都可以学英语。

4. 听说结合，强化师生互动

口语包括听和说两个方面，听是说的基础，说是对所听的信息作出的反应。听与说的关系很密切，互相促进。因此学习英语口语一定要注意听和说的结合。教师应结合教学内容，积极寻求与生活相关的真实内容，鼓励和要求学生运用学过的知识和体验来说话，积极开展互动。在说话过程中尽量不要打断学生，除了明显的错误需要及时纠正，教师应尽量让学生说完之后再纠错。纠错中教师应注意策略，善于捕捉表达中的闪光点，重视学生的参与热情，避免挫伤学生的积极性。

5. 大量实践练习英语口语

学口语也是掌握一种技能，要掌握一种技能关键就是练习，光懂得发音记单词是远远不够的，光有书本知识是不行的。就比如学游泳，光能倒背如流几本教人如何游泳的书，或光听别人告诉你如何游泳是学不会游泳的。因为游泳是一项技能，必须自己到水里去练，通过反复练习下苦功才能掌握，学口语也同样如此。有效的方法就是不断练习所学到的，学生应不断开口说，找机会和别人经常练习说英语，如果没有别人可以交谈，可以和自己交谈。总之，学生要有恒心、有毅力，练口语最忌讳“三天打鱼，两天晒网”。参加文化交流课或训练课等课程是开拓国际视野、了解西方文化和练习口语的好机会。在口语训练课上，大家可以分享西方各个国家的历史文化和旅游的趣事，可以和老外有更多交流的话题，发挥最大潜能，共同探讨感兴趣的话题，不知不觉中开口与老外进行交流。学生还可以参加学校或社团组织的英语演讲比赛、英语表演课、英文电影欣赏课等英语实践活动，在学与乐中培养对英语的兴趣和自信心。

6. 培养英语口语的语感

学习口语有一个积累的过程，阅读是这个积累过程的关键。学生应该通过大量阅读简写本的文学名著和其他简易读物，培养对英语的感性认识，把自己感兴趣的文章或名言名句背下来，加深对英语社会的文化背景知识的了解，对以后说地道的英语会有很大的帮助。学习口语就要会使用，在大量阅读的基础上，要想方设法使用自己学到的东西，使这些东西能用到口语中，最简便的方法是使用英语复述自己感兴趣的阅读材料。这种办法可以促使学生在阅读时有意识的寻找想用的语言素材和表达方式，而长期坚持的结果就是会提高用英语正确表达思想的能力。

口语水平的提高非一日之功，教师应从调动学习者的学习积极性、增强自信心出发给予正确的指导。教师应重视培养学生的自主口语交流能力，在口语活动中进行有效的口语策略训练，在口语学习过程中积极创造良好的学习气氛，通过听和说的实际运用和操练，变知识为技能，培养学生良好的听说习惯。教师应通过科学合理的安排和学生长期不懈的努力，引导学生在实践中掌握提高口语能力的正确有效的方法和技巧，使其一步一个脚印地将口语水准逐步提高。

摘要：文章针对英语口语现状提出问题, 指出提高英语口语必须提高综合实力, 采用恰当的途径及方法。

关键词：英语口语,提高,策略

参考文献

[1]赵国强.英语口语教学途径刍议[J].外语电化教学, 2002, (3) .

[2]朱明炬.英语口语教学中的输入与输出[J].外语电化教学, 2000, (3) .

[3]孟宪杰.谈英语口语教学中应注意的几个问题[J].呼伦贝尔学院学报, 2002, (5) .

[4]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社, 1994, 9.

[5]扶忠汉.双向式英语[M].海口:三环出版社, 1990, 2.

提高学生英语口语交际能力的策略 篇2

随着改革开放的进一步深入，我国与世界各国的联系更加密切，外贸规模空前扩大，外商来华投资迅速增加，来华旅游的外国客人日益增多，英语交际需求越来越广泛，英语在对外交往中的作用日益突出，口语的重要性更加凸现。因此，提高初中学生的英语口语交际能力，不仅是现实的需要，也是中考的要求。那么，如何提高学生英语口语交际能力呢?我主要是从以下以下四点来研究的。

一、走出应试的误区，将培养学生的听说能力放在首位。英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”是中学英语教学的一项重要原则，让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。有些人担心注重听说训练会影响笔试成绩。其实，两者相辅相成、不可分割，并可互相促进。我们应首先走出为了应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。教师应努力为学生创造一个良好的语言环境，以自己的满腔热情和新颖多样的教学方法，让每一个学生融入到真实的教学情景中，为学生提供说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生开口说英语。培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐”即兴趣，一旦学生对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参加英语学习活动。在口语教学中，教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，诱发学生讲英语的热情。教师要精心设计教学过程，使学生兴趣盎然，乐于开口。对于初学者，教师不必过分强调其语言的准确性，应着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说、愿说、有话可说。另外，教师要对学生的口语表达给予及时、充分的肯定和鼓励，以调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。

二、加强学生语言基本功的训练，让他们说一口标准的英语，学生应学好英语语言基本功。首先要学好发音，正确的发音是语言交际的基础。教师在教学过程中应重视对学生语音的训练，不但要教给学生语音、语调方面的知识，更重要的是要让学生不断地模仿、操练。学好语音需要长时间的训练，教师应把语音教学贯穿于英语教学的始终。优美流利的语音、语调会增强学生学习英语的信心，反之则不然。所以，教师应让学生多听、多模仿，不但要听老师、同学的发音，还要听磁带、广播。并且教师还要指导学生在跟读、模仿若干遍后把自己的声音录下来，与磁带比较，找出自己语音不正确或不标准之处，继续模仿纠正。

三、组织多样的课堂活动，增加语言交流机会 1.值日生报告

这种训练活动一般在课前几分钟进行，有助于上课伊始就形成一种良好的英语氛围。学生轮流值日，每个学生都有机会锻炼口语表达能力。活动内容可包括对话表演、故事讲述、新闻报告、即兴演讲等。因为是当众表演，学生课前就要精心准备，这样可促使学生开口说英语。2.学生用英语提问

传统的课堂教学以教师提问、学生回答为主，不能充分体现学生的学习主体性。而鼓励学生用英语提问是培养交际能力的一种重要途径。教师从一开始就可让学生站在原位或讲台前，就图片或课文内容互相问答。在提问的过程中，教师要启发学生开动脑筋，多提一些有新意的、思考性的问题，并且多给学生鼓励和肯定，少一些批评和指责。这样不仅可以保护学生的积极性和创造性，也能逐步培养学生用英语思维的能力。3.情景对话

情景对话是人们在特定情景中交流思想的一种言语行动。教材中有许多话题，如购物(Shopping)、打电话(Making telephone calls)、看病(Seeing the doctor)、谈论天气(Talking about the weather)等。上课时，如让学生单纯模仿、机械背诵就会使他们失去学习的积极性。我们应在模仿的基础上有所创新，要创设情景，培养学生在真实情景中的口语表达能力。如，在学生学了初二上册“提建议”(Making suggestions)和“问路”(Asking the way)两个功能项目后，教师就可以利用复习课创设情景，让学生自由地创编对话。4.角色扮演

