英语交际能力的提高

英语交际能力的提高（精选十篇）

英语交际能力的提高 篇1

很多学生都喜欢学英语,想说英语,但畏难情绪使他们表达时显得焦虑和紧张,影响他们正常的思维和流利的表达。为了克服这种恐惧心理,教师要给学生提供尽可能多的口语练习机会,不断培养学生自信,让学生不过多考虑所说句子的对错,努力让他们能“畅所欲言”。记得在一次英语兴趣活动中,有这样一位学生,她是一位好学却害怕表达的学生。在教了 “Good morning!”这个句子后,很多学生都能用这个句子跟我打招呼了。而每次遇到她,当别人用“Good morning!”跟我打招呼时,她的嘴巴微动却又始终没有张口,从她的表情中,我坚信她特别希望能流利地说出“Good morning!”,我单独与她交流,并反复多次地教她说“Good morning!”。有一天早上,我惊喜地听到她对我说“Good morning,Miss Wang!”,我用英语回应了她,并加上一句“Good!”。她体验到了成功,有了成就感,学生一旦获得了成就感,那么他们就会有很强的自信心。教师要让学生乐于体验学习的过程,培养学习的信心,让学生自己觉得学习并不是那么难,那才是真正的教学,才能帮助学生树立学习的信心。

二、让学生多听、多读、多模仿

1.多模仿标准的语音语调,尽可能达成标准的英语口语表达目标。学生对语音较为敏感,他们善于模仿,学习标准的语音比成年人更容易,但如果读得不标准,逐渐形成习惯,要想改也是很难的。因此,教师应在课堂上使用教材配套的录音磁带,指导学生反复跟读,并尽量模仿标准的语音语调,模仿的时候要求学生要大声模仿,不要害羞,口型要到位,长期坚持。在模仿时进行跟读练习,由慢到快逐渐跟上录音,最后抛开录音,用学到的语音语调进行朗读。等熟练时,再抛开课本进行练说,然后进入下一阶段内容的学习。 一段时间后,学生的发音和口语会有明显的提高,学生只有把语音语调训练到位,说出来的英语才标准。

2.多看简单的英语动画片。学生掌握了一定的英语基础后,教师可让学生多看看简单的英语动画片。 学生特别喜欢看动画片,同时也非常善于模仿片中人物的语言、动作。根据学生的特点,寻找适合他们观看的英语动画片,让他们模仿片中的语音语调及动作,让他们真真切切地感受所学习的语句在“真实环境”中的运用。与此同时,让学生把自己当成其中的一个人物,并模仿“拍电影”。让学生反复多次地去观看他们喜欢的电影,让他们模仿其中喜欢人物的每一句话、每一个表情。学生在“拍电影”的过程中感受到了快乐,同时也不知不觉学到了很多知识,使英语课堂真正地做到了寓教于乐。

三、家校配合,培养口语能力

家庭教育是学校教育的必要补充,教师要经常与家长沟通交流,了解学生在家的学习情况。小学英语一周的课时一般只有2~3节,学生仅靠课上的时间学习英语是远远不够的。课上听课文录音并跟读, 最多能听两遍,毕竟课堂上的时间是有限的,因此学生回家也要多听录音,跟着录音练说英语。可以听教材的录音,也可以根据自己的实际情况有选择地听有助于提高自身口语表达能力的录音。教师可以推荐或者在网上寻找适合学生的课外听力内容,并要求学生一边听一边练习朗读,然后试着用自己的话表达出来,只有听好了、读好了,才能说得好,这样听、读、说结合起来,就能较好地培养口语交际能力。 学生除了根据录音内容朗读以外,在家还可以多读一些简单的英语课外读物。读了之后要求练习说,可以自己拟定一个话题,把读书时的语感用在说的过程中,这样才能越说越好。家长在孩子学习的过程中注意监督好孩子,可以陪着孩子一起学习,一起用英语交流、沟通、对话;还可以陪孩子看看英文动画片, 一边看一边让孩子学说动画片里的语言等等。家长要尽可能引导好、监督好孩子的学习,这样才能很好地将学校教育与家庭教育结合在一起,帮助孩子学好英语。

四、培养兴趣,提高交际能力

1.让歌声进课堂。

(1)编歌谣学单词。要培养学生的口语交际能力, 练好说好单词是关键。只有把单词说得好,才能把句子说地道了。根据学生爱唱歌、爱表演的特点,教师在教单词时可以采用让歌谣走进课堂的教学方法。 鼓励学生自己编小歌谣记单词,有学生编了“书”的歌谣:book,book书,book是书天天读。教师一开始可以教学生如何编歌谣,教给学生学习的方法,慢慢地引导学生编歌谣。学生编歌谣时要注重歌谣要朗朗上口,有节奏感,同时可以用他们非常熟悉的音乐编歌谣。学生自己编的歌谣有助于学生记忆单词,这样学生对单词会有很深刻的印象,而且学生自己编出的歌谣是自己动脑想出的劳动果实,用自己的劳动果实记单词会有更大的成就感和满足感,单词自然就能记得好。

(2)让句子的学习在歌声中进行。教师可以利用歌曲让学生记住句子。如学习句子“Where are you from?I’m from China.”时,教师可以和学生一起唱歌曲《Where are you from》,这首歌采用的是《两只老虎》的旋律,他们学唱《Where are you from》就会很容易也很感兴趣。学生会唱歌曲以后,自然就掌握了所要学习的句子“Where are you from?I’m from China.”。同时还可以让学生学着替换歌词中的单词,如 “China”可以替换成其他的国家,这样学生就会说更多的词句了。运用这种唱歌学英语的方式,学生每当学会了一首歌,并养成了替换歌词的习惯,如此举一反三,便能巩固更多的句子。

