提高英语阅读技巧

提高英语阅读技巧（精选十篇）

提高英语阅读技巧 篇1

在阅读教学中,教师还要重视学生的读。阅读教学主要是通过书面的形式达到理清材料承载信息的语言交际的活动,同时,阅读理解题在各类的语言题测试中都占有很大的比例。在英语测试当中,阅读理解也可以说一直是学生的“拦路虎”,学生阅读能力的高低将直接决定学生英语考试成绩的高低。

1.阅读教学中,要精读与泛读结合起来,不断地拓展学生的阅读信息。现阶段的英语阅读教学中,多数都是通过精读的方式来提高学生的阅读能力,这样能够帮助学生巩固和学习英语知识。此外,阅读材料不要仅限于教科书,教师要有计划地让学生多涉取一些丰富的课外读物,不断地扩大自己的信息面。

2.天天朗读,积水成渊。学习英语知识重要的途径就是在实际的运用当中检验。俗话说的“熟能生巧”,就是说,每天都要求学生朗读单词、背诵课文、制定一些切实可行的阅读计划,并且还能够持之以恒地坚持下去,这种看似“死记硬背”“囫囵吞枣”的学习方式,其实能够让学生受益良多的:一,让学生养成良好的朗诵习惯,其中,大声的朗读不仅能集中学生的注意力,还能够刺激学生的脑细胞,加深他们的记忆,朗读还有助于提高学生的口语表达能力。二,大量的识记能够让学生潜移默化地感悟一些语法规律与习惯,这些对提高学生的阅读能力都是大有裨益的。

二、围绕小组阅读合作探究,鼓励学生间的任务化的互动交流

英语阅读教学中,教师可以结合小组合作探究来不断地鼓励学生深入地进行思考,这样能够促使学生在彼此互动交流中暴露理解思维,这也给学生之间提供相互学习与互动的机会。此外,在小组合作探究的过程中,还能够促使学生在逐步消除理解疑难问题的基础上更好地强化阅读理解的感知。在合作探究过程中,教师可以根据学生的阅读学习需要,建议学生在相互交流信息的基础上,再围绕阅读理解中的疑难点相互讨论交流。在指导学生合作探究的过程中,还要为他们设计一定的学习任务,帮助学生明确相应的思考感知目标与方向,还要明确各小组成员间的学习任务,鼓励学生在彼此合作探究的过程中发现更多的问题;这样也能够不断地丰富学生之间互动交流的资源与过程,帮助学生在相互讨论、主动争辩的过程中增强学生的理解与感知的深度,激活学生内在的学习动力。

比如,在任务化的互动探究中,能够帮助学生筛选出一些有效的信息内容,有利于学生的综合思考,而且还能够形成敏锐的语言感知。例如,在教学Unit 3 Science versus nature的阅读教学中,教师就可以要求学生在思考“Reading A”的题目基础之上,指导学生带着自己在阅读理解中遇到的疑难点,围绕“What do you find from the article?”与“Can you know the different attitudes towards the success of cloning a human embryo?”中相互交流和讨论,让学生在彼此的互动交流中不断地增强他们的理解与感知能力,不断地丰富学生的阅读学习思维,提高学生的阅读效率。

三、要保证学生的阅读时长——帮助学生养成良好的学习习惯

在英语阅读学习中,学生英语阅读能力的提高并不是一日之功,高效率的阅读既需要积累大量的词汇,还需要教师能够用正确的方法加以指导,同时,还要有一定的阅读量作为保证。此外,要想提高学生的阅读能力,就需要让学生养成勤于阅读的良好习惯。比如,教师可以让学生每天晨读半个小时的课文,或者是让学生在课后要坚持阅读英文书籍、报刊等,逐渐地提高学生的阅读效率。与此同时,为了提高学生的阅读积极性,还可以选择一些故事性、趣味性比较强的文章让学生进行阅读,这样,长此以往的阅读积累,学生的英语阅读能力也必然能够得到“质”的飞跃,这样也能为高考和学生今后的人生发展打好坚实的基础。除此之外,长期的阅读诵读还能够有效地培养学生的良好语感,同时,良好语感的培养又有助于学生对文本的阅读与理解,学生的阅读语感的培养又需要通过大量的阅读来完成,形成良性的循环。因此,阅读教学中,也要注重培养学生的语感,督促学生反复地去精读文本内容,自主朗读,持之以恒地坚持下去,学生们的英语阅读能力乃至整体的英语运用的能力都能够在潜移默化中逐渐地得以提升。

总而言之,英语阅读教学具有一定的综合性,同时也有一定的难度,因此,在具体的实践教学中,英语教师在肯定教学有效性的同时,还要认识到阅读教学中存在着的一些问题。这也就需要英语教学在具体的实践教学中华,要及时地更新自己的教学理念,而且还要结合学生的实际情况不断地完善自己的教学方式,为教学内容提供更加丰富的资源,并且还要能够充分地利用这些有效的教学资源,引导学生养成良好的阅读习惯,让学生在阅读中,不断地提高自己的语言表达与实际应用的能力,逐渐地实现阅读教学的基本目标。

摘要：阅读教学是英语教学的重要组成部分,同时也是英语教学的重要内容,阅读教学的目的就是为了帮助学生发展自己的语言能力,提高学生的整体英语水平。有效的阅读教学还能够帮助学生获取更多有用的信息,而且还能够结合阅读教学中遇到的问题处理相关的信息,分析问题和解决问题。因此,在英语教学中,培养学生的阅读能力也是非常重要的,本文结合以下几点进行探究。

提高英语阅读技巧 篇2

2 划分句子结构，提高分析长难句能力

不少学生反映科普文读不懂，其中重要的原因就是句子长，结构复杂。以二模最后一篇阅读理解为例，长度在三行甚至三行以上的句子就有十余处。复杂的句子往往从句里包含着从句，有时即使其中没有生词，考生也未必完全理解。例如20二模最后一篇阅读理解的第一句话：a few years ago,in one experiment in behavioural psychology,stanley milgram of yale university tested 40 subjects for their willingness to obey instructions given by a “leader”in a situation in which the subjects might feel a personal dislike of the actions they were called up onto perform.