初中英语教材图文并茂，情景交融，引人人胜，内容贴近学生生活，富有趣味性，很适合学生进行角色扮演。如果教师仅讲解故事大意和知识要点，课堂气氛就会呆板单调。所以在学习动物时，我做了两个面具，一个是老虎，一个是猴子，让学生戴在头上分别扮演两个角色。上课时，学生们争先恐后，跃跃欲试，把老虎的狂妄自大、猴子的狡猾怯懦表现得惟妙惟肖。5.口头复述

口头复述要求学生独立地用自己的语言连贯地叙述所听过或读过的材料。在学生复述的过程中，他们要将听到、看到和读到的知识和内容进行思考、加工，用自己的语言口头表达出来。这样的语言实践，不仅能帮助学生掌握课文要点，而且能提高学生的理解能力、记忆能力和口头表达能力。

6.小组讨论

为了培养学生用英语进行交流的主动性，教师可按座位把学生分成几个小组，在学完新课后给学生提供一些与课文或阅读材料相关的话题，让学生以小组为单位进行课内讨论，使每一位参与者都得到平等的练习机会。小组讨论不仅增加了学生口语练习的机会，还能促使学生积极思考、集思广益、活跃思维。

四、开展丰富的课外活动，寓教于乐，提高学生的交际能力

英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，有利于学生增长知识、开阔视野、发展智力。我们可以通过增设会话课、请外籍教师上口语课、建立英语角、组织英语晚会、开展英语演讲比赛、举办英语故事会和辩论会等多种途径进行口语训练，给学生提供充分展现才能的机会，让学生在真实的语言环境中感受英语，锻炼自己的口语表达能力。

提高英语语感策略 篇3

关键词：语感；听说；朗读；背诵；阅读；写作

G633.41

Abstract： the language sense is gradually formed in the long-term practice of language a kind of language intuition ability. Good command of English language sense can not only enable students to gain a solid basic knowledge of English in the process of learning， and improve their English communicative ability， but also can improve the teaching effect. This paper on how to cultivate students sense of the English language to talk about their own views.

Key words： language sense， listening， speaking， reading and writing

所谓语感，就是人们在长期的语言实践中逐渐形成的一种对语音、语义、语法等在内的直觉能力。我们在语言运用中有时会出现看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因的现象，这就是语感在起作用。语感作为一种能力，不能靠灌输，它的形成是基于锲而不舍的听、说、读、写的反复实践，日积月累而形成的一种条件反射，它不是与生俱来的，只能在语言实践中习得。长期的英语教学实践告诉我们：学生的英语语感越强，其英语素质就越高，他们就越能够创造性地学习和使用英语语言，提高对语言运用的灵敏度和准确性，从而有效提高教学质量。那么如何在英语教学中训练和培养学生的语感呢？笔者结合自己的教学实践，认为可以从听、说、读、写等几方面入手：

一、听说训练，感知语感

语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。中国学生缺少自然的英语环境，因此，要增强语感，必须多创设英语环境，尤其是英语听说环境，使学生在课堂上时时沉浸在英语的环境中。

在教学中，老师应尽量创设英语的环境。1、教师应使用英语进行课堂教学。课堂教学是营造英语氛围的主阵地，教师应充分发挥示范作用，不仅用英语问候，发出指示，解释练习等，还要用英语简单解释某些语法结构和词汇，努力营造出一种良好的英语氛围，从而帮助学生创造出一种最佳的英语环境，让学生感到一种必须学好英语的压力。2、学生要充分利用课本配套录音带。现在中学的课本都有配套的录音带，而且人手一份，为学生练习听力提供了丰富的材料，教师应指导学生充分利用这些音像材料，在上课时让学生听所学的内容，听之前提醒学生注重语音语调，并引导学生多听，多模仿，使学生充分感受英语。3、尽量创造条件让学生在英语的海洋里游泳。充分借助现代化教学手段开展师生双边活动，运用录音机、投影仪、语音室、多媒体等创设英语情景，让学生多听地道的原声录音带、多看幽默口语地道的影片，利用生动有趣的画面，极好地吸引学生的注意力，充分调动学生的多种感官，激发他们的听说欲望，让学生能够在有限的时间里增加多接触英语的机会，体验英语，有利于语感的形成。

由于我们生活在汉语氛围里，接触英语的信息量少，除课堂外，没有说英语的习惯和环境，因此怕说错不敢说，为了克服学生怕说英语、懒说英语的情绪和心理障碍，教师在课堂上尽可能地营造宽松和谐的气氛，运用日常用语，值日汇报，课文复述等形式使学生乐于开口，乐于参与到口头交际活动中来，培养学生大胆开口的习惯，提高口语能力，从而进一步感知英语语感。1、Daily English.课堂教学中可以使用的日常用语十分广泛，只要教师灵活地、恰如其分地运用于教学，就会收到很好的效果。2、Duty report.每节课上课前，教师可留给学生3-5分钟，让他们自由对话和交谈，为了减少难度，可以让学生课前做好充分预备，这样持之以恒循序渐进地练习，学生的口头表达能力和分析能力会大大提高，有效地練习和增强语感。3、 Text retelling.上完一篇课文后要求学生尽量用自己的语言口头改编、复述其内容。4、 Discussion.教师可以根据学生学习的内容和实际水平，适当地选一个topic，让学生展开争论。要学好一门外语，光靠课堂时间是不够的，开展课外活动，创设更多的英语环境，可以极大地调动学生的积极性，提高他们的能力。平时鼓励学生课后多听英美人士朗读的磁带，多看英语电视节目；多参加英语角活动，内容有自由会话、趣味游戏、英语讲座、听力比赛或小品表演等；学校还可以组织演讲比赛，英语歌曲演唱比赛等等，使学生有更多的机会使用英语，进一步感知英语。

二、朗读背诵，丰富语感

“书读百遍，其义自见”， 朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。著名语言学家朱光潜说过：“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养其敏锐的语感。” 只有多读、多背诵才能更好地理解句子或文章的意思。

对于英语的学习，读得越多，读得越好，就越能体会到文章的思想内容并受到感染。当读到滚瓜烂熟时，文章中的短语、句子、表达方法就会被学生消化和吸引，从而激发学生的情感，使他们产生对语言文字敏锐的感受力，才能在做习题时不假思索、下意识地写出正确答案。而且，当你熟练朗读和背诵几十篇课文后，很多常用句子会不自觉地脱口而出，所谓的“用外语思维阶段”就会悄然而至。因此，在教学中，教师应该精选一些来自课本或其它相关文章的词、短语、精彩的句子和短文让学生朗读、背诵。同时教给学生一些小诗、谚语、绕口令、小韵文等等既提高他们学习外语的兴趣，同时也有助于音调的把握。上课时尽量让学生多读多背，特别要学生注意语音语调，意群停顿，读出英语的韵味和美感来。

通过朗读和背诵，使学生积累了大量实用的英语语言材料，扩大视野，了解英语国家的生活风俗人情，历史地理知识等，使他们的眼耳口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了语感，语感一旦形成，在以后的学习和交际中，好句子就能脱口而出，语言技能也得到不断提高。