2.让游戏进课堂。

(1)在游戏中学习单词,在说单词中玩游戏。根据学生爱玩的天性,在学习单词时创设学生喜爱的游戏,让学生一边玩、一边学,会收到意想不到的学习效果。如在教学中经常做的一个游戏“找一找”:请一个同学到台上,用手绢蒙住眼睛,再让一个同学把刚学的一张单词的卡片藏在任意一个同学的书桌里,然后去寻找藏好的单词卡片。同时,其他的同学整齐地不停地说着卡片上的单词,若寻找单词卡片的同学离目标越来越近,那其他同学的声音就越来越大,反之则越来越小,寻找卡片的同学根据其他同学声音的大小判断卡片所在的位置。这个游戏非常有趣,并且全体同学都能参与到游戏中来,台下的学生练说单词,寻找卡片的同学练习听的能力。这样游戏达到了巩固所学单词的目的。

(2)让枯燥的句子练习变得趣味化。学生在课堂上集中精力听课的时间短,年龄越小,有意注意集中的时间越短。那么,教师就要根据学生的特点,设计学生感兴趣的学习活动来练说句子。如“石头剪刀布”是学生很喜欢的游戏,两个同学为一组,谁输了就得说句子“I’m a student.”,说不完整或是忘记怎么说的同学可以问问其他同学,也可以问问教师。游戏进行几轮后,学生就能记住句子了。游戏的目的是使机械枯燥的单词、句子练习变得有趣化,所以教师在备课时要认真地思考,采用什么游戏、怎么用、为什么要用这个游戏等等一系列的问题。教师要根据学生的特点,经常动脑设计更多的有趣的游戏,还可以利用游戏引入竞争机制,满足学生好胜心。教师也可以鼓励学生玩自己喜爱的有趣的游戏,把游戏带进英语课堂与其他同学分享。

3.让肢体语言进课堂。

对于爱玩、爱表演的学生而言,只用直观教具是不能满足学习需求的,教师还可以利用肢体语言辅助学习,这样做是很有成效的。曾经,我上同一个年级两个班的英语,在教“fat,thin,tall,short”时,在一班我仅用图片和单词卡片教新单词;在二班我也用图片和单词卡片,但在此基础上,我还让学生用手跟着比划单词的意思,一边练说单词一边比划着动作,平时偶尔偷懒的学生也能自觉地动起手动起口来,因为他们觉得这种练说单词的方式很有趣,别的同学都在做,他们也很有兴趣,全体学生都能积极主动地参与到课堂教学中来,取得了较好的效果。因此,在教学当中,我常在教学需要的时候,引导学生用肢体语言跟着教师学,学生渐渐地养成了用肢体语言辅助学习的习惯,学生把自己想到的动作用到学习中, 会学得更好,记得更牢。

4.让情境进课堂。

如何提高自己的英语口语交际能力 篇2

以英语为母语的人更有可能接受外国人在对话中犯的语法错误，而不易接受难懂的、勉强听明的糟糕发音。换句话说，发音问题会严重影响正常的交流。

另一方面，如果你掌握了优美的英语发音，母语为英语的人会更愿意和你交流，他们会非常欣赏你把他们的母语说得如此优美的能力!这将进一步加深你对这种语言的喜好。

因此，发音是练习英语口语的基础，英语口语初学者不能追求说得多快、多流利。首先练习发音是很重要的。

练习发音的最好方法是从日常表达开始，如果有老师帮助你纠正发音，并教你在练习时扩大词汇量的最佳方式，就可以事半功倍地提高口语发音水平。

2.“说话”而不是“翻译”

许多中国人说英语的习惯，是先在脑子里打一份中文草稿，再用嘴翻译。这给母语为英语的人的印象是:你的反应有点慢、你说的有点死板。这种现象的根本原因在于你的英语输入不足。中国有句古话:一个知识渊博的人才能谈论侃侃，肚子里没有墨水怎么能行!同样，这句话也适用于英语口语。

只有通过大量原版英语阅读、新闻听力、沉浸于英美剧、外企职场电子邮件/口语交流等英语环境语言材料的输入，才有地道的口语脱口而出的“料”。

如果你在外国公司工作，必须充分利用工作环境。下班后自学口语表达，及时将所学应用于商务电子邮件、与工作中的外国同事口头交流，慢慢地你的同事会注意到你的英语水平，也许老板也在年底将你列入加薪名单!

3.说的句子符合英美人的习惯

举个最简单的例子，你问别人，“你明白吗?”如果你用“Do you understand?”就显得不不那么地道，因为“Do you understand”这个表达有点暗含“你听不懂是你水平不够、你的问题”的意味，不礼貌，符合英美人的常用习惯的表达应该是“Does it make sense?”暗含“你没听懂都怪我表达能力差”的意味。

提高学生英语交际能力的浅见 篇3

关键词：中学生 英语 交际

交际是语言的本质功能，也是学生在外语学习中不可缺少的一项技能。学生在彼此交际的过程中能够有效运用语言语法知识和表达技能，深入领悟语言表达意义，帮助他们发现自身在语言学习中的不足，形成有效的语言学习策略。通过表达交际不仅能够激活学生的语言学习潜能和兴趣，还能够让学生在表达交流过程中不断增强自信，形成严密的语言表达思维。这样的交际更是培养学生合作探究学习能力不可缺少的有效方法。

一、 优化表达话题，鼓励学生激情表达

话题是学生进行语言表达的重要载体，也是交流围绕的中心。通过话题的引导不仅能够让学生有表达的内容，增强语言交流的思想性和层次感，还能够让学生在表达过程中培养严密的语言学习思维和感知，提高表达交流的效果。围绕话题进行表达，更利于增强学生的语言学习激情和兴趣，满足他们的语言交流好奇心和积极性。