提高英语阅读技巧 篇3

[关键词]英语阅读；阅读习惯；阅读方法

英语阅读是英语听、说、读、写四大技能中非常重要的一项技能，它既能让我们发展思维、拓展视野，又能提高英语识读的能力，进而促进英语的听、说和写的技能的提高；但是许多学习者在阅读过程中却很难进行快而高效地阅读，导致他们慢慢地也就失去了英语阅读的兴趣，感觉英语阅读难度太大，放弃学习英语，其实英语阅读，只要掌握正确的阅读方法，学习阅读技巧，边阅读边思考边总结，就一定能够提高阅读理解能力和提高阅读速度的目的。

一、培养良好的阅读习惯

养成良好的阅读习惯，对帮助学习者进行快而高效的阅读非常的重要，英语阅读，不仅要注重对阅读材料的理解程度，还需要注意阅读的速度，就像我们学习母语一样，有很多阅读方式需要了解，在平时进行阅读时，就应该养成又快又准的阅读能力，培养良好的阅读习惯，只有这样才能提高自己的阅读能力。

（一）快速阅读

很多学习者认为阅读速度提高了，就会影响对文章的理解程度，于是在阅读过程中总是咬文嚼字，一边阅读一边逐字逐句进行翻译、理解，对不认识的单词，不断翻查词典，这样既影响了阅读的速度，更加影响对文章的理解程度，因为在阅读时，速度慢了就会导致读了下句忘了上句，把阅读变成了句子结构、单词学习等其他方面的活动，而忽略了对上下文的内容上的理解，花了一大推的时间读完文章后，除了知道最后两句或几个词外，不知文章所云。因此，在阅读时，只有尽量快速阅读，才能强化对上下文之间的联系，综合分析文章，抓住文章主脉，融会贯通。

（二）整体理解

阅读的其中一个目的是扩大我们的知识面，因此，要多读多练，才是阅读能力提高的重要途进，但是在阅读过程中，不论我们是初学者，还是有一定基础的学习者，都难免会遇到生词、难句。这个时候，我们的学习者千万不能将注意力集中去思考和翻译这些生词、难句，错误地认为只有每一个单词、每一个句子都解释清楚了，我们才能读懂一篇文章，其实在阅读过程中少量的生词、难句并不会对我们的阅读造成障碍，我们应该养成从文章的篇章结构入手，跳过少量生词、难句，领会文章的主旨大意，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯。使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。

（三）理清线索

作者构思一篇文章，都会遵循一定的逻辑规律，因此，理清文章线索是我们进行阅读时很好的一个阅读习惯。通过理清上下文之间词的线索和上下文之间句子的联系的线索，可以帮助于我们对单句的理解，以及对文章篇目的理解。然后在此基础上，总结出文章的话题，从而进一步深化对文章内容的理解和把握。

（四）重视细节

所谓粗中有细，细中有粗，要整体理解一篇文章，可千万不要忽略把握文章的某些细节，比如说文章的时间顺序， 转折对比，因果关系，示例附加、标点符号等，很多时候作者的写作意图往往都暗藏在这些细节安排中，根据这些细节，列出提纲，就能够完成对整篇文章的总体把握了。

二、掌握正确的阅读方法

（一）Skimming略读又称跳读或浏览，是一种非常实用的快速阅读技能，简单来说，略读就是跳开阅读材料的某些细节，了解文章大意，从而提高阅读速度，我们可以通过下面几个方面来达到略读的目的：

1.阅读文章的首段和尾端，了解文章的主要内容、文化背景、作者的文章风格和写作特点等。

2.阅读文章的标题、副标题等，对文章进行预测，了解作者的思路和文章模式，以便把握大意、有关的细节及其相互关系。

3.阅读段落的主题句或中心句，跳开段落细节，通过主题句或中心句来猜测段落意思。

4.注意文章中出现的诸如序列词和转折词等起到文章连接作用或承接作用的词汇，eg. Firstly， secondly， finally， however， but， ect.

5.猜测生词意思。在阅读过程中，要达到快速阅读的目标，应该有意识地培养根据上下文猜测词义的能力。例如，根据构词法知识推断词义。如：I go to school by schoolbus. Schoolbus这个单词如果不认识的话，就可以根据构词法知识大体推断出它的词义，school的意思是“学校”，bus的意思是“汽车或公共汽车”，组合在一起则表示“校车”。另外，根据上下文了解一词多义、熟词生义等语言现象也很重要。

（二）Scanning寻读的目的就是寻着任务去查看阅读材料，然后完成相关的阅读任务。下面也简单介绍一下一些寻读的方法：

1.通过材料的编排进行推敲。不管是什么材料，总有逻辑规律可循。例如，想知道某事是何时发生的，要查日期；某事是谁做的，要查人名等。

2.通过文章标题和文章说明进行查找。通过文章标题或章节标题，查找自己所需要的材料，了解文章各个部分所含内容，然后直接找到该部分，进行查找。

3.注意提示词。通过各个段落中的提示词，可以帮助我们更加快速高效地找到所需要的信息，比如说带着问题进行查读的过程中，可以抓住问题的中心词，然后到文章段落中进行查找，找到提示词后，再进行一般速度的阅读。

（三）Intensive reading精读应该放在略读和查读之后，其目的一方面在于学习和掌握基础语言知识，如语音，语法，词汇等；另一方面在于训练语言的基本技能，如听，说，读，写，译等，进而培养运用英语进行交际的能力。通过精读可以帮助我们获得大量的语言基础知识 ，从而培养牢固的语言基本技能，英语精读可以从掌握语言点、整体结构分析、模拟写作三个方面来构成。

1.掌握语言点 英语阅读水平的提高，不能忽视对英语语言点的积累 ，只有在日常的学习生活中，不断积累语言基础知识，才能够提高我们的阅读能力，帮助我们更好地进行阅读，获取大量英语信息。