三、阅读训练，提高语感

阅读是积累语感的主要途径。阅读教学的目的是培养学生吸收信息或利用信息分析问题，解决问题的能力，同时不断拓展视野培养跨文化交际的能力，这也是语感训练的目的之所在，因此，多阅读是学生增加外语接触外语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生思维能力，提高理解力、增强英语感的好方法。

在阅读教学中可采用“导入-表层分析-深层理解-整体评价”的教学步骤有效地将语言形式的学习及理解与语言内容的理解有机地结合起来，有利于学生巩固语言知识，培养学生把握语篇和运用英语进行交际的能力，从而达到训练语感的目的。在学习课文之后，增加与话题相关的阅读材料让学生做泛读练习，让学生对相应的话题有进一步的了解，扩大了阅读面，也加强了对语感的培养。有的学生之所以语感差，就是閱读面狭窄、英语文化背景知识少的缘故。良好的语感来自地地道道的英语，因此，要不断扩大学生的阅读面，同时给学生提供一些贴近他们的学习与生活的文章。在给学生提供阅读材料的时候，应该尽量选择一些内容丰富、表达地道，易学易用的文章。我们英语教材的内容编排一般都是从易到难，循序渐进，且选题广泛、语言地道，不失为精读的好材料。当然仅囿于书本要学好英语是远远不够的。另外选择趣味性、故事性强的英文名著简写本作为泛读材料如：《雾都孤儿》、《爱丽丝温游奇境记》、《双城记》以及英文报刊杂志China Daily、21st Century， the World of English等不仅可以增长英文国家文化风俗及社会、历史、政治见识，开拓视野，还能增加词汇量，提高语感。

四、写作训练，深化语感

英语的写作是对英语听、说、读能力的最好反馈。如果说多听、多说、多读有助于语感的形成和发展，那么多进行写作训练则有利于语感的成熟，使之由潜意识进入意识， 由内在潜能转化为外在行动，使语感得到全面发展。因此，要学好英语，培养语感，就要多写英语作文。作为英语教师，首先可训练学生从低要求开始，先写好简单句，做到语法正确、句子结构完整，再慢慢地过渡到写并列句、复合句、短文等。只要坚持，日积月累，就会养成用英语思维的能力。

为了使语感得到更充分的发展，我们还应该鼓励学生持之以恒地练习写作。英语写作不仅要有坚实的语言基础，更要具备多方面的能力：较高的认知水平、较好的语言组织和表达能力等，如果学生在阅读的基础上积累下来的语言大多是形象生动、思维严密的代表性语言，在写作中适当活用这些语言，既能增加文采，使语言凝练、地道，还能为进一步深化语感打下坚实的基础。

总之，英语语感的培养是一个长期的过程，必须持之以恒地坚持才能见到成效，所以教师必须在教学中将语感训练和语感能力的培养贯穿于英语教学的每个环节，采用多种方法和途径，引导学生在一切语言交际中有意识地去感受语感，把握语感，实践语感， 如此，一定可以有效地提高学生的语感！

参考文献：

[1]王尚文.语感论[M]上海：上海教育出版社，2000

[2]李海林.言语教学论[M] 上海：上海教育出版社，2000

[3]杨飞鸽.积累语感素材，发展学生语言综合运用能力[J]，英语周报

[4]胡春洞.英语教学法[M] 北京：高等教育出版社，1990

[5]王雪梅.英语语感的认知阐释——内涵、心理机制及应用[J]，外语教学， 2006，1（10-17）

[6]刘颖.英语教学中如何有效地培养语感[J]，文教资料；，2005，16（94-95）

[7]胡丹、潘熠东. 英语教学中语感的培养[J]， 中国科技信息， 2005，24（446）

作者简介：

英语口语提高策略 篇4

听, 是对口头信息的接受和理解, 是一种最基本的言语交际的行为方式, 听力训练包括听音辨音, 听音辨形和听音会意这三种基本的模式, 所谓的听音辨音, 就是在初一阶段, 能让听者觉察出说话人在语音、语调上的特点, 分辨出其语音的正误, 并能发现所听正确的语音、语调与自己的语音、语调上差异, 由此达到自行纠正的目的, 这是语音教学的主要任务之一, 也是重要的学习方法之一。听音辨形是指听者通过对某一语言材料反复听, 达到听准其语言形式并进而达到记熟于心和进行复述的程度, 从而掌握了语言基本的知识并形成熟巧, 这就是以句型、课文为中心的综合教学中经常进行的听力训练。而听力会意则更为高一级, 就是指通过听觉活动和认知活动, 去理解说话人的话语内容, 是一种领会式的言语活动形式, 它所听的材料和体裁非常广泛, 单位时间信息量大, 不多次反复听, 听话人的注意力指集中于听力材料的内容和中心意思上, 要求听懂, 能达到指定的训练要求, 如抓住大意、某处的细节问题等等, 不要求进行复述, 目的在于扩大语言输入, 训练听的技能技巧。

经过以上的分类分析, 我们可以看出, 在初中英语听力教学阶段, 贯穿着通过听达到辨音、辨形、会意这三个目的, 那么, 为什么目前的初中学生对听力学习举得举步维艰呢?因为, 在教学过程中, 我们发现了有以下一些因素困扰并阻碍学生听力水平的提高。

二、影响学生提高听力水平的因素及对策分析

在真实自然的交际中, 言语信号的传播是快速、连续、线性呈现的, 简单的说, 言语交际, 就是转瞬即逝的, 因此, 接收和解码是一个统一的过程, 并需要高速准确的进行, 换言之, 衡量听力水平的标志是, 听力人能在说话人发出语言信号的同时, 迅速的掌握说话材料的速度与内容, 使之准确的在思维中形成反馈, 达到理解的目的。因此, 对初中学生而言, 阻碍学生听力的因素有以下几个方面:

1.听力材料的因素

在初中英语听力练习中, 我们不难发现, 这些听力材料本身都具有不同的特点, 如语音、语速、词汇、句法内容等的不同, 简单的说, 不同的说话者因其语调不同, 说话内容不同, 都对听者产生影响。因此, 近似语音对听力理解影响很大, 区分近似语音, 必须以培养辨音的能力为基础, 如果学生具备有很好的辨别能力, 即使有些词语一时听不清楚, 或者说话中由于语调关系而不明白, 也可以凭借自己对正确语音的印象记录下来, 然后再做进一步的确认。此外陌生的词语, 包括习惯性的表达、句型和语法现象以及词语的陌生用法, 这样因素往往都成为了听力练习中主要的障碍。一般来说, 如果一个句子中, 有三个以上的生词, 学生就很难掌握整个句子的意思了, 因此, 在教学过程中, 教师要合理的选择一些适合学生听力练习的听力材料进行练习, 在出现新的词语时, 应有意识的让学生重复的听, 大胆的猜词, 扩大学生的词汇量。具体的说, 教师可以采取听前预测, 反复听, 听后讲解这样循环的方法来进行, 循序渐进的提高听力训练的难度与强度。