在教学中，根据课程教学任务要求，优化教学表达话题，能够为学生的语言学习提供必要的指导和帮助，体现语言表达的交流主题思想。在优化的过程中，应该紧扣语言知识表达需要，依据学生的语言学习积累知识，体现出兴趣性、思想性，鼓励学生能够激情地投入表达。在教学过程中，教师应该根据学生的语言表达交流情况予以必要的指导。在优化过程中，可要求学生能够围绕课程教学内容，充分运用语言知识，灵活交流，以此来增强他们语言表达交流的熟练程度。

通过优化表达话题，能够让学生觉得有话可说，最大限度激活他们的语言表达思维。例如，在《牛津初中英语·Fun with English》 9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教学中，可从学生最感兴趣的学习负担过重、渴望丰富课外生活、探寻更多自由空间等方面入手，围绕“What do you want to say to your parents best when you meet problems？”和“How do you deal with making friends especially girlfriends or boyfriends？”为学生提供可自由表达的情境，鼓励学生进行表达交流。

二、 多元表达互动，引导学生大胆表达

表达交流需要一定的语言交流环境。通过环境的引导能够更利于增强学生的有效记忆力，能够促进学生语言知识的有效内化生成。在教学中，鼓励学生通过小组、同桌、角色等方式进行多元表达交流，能够在深化课程教学内容的基础上形成更为有趣的学习交流方式，增强学生的学习认知体验。

教师则可根据学生的表达交流需要为学生营造自由、活泼的交流互动空间，让学生有自由表达的平台。在教学中，教师可发挥自身的主导作用，为学生创设一定的表达情境。通过任务式问题引导方法，要求学生能够结合自身的学习知识和思维，深入表达过程，揣摩人物的内心情感世界，运用小组合作探究交流、同桌互相讨论、角色扮演等方式来引导学生表达交流。同时，教师不妨参与学生的表达交流，让学生能够消除学习的紧张感，构建民主、平等、和谐的课堂教学氛围。

通过多元互动表达，能够让学生的思维得到充分激活，提高学生的语言交际技能。在《牛津初中英语》 9A Unit 4 TV programmes的“Reading The TV programmes on Saturday”教学中，建议学生能够就“What is your favourite TV programme？”来让学生通过模拟记者采访、扮演角色对话、演讲表达等形式来鼓励学生进行大胆交流，让学生能够有足够的学习空间。以这样的形式进行交流能够在活跃课堂教学气氛的基础上形成有效的表达交流情境模式，增强课程教学的有效性和针对性。

三、 丰富活动形式，要求学生积极表达

活动交流是学生在英语学习过程不可缺少的形式，能够为学生提供身临其境的语言教学方式，让学生能够在彼此交流过程中不断地发现自身存在的问题，进而能够提出解决的方法。活动形式的丰富不仅是对课程教学的有益补充，更能够为学生的口语交际提供多元化的学习模式。

在丰富活动教学中，应该围绕“目标性”和“多元化”，帮助学生就课程知识学习和消化吸收来搭建表达交流的平台。教师可运用英语沙龙、英语故事会、情景剧表演等方式来深化教学过程，让学生能够有足够的学习交流机会。与此同时，要求学生能够就活动内容、能够运用多样化的思维和语言来进行表达交流，让语言的接受过程真正转化为互动交流过程，有效增强学生的综合语言实践运用能力，拓宽学生的表达途径。

在兴趣中提高英语的交际能力 篇4

一、倾注真情, 教贵情深

教学艺术的魅力在于情感。积极的情感交流能促进教学气氛的和谐, 更能充分调动学生的主动性、积极性, 激发学生的学习兴趣。如果一个教师关心、爱护、尊重学生, 学生也会爱老师, 尊敬老师, 还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上。课堂上就会积极配合老师的教学, 踊跃发言, 变被动学习为主动学习。因此, 教师要热爱每个学生, 对所有学生一视同仁。教师只有在课堂上调动和调整对学生的情感, 在举止、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信, 学生才能消除紧张恐惧心理, 愉快地接受老师的教学。

二、创设愉快情景, 开展多样、有趣的 活动

教师除了在课堂上尽量利用实物, 直观教具等创设情景和语境, 进行丰富多彩的训练外, 还可把有趣的活动引入课堂, 如, 一是利用课前几分钟让学生上台用英语“free talk”。二是教唱英语歌曲, 这有助于激发兴趣和分散难点。因此, 在英语教学中融乐与英语学习为一体, 能帮助学生理解对话, 表现情景内容, 创设有声语言环境, 使学生自然投入。

三、教给学生学习的方法和技巧

我国教育家叶圣陶先生说:“教材只不过是例子, 教是为了不需要教。”教学中要注意培养学生的能力, 把读书技巧逐步教给学生, 强化自学训练, 经常坚持, 学习习惯就会自然养成, 自学和交际能力也就训练出来了。

四、注重实践提高英语交际能力

口语交际作为一种技能、技巧的训练, 它是无处不在无时不有的。我们可以将课堂教学与实践活动相结合。如在学了打招呼用语后, 我要求学生在平时看到老师或同学时尽可能地用英语进行打招呼, 为了激发学生的兴趣, 我在班上给每个同学都起了个英文名, 这样学生的兴趣就更浓厚了。这激起了学生生活中学习英语的乐趣。

浅谈提高英语口语交际能力策略 篇5

浅谈提高英语口语交际能力策略

在21世纪的今天,各行各业对英语人才的要求更偏重于说的.能力,如求职面试、商贸谈判、外事接待以及出国访问等均离不开英语口语.鉴此,改革大学英语教学,尽快提高大学生英语口语表达能力的呼声日渐高涨.但目前的状况是,学生学习英语多年,掌握了不少单词及语法知识,可在具体应用时,讲出的英语不地道、不得体、不实用,交流质量不高.为解决这一问题,笔者在几年的英语口语教学实践中总结了成功的经验,对提高学生英语口语交际能力不无裨益.