2.整体结构分析 阅读过程中要不断提高阅读的理解能力，了解文章整体内容、知识细节、句子结构等等信息，欣赏文章。对各个单词、各个句子、各个段落，进行系统的学习归纳，将各个部分联系起来，对文章整体大意进行阐述，分析文章的提纲、整体结构、写作思路等，慢慢归纳阅读技巧和方法，提高阅读能力。

3.模拟写作 在进行英语精读的时候，最好手里拿一只笔，边读边将文章出现的重点信息，如时间，地点，任务，数字，生词、重点词汇等勾画出来，通读全文后，再将所勾画的零碎信息闪电般地串起来，重新组成文章。这样不但可以帮助我们理解文章，还能够增强我们的记忆力和提高我们语言表达的能力，达到英语阅读的目的。

总之，只要我们养成了好的阅读习惯，掌握了科学的阅读技巧，阅读就会变成一件非常有趣的事，请记住：阅读能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。

[参考文献]

[1]吕忠辉.浅谈略读在英语阅读中的运用[J].延安教育学院学报，2005，（01）.

[2]任荣军，李月琴.浅谈英语阅读能力的培养[J].辽宁教育学院学报，2004，（02）.

发展多种阅读技巧提高英语阅读能力 篇4

英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征, 是各单元教学的核心部分, 也是培养学生阅读能力的主要渠道。那么, 如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢?经过教学实践和不断尝试, 笔者发现不同阅读活动阶段和不同阅读材料, 或者同一篇课文的不同段落, 必须采用不同阅读理解模式, 例如自上而下模式即Top-Down模式, 或交互模式Interactive模式, 以求不同阅读教学目标的实现。

(一) 泛读课文应采用自上而下模式, 侧重培养快速阅读理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉, 认为阅读者不必使用全部文本中的提示, 他们在文章中挑选和选择足够的信息来做出预测, 用自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。这种模式适合于篇幅较长、难度较大的文章, 只要求了解文章的大意和主题, 而不要求了解文章的详情。该模式的优点是由于强调整体篇章理解, 在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法, 所以有利于培养学生快速阅读理解能力。缺点是对学生语言基础知识的掌握不利, 容易造成学生语言基本功不扎实。这一阶段的教学设计主要如下:

1. 简捷引入。教师用简短的语言介绍课文的有关背景, 帮助学生了解课文。

2. 快速阅读。可向学生介绍略读法 (skimming) 、查阅法 (scanning) 等快速阅读方法。

3. 检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、完形填空等检测形式。

经过快速阅读课文, 学生对文章有了大体的认识, 然后再完成所配的检测题, 学生对课文主题有了大体的理解, 阅读速度也得到训练, 阅读能力也有了提高。

(二) 精读课文采用交互作用模式, 侧重培养阅读理解综合能力

鲁姆哈特1977年提出的交互作用模式, 这个过程实际上也就是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。这种模式适合于精读文章, 主要是每单元的reading部分, 要求既理解文章中的语言知识, 又理解文章的主题。阅读的关键在于理解, 尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。这样做, 学生读懂文章的能力才会逐步提高, 下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。总之, 采用交互式模式既能提高学生的语言技能, 又能提高学生的阅读能力。这一阶段的教学设计主要如下:

1. 设计问题。

问题设计是英语阅读教学的重要手段, 是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题要遵循循序渐进的原则, 要把问题建筑在课文的重点和难点之上。而且要有趣味性, 有利于培养学生的探究意识和创新思维。问题主要可分为三类:

(1) 理课文中生词的练习。这部分练习可利用课文中的原句或自己编一些相关的句子, 让学生根据单词的形态和上下文来猜出这些生词的含义。

(2) 处理课文中长难句的练习。挑选课文中重要的和较难理解的句子, 并配以类似的、容易理解的句子, 让学生自我讨论和理解。

(3) 处理各段的段落大意的练习。挑选课文中部分段落, 让学生归纳总结段落大意, 可采用选择题的方式, 每一段提供几个答案, 让学生讨论辨别正确的段落大意。

2. 方法指导。

(1) 指导学生认真预习, 并预示课文发展的结果。每单元的阅读课文长, 难度大, 语法现象较复杂。因此, 对学生来说, 认真预习是及其重要的。教师要教给学生预习的方法, 指导学生认真预习, 并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。在预习中要教会学生学会预示下文可能出现的问题, 预示事情的发展, 以帮助学生理解下文。这样, 学生在预习的基础上进入课堂, 学习就能由被动变主动, 正确把握阅读的技巧。

(2) 指导学生在阅读中使用不同的阅读方法。帮助学生克服阅读中的不良习惯, 提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧, 对提高阅读能力至关重要。因此, 要常指导学生养成默读习惯, 抓住句子中的核心句, 从一个句子快速地扫视到另一个句子, 进行连贯性理解的训练, 一边理解文章的大意, 一边根据句意和上下文猜测生词的含义, 从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的, 采用不同的阅读方法例如略读或详读。如要回答一些有关文章主题的习题, 只要知道文章内容大意即可, 就采用略读方法;如果要寻找某个具体的资料或信息, 如地点、时间、数量、费用、电话号码等, 或对材料从表层到深层进行理解, 就要详读。运用正确的阅读方法和技巧, 能起到事半功倍的作用。