2.听话人的因素

听话人的文化水平、外语经验、知识背景、心理状况等因素, 都会直接的影响到听力的理解, 因此, 要提高听力水平, 并不是单方面的一厢情愿, 就能如愿以偿, 这就类似于牵一发而动全身的原理, 要提高听力水平及能力, 就要从扩大词汇、熟悉英语文化、掌握英语表达语法及习惯说法等知识, 这样, 才能将问题迎刃而解。

语用学认为, 任何语音单位, 由静态存在进入动态交际过程中, 就会产生移动的语境, 即产生具体的语义。当人们利用语言时, 有的社会功能就会受到语境因素的制约, 造成意图与字面意思相背离的情形出现。很多学生反映, 在做英语听力练习中, 很多时候, 明明觉得听到的是肯定句, 或者表示赞扬的话语, 但是正确的选项则截然不同, 这又是为什么呢?以下将举例说明:

参考文献

[1]刘润清, 韩宝成.语言测试和它的方法网.北京:外语教学与研究出版社, 2009

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002

[3]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002

英语口语提高策略 篇5

运用合作学习策略提高大学英语口语教学效果

本文采用定性和定量分析的方法,提出在大学英语口语教学中运用合作学习教学策略,并与传统教学法进行比较,经实验证明该策略能够有效地提高英语口语课堂教学效果.

作 者：金朋荪 尤宝娜 作者单位：华北电力大学外国语学院,北京,102206刊 名：中国电力教育英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION年，卷(期)：“”(10)分类号：H3关键词：合作学习英语口语 教学策略

提高英语口语教学质量的有效策略 篇6

鉴于此，本文笔者将立足于探讨提高小学英语口语教学质量的有效策略。

一、培养学生口语表达的技巧

（一）培养口语表达的兴趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”英语口语能力的提升也是如此。只有激发学生对口语表达的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。如PEP三年级上册Unit1中出现“My name is...”的介绍性语言，开始学生都不敢开口，于是笔者结合“击鼓传花”的游戏，花传到谁手里，谁就开始介绍自己的姓名。这样简单传统的游戏却让全班学生抛开羞涩和胆怯，大方自然地参与其中。其实在英语口语的教学中多采取短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的教学方法与丰富多彩的活动紧密结合，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

（二）用正确的方式纠错

常有教师在课堂教学中一发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断学生发言，进行纠正，这样不仅会打断学生的思路，还会直接影响学生完整地表达。因此，教师要以不挫伤学生积极性为原则，尽量采取正面、鼓励、肯定的态度纠正其错误，创设轻松愉悦的学习氛围，增强其口语表达的自信心和愿望。如进行单词埋雷游戏“Bomb Game”，对于违反说单词规则的学生，大家一起对其口头轰炸“Bomb，Bomb，Bomb”实现“惩罚”，不仅趣味幽默，学生也不怕说错。

（三）培养完整表达的习惯

教学实践证明，在学生思维出现“卡壳”，即发生表达障碍时，如果教师马上给予救助，长此以往会使学生产生依赖心理，从而导致学生注意力不集中，难以独立地完整地表达。此时教师不妨借助自己的眼神、表情、体态语来暗示和帮助学生成功地进行表达。如用手抚摸胃部表示“I’m hungry！”用嘴型暗示一个高难度单词的发音，或用手势上下表示语音语调的升降。随时引导学生集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。

（四）先“说”后教

英语课堂上要培养学生主动先学、先说的习惯。教师在适当的时候问题留白，给学生足够的时间来思考与发现，给其足够的耐心与信心尝试和表达，教师随后进行适当地点评，给学生留下充分磨炼的空间。

以《How Much Is It》第一课时的教学为例，有教师在课堂上请学生欣赏小毛毛虫Cici破茧成蝶的短片后，没有直接揭示“colourful”这个新授单词，而是把问题“Look at Cici .She is __________！”抛给学生，让每个学生先用自己的语言表扬Cici的美丽变化。这样，既给学生留下充分思考的空间，又让学生畅所欲言，积累学生敢于“先说”的成功体验。

二、引导英语口语学习的方式

（一）创设情境

通过创设虚拟的现实生活的交际情境，引导学生表演课文、短剧，有效地锻炼了学生口语交际能力，充分发挥了他们的主体作用和自主性，使他们能积极、主动、创造性地运用书本知识，达到活学活用的目的。如在学习PEP四年级下《My Home 》一课时，学生需用“This is my home. You can see a...in my home.”来描述自己的房间。但是仅凭学生的想象，加上英语表达的局限，完成的质量并不高。此时笔者就充分利用了丰富的网络资源，把多个不同类型的房间图片链接到课件中，让学生选择自己喜欢的房间进行描述（如图1）。这样home不再是一个虚无缥缈的空洞的单词，而是活生生的“家”，学生就不再无话可说。在学生熟练掌握本课的要点后，再经教师引导，学生基本上能很好地互相描述自己真实的家。

又如学生在学习“—How many...can you see？—I can see.”数量时，教师可借助声情并茂的童话故事，赋予这些对话虚拟的交际情境图，让学生看图说、听后说、模仿说、想象说、表演说，大大地丰富了学生的口语表达和创造力（见下图2）。

图1

图2

（二）角色表演

角色表演是学生运用新、旧语言知识，就某一话题通过情境创设，发挥想象，进行分角色表演的活动。它能使学生熟练地掌握所学的内容，增强运用学过的句型的能力，提高口头表达能力。如有某教师根据PEP五年级上册第三单元内容改编了这样一段对话：

—Hi，mum！

—Hi，Tom！Hi，Peter！

—What’s for breakfast？

—Come and have a look.Do you like them？

—Great！I like sandwiches. and I like hot dogs.

—Thanks，mum.

—You are welcome.

指导这段极其生活化的对话时，教师让学生在熟读的基础上，分角色让扮演mum，Peter和Tom的三位学生上台表演，看看谁是最佳演员。孩子们为了表现自己，展示自己的表演才华，个个声情并茂，各尽其职，在轻松愉快的气氛中愉快地掌握了这段对话，进一步激发了他们的兴趣，提高了口语表达能力。

当然，教师在指导学生表演对话时要注意纠正学生易犯的一个通病：“背”对话而非“演”对话，教师要引导学生抑扬顿挫地、自然地把句子“说”出来，就像平时说话一样，同时要有适当的表情和动作，真正地表演出来。

三、多样训练

英语口语能力的提高，离不开一定量的说话训练。训练内容要丰富多彩，容易激发小学生说话的欲望。因此，笔者有意识地在平时布置学生听广播，看电视，阅读课外读物，观察图画，观察实物，参加劳动实践和科技实验活动等，目的在于使学生在五彩缤纷的实际生活中摄取大量的有价值的说话材料，寻到说话的源头。训练的方式一般有看图说话、观察说话、想象说话、听后复述、讲故事、演讲等。如教师在课堂上呈现一只可爱的小狗玩具，让学生看物说话，语句长短皆可，并在交流、讨论的基础上，让学生概括、总结，把精彩的句子综合起来。最后，学生很快就完成了一篇口头作文，题目各种各样，如“The nice dog”，“My friend”，“Do you like him？”

（一）提供口语训练的“用武之地”