作 者：崔丹 付强 Cui Dan Fu Qiang 作者单位：哈尔滨工程大学外语系,黑龙江,哈尔滨,150080刊 名：鸡西大学学报英文刊名：JOURNAL OF JIXI UNIVERSITY年，卷(期)：8(3)分类号：H319.9关键词：英语口语 交际能力 学习策略

谈谈如何提高学生的英语交际能力 篇6

1. 过于羞涩

一些学生向我坦言，他们并非完全听不懂对方的谈话内容，有时是羞于表达，他们说：“同学们都看着呢，其他人都不说，我怎么好意思说呢？事后他们会笑我太显能。”中国几千年的文化传统向来提倡的是“谦虚是美德”，而民间更有“枪打出头鸟”这样的言语。这就导致了我们的学生不爱表现，在众人面前表现出一种趋同性。而欧洲国家的人就不同，他们更强调个人的独立性，他们敢于推销自己，展示自己。

2. 东西方文化的差异

在交谈的过程中，他们不知该谈论什么内容，结果就出现了一问一答的局面，即外国朋友问，我们的学生回答，整个谈话过程显得异常的拘谨。英美人对年龄、工资、婚姻等个人隐私问题比较敏感，询问他们这些问题被认为是不礼貌的；而在中国，这些却经常成为百姓日常聊天的主题，朋友之间津津乐道的恰恰是这些问题。此外，东西方在习惯礼仪方面也有很大的差别，中国人一般比较含蓄委婉，比如在家庭生活中，很少听到夫妻间直接说“我爱你”，而是用一顿丰盛的饭菜来表示，对那些最亲近的人，不必说“谢谢”、“别客气”等客套话；而英美家庭却相反，“谢谢”、“好棒呀”、“你真细心”等友善词句被不厌其多地使用。

3. 口语的匮乏

这是最主要的问题。英语作为一门语言，交际性是它的根本。虽然在我国素质教育已实行了多年，但不可否认，应付考试仍然是中学生学习英语的出发点和目的。这就导致了在日常的教学中，我们的教师常常更重视学生的读写，而疏于对学生听说的训练，中学英语成了“哑巴英语”。

那么，该如何还原英语作为语言的最初功能，提高学生的交际能力呢？

一、 克服羞涩心理，树立竞争意识

在生存压力越来越大的今天，善于表现自己，推销自己是适应社会的主要表现。这就要求我们的英语教师，在日常的教学过程中，多给学生创造条件和机会，鼓励他们多开口说英语，多与同学老师交流，教师可以组织课外英语演讲会、英语歌曲比赛、英语故事会、英语角、英语诗歌朗诵会等各种形式的活动。

二、 渗透文化差异，接受文化熏陶

每一种语言都有自己丰富的文化内涵。在教学过程中结合教材适当地向学生介绍一些西方国家的文化背景和风俗习惯，在中西方文化的比较中让学生了解一些英美文化常识，拓展学生的知识面，让他们学会透析社会现象洞察文化底蕴，提高对文化差异的敏感性，使一些语言习惯在潜移默化中被接受和运用。

三、 提高学生的口语能力

1. 教师要足够重视

要提高学生的口语能力，教师首先要率先力行，在日常的教学过程中，教师必须用英语组织课堂，提高自己的口语水平，尽力做到语音的标准和语调的抑扬顿挫，给学生做个好榜样。同时，在教学过程中，教师要创设情境，并安排足够的时间让学生进行语言交际实践，如课前的值日生报告，课本剧的表演等。

2. 抓好口语三关

要想提高学生的口语能力，必须抓好口语三关，即语音关、词汇关和句型关。标准的发音是口语第一关，在教授音标时，教师的口型一定要到位，发音一定要标准。在句子和课文的朗读过程中，让学生模仿抑扬顿挫的语调，注意轻重缓急的节奏，还可以让他们欣赏一些欧美经典歌曲、动画或电影，让学生体会到说一口地道流利的英语口语的趣味性与重要性。词汇量是解决表达“好不好”的关键，有了足够的词汇量才能自由地进行日常口语交流，对于一些万能的词汇如： For example， such us， give， get， enough等一定要牢记于心。句型是在脑海中建立语境的重要一环。平时，要加强对重点句型，优美散文的背诵，只有贮存了足够的句型，才可以在相应的情景下做出快速的语言反应。

3. 加强对英语日常交际用语的背诵

对于日常生活中常用的口语一定要牢记其地道的说法。如： Cheer up！ 振作起来！ Good job！ 做得好！ Have fun！ 玩得开心！ How much？ 多少钱？ I?蒺m lost. 我迷路了。 My treat. 我请客。 So do I. 我也一样。 This way. 这边请。 After you. 您先请。 Follow me. 跟我来。 Forget it！ 休想！（算了！） Good luck！ 祝你好运！

4. 每天一句英语谚语

让学生背诵一些名言警句，对于提高学生的说话能力也很有帮助。教师可以在每节课上给学生提供一句名言警句或谚语供学生背诵。如： All time is no time when it is past. （机不可失，时不再来。） An apple a day keeps the doctor away. （一日一个苹果，医生不来找我。） A young idler， an old beggar. （少壮不努力，老大徒伤悲。） Behind the mountains there are people to be found. （天外有天，山外有山。）等。