(三) 增加阅读实践量, 延伸阅读空间

课本中每单元所选的文章都是培养阅读能力的好材料, 内容丰富, 涉及面广。但是, 从培养阅读能力的角度来看, 仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室和狭窄的一本书里, 而是要面对更广阔的社会生活, 拓宽阅读内容视角, 摆脱传统的英语阅读教材的束缚, 以提高学生的能力素质。做法之一是充分利用课本教材, 将精读与泛读统一运用。英语教材中每个单元都包括Reading和Integrated skill两个部分。Reading作为精读教材, 学生从中可以学到语法、词汇等, 是获得英语语言知识和技能的重要途径, 偏重于“质”的方面。Integrated skill均是课文的补充和延伸, 是培养学生语言综合运用能力的重要阵地。利用这一部分材料培养学生的概括、分析和综合等阅读能力, 如寻找每段的中心句, 归纳中心, 回答问题等以此来培养学生分析推理、深层理解的阅读理解能力。在精读的基础上, 进行“量”的扩充, 巩固“精”中所学习的英语知识。做法之二是每天选择一篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物, 打印出来发给学生课后阅读, 只要求快速阅读, 了解文章大意, 并要求他们做相应的阅读理解题, 而不要求理解文中的生词和语法知识。这些材料的特点是题材多样, 内容丰富, 且能把握时代特色, 能够引起学生的兴趣, 激发他们学习的主动性。经过全方位、多角度的系统训练, 一段时间之后, 学生的语言技能和阅读能力一定能得到提高。

(四) 英语阅读教学应发展学生创新和探究能力, 进行评论性阅读

阅读过程既是读者理解作者意图的过程, 也是读者和作者交流的过程, 读者既要领会作者的观点, 也要形成自己的观点, 进行评论性阅读。评论性阅读是阅读的高级形式, 不仅要求学生理解课文中作者的观点, 还要形成自己的观点, 对文章进行批判性阅读。阅读教学应结合教学内容, 让学生对所阅读的内容作出判断, 发现问题, 回答问题。这类阅读应设计一些推理题型, 再设计一些判断题型, 让学生从中发现作者的思想意图, 再设计一些问答题。让学生阐明自己的观点, 能够寓思想品德教育于英语阅读教学中, 提高学生的政治思想素质。

总之, 阅读过程是逐步解决阅读中所遇到难题的过程, 在阅读过程中学习者要学会如何根据阅读材料的不同内容, 选择不同的阅读方法和技巧, 并综合运用各种阅读技巧, 去解决不同的问题。只要学习者能持之以恒的去阅读, 一定能提高自己的语言知识和阅读技巧。

摘要：本文认为应根据不同的英语阅读材料选择不同的阅读技巧, 如采取自下而上式、自上而下式、交互式等模式, 或综合运用多种技巧, 来提高学生的阅读能力。

如何提高中考英语阅读理解答题技巧 篇5

如何提高中考英语阅读理解答题技巧

1.首段和尾段

一篇文章的主题句、中心思想往往出现在文章的首段或者尾段。

许多文章开门见山地在第一段就提出了要说明的对象或者要论证的观点，而文章的最后一段一般也会对全文的说明和论证进行总结。

策略：通过一些标志性词汇或者短语，我们可以更快地找到这些总结性句子，如：

all in all, in short, to conclude, in consequence, in summary, in a word, as a result, therefore, accordingly, thus等。

2.长难句

长难句是阅读理解的主要难度所在，其中包含了同位语、插入语、定语、不定式、分词、各种从句等，有的句子甚至长达好几行。这些复杂的句型也往往成为了出题的重点所在。

策略：加强训练自己对付长难句的能力，平时有意识地去分解这些句子，理解其中的指代关系和句子层次。

3.列举处

标志性的词汇包括：

First, Second, Third… ; Firstly, Secondly, Thirdly… Finally; First of all, Then, In addition, Further, Furthermore, Besides, Moreover…

策略：把这些词圈起来，考题中一般会出现四个选项对比，这样非常好在文章中找。

4.举例处

例子往往与作者的说明与论述有很大的关联，具有重大的意义，因此也成为了考题出处的热点。这种题目在文章中的线索非常明显，一般都带有如下的标志性词汇：

for example, for instance, take … as an example, as, such as, like等。

策略：一般文章举例处的前一句或者前几句就是与该例子相关的作者论点，所以在做此类题目的时候就需要追本溯源地往前读，才能保证所选答案的正确率。

5.因果关系处

出题者为了考查考生的阅读能力和逻辑分析能力，经常会把含有因果关系的句子倒过来考，因此选项中因变成了果、果变成了因，考生需要注意辨别实际的因果关系，防止受到迷惑。

策略：表示因果关系的词语有：

because, because of, so, for, since, as, thus, therefore, consequently, in consequence, as a result; result from, result in, cause, originate from, lead to, attribute to, derive from; base, basis, reason, result, consequence等。

6.转折、对比、类比处

文章的转折也是体现作者观点和文章主题的地方，一些明显的转折词包括：

but, however, on the contrary, yet, as a matter of fact, in fact, actually等。

策略：转折词前后的意思一般来说都是相反的，而作者会偏重其中的某一方。因此，在阅读过程中看到转折词，最好能作上标志以方便做题时候的查找。

阅读题的题型以及思路

(1)主旨大意题

阅读理解是对整个文章的目的、意图、观点、立场、态度以及内在的逻辑关系的理解，而不是断章取义的一孔之见，所以统览全篇和问题是很有必要的，这些问题会给你提供信息或暗示文章中的一些重要细节。在统览全篇的同时要注意抓住文章的中心大意，捕捉主题句，因为一些显性的答案是可以从主题句中直接回答，而隐性的答案则是要通过对全篇的理解才能得出。

主题句一般具有以下特征：

①概括全段思想。

②一般位于段首、段尾或位于段中，它通常是用单词、短语表达的。

③解这种题目时，不能只凭文中的只言片语而断章取义，需要在细读全文的基础上，结合所学语言知识、背景知识、生活常识等推理、判断，从而获取文章中内隐的信息。

(2)推断题

这种题目有一定难度，往往不能直接从文中找到答案，而必须根据上下文及其相互间的关系或对整篇文章进行深层理解后，才能找到答案。有时甚至还得联系作者的态度、观点、意图、语气等弦外之音、文外之意加以推理，这些题目一般都是深层意义的题目，他们没有明示，大多数属于模糊性的，甚至是模棱两可。解答这类题时，要求同学予以高度重视注意从话题出发，充分运用自己的逻辑思维能力，从文章的内在含义和字里行间中，从作者的态度和取向中获取信息，做出正确的判断。