教育家雅克·哈拉克曾说过：“‘非正式教育’是一种典型的终身教育过程。每个人通过日常经历，通过来自周围环境的教育影响和教育资源，习得各种知识和技能。”校园是学生的乐园，教师要注意利用这个语言训练环境，给学生以用“武”之地。

（二）在校园内设“英语走廊”和“双语走廊”

短短的一节课，除去教师教的时间，学生学的时间，真正用于交际能力培养的时间并不充裕。为了给学生提供更广阔的学习空间，在校园内设立“英语走廊”和“双语走廊”是一个有效提高学生英语交流水平的好方法。“英语走廊”是针对有一定英语基础的学生设置的，当学生们走进“英语走廊”时，就必须用英语与其他同学进行会话交流，如“—Good morning.-How are you today？—Nice to meet you.”等日常的问候会话，由此提高学生使用英语的频率。而在“双语走廊”内可以说英语或汉语，如“sorry sorry对不起，再见请你说byebye，点头yes 摇头no，初次见面说hello”等，为那些低年级学生提供有利的学习条件和交往环境，培养学生继续学习英语的兴趣，锻炼其交际能力。

（三）组织形式多样的课外活动

课外活动是课堂教学的延续，组织形式多样的课外活动能够使学生的英语交际能力得到持续发展。课本剧表演比赛就是一种很好的形式。如利用一年一度的校英语节，有教师根据学生喜闻乐见的唐僧师徒人物角色，把中文故事《花果山变形记》改编成英语情景剧《The Change Of The Huaguo Mountain》，让学生挑选自己最喜欢的角色，自导、自演课本剧，学生兴趣盎然、对话流利、表演出色；还有教师组织学生组成“英语诗诵团”，把徐志摩的《再别康桥》英文版配乐诵搬上了舞台。在表演的过程中，既听又说，会话能力得到进一步的提高。

（四）指导学生利用现代学习工具

学生英语口语水平的提高仅凭教师课上的指导和纠正是远远不够的。因此，教师要教会学生业余时间正确、合理地使用录音机、复读机或点读机，充分发挥其作用。教师要指导学生挑选好教材，如Crazy English，让学生课余多听，并通过给自己录音，把自己的录音语调与录音带中的进行对比，掌握正确的语音语调，从而不断提高自己的表达能力，使语言更准确流畅。

四、培养学生的英语思维习惯

（一）在课堂实践中训练思维

在日常英语课的教学中，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，但可多次重复，让学生反复听，反复感受。刚开始时学生可能不适应，不少学生听不懂，教师可用手势、表情、动作、实物等辅助手段帮助学生理解。随着词汇量的增加，学生逐渐熟悉了教师的语言，就能迅速理解并融入课堂。如笔者坚持实行课前值日汇报制和“free talk”。

T：Who is on duty today？

S：I am.

T：What’s the weather like today？

S：It’s rainy...

尽管开始时学生可能是机械式的背诵，但久而久之，也会习惯成自然，学生也会将它们作为日常的用语来交流，长期的耳濡目染足以使学生养成良好的英语思维习惯。

（二）利用直观手段引导思维

英语对许多学生来说难就难在听不懂，继而注意力不集中，对此教师不妨带一些水果、玩具之类的实物，带一些卡片，画一些简笔画，进行直观的情境教学，这种实用的教学手段，把课堂变成一个交际的舞台，使学生不断得到锻炼和实践。如有教师在教学 PEP三年级上有关食物一课时，带了一个热狗进课堂。利用真实的热狗，让学生闻一闻热狗（smell the hot dog），传一传热狗（pass the hot dog），切一切热狗（cut the hot dog），尝一尝热狗（taste the hot dog）。凭借一个真实的热狗，自始至终抓住了学生的思维，让他们亲身体验，结果发现，平时让学生望而生畏的句子，一下子变得脱口而出了，教学的效果在愉悦的课堂氛围中轻松实现了。

（三）利用思维导图强化思维

语言既是交流的工具，也是思维的工具。在语言教学过程中，借助“思维导图”的支架对学生进行发散性思维训练，能有效帮助学生开阔会话思路，变“被动说”为“主动说”，提高口语能力。特别是话题讨论板块。如在《The seasons》一课中，所涉及的季节、天气、活动、节日、服装等元素联系很多。学生在用英语讨论“为什么喜欢这个季节”时总不能快速地厘清思路。这时，教师可供相关的思维导图（见图3），迅速搭建口语会话思维，提高学生交流的效率。

图3

总之，英语作为一种语言它最大的作用是交流。“是否能说英语”也逐渐成为用来衡量学生英语水平的最重要标准之一。然而，小学生英语口语表达能力的培养不是一朝一夕的事，对小学生英语口语的教学也不能急功近利，必须在日常教学的点点滴滴中下功夫。教师更应以发展的眼光去进行教学，才能为提高小学英语口语教学质量打下坚实的基础。

提高初中英语口语教学的策略 篇7

一、要用语言的鼓励来促进口语教学

初学者在开始进行口语交流时, 不少学生比较胆怯, 害怕读不准、读错了被其他同学嘲笑, 导致学生产生了说错了不如不说免得出丑的恐惧心理。所以英语口语教学首先要做的就是帮助学生消除思想上的障碍, 勇于开口, 大胆实践。假如学生口语表达时出现一些小错误或者出现常见的错误, 老师可以记录下来, 在学生表达结束后加以指点纠正, 以免打乱学生的思路, 然后让学生反复练习, 使学生避免再次犯同样的错误。在整个教学过程中, 教师要多用Good、Very good、Good job、Well done等鼓励赞赏性的词语来激励学生, 让学生感到老师的诚恳亲切, 不再有出错了会出丑的顾虑。

二、要结合学生的兴趣来促进口语教学

兴趣的培养和口语内容的选择是息息相关的。教师在挖掘教材内容的前提下, 应多选择一些当今学生谈论最火热的素材。比如中学生喜欢追求时尚元素, 因此, 教师可以设计有关“明星、足球”等年轻人喜欢的话题, 或唱英文歌曲等方法来提高学生学习英语口语的兴趣, 每节课可以叫两个同学到讲台前把自己的话题分享给大家, 一般学生对着自己感兴趣的话题, 不仅讲得多, 而且讲得特别有味道, 这样不仅可以调动学生的积极性, 也提高了学生的英语口语水平。

三、要采用多种教学方法来促进口语教学

(1) 模仿法。

模仿能给学生带来乐趣。初中生更加喜欢模仿他人的言行举止, 教师可以指导学生根据课文范例进行模仿对话。例如7A Unit 3 Let’s celebrate!这一教学时, 教师首先将口语交际对话的句型: My favourite festival is…Because I like to…利用多媒体呈现在学生眼前, 然后要求学生仿造这样的句式, 在小组口语交流活动中谈论自己喜欢的节日。

(2) 复述法。

先是呈现一段文章给学生看, 让他们说说自己了解到的具体内容是什么, 学生一般能根据原文概括出来一两句话进行复述。让学生复述, 首先应要求他们牢记课文的内容, 熟悉课文中的一些核心信息的词组、句子, 力求让他们用自己的话复述出来。