需要注意的是这些活动要持之以恒，才能见成效。

提高英语听说交际能力的教学探索 篇7

一、坚持用英语上课、强化听说训练

1. 课堂当作语言实践的场所, 补充若干文化背景知识。

传统的教学方法把重点放在词汇、语法和阅读上, 所以学生的口语能力普遍较差, 几乎很少有人能用英语比较熟练地回答老师的问题。针对这种情况笔者在课堂上增加了“Ten-minute Talk”这一练习, 既:每次开始讲课前用十分钟左右的时间让学生练口语。内容有:师生相互问候, 简单谈论天气, 体育新闻或朗读有关《上海日报》 (shanghai Daily) 中的当日要闻。如发现学生有某些表达错误, 教师就用英语及时纠正。十分钟虽短, 当由于长期坚持, 加之学生积极配合及大量课外练习的“Oral Composition” (口头作文) , 效果较明显, 同学们的口头表达能力有了不同程度的提高。在语言交际中, 说话人如果出现语音或语法错误, 那都是表层错误, 可以被评价被认为说不好 (speaking badly) , 但一个能说流利外语的人出现语用错误, 那就会被认为表现不好 (behave badly) 。因此, 礼貌用语的重要性就可见一斑了。笔者十分重视补充一些有关英语口语表达交际中, 中西方文化差异的知识。如在美国, 一般不喜欢别人问自己的年龄、政治、宗教信仰、婚姻状况。对“老”更是忌讳尤深, 如对远道而来的英美客人嘘寒问暖道:“您一定累了, 岁数这么大了, 先好好休息一下!” (You must be tired.You’re old.Have a rest first.) 一句让中国人听了心里暖哄哄的话直译为英语却令“老外”火冒三丈。在英语中, 老人不用“old”而用“elderly”或“aged”、“senior”但“老”在中国是经验与智慧的象征。有如英语中用“Hi”“Hello”“How are you?”等来打招呼;而汉语习惯用 (你吃了吗?) “Have you eaten yet?”或 (你去哪里?) “Where are you gong?”而在英语中, 这两句分别表示邀请别人与你一起用餐和你干涉了别人的私事。另外, 对恭维与自谦语、称呼语与角色语, 及致谢、道歉、拒绝等方面的中英问表达的差异逐一介绍, 使学生掌握地道的英语 (idiomatic English) 。利用课前十分钟进行说话训练, 既能教给他们一些讲英语国家的风俗习惯和广泛的文化背景知识, 达到事半功倍的效果, 并为今后正确地使用英语交际打下了一定的基础。实践证明, 对英语口头表达能力较差的同学来说, 尽管起先开口说话有困难, 但在一定的情景下, 经过反复训练, 都会有不同程度的进步。

2. 说训练融入课文教学中。

教新课时, 坚持先听后教, 根据学生的不同学习阶段提出不同要求。入门时, 要求学生在听课文是“捉”几个能听懂的词汇, 以提高听的兴趣, 继而, 要求学生能抓住关键词, 接着, 听懂课文中心大意;最后, 逐句口头重复所听到的内容。在掌握了一定词汇后, 要求学生在听新课时注意:who, what, when, where, how, 然后思考why。在教生词较少的课文时, 让学生听课文录音, 看图画, 猜生词的意思, 听懂课文后再加以解释, 在教生词较多的新课时, 先教单词, 在听课文。这样, 一面锻炼了学生的听力, 又使他们在全神贯注地听并专心致志地思索后, 很快的解释了文章内容, 学生不是孤零零的记单词, 而是与课文内容联系起来记, 将机械记忆与理解记忆联系起来, 增强了记忆。在讲授语言点时, 教师采用造句、提问等多种形式使学生身心始终投入到交际中去, 通过交际培养交际能力, 从而营造出既丰富多彩又轻松愉快的教学环境。

二、创造情景, 鼓励学生参与, 激发听说兴趣

传统的“填鸭式”教学把学时变为连接不断的积累知识和训练记忆。它所调动的和充分利用的学生大脑功能, 只是机械的、逻辑的、无情感的相联系的那一部分。为了克服英语教学的繁琐、片面、低效的弊端, 从整体出发, 着眼学生的发展, 在课堂教学中, 教师应尽量创造学习外语的情景, 以加速外语教学的进程和提高外语教学的质量。情景教学特点是言、行、情融为一体, 把教学内容角色化, 过程化, 个体化, 有助于学生组织思维理解具体情景中所传递的信息和语言材料, 激发表达思想的欲望和正确运用语言表达思想。

1. 通过直观学习, 加强句型操练。

课文出现较难掌握的知识点时, 在听课文前, 尽量通过直观方法把句型教给学生。如在教形容词和副词的比较级和最高级时, 教师可请三个高矮不一样的学生A、B、C三位到讲台上去。学生们看到A最高, B次之, C最矮, 就可根据课本中的句型总结出:A is taller than B.B is taller than C.A is the tallest of the three.然后, 老师指导学生举一反三地反复进行快速、有节奏的。这样视觉, 听力, 口语, 记忆等多方面能力同时得到提高。由于实体情境有其本身的形象性, 学生看得见, 摸得着, 所以, 不但易于接受, 易于理解, 易于掌握而且能加深他们对事物的认识。此外, 他们不再感觉学习句型枯燥而且在为之提供的交际活动中既熟练掌握了句型, 又学会了自己运用句型。

2. 鼓励学生参与讨论活动, 突出学生的主体地位。

语言学家L.G亚厉山大指出“学习语言并不是学会一套规则, 掌握大量的词汇就可以大功告成, 要达到交际的目的也不能仅仅依靠句型这样的只言片语, 必须依靠连贯的表达。”因此, 在学生掌握一定数量词汇、句型的基础上教师要尽量参与式教学, 给他们实践英语的机会, 如:我校2008级学习英语教材第十八课“Buying Activities”, 这一课比较适合专题讨论, 涉及到经济、商业、消费心理等因素, 我要求学生运用已学过的重点句型、短语和词汇来讲述自己的“购买活动”。这个题目非常吸引学生, 大家兴致勃勃, 认真准备, 踊跃发言, 不会的词汇、句型老师给予指导, 课堂非常活跃。通过讨论活动学生可借此机会练习用英语思维、词组和表达思想, 将所学语言知识加以运用, 并使他们在参与和理解当中掌握语言知识并扩大词汇量。