应特别注意以下特征：

①吃透文章的表层意思，是推理的前提和基础;

②推理的根据来自于上下文;

③不能以自己的观点代替作者的观点;

④在提问中常用的词有suggest，mean，infer(推断)，fromthefact，indicate(暗示)conclusion，probably，likely，reason，because，accordingto“等。

(3)事实细节题

在阅读理解题中，又有相当一部分属于事实或细节题，下面仅就这类题的正确解法作简要说明。首先是直接理解性题目，这种题目比较简单，只要通读全文，了解文中所叙述的重要事实或细节，就可以解答出来，有的甚至可以从文章的原句中直接找到答案;另外还有一些题目要求对文中个别难词、关键词、词组或句子作出解释或需要对有关的上下文提供的语境和信息、甚至对整篇文章的内容建立准确、立体的理解和判断。

(4)猜测词意题

这类问题主要考察学生两方面能力。根据上下文推测和判断生词、短语或句子在阅读材料中的含义，即利用我们所熟悉的词或短语和上下文中的已知部分进行逻辑上的推理，有时还需依靠常识和经验。

提高学生英语阅读能力的教学技巧 篇6

一、熟悉词汇规律性，降低对词典的依赖性

在英语阅读中，不少学生在遇到生词时，总会不知所措，一度想要通过查阅词典了解生词的意思，如此一来就会使阅读速度受到影响，降低了阅读效果。所以，在英语课堂教学中，授课教师应教会学生词汇结构的相关规律，从而可以根据生词原型大概领会词汇意思，提高英语阅读效率，减少对英语词典的依赖。在教学中，教师可依据单词的读音、形、构造、用法、意思等之间的联系，给学生掌握更多的词汇提供帮助。

词汇均具有一定的共同点，full结尾属于形容词，ness结尾属于名词，ly结尾属于副词，在课堂教学中，可结合词汇概念，教会学生通过构词法记英语词汇。此外，还可在此前提下，培养学生对词汇意思的猜测能力。

在课堂上引导学生在阅读中应用对比法，指导学生掌握对比法中较为常见的单词，例如，however（然而）、but（但是）、while（虽然）、yet（但是）等，通过掌握此类词汇，可使学生在阅读时以此作为猜测生词意思的依据。例如：“He is thin while his wife is really obses.”，该例句中的“obese”为生词，学生在阅读时可以“while”为依据，猜测“obese”为“thin”的反义词，得出“obese”的意思是胖。

随着学生词汇量的丰富，其在阅读英语文章时的速度也会越来越快，相应的阅读能力也会有很大的提高。所以，在课堂教学中，教师应该将词汇在结构等方面的规律传授给学生，从而为其进行英语阅读打好基础。

二、在英语阅读中采取精泛结合的阅读方法

在课堂教学中，英语教师应转变以往教学中“单词———语法———课文———练习”这一教学顺序，在教学中采用“精泛结合”的方法，在阅读中采取计时方式。在课堂中，有效利用英文教材中的课文作为阅读训练的范文，对课堂的教学结构进行改革，以促进精读、泛读之间的紧密结合，增强学生在课文阅读中的独立阅读能力。例如，在新课文的课堂教学上，应在讲解课文前10分钟指导学生带着文中的问题阅读课文，使学生通过泛读对课文有大致的了解，接着根据课文中需要精讲的内容，要求学生从课文中心段落中找到中心句、主要语言点，引导学生积极提出疑问，并进行讨论，从而进一步了解课文的意思。在课堂教学结束前，教师指导学生根据授课前提出的问题，再次阅读课文，并从中寻找答案。借助课堂学习，使学生掌握英语阅读的技巧，从而提高自身的阅读能力。这样的教学方法，不管是在精讲方面还是泛讲方面，均是以学生为中心，由学生自行研读课文，改变了过去被动式的教学方式，有利于激发学生对英语阅读的热情，进而提高学生英语阅读能力。

三、帮助学生养成良好的英语阅读习惯

阅读习惯是否良好会对学生的阅读效率产生直接的影响。所以，教师应通过课堂教学辅助学生养成对英语阅读的良好习惯，从而为学生打好英语阅读基础。不少学生在出声阅读方面的速度较慢，而默读速度要比出声阅读快上2倍。要改变这种状况，则需要采取相应的训练，使学生在视觉上可对文字符号直接感应。另外，许多学生在阅读期间常会停留在一个句子上重复阅读，此种阅读习惯不仅不利于对阅读内容的理解，而且降低了阅读速度。因此，教师应在课堂上引导学生阅读一些难度合适的英语文章，从而预防学生在生句、生词上停留的情况，以养成良好的英语阅读习惯。

浅谈高三英语阅读技巧的提高 篇7

关键词：高三英语,阅读技巧

一、进一步明确阅读在中学英语教学中的地位

高中《英语新课程标准》对高中英语阅读能力提出了较高的要求。从某种意义上说, 阅读能力的提高, 是听、说、写能力提高的关键。通过阅读, 扩大了知识面, 增加了词汇量, 交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意, 写作时才能语言地道, 内容丰富。从长远的观点来看, 中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。

阅读能力的重要性在近年来的全国高考统考试题中也体现出来。测验的目的从考查词句的理解到篇章的理解, 从了解事实细节到确定中心思想、进行正确推论、得出合乎逻辑的结论等等。文章的题材和体裁也逐步多样化, 包括各种记叙文和说明文、议论文。同时增加了根据上下文推断生词的词义和理解作者的意图, 观点和态度的考查。

