王红形象管理

王红形象管理（精选5篇）

篇1：王红形象管理

浅谈初中英语教学中巧妙识记单词

霸州市第十七中学

王红杰

摘要：词汇的教学一直是英语教学中非常重要的一个环节，近几年考试的各个题型无不与词汇紧密联系在一起，本文根据学生的心理特点，帮助学生提高记忆单词的效率。

关键词：词汇；单词记忆；教学方法

引言：英语的应用无处不在，掌握一定的词汇量是衡量英语水平的重要标准之一，因此在教学过程中，帮助学生在单位时间内高效地记住所学的词汇，是我们英语教师在教学过程中一直致力研究的课题。

一、帮助学生提高记忆单词的效率

在中学英语学习过程中，要想记住大量的单词，一要靠努力与勤奋；二要讲究记忆的方法和技巧。下面就具体谈谈记忆单词的方法和技巧。

1、教学音标，强化拼读训练

在词汇教学中要突破语音关，教会学生国际音标是关键，这是抓好起始阶段的英语教学，防止两极分化的关键时期。

现行教材为音标教学提供的材料零散，学生自主学习缺少必要的智能条件。针对这一情况，在教学中，将音标教学集中起来，实行“字母—音标—单词三位一体”同步教学的方法就显得尤为重要了。在新学期伊始，教学 48个音素，让学生每天花五分钟时间拼读，进而将音素分类，教会学生划分音节，认识五个元音字母，及元音音素对划分音节的重要性。总结字母及字母组合的发音规律，配合音节试拼每单元的一些单词。每学一课单词时，学生拼读情绪高涨，这时候抓住时机，趁热打铁，及时进行抽读，纠正发音，并划出单词和音标中相对应的读音规则，然后领读，进一步培养学生“听音识形，见行识音”的能力，使学生较好地掌握单词的音、形、义，课课体会他们之间的内在联系。几年的教学实践证明了重视“音标过关，强化拼读训练”是可行的。由于抓好了音标教学，初步培养了学生的自学能力，学生在英语学习上的困难明显减少，从而有效地控制和缩小了两极分化。

2、音形结合记忆，突破单词难关

词汇的教学首先是听，每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的„„只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。

(1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母i时,可列出like ,bike, mike,让学生拼读。

(2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习。如将like 中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。

(3)采用类推方式。如学生已学过far,在学习farm, lark,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm, lark,hard这些词。

3、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。

教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如 suggestion 的两个读音，让学生进行对比选择；而教 quite 时写成 quiet 或 quilt，quit 让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了 film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好 pose（姿势）等。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用多媒体，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

4、根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。

二、运用教学方法进行词汇教学 1、利用直观教具教单词

直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。爱因斯坦说过 “兴趣和爱好是最好的教师。”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机，在适当的时候教师采取直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。

2、利用构词法进行词汇教学。

英语中的很多词汇是借助构词法变化的，教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless等词的含义。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如：color原是名词“颜色”的意思,但可转化成动词,表示“涂色,染色”。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

3、语境教学法

“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。

三、结语

词汇是掌握和运用语言的基础，而灵活多样的教学方法，能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，能有效地训练基本技能。在教学过程中，积极引导学生运用各种记忆方法，能使英语词汇的教学质量大大提高。总之，英语的词汇教学要遵循语言教学的规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，特别是在现代化的社会交往中，能达到灵活运用的目的。参考文献

【1】谢雪莲，如何有效教授中学英语词汇，基础教育外语教学研究，2004,（7）.【2】张瑞华，陈建生。语境的性质对词汇记忆的影响作用，基础教育外语教学研究，2003，（4）。【3】胡春洞，英语教学法。北京：高等教育出版社，1990 【4】董蔚君，英语游戏。安徽：安徽教育出版社，2001

篇2：王红形象管理

各位领导、各位老师：

大家好！我叫王红，现任三管小学校长。本学期担任五（1）班的英语。13年1月14日我调入本校担此重任，一年来，我视校如家，本着甘于教师共辛苦，誓让学校突发展的恒心与决心，在我们全体教师的团结与努力下，我校各方面均取得良好改观：