三、适当补充口语教材, 提高听说水平

口语教学和具体的语言环境联系起来, 有着很强的直观效果。这可使英语与学生的感知觉、动作、思想、情感建立直接联系, 而必须汉语起中介作用。在系统教学的同时, 笔者近年来坚持补充“情景对话”教材并采用“图片场景描述”方法, 以学生在实践中学习和应用。

1.“情景对话”, 强调精讲多练。

笔者自己编写口语教材, 常采用的情景对话有“问候”“告别”“致谢”“问路”“购物”“在机场”“在邮局”等二十多项内容。学生门2~3人一组在实景会话。学生扮演不同角色, 通过反复训练可以加深学生对情景会话的印象, 加深感性认识, 激发说话主动积极性, 不但有助于提高学生实际运用和表达英语的能力, 而且给特们带来愉悦感和满足感, 激励了学生进一步学习的兴趣, 从而变“要我学”为“我要学”;变“被动学”为“主动学”。

2. 补充相关联系, 扩展会话功能。

为了克服词汇量及句型的局限性, 在加强情景对话训练的同时, 要求学生做大量的配套练习, 采用“图片场景描述”方法, 使情景会话的功能得以拓展。联系配套注意两方面:第一, 拥有必要的词汇和短语, 使同样的句型能在不同的场合下运用。如在“问候”方面的对话, 补充练习上就增加大量“相识”“请求”等方面的用语, 使这个情景对话在多种场合下都能运用。第二, 根据语言功能补充练习。在与外籍人士交往中, 表达某一特定的意思时, 可以有多种方法, 单一的会话模式往往会使学生听不懂或不会说, 因而不知所措。教师可根据情景的不同功能补充练习。如在“自我介绍”等内容中, 向学生讲述几种不同方法, 这样拓展了情景对话的使用面。同时, 增强学生课堂实践的广度、密度和浓度, 受到较好效果。

总之, 英语教学的最终目的是培养学生英语交际的能力, 课堂教学的交际化能够在有限的教学时间内为学生提供语言进行交际的机会, 有助于培养学生掌握语言、运用语言的能力, 发展学生想象能力, 创造能力和应变能力, 并可激发学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 提高教学效果。

摘要：学习语言的首要目的就是为了提高运用语言进行交际的能力。本文就培养学生的交际能力, 采用强化听说训练、设计情景等多种教学方法方面进行了教学探索。

关键词：英语听说,交际能力,教学探索

参考文献

[1]辛斌.交际教学法问题与思考[J].外语教学与研究, 1995, (3) .

[2]唐光铜.外语教育心理学[M].黑龙江:黑龙江教育出版社, 1998.

[3]Penny Ur.Teaching Listening Comprehension[M].Cambridge University Press, 1984.

英语交际能力的提高 篇8

一、培养语言技能, 重视跨文化交际能力

学习大学英语的目的是要掌握更多的语言技能。同时, 也应该审视当今世界大的文化背景。这样, 才能获得广泛的社会交际能力。因此, 对大学生进行跨文化交际能力的培养是大学英语教学中的重要研究课题。对于大学生来说, 面临着就业时的社会选择。提高自己的英语语言技能, 关系到是否能够顺利就业的大事。作为一名大学英语教师, 首先要明确培养学生具备跨文化交际能力对将来人生的重要意义。其次, 对于教师自己来说应该多掌握跨文化交际能力相关的教育理论。当今时代的大学生, 必须具备跨文化交际能力的相关理论。最后, 在教学中开展跨文化交际能力的语言综合实践活动。这样, 才能培养学生的跨文化交际能力。学是英语这种语言教学与实践的最大基地。我们的教学蕴含着丰富的跨国文化交际能力的内容, 是对学生进行英语语言技能训练的最佳阵地。所以, 让学生在学习过程中了解不同文化下的传统与习俗、礼仪与习惯等。这样, 才能切实的培养学生的跨文化交际能力。

二、教学贴切实际, 掌握基础英语语言知识

大学英语教学与中小学教学存在一定的区别。大学英语教学既要传授基础知识, 也要掌握一定的交际用语, 学会如何沟通、如何谈判等。大学教学内容应该贴近学生的实际情况, 不妨增加一些涉外或跨国实习实训的机会。努力给学生商务英语学习的氛围, 从而提高跨文化交际能力。例如:在商务谈判时一位美国官员对中方人员表示赞同:“It's a great idea, Mr. Li, but who's going to put wheels on it?”美国的意思是这个想法挺好, 但谁来启动呢?而翻译官却翻译成:美国官员就汽车问题提出了自己的建议。这样, 美国人与英国人却很难顺利的沟通。我们知道, 美国与英国这两个国家都说的是英语。但是, 这这两个国家很多语言表达习惯却不一样。因此, 很多时候会造成语义差异, 甚至产生歧义。如:“ ground floor”这个词在英国表示“第一层”, 而first floor在美国就是“second floor”。其次, 东西方人对数字的喜好也不一样。如西方人对数字13不喜爱, 原因是“13”这个数字源于一个宗教典故:出卖耶稣的犹大是耶稣的在13日那天告密的。所以, 在西方很多国家的电梯摁13层不要写13这样的数字, 而是用字母M来表示。因为英文中有26个字母, 中间的数字正好是13。