(3) 自语法。

安排Free Talk (自由谈话) 时间。给学生一定的时间让他们用英语互相交谈, 不限制话题。一些学生就能不受束缚地就自己感兴趣的话题展开讨论。我每节课都会留给学生一些时间让他们自己编排对话, 然后分角色扮演;或是让学生随意选择话题。

四、开展口语训练来促进口语教学

(1) 讨论解说法。

可以给出一个问题让学生进行讨论并找出解决问题的方法。如在学习Find the way这一单元时, 让学生讨论一些有关方向或交通工具的名词, 再试着把自己家到学校的具体路线互相说给对方听, 同学之间通过交流, 能很好地锻炼口语表达能力。

(2) 人物采访法。

可以列出一些问题制作成表格, 让学生带着它去采访其他同学。这时, 学生觉得自己是一名小记者了, 并且很热心地想要努力去完成好采访任务。

(3) 组织各种活动。

初一年级是打基础的阶段, 应充分利用活动课培养学生的拼读、朗读和听说能力, 可以以游戏的方式来进行口语训练, 这也可以充分调动学生操练口语的积极性。把全班同学分为若干小组, 进行传话竞赛, 每一组第一个学生听了老师的话后, 传给第二个, 依此类推, 一直到最后一名学生, 比较一下结果看哪一组传得最快最准确。教师也可以根据教材编排一些与教学内容相关又不失趣味性的短剧, 供学生们学习。

总之, 受到应试教育的影响, 英语口语教学中存在着教学目标认识不清、教学方式落后等问题。要改变这种情况, 就需要加大对教师的培训, 推广多媒体教学工具的应用, 拓宽学生学英语文化背景的认知面, 提高学生的英语口语表达能力, 以彻底改变现阶段“高分低能”“哑巴英语”的现状。

参考文献

[1]桂诗春.谈当前的外语教学[J].中国外语, 2005 (1) .

提高英语口语教学质量的有效策略 篇8

鉴于此, 本文笔者将立足于探讨提高小学英语口语教学质量的有效策略。

一、培养学生口语表达的技巧

(一) 培养口语表达的兴趣

子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”英语口语能力的提升也是如此。只有激发学生对口语表达的兴趣, 才能使教师的教学与训练有所起色。如PEP三年级上册Unit1中出现“My name is...”的介绍性语言, 开始学生都不敢开口, 于是笔者结合“击鼓传花”的游戏, 花传到谁手里, 谁就开始介绍自己的姓名。这样简单传统的游戏却让全班学生抛开羞涩和胆怯, 大方自然地参与其中。其实在英语口语的教学中多采取短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的教学方法与丰富多彩的活动紧密结合, 不断给学生以新的刺激, 培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

(二) 用正确的方式纠错

常有教师在课堂教学中一发现学生在语音、语调、语法上有什么差错, 就马上打断学生发言, 进行纠正, 这样不仅会打断学生的思路, 还会直接影响学生完整地表达。因此, 教师要以不挫伤学生积极性为原则, 尽量采取正面、鼓励、肯定的态度纠正其错误, 创设轻松愉悦的学习氛围, 增强其口语表达的自信心和愿望。如进行单词埋雷游戏“Bomb Game”, 对于违反说单词规则的学生, 大家一起对其口头轰炸“Bomb, Bomb, Bomb”实现“惩罚”, 不仅趣味幽默, 学生也不怕说错。

(三) 培养完整表达的习惯

教学实践证明, 在学生思维出现“卡壳”, 即发生表达障碍时, 如果教师马上给予救助, 长此以往会使学生产生依赖心理, 从而导致学生注意力不集中, 难以独立地完整地表达。此时教师不妨借助自己的眼神、表情、体态语来暗示和帮助学生成功地进行表达。如用手抚摸胃部表示“I’m hungry!”用嘴型暗示一个高难度单词的发音, 或用手势上下表示语音语调的升降。随时引导学生集中注意力, 渐渐养成独立完整表达的习惯。

(四) 先“说”后教

英语课堂上要培养学生主动先学、先说的习惯。教师在适当的时候问题留白, 给学生足够的时间来思考与发现, 给其足够的耐心与信心尝试和表达, 教师随后进行适当地点评, 给学生留下充分磨炼的空间。

以《How Much Is It》第一课时的教学为例, 有教师在课堂上请学生欣赏小毛毛虫Cici破茧成蝶的短片后, 没有直接揭示“colourful”这个新授单词, 而是把问题“Look at Cici.She is__________!”抛给学生, 让每个学生先用自己的语言表扬Cici的美丽变化。这样, 既给学生留下充分思考的空间, 又让学生畅所欲言, 积累学生敢于“先说”的成功体验。

二、引导英语口语学习的方式

(一) 创设情境

通过创设虚拟的现实生活的交际情境, 引导学生表演课文、短剧, 有效地锻炼了学生口语交际能力, 充分发挥了他们的主体作用和自主性, 使他们能积极、主动、创造性地运用书本知识, 达到活学活用的目的。如在学习PEP四年级下《My Home》一课时, 学生需用“is is my home.You can see a...in my home.”来描述自己的房间。但是仅凭学生的想象, 加上英语表达的局限, 完成的质量并不高。此时笔者就充分利用了丰富的网络资源, 把多个不同类型的房间图片链接到课件中, 让学生选择自己喜欢的房间进行描述 (如图1) 。这样home不再是一个虚无缥缈的空洞的单词, 而是活生生的“家”, 学生就不再无话可说。在学生熟练掌握本课的要点后, 再经教师引导, 学生基本上能很好地互相描述自己真实的家。

又如学生在学习“—How many...can you see?—I can see.”数量时, 教师可借助声情并茂的童话故事, 赋予这些对话虚拟的交际情境图, 让学生看图说、听后说、模仿说、想象说、表演说, 大大地丰富了学生的口语表达和创造力 (见下图2) 。

(二) 角色表演

角色表演是学生运用新、旧语言知识, 就某一话题通过情境创设, 发挥想象, 进行分角色表演的活动。它能使学生熟练地掌握所学的内容, 增强运用学过的句型的能力, 提高口头表达能力。如有某教师根据PEP五年级上册第三单元内容改编了这样一段对话:

—Hi, mum!

—Hi, Tom!Hi, Peter!

—What’s for breakfast?

—Come and have a look.Do you like them?

—Great!I like sandwiches.and I like hot dogs.

—anks, mum.

—You are welcome.

指导这段极其生活化的对话时, 教师让学生在熟读的基础上, 分角色让扮演mum, Peter和Tom的三位学生上台表演, 看看谁是最佳演员。孩子们为了表现自己, 展示自己的表演才华, 个个声情并茂, 各尽其职, 在轻松愉快的气氛中愉快地掌握了这段对话, 进一步激发了他们的兴趣, 提高了口语表达能力。

当然, 教师在指导学生表演对话时要注意纠正学生易犯的一个通病:“背”对话而非“演”对话, 教师要引导学生抑扬顿挫地、自然地把句子“说”出来, 就像平时说话一样, 同时要有适当的表情和动作, 真正地表演出来。

三、多样训练

英语口语能力的提高, 离不开一定量的说话训练。训练内容要丰富多彩, 容易激发小学生说话的欲望。因此, 笔者有意识地在平时布置学生听广播, 看电视, 阅读课外读物, 观察图画, 观察实物, 参加劳动实践和科技实验活动等, 目的在于使学生在五彩缤纷的实际生活中摄取大量的有价值的说话材料, 寻到说话的源头。训练的方式一般有看图说话、观察说话、想象说话、听后复述、讲故事、演讲等。如教师在课堂上呈现一只可爱的小狗玩具, 让学生看物说话, 语句长短皆可, 并在交流、讨论的基础上, 让学生概括、总结, 把精彩的句子综合起来。最后, 学生很快就完成了一篇口头作文, 题目各种各样, 如“e nice dog”, “My friend”, “Do you likehim?”