初赢家长好口碑。自踏入三管学校那日起，整日里，我不敢一丝怠慢，深入教室、深入餐厅、宿舍，寻找问题。半月的时间里，改善了学生的饭食，解决了一二年级学生打水问题，为学生宿舍按上窗纱。我坚持清晨第一个站在马路上迎接我的学生，晚放学送学生出校门，同时与家长交流沟通，完善家长提出的宝贵意见。我的执着与真诚初步赢得了家长的好口碑，正月开学，我校新转学生10名。

校容校貌得改善。3月份，我带领教师对我校的校容校貌进行改观，教学楼上各国国旗，四大名著简介等，宿舍墙上的三字经、四字成语及餐厅玻璃上的百家姓等都让学生在不知不觉中增长见识，同时，整平了宿舍后面的荒草废墟，为学生撑起晒被褥得支架，保证学生被褥每周晒一次。

同甘共苦争先进。4月上旬，我校积极参与教研室组织的诵读活动，我带领教师两次赴人民路小学请高师指导，在大家的努力下，我校“唐诗里的中国”得到上级领导的好评，并选入电视台录播。下旬，我带领我校骨干教师赴河南永威学习借鉴。当日，我请了永威学校四年级教研组长对我校冯晓洁的课进行了指导点评，返校后组织部分教师对冯晓洁与卢丽洁的课进行了多次听评，最终两名教师在全县课堂大赛中均获一等奖。

亲自批阅寻根源。5月份，面对县抽测的后三名的语文成绩，我翻开试卷逐人分析，发现作文失分十分严重，随后，我组织了全校三至六年级作文考试，考后二百余名学生作文我一一过手，逐人批阅，并发现了无段落划分、离题严重、别字过多等问题并逐教师进行交谈。在下旬的月考中，我对我校所有学生的作文进行了二次批阅，学生作文明显得到提升。

感恩教育塑形象。在‘庆六一’活动中，我校与家长携手对400名学生进行了感恩教育，期间家长掌声不断，学生痛哭流涕，家长、教师悄然拭泪，摄影师也是热泪盈眶„„会后领导给予了我充分肯定和好多家长对我表示感谢与支持。这场爱的洗礼是我热爱教育热爱学校热爱学生的最好诠释！

深入民心得肯定。7月上旬，我带领教师深入百名学生家中与家长进行了沟通交流，并请家长提出了宝贵意见。因此在本学年稳固生源中，我校达百分之百。

远涉北京寻方向。9月上旬，我赴北京学习清华附小的特色办学经验，学生整齐划一的体操、体育社团活动及仿古人学古诗的情形给予了我很大的触动，返回学校，我苦思冥想，吸取清华附小 “健康、阳光、乐学”的价值取向，将体育艺术与古诗高度整合的特色办学思路油然而生。10月伊始，我起草方案，分别请小教组与教育股相关领导给予指导并得到支持。

统一思想谋发展。查找资料反复打磨，把“健康乐学，诗香校园”特色办学方案的重点、难点一一做了具体剖析，将“育阳光少年，培乐学新苗，奠智慧人生”的育人方向作了明确规定，以实现增强健康与古诗学习的双丰收为价值取向，将体育与古诗相结合的特色办学目标的具体开展方式，进行了深度探讨，并对其前景进行了展望。三次会议，三次升华，教师从心动到行动，从理论到实践，人人出谋划策，贡献力量。我们最终形成一批“人人是体艺老师，人人是诵诗高手，人人都是特色主人”的特色教师团队，唤醒了一个“三管荣我荣，三管耻我耻”的敬业团结健将。“健康乐学，诗香校园”的特色把我们全体师生紧紧凝聚在一起，我们将用实际行动开创小学生素质教育的生动局面。

全面推进促成效。

1、早上：晨跑十分钟，伴随着嘹亮的《劝学》与《惜时》口号，学生精神抖擞跑进操场，接受了古诗的洗礼也意味着健康的开始。早韵律操5分钟，伴随着“锄禾日当午，汗滴禾下土”的古诗韵律，学生诵读与体操于一体，感受先贤的智慧与情怀，挥洒快乐，播种健康。

2、体育课堂：结合国家体质健康测试的项目设立了种种趣味“限诗训练营”，一首诗跑多少米，一首诗做多少个俯卧撑等，对学生实现双向目标，达到识与质的完美结合，一次次心灵的撞击与意志历练着学生的健康。