三、遵守交际准则, 了解东西方文化的差异

世界上任何一种语言都存在一定的交际规则。社会学研究告诉我们, 人是社会动物, 其行为必须遵守一定的行为规范。行为与交际的准则的对立统一的。东西方在漫长的发展进程中, 不同的民族创造了属于自己的文化, 并且存在一定的文化差异。这种文化差异具体体现在礼貌、习惯、行为、语言等各个方面。这在中学阶段学生已初步了解到这方面的差异。而在大学英语中, 已经深入到了像文体、修辞、语体等更为深层次内容了。因此, 在大学英语教学中教师应该给学生渗透关于西方人的价值观, 以及人的思维方式。让学生理解西方人的文化心理, 从而在交际过程中遵守其交际准则。应该说大学英语课本中对西方文化背景知识编写的更多, 这是中学教科书中不能比拟的。因此, 在教学中应适时的进行渗透。例如:在教学《大学英语》中的“The Present”时, 在西方长辈看望晚辈也会送一个礼物。一位母亲准备给女儿礼物是“a little clock, with clear black numbers”。这样的礼物在中国是不可思议的事情, 因为中国人忌讳给别人送“钟”, 尤其是长辈不能给晚辈“送终”, 这就是东西方文化差异所在。

四、拓宽文化视野, 提高跨文化交际能力

当今世界是一个开放的社会, 世界各国经济、文化交流日益频繁。作为一个现代大学生应该多与外国人交流, 只有语言的交流才能更加深的解外国文化。随着我国改革步伐的加快, 跨文化交流活动越来越多。拓宽了自己的文化视野, 在交际中才能收获成功。例如:世界各国在不同文化背景对时间的理解存在着不同的民间谚语:如美国是Time is money;西班牙:跑得快死得快;巴西:五点时就会说正好2:14;法国:超前则太早, 落后则太迟。如果我们不了解这些谚语, 就会产生笑话, 甚至造成误解。世界各国的人们对颜色也存在喜恶, 在不同文化背景下其意义也不相同。如巴西不喜欢棕黄色 (brown) 他们认为棕黄色是凶丧之色;法国人因为憎恨纳粹而讨厌dark green;我国人把红色当作是吉祥之色而喜欢红色 (red) 。不同文化下礼节与礼仪也不一样, 如中国人用握手表示友好;西方人通常是拥抱或亲吻;在日本与韩国等东南亚人一般用鞠躬表示尊重与友好。因此, 作为新时期的大学生要不断的拓宽文化视野。才能在将来的职业生涯中立于不败之地。

如何提高中学生的英语交际能力 篇9

一、培养听力, 提高中学生英语交际能力

亚历山大说:“掌握一种语言, 首先是听懂, 听懂的比重占90%, 能听懂你才觉得舒服, 听不懂就觉得不自在。”教师在课堂上要尽可能创设英语情景, 尽量用英语教学, 使学生在40分钟的时间里完全置身于一种良好的英语环境中, 发挥学生听力的潜能, 让他们积极主动地利用自己掌握的语言知识去听。在教学中我运用多媒体教学, 利用录音机、投影、电脑及自制的课件等来播放课文录音, 使学生身临其境, 吸引学生的注意力, 激发学生强烈的求知欲, 这样培养学生的听力, 有助于学生直接理解英语和培养他们直接用英语表达思维的能力, 提高交际能力。

二、训练口语, 提高中学生英语交际能力

口头表达是把自己内在的语言材料变为外部有声语言。教师要创设浓厚的英语气氛, 鼓励全体学生利用一切机会开口实践, 使学生感受到教师的亲切、和蔼, 并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。在教学中, 我是这样做的:1.建立课前2分钟用英语提问值日生制度, 使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences。2.课堂问答, 师生用英语作简单对话。3.遇到内容有情节的课文, 组织学生扮演角色, 说一说, 演一演。4.每节课尾留出5分钟, 让学生用英语练“说”。其内容是新学过的知识, 或看图说话, 或自由会话或叙述某事某物。另外, 教师要保护学生敢想敢说的积极性, 开始不要太计较语法错误, 鼓励学生不怕别人笑话, 敢于开口, 敢于向别人发问, 敢于回答别人的问题, 敢于用简单的英语进行交流。有时学生说错了, 教师不直接说No, 而是微笑着对他 (她) 说:“Please think it over.”只要学生能勇敢地站起来回答问题, 教师都要予以表扬。学生在恐惧的情绪中是不可能进行创新思维的, 一个良好的语言环境能使学生消除紧张、焦虑情绪, 增强自信心, 积极主动地学习。因此, 教师应把笑声、歌声、掌声带进课堂。笑声能拉近师生间距离, 歌声能活跃气氛, 掌声能给学生莫大的精神鼓励。同时教师切忌处处改错, 英语课改错的机会很多, 这是因为学生尝试着进行言语操练, 学生的错误在掌握知识的过程中是不可避免的。对于初中生来讲, 学习英语刚刚起步, 需要更多的鼓励与赞扬, 不分性质见错就纠正, 会打断学生的思路, 再则会给学生造成心理压力, 产生怕出错的紧张感, 形成胆怯心理。因此教师应满足学生的这种心理需要, 强调对学生的肯定评价, 采取宽容态度, 鼓励学生的创新热情, 提高学生英语交际能力。

三、创设情境, 提高学生英语交际能力

兴趣的激发、培养和巩固是英语交际能力培养的关键。每一节课, 我坚持利用课前5～10分钟的时间, 让学生作值日生报告。讲有趣的小故事也是培养学生兴趣的一个途径, 内容自由选择, 如同学、老师、天气、有兴趣的故事等, 自己整理, 自己口述。长期坚持创设这样的情境, 让每个学生都得到锻炼, 提高了学生英语交际能力, 效果显著。在英语教学中, 为提高学生的交际能力, 我比较注重生动活泼的教学方式, 创设仿真情景, 广泛开展交际, 我会常组织学生进行英语会话小表演, 安排游戏、比赛等活动, 让学生积极参与, 进入情境, 培养学生的说话能力。