(一) 提供口语训练的“用武之地”

教育家雅克·哈拉克曾说过:“‘非正式教育’是一种典型的终身教育过程。每个人通过日常经历, 通过来自周围环境的教育影响和教育资源, 习得各种知识和技能。”校园是学生的乐园, 教师要注意利用这个语言训练环境, 给学生以用“武”之地。

(二) 在校园内设“英语走廊”和“双语走廊”

短短的一节课, 除去教师教的时间, 学生学的时间, 真正用于交际能力培养的时间并不充裕。为了给学生提供更广阔的学习空间, 在校园内设立“英语走廊”和“双语走廊”是一个有效提高学生英语交流水平的好方法。“英语走廊”是针对有一定英语基础的学生设置的, 当学生们走进“英语走廊”时, 就必须用英语与其他同学进行会话交流, 如“—Good morning.-How are you today?—Nice to meet you.”等日常的问候会话, 由此提高学生使用英语的频率。而在“双语走廊”内可以说英语或汉语, 如“sorry sorry对不起, 再见请你说byebye, 点头yes摇头no, 初次见面说hello”等, 为那些低年级学生提供有利的学习条件和交往环境, 培养学生继续学习英语的兴趣, 锻炼其交际能力。

(三) 组织形式多样的课外活动

课外活动是课堂教学的延续, 组织形式多样的课外活动能够使学生的英语交际能力得到持续发展。课本剧表演比赛就是一种很好的形式。如利用一年一度的校英语节, 有教师根据学生喜闻乐见的唐僧师徒人物角色, 把中文故事《花果山变形记》改编成英语情景剧《e Change Of e Huaguo Mountain》, 让学生挑选自己最喜欢的角色, 自导、自演课本剧, 学生兴趣盎然、对话流利、表演出色;还有教师组织学生组成“英语诗诵团”, 把徐志摩的《再别康桥》英文版配乐诵搬上了舞台。在表演的过程中, 既听又说, 会话能力得到进一步的提高。

(四) 指导学生利用现代学习工具

学生英语口语水平的提高仅凭教师课上的指导和纠正是远远不够的。因此, 教师要教会学生业余时间正确、合理地使用录音机、复读机或点读机, 充分发挥其作用。教师要指导学生挑选好教材, 如Crazy English, 让学生课余多听, 并通过给自己录音, 把自己的录音语调与录音带中的进行对比, 掌握正确的语音语调, 从而不断提高自己的表达能力, 使语言更准确流畅。

四、培养学生的英语思维习惯

(一) 在课堂实践中训练思维

在日常英语课的教学中, 教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节, 说的速度可慢些, 但可多次重复, 让学生反复听, 反复感受。刚开始时学生可能不适应, 不少学生听不懂, 教师可用手势、表情、动作、实物等辅助手段帮助学生理解。随着词汇量的增加, 学生逐渐熟悉了教师的语言, 就能迅速理解并融入课堂。如笔者坚持实行课前值日汇报制和“free talk”。

T:Who is on duty today?

S:I am.

T:What’s the weather like today?

S:It’s rainy...

尽管开始时学生可能是机械式的背诵, 但久而久之, 也会习惯成自然, 学生也会将它们作为日常的用语来交流, 长期的耳濡目染足以使学生养成良好的英语思维习惯。

(二) 利用直观手段引导思维

英语对许多学生来说难就难在听不懂, 继而注意力不集中, 对此教师不妨带一些水果、玩具之类的实物, 带一些卡片, 画一些简笔画, 进行直观的情境教学, 这种实用的教学手段, 把课堂变成一个交际的舞台, 使学生不断得到锻炼和实践。如有教师在教学PEP三年级上有关食物一课时, 带了一个热狗进课堂。利用真实的热狗, 让学生闻一闻热狗 (smell the hot dog) , 传一传热狗 (pass the hot dog) , 切一切热狗 (cut the hot dog) , 尝一尝热狗 (taste the hot dog) 。凭借一个真实的热狗, 自始至终抓住了学生的思维, 让他们亲身体验, 结果发现, 平时让学生望而生畏的句子, 一下子变得脱口而出了, 教学的效果在愉悦的课堂氛围中轻松实现了。

(三) 利用思维导图强化思维

语言既是交流的工具, 也是思维的工具。在语言教学过程中, 借助“思维导图”的支架对学生进行发散性思维训练, 能有效帮助学生开阔会话思路, 变“被动说”为“主动说”, 提高口语能力。特别是话题讨论板块。如在《e seasons》一课中, 所涉及的季节、天气、活动、节日、服装等元素联系很多。学生在用英语讨论“为什么喜欢这个季节”时总不能快速地厘清思路。这时, 教师可供相关的思维导图 (见图3) , 迅速搭建口语会话思维, 提高学生交流的效率。

提高高职学生英语口语水平的策略 篇9

关键词：英语口语,策略

引言

随着改革开放的有序深入及高科技发展对专业人才要求的不断提高,尤其是对外语人才素质要求的变化,促使外语教学的一些弊端越来越明显。长期以来,国内基本的教学方式是“填鸭式教学”,集中于语法、词汇、句法等语言现象,但是掌握了这些不等于掌握了英语。正是对语言的运用重视不够,忽视了语境和交际能力的重要性,导致学习者的语言运用能力长期滞后。近年来,随着交流机会增多,这种状况愈显突出。由于缺乏训练,学生常常感到用英语会话太难,而数量有限的口语问答以及对短文、会话的记忆背诵难以提高学生在日常生活中用英语进行口头交际的能力。学生对口语有惧怕感,突破不了口语关。针对学生怕张口、难张口的问题,并根据学生实际,在教学中,我不断摸索,尝试做了以下几点:

1 做好由非正式口语向正式口语过渡的转变工作

非正式口语即即席讲话。要求学生边思考,边表达,或不假思索,脱口而出,中间免不了重复、修改、停顿,但这是口语教学的切入点。因此,我在开学的第一节口语课上,要求每个学生用英语表达假期的学习或生活的见闻。由于消除了心理障碍,学生开口说了,有的说出了几个词有的能说出一、两个句子,有的甚至能用三、四句表达一个较完整的意思,尽管其中有语法错误,但基本上能听懂他们所要表达的意思。我在及时纠正错误的基础上热情地鼓励同学们,并要求他们逐渐养成良好的口头交际的习惯。经过一年多的艰苦训练,同学们的口头表达基本能做到语言精练、结构完整,并有一定的逻辑性,即完成了从非正式口语到正式口语的过渡。