二、如何培养阅读能力

1. 抓好课文教学, 打好语言基础。

(1) 课前预习, 培养能力。课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习, 学生综合运用已有知识和技能, 初步了解教材内容, 发现教材的疑难问题, 带着问题上课。这样, 使学生的针对性更强, 更能激发学生的求知欲, 同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时我们一般要求学生做到以下几点:A) 拼读生词、词组, 扫清阅读障碍。B) 浏览全文, 找出各自然段的主题句, 或说出段落大意。C) 划出语言难点, 并提出独立的见解。D) 就课文内容提出问题, 供课堂上进行问答。实践证明, 通过课前预习, 学生学习变得更主动了, 上课时解决问题的效率也更高了, 从而节省了讲解时间, 加强了综合训练。

(2) 围绕中心, 整体教学。我们认为, 课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用, 而且是围绕着某一主题, 某些内容或情节而进行的综合运用。因此, 课文首先应做一个整体来教, 应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。这既强调语言结构的学习, 又强调语言功能的学习, 使学生通过学习, 不但能够听、说、读、写, 而且做到理解准确, 表达得体。在课文教学中我们往往从整体入手, 先让学生通过预习来了解全文的内容大意, 再通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文, 我们先通过听、说法来介绍课文背景和内容, 再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样做目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯, 训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时, 我们强调词不离句、句不离文, 不仅注意句子的表达层意义, 更要注意到句子的深层意义, 注意句子同文章内容及主题的内在联系。

(3) 基础知识, 精讲多练。对于语言基础知识, 教师的讲解要精, 在有限的时间里, 只有精讲, 才能够做到以点带面, 也只有精讲, 才有可能多练。精讲, 就是要分清主次, 每次重点解决一些主要问题, 而不是面面俱到, 样样都抓。那种不分主次, 不分先后, 碰到什么就讲什么, 甚至随意发挥、希望一下子解决所有问题的作法, 其结果往往是适得其反, 连基本的问题都没有能解决好。有了精讲, 多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”, 还应体现在练法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。

2. 开设阅读技巧训练课。

(1) 阅读材料。阅读材料的选用尽量做到题材广泛, 内容丰富、趣味性强, 生词量一般在3%左右。特别是一些贴近生活, 贴近时代, 能反映最新科技, 国外风俗“原汁原味”的文章来读。

(2) 阅读速度。阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度, 但这必须是在正确理解的前提下求速度, 没有准确的理解, 速度也就失去了意义。在这方句, 我们主要是通过让学生做理解习题来调节阅读速度, 也就是每读完一篇做一些理解选择题。正确率一般不应低于70%, 如低于70%, 就应考试适当放慢阅读速度。

(3) 阅读习惯。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说, 这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成, 只有在正确的指导下, 在阅读实践过程中逐步培养。因此, 每次进行阅读训练, 我们都向学生提出一些具体的要求。

3. 指导学生课外泛读。

提高英语阅读技巧 篇8

下面根据高考阅读理解的命题特点, 结合本人在平时教学中的体会, 就怎样紧扣课文材料, 利用高中英语阅读课的教学, 培养和提高学生的阅读理解技巧, 谈谈本人阅读课教学的几点粗浅的做法。

一、利用课文材料进行细节理解训练

在教学中, 应根据文章的不同题材引导学生从不同的角度去注意材料的细节。故事、人物传记等题材的课文, 如必修一的第5 单元, 必修四的第1 单元和必修五的第1 单元, 多以人物为中心, 以时间或空间为线索, 按事件的发生、发展、结局展开故事。应要求学生紧跟贯穿全文的主线, 注意时间词的运用和人物的年龄及人物之间的关系。关于文化、科技、社会等题材的课文, 如必修二的第1 单元, 必修二的第3 单元, 必修三的第4 单元和必修四的第2 单元, 应要求学生注意文章中出现的事物名称、日期、数字等;关于地理、历史等题材的课文, 如必修三的第5 单元和必修五的第2 单元, 应注意地理名称、地理位置、历史事件的人物、地点、年代等。根据文章特点, 认真阅读细节, 以动词、时间、地点、事件、因果关系等为线索, 训练学生在理解文章大意的基础上, 迅速掌握文章细节。通过细节提问或运用画图列表法, 勾画出一幅完整清晰的文章主题和细节的认知图。

二、利用课文材料进行推理判断训练

推理判断题是用以训练学生概括全篇内在逻辑关系和进行推理判断的能力。在实际阅读中, 有时作者并未把意图说出来, 阅读者要根据字面意思, 通过语篇逻辑关系, 研究细节的暗示, 推敲作者的态度, 理解文章的寓意。深层次理解主要包括归纳概括题和推理判断题。推理判断题大体可分为两类:

1.以infer, imply, suggest, indicate, conclude等提问。

2.提问中含有表推理的情态动词, 如:can, could, would, might或其他表可能性的词, 如probably, most likely等。推理判断题的答案一般在短文中不能直接找到, 必须根据提问中某些关键词和短文中相应的有关内容加以逻辑推理。

三、利用课文材料进行主旨大意训练

主旨大意题主要测试考生对短文的全面理解和概括能力, 用以训练考生寻找主题句, 概括和归纳文章大意及中心思想的能力。通常从两个方面来命题:一是归纳主题思想, 二是确定标题。这类问题一般不易直接在文中找到答案。训练时, 我们应引导学生寻找主题句, 注意英语文章的以下几个特点。 (1) 通常首段提出中心论点, 开门见山, 引人入胜。 (2) 结尾段与首段一样重要, 它常常含有总结性的内容, 画龙点睛, 深化主题。 (3) 各个段落的首句通常是该段的主题句。 (4) 文章的中心思想往往是其中的某一段话。当然不少文章作者没有直接提出主题句, 我们可以按照以下步骤来训练: (1) 给自然段编号, 归纳各自然段的大意。 (2) 分段, 归纳各段的段落大意。 (3) 归纳通篇的主题思想。

通过上述训练, 既可以培养学生的语言表达能力和概括能力, 又能使学生迅速抓住文章的主题。

四、利用课文材料进行猜测词义训练

猜测词义是一项很重要的阅读技能, 经常鼓励学生在一定的语言环境中猜测词义可以培养学生阅读时积极思考的良好习惯, 提高他们的阅读兴趣。在教学中, 我们可以从以下几个方面指导学生进行猜测词义的训练。