在这样一个愉快、有兴趣的氛围里, 学生很快掌握并灵活运用了所学的句型, 不知不觉地培养了学生的学习兴趣, 又训练了学生的口语交际能力。通过这种方式所达到的效果是单调的讲解和生硬的操练所望尘莫及的。

英语交际能力的提高 篇10

顾名思义, 情景交际能力就是在实际生活中运用英语交际的能力。近年来, 高考逐渐加大了对高中生此项能力测试的比重。因此, 教师必须要重视英语学习的基本技能训练。听力是英语教学的重要部分, 是交际的基础。所以提高高中生英语交际能力, 首先要解决的就是“听”的问题, 此外, 还要注意英语基础知识的学习。只有提高了高中生的听的能力并掌握了语言的知识规律, 才能有效地提高其运用英语的能力。一、提高高中学生英语交际能力的基础是“听”学好语言的关键就是培养“听”的能力。听, 是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理语言学过程。听力教学的本质就是使高中学生获得听取有效信息的能力。 (一) 语言知识、认知策略、背景知识等是影响听力理解的因素在交际活动中, 听的能力因人而异。不同的人所接收到的信息不同。语言知识是听力理解的基础。听者需要结合一定的词汇知识、语法知识赋予这些音特定的意义。认知策略, 听话人的认知策略一般有预测、猜测、判断、推理等。它是对吸收的语言信息的积极正确地再加工, 实际上也是一种听力技巧。运用这种策略的主要依据有:具体的语言、听者对题材、主题的熟悉度如何、其文的语法逻辑关系。其中, 人物、场合、主题构成了特定的语境。在人际交往中的人都是不同的, 有着自己的身份和个性, 在一些交际场合中所采取的措辞方式自然就不同。如果交谈者对于谈话的内容主题以及目的等比较熟悉, 那么他自然也就会容易理解对方的意图或者话外之音。在人际交往谈话中, 熟悉一定的背景知识是很重要的。所谓的背景知识是指, 听力材料中所涉及到的各种文化背景、风俗习惯以及人们的生活方式等。对这些内容熟悉了, 那么理解起材料来也就没有隔阂了, 能够较为准确地判断意思。东方人与西方人有着不同的文化传统和风俗习惯, 如果学生不了解英美风俗习惯就会影响对听的内容的理解, 影响听力效果。 (二) 听的教学要领及培养听力教学的目的是要培养学生有效地获取口头信息的能力怎样才能提高学生的听力水平呢?创造环境, 培养听的习惯。在课堂教学中, 教师首先应用英语教学, 并由浅入深反复训练, 在有限的时间内, 尽可能地让学生多听英语, 多感受语言信息的刺激, 锻炼其感知活动, 培养想象力和思维能力, 在学习新课前, 应坚持让学生合上书本去听教师介绍课文背景知识及故事情节, 然后听课文录音, 并根据所听内容简要回答问题。教师应尽量使听力教学情景化、交际化, 培养学生用英语直接进行思维的能力, 注重技巧培养, 提高听的效果。二、提高高中学生英语交际能力的途径就是交际在英语学习过程中, 所学语言材料也必须先向学习者输入, 然后才是学习者将语言材料的输出。因此, 要学好一门语言必须加强听的能力的培养。当学生具有了一定的输入能力, 也为输出作好准备的时候, 这就意味着他们已经为交际打下了基础。英语教学的目的是初步掌握运用英语交际的能力, 其唯一标准是学生掌握为交际运用英语程度的高低。交际能力实际上是一种在真实情景中创造性地独立运用英语的能力, 要培养学生交际能力需注意以下几个方面。 (一) 要培养学生交际能力必须重视英语基础知识的教学交际能力是通过运用语言形式和使用规则来实现的。掌握并灵活运用语言知识是提高高中学生英语交际能力的基本条件。培养为交际运用英语的能力就要十分重视英语基础知识的教学, 因为语言知识是运用语言进行交际活动的基本材料。同时, 语言知识也只有通过运用才能获得巩固和掌握。英语是交际的工具, 英语的基础知识具有两重性。一方面, 它是以某种操作方式存在的, 没有操作运动, 这个知识就不存在。另一方面, 语言又存在着某种观念, 语言结构和用法规则。例如swimming可能是动名词或分词, 其作用要看其在句子中的情况而定, 掌握了它的使用规则就是形成了正确观念。英语基础知识有些观念并不难接受, 一讲就明。有些观念比较复杂, 不是一下子就能把握住, 这就需要进行听、说、读、写的大量训练。在训练中把观念的认识与操作的方式结合起来, 形成技能。要做到这一点, 扎实的英语基础是必不可少的。 (二) 培养运用英语能力的重要一环是交际与情景的设置语言是人类交际过程中用以传达信息的物质载体。人们都要用语言来表情达意, 还要去理解别人所表达的思想。在高中英语教学中, 课堂交际活动是培养学生运用英语交际能力的一个重要手段。在课堂交际活动中, 教师可根据实际要求设置语言交际情景, 力争设置的情景较真实, 运用语言将实际交际过程和思维表达联系起来, 让学生能用准确、恰当的语言表达自己的情感。教师根据教学的需要不断改变情景, 学生随着情景的变化而作出反应, 从中学会灵活运用语言进行交际。综上所述, 提高高中学生英语交际能力的基础是“听”, 途径就是交际。由于交际是一种双向的交往活动, 所以只有在一定的情景中才能理解意义和表达思想。在高中英语教学过程中, 教师一定要充分认识到这一点, 培养学生在具体语言环境中正确运用语言交际的能力, 从而达到素质教育所要求的最终目标。