2 有意识地创造环境

口语课是学生进行语言交流的小窗口。在课堂上,根据课文要求,要么复述故事梗概,要么描述图片。复述是练好口语的重要基础之一。教师可让学生先看一篇文章或一幅图画,然后用自己的语言把文章或图画的意思口头表达出来,材料可由易渐难,经过反复练习,学生的复述能力得到加强。我们每天看过的书,学过的课文,听别人讲过的故事等都可作为我们复述的良好素材。经过一段时间的练习,学生进步明显。

3 课前5分钟的演讲不可低估

演讲能培养学生对一件事物、情景、人物等发表一篇或一段连贯的讲话的能力。要求教师教给学生一些演讲技巧、方法、一些常用句型等。这项训练,开始并不是很顺利,学生演讲时念稿子,与朗诵无异,缺乏演与讲的味道,更不符合演讲的要求,但经过一年多时间的坚持训练,现在同学们不但可以脱稿,而且还自己创造情景,比如:人际关系、趣味爱好、生活经历、学习方法、健身运动、爱情友谊等方面都是演讲的题材。通过学生持久的训练,还有一些演讲比赛活动,学生思维能力和口语表达能力大大提高了,也极大地增强了学生开口的勇气和口语能力。

4 组织丰富多彩的游戏活动

任何一种形式的活动开展时间长了都会引起同学们的厌倦。教师应抓住时机,灵活穿插一些颇有情趣的游戏活动,调节课堂气氛,在娱乐中练习口语。现在学校最常采用的游戏有:“二十个问题”、“故事接龙”等等。此外教师还可自行设计、创造一些同学们喜欢的游戏形式。在这些活动中,教师应更注重口语交流的内容、流利程度,而适当放低对语法的正确性、语言的准确性的要求。教师还可鼓励学生积累自己的口语词汇,用自己熟悉的词汇和擅长的方式说英语,增强口语准确性,提高表达效果。在教学实践中,教师应充满热情、富有耐心、幽默感、创造力和想象力,在引导学生练习口语时不失时机地给以鼓励、肯定和表扬,建立一个轻松活泼的语言氛围。

5 积极开展多种形式的课外活动

同学们在课外英语活动中更能放得开,融得进。活动组织者应注意为同学们提供良好的文化氛围和语言氛围。这些课外活动包括:英语角、英语沙龙、英语演讲、辩论比赛,英语出游等。这里需要强调的是课外英语活动应具有长期性和规律性,让同学们养成定时参与的习惯,实现英语口语持续性的促进和提高。

6 结束语

培养学生的口语能力是一个循序渐进、不断积累的过程,是时代和社会的需要,同时对广大英语教师提出了新的挑战。教师要不断提高自己的口语水平、语言、文化修养、情感教学能力等,同时注重自身素质的培养,努力完善教学方法,才能改变学生的“哑巴英语”状态,为社会培养出合格人才。

参考文献

[1]戴炜栋,杨仙菊.第二语言语用习得的课堂教学模式[J].外语界.2005(1)

[2]刘海量,于万锁.交际能力与口语教学[J].外语与外语教学.1998(8)

提高初中生英语口语能力的策略 篇10

一、创设良好的氛围, 激发学生的英语兴趣

要想把学生的口语教育落到实际, 教师必须创设良好的教学氛围, 使学生乐于学习、沟通, 逐步提高口语表达能力。

1.以活动激趣

初中生虽然不像小学生那样爱表现自己, 但是他们也喜欢玩耍, 喜欢与人沟通、交流, 也有说话的本能欲望。因此, 教师要创设丰富多彩的活动, 让学生多参与, 大胆地说英语。

2.以多媒体激趣

多媒体用于教学的优越性, 笔者就不赘述了。在英语口语教学过程中, 教师可以通过多媒体, 为学生播放一些歌曲、动画故事等, 要求学生跟着唱、跟着说。受音乐和故事的干扰, 学生对说英语的畏惧心理逐渐减轻, 他们在不知不觉中有了说英语的冲动, 教师的教学目的也就达到了。

3.以角色扮演激趣

初中英语课本中有很多故事性很强的文章, 教师可以把这些文章改变成小短剧, 由教师指定或自荐的学生, 扮演不同的角色。这个过程不仅能激发学生的兴趣, 而且能够让学生在真实的环境中锻炼口语, 克服语言的枯燥感, 提高学生英语口语能力。

二、教师不断学习, 提高自身素质

教师在教学过程中起主导作用。教师只有具备了深厚的英语知识, 才能在引领学生将前进的脚步迈得更稳健。因此, 教师要不断学习, 掌握新知识、新理念、新方法, 更新知识结构, 培养创新思维, 为学生学习能力的提高提供坚实基础。在教学过程中, 教师要注意以下几点:

1.发音要准, 尤其是清辅音和浊辅音, 以及连读问题。如果教师说出来的英语既不连贯, 又含糊不清, 是很难让学生能有一口流利的英语的。

2.课堂气氛要轻松, 让学生在和谐、愉快的环境中学习。

3.微笑教学, 多给予学生鼓励与表扬, 激发学生参与口语交流的兴趣。

总之, 教师自身的素质越高, 语言能力越强, 用英语组织教学就越能挥洒自如, 越有利于培养和提高学生的口语能力。

三、分组合作学习, 增加实践机会

要想使学生说得好, 首先要使他们乐于说, 让他们感受到说一口流利英语的快乐。受人数制约, 英语教师很难在课堂教学中兼顾每个学生, 很容易使学生的学习能力产生两极分化。因此, 教师要设想一种能让所有学生都乐于参与其中的教学手段, 提高学生的整体素质, 分组学习就是一种很好的方式。我们要优化组合, 可结合学生的智力、喜好、性格、性别等情况进行分组。在课堂教学过程中, 教师可根据不同课程设定不同的合作学习形式, 如一问一答的句型操练, 可让两名学生进行pairwork, 需要多人讨论、表演时, 就进行三四人为一组的groupwork。

合作学习关注每位学生的全面发展, 能够有效改善课堂氛围, 给学生创造更多参与的机会。在合作学习中, 由于交流对象是自己熟悉的同学, 学生没有精神压力, 很容易就开口说出英语了。

四、纯英语教学, 促进学生对知识的掌握

与一般的教学不同, 英语口语教学具有很强的实践性, 因此, 我们决不能把它当成教师在课堂上讲, 学生在下面听的课。教师应把课堂还给学生, 只做教学的组织者、参与者、引导者, 让学生明确学习任务与学习方法。相对于创设情境, 师生间在课堂上真切、自然的交流更能够使学生有真实的语言感受。因此, 在课堂教学中, 教师应尽力摒弃汉语, 单纯采用英语与学生进行双边交际活动。值得注意的是, 教师的纯英语教学应以学生听懂为前提, 从学生的实际能力出发, 利用学生学过的英语知识来进行讲解。教师可以通过板书、图画, 以表情、手势、肢体语言等为辅助形式, 减低新知识的难度, 激起学生的学习兴趣, 达到教与学统一、学与用统一。

五、克服心理障碍, 让学生勇于开口