1.根据定义、解释猜测词义。提示词一般有be called, that is, mean, stand for, namely, in other words等, 有时以定语从句、同位语从句或破折号、括弧等形式出现。

2.根据构词法判断、猜测词义。英语中的构词法通常有三种:派生、转化和合成。学生在阅读中常常会碰到许多似曾相识的词, 而这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的新词。教师只要适时、适当地介绍一些构词法知识, 并稍加点拨, 就能帮助他们理解掌握。

3.根据上下文提供的内容猜测词义。英语词义不是孤立存在的, 在仔细阅读文章后, 可利用上下文提供的情景和线索, 进行合乎逻辑的综合分析和推理, 便能轻而易举地猜出词义。

除了以上的方法外, 还可以根据语法结构、对比关系、因果关系、通过生活常识、根据同义或同位关系等猜测词义。

五、利用课文材料进行把握作者写作意图的训练

正确理解文章的主题思想, 不仅要能够理解文章本身, 还要把握作者的思想, 作者未言明的态度和意向, 顺着作者的思路去分析、思考、联想和推断。教学时, 我们应利用课文材料, 巧妙地设计一些思考题, 刻意地培养和提高学生该方面的能力。

总之, 英语阅读课的主要目标, 就是培养学生语言的交际能力。因此, 我们在英语阅读课的教学中, 始终坚持以学生为主体。近几年我们在教学中摆脱了传统的讲解单词、分析句子结构的教法, 而是着力紧扣课文, 把阅读理解题型及其解题技巧运用于课文阅读教学之中, 通过阅读教学, 让学生了解学习过程, 掌握学习规律, 学会有效的学习方法, 从而培养和提高学生的阅读理解能力。

参考文献

[1]中小学外语教学与研究.1996年版

[2]李庭芗.英语教学法.1992

提高英语阅读技巧 篇9

一、阅读理解考查内容及命题趋势

阅读理解方面主要考查学生理解主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文推断词义、根据短文判断和推理、理解文章的基本结构及理解作者的意图与态度等方面的能力。近几年高考阅读理解题仍注重对语篇领悟能力的检测;选材更趋多样化、现代化和生活化, 凸显语言与文化相结合的特点;阅读材料更趋于“原汁原味”, 设问方式更加深入, 体现新课程的理念。

二、常用英语阅读理解解题思路

解答阅读理解题的总体思路是:单句入手、语篇突破、着眼整体、归纳推断。一般有以下两种阅读顺序 (P=Passage, Q=

Question) 。

1. P—Q—P:先看文章, 后看问题, 再通过阅读文章来解答问题。

这是学生常用的按部就班的阅读方式。其特点是有利于学生把握文章的主旨和作者的态度。但采用这种阅读方式的考生往往阅读速度较慢, 因此难以在阅读时积极主动地预测文章内容。

2. Q—P—Q:先将问题看一遍, 然后带着问题去阅读文章, 最后答题。

其特点是针对性强, 节省答题时间, 比较适用于解答事实性和细节性的问题, 但是解答主旨性和推断性问题的效果不明显。

P—Q—P方式或Q—P—Q方式的采用因人而异, 无优劣之分。当然, 题型不同, 解题的方法也应有所不同。

三、常见阅读理解解题技巧和方法

1. 正选法与排除法。

正选法即根据所读材料内容从正面选择最佳答案。如果在有些情况下从正面选择答案有困难, 学生则可以考虑选用排除法, 即排除四个选项中的三个错误选项, 那么剩下的选项即为正确答案。排除法是解答阅读理解题的常用方法, 对于那些不合情理或荒谬的选项、与短文内容相反的选项、与短文内容不相关的选项、虽在短文中出现但答非所问的选项, 以及不是问题的主要因素的选项等, 都可以采用排除法。

只要学生经过“是否矛盾? (误否) —是否有依据? (虚否?) —是否以偏概全 (偏否?) ”的逐级思考过程来分析和甄别每一个选项, 那么解题的正确率就会得以提高。正确的答案应该是与原文意义一致的选项, 或是经过“三级思考”仍不能排除的选项。

2. 定位法与跳读法。

定位法即根据题干和选项所提供的信息直接从原文中找到相应的句子 (即定位) , 然后进行比较和分析 (尤其要注意一些同义转换) , 从而找出正确答案。跳读法即根据题干和选项所提供的信息跳读原文, 并找到相关的句子 (有时可能是几个句子) 或段落, 然后进行分析和推理等, 从而找出正确答案。这要求学生要把解题技巧与解题思路结合起来, 在平时的学习中加以训练, 提高语言的敏捷性。

3. 画图与列表法。

画图法就是以时间、地点、事件或因果等为线索, 找出关键词语, 勾画出一幅完整、清晰的关于文章主题和细节的图示的方法。另外, 有些文章的信息点可能较为分散, 涉及的内容比较多, 此时学生若能恰当运用列表的方法, 也能将难题化解。学生可以在试卷的空白处写下关键词, 或者用画圈等记号圈出关键词, 方便阅读, 帮助理解。

4. 概括法与推理法。

概括法指根据所读材料概括文章主题、要点、标题和中心思想等;而推理法则指根据所读材料的字面意思, 通过语篇的逻辑关系及各个细节的信息和暗示, 推敲作者的态度, 理解文章的寓意, 悟出作者的言外之意和弦外之音。学生在运用推理法时首先要吃透文章的字面意思, 从字里行间捕捉有用的提示和线索;然后再对文字的表面信息进行挖掘和加工, 由表及里, 由浅入深, 从具体到抽象, 从特殊到一般, 通过分析、综合和判断等思维活动对文章进行深层处理及合乎逻辑的推理。此时切忌就事论事、以偏概全, 也不能主观臆想、随意揣测, 更不能以自己的观点代替作者的观点。