3、中午：古诗眼保健操五分钟，学生在做眼保健操的同时，潜移默化的使人文思想与人文精神的清清之水，在日复一日的耳濡目染中得到感化、熏陶和升华，学生从中收获着健康。

4、下午：古诗与体育艺术兴趣30分钟，山水田园，边塞战场，保家护国，壮志难酬，思国怀乡„或酣畅淋漓，或低吟晓畅，我们在新课程的人文精神与人文素质恰如其分找到了共鸣点——古诗与体育兴趣的结合，背古诗学跳绳、背古诗跳皮筋、背古诗踢毽子等，健身育智半小时，学生分享着健康。

经验教训：

初出茅庐，我没什么经验，但我坚信，只要有破釜沉舟的决心和踏实肯干，苦心钻研的恒心万事皆有可能。但教训很深：只顾自己埋头苦干在课堂，深入教师课堂过少，导致改革力度不强，“四清”落实不到位。其次，忽视自身学习，业务素质未得到很好的提升。

今后计划：

篇3：《育儿心得》(幼儿)--王红勤

——要培养高情商的孩子

（珠海市机关一幼 大四班 DAVE妈妈 王红勤）

自从得知一个小生命在我的体内开始生长的时候起，母性便成为我心中压倒一切的情感。如今，那嗷嗷待哺的婴儿已长成懵懂初开的顽童，回顾数年育儿的酸甜苦辣，依然感觉，虽有和睦的家庭，成功的事业，但最大的成就，仍然是这个身心健康的小儿。相信天下父母，心同此道。然爱子之心，是否都能转化为孩子健康成长（不仅仅指身体）的养分呢？七年育子，时有心得。更觉教育孩子的过程，实际上也是自己不断成熟和自我教育的过程。

□对孩子的心理定位

首先，在自己的心理上，我是一直把孩子当作独立的、需要给予充分尊重的人。年幼的他除了生活技能差，需要我们给予足够的帮助外，我认为成人的很多感受和情感是完全可以被孩子感知和接受的。因此，在孩子出生以后，甚至他尚在腹中的时候，我就尽可能多的和他讲话，讲自然的景象，讲家人的关系，讲我自己对事物的看法。轩轩说话的时间比较晚，将近两岁才开口，但在此之前，通过眼神和动作，我们已经能够很好地交流。而且，他开始说话以后，讲单个字的时间很短，很快就能够完整地讲一句话，准确地表达一个意思，相信这和他脑中已储存了大量的信息不无关系。

□赞美是照在孩子心灵上的阳光

自信是孩子面对世界、面对人生所必须具备的品质之一。这就 需要孩子有健康的心理和强烈的自我认同感。我是在一本关于早期教育的书中看到这句话的——赞美是照在孩子心灵上的阳光，心中感悟颇深。孩子对这个新世界的无知会使他内心感到惶惑甚至恐惧，我们的责任就是要帮助他减弱和消除这些负面心理，孩子需要借助别人的肯定来建立自己的信心，适时的、恰如其分的赞美就是最有效的方法，要让孩子在他最好的时候认识他自己，直到这一切成为他的基本人格。

□适应环境和情感表达比读书写字更重要

至今为止，我从未刻意地教孩子认字，我认为那是学龄后学校 完全可以做得到的事。我更多的精力和时间是放在培养孩子适应环境的能力和准确、勇敢得表达内心感受上来。为了很好地适应社会生活，我相信孩子需要的不仅仅是高智商（IQ），同样重要的是很高的情商（EQ），即情感智力，它们是：

○同情和关心他人 ○表达和理解感情 ○控制情绪 ○独立性 ○适应性 ○受人欢迎

○解决人与人之间关系的能力 ○坚持不懈 ○友爱 ○善良 ○尊重他人

从孩子半岁开始，我们就尽可能抽时间带他到各地去游览，在 认识自然的同时尽可能多地接触不同的人，并鼓励他和别人交谈；每天晚上睡觉之前，我们会互相说I LOVE YOU（我爱你）；家中每一个人过生日的时候，我们会和他一起准备鲜花和蛋糕；告诉他在接受别人帮助的时候要懂得感谢；告诉他什么叫做“予人鲜花之手，必留芬芳”；显然，我们的努力没有白费，轩轩现在确是一个对环境有很强的分辨和适应能力、勇于和善于与人交流、能够在团体中比较受欢迎的人。

心理学家的研究表明，孩提时代专心听课，与同伴友好相处的孩子，20年后，同样的情商技能仍能帮助他事业成功，婚姻幸