5. 常识法与背景法。

常识法是学生利用已有的常识进行识别和判断的方法。背景法与常识法相似, 指学生充分运用所读材料的信息答题。当然, 如果学生在平时学习生活中兴趣广泛, 注意读书看报, 关心时事热点新闻, 注意知识的延伸拓展, 在运用常识法上则具有很大的优势。特别是有关欧美国家的背景知识、新近的科技创新、对社会有较大影响的热点时事等。

四、要保证阅读理解的“质”和“量”

当然, 除了掌握解题技巧外, 学生在平时的学习要注意保证阅读理解题目的“质”和“量”。教师应注意选题, 挑选适合本校学生的文章进行训练, 要难易搭配, 培养学生的自信心和承挫力。近两年的全国各地高考真题和各个大地市的质检卷中的阅读理解都是很好的训练材料。这些材料大都是新鲜的“时文”, 即以新近发生的事件为题材, 材料较新、贴近生活。在训练的量上, 学生可保持每天2—3篇的阅读量。3篇阅读理解的做题时间应控制在21分钟左右, 或在老师的指导和安排下采取两天5篇连做的训练方式, 以适应考场上的阅读题量, 进行“脑耐力”的训练。

提高英语阅读技巧 篇10

一、科学阅读, 激发学生兴趣

教师可以通过改变传统的教学模式与方法进行英语课程的趣味教学, 激发学生对英语学习与阅读的兴趣, 促使学生由被动地进行英语阅读转变为自主探究阅读方法与技巧, 这种转变符合对学生英语学习的要求。在传统的英语课堂教学过程中, 很多教师往往只是教会学生读, 或介绍阅读内容, 却忽视了学生的主观能动性。在新课程改革背景下, 教师应该恰当地运用小组合作、英语读书交流角等方式, 让学生合作分享英语读书的心得与感想。这样, 既提高了学生课堂参与的积极性, 也充分激发了学生的学习兴趣。

科学地进行英语阅读, 不仅对提高学生的英语水平具有重要意义, 而且对提高课堂教学质量具有重要推动作用。科学阅读的基础是具有一定的词汇基础和语法知识。首先, 要培养学生在阅读过程中积累词汇的意识, 可以运用积累本等方式进行巩固与扩展。学生在阅读过程中遇到不会或者不熟悉的词汇通过查阅词典、上网搜索等方式查找其含义。其次, 培养学生在阅读过程中养成会思考的习惯, 让学生在阅读中感悟与思考。比如学生通过学习了“I like Dog”一课的内容, 教师便可以扩展延伸其他句子与句型, 促使学生在阅读相关的英语读物时也能够更好地理解与把握。最后, 科学的阅读还体现在阅读内容的广泛性与专业性上。教学时, 要引导学生阅读一些和课堂知识相互联系并且对学生的英语学习水平提高有帮助的读物。这样, 在课外学生也能够通过阅读来完成相关的学习目标。

学生在阅读中慢慢体会到英语学习的魅力, 并产生了浓厚的英语学习兴趣。科学阅读是一种能够帮助学生掌握相关的英语学习技巧和方法的有效途径。学生学会科学地阅读并且掌握一些英语阅读的技巧与方法, 对于适应教育改革的潮流, 提高英语教学质量具有重要意义。

二、提高阅读实效, 效率与数量同步

在英语阅读技巧与方法的培养方面, 学生要能够做到提高阅读实效, 实现效率与数量同步。阅读实效能够通过教师课堂引导、家庭氛围影响等方式来提高, 教师首先要具有科学的培养方法, 能够及时更新思想与观念。这样学生在教师的引导下, 通过科学的阅读训练, 就能提高阅读实效。在此之后, 就可以增加学生英语阅读的数量, 做到效率与数量同步。

学生的英语阅读水平在平常的学习与生活中可能表现得并不是十分明显, 可是在做阅读理解题时就表现出明显的差异。阅读的效率与数量得到提升, 学生相关的知识积累也就愈发深厚。这样他们的写作水平与表达能力也会迈上一个新的台阶。比如在课后写作“What do you like?”时, 学生就可以进行充分自由的表达。词汇与句型语法都能够尽量避免错误。在这种情况下就能够看出平时阅读训练的优点, 教学实践也证明:掌握相关的英语阅读技巧与方法对于学生的读写训练是十分有益的。教师可以通过“每天一读”、写读书笔记等方式对学生的课外阅读进行督促和引导。

让学生养成良好的读书习惯与学会科学阅读是新时期对英语教师的要求, 也是培养学生素质、促进学生全面发展的重要举措。教师是学生学习活动的组织者与引导者, 是使学生掌握一定的阅读方法与技巧的教授者, 因此在教学中, 教师一定要时时创新与更新教学理念, 因为只有这样才能够为学生更好地发展铺好道路。

三、结语

科学阅读, 提高阅读实效是对新时期培养学生英语阅读能力提出的要求与目标。同时, 引导学生掌握相关的英语阅读技巧, 培养学生良好的英语阅读习惯与方法也是新一轮课程改革对于教师提出的新要求。教师应该学会在实践中摸索和总结好的教学方法, 不断创新。相信有了好的方法, 英语阅读会为学生英语水平的提高锦上添花。

摘要：英语学习离不开听、说、读、写, 而良好的学习习惯的养成对于学生英语语感的培养和阅读写作具有十分重要的作用。英语阅读作为提高学生英语学习水平及成绩的一个重要组成部分, 其重要性不可忽视。随着课程改革的不断深入, 科学的研究与掌握好的学习方法成为提高教学效率与质量的一个有效途径。本文笔者将结合实际教学情况与教学经验谈谈自己的看法。

关键词：英语阅读,技巧方法,培养策略

参考文献

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[2]陈彩凤.把握课堂, 精选材料, 巧用技巧——提高初中英语阅读理解能力之我见[J].学园:学者的精神家园, 2012 (7) :65.

[3]代娜.精选阅读材料, 利用语篇分析提高学生的阅读能力——有感于一堂英语阅读教学课[J].中学课程辅导:教学研究, 2016, 10 (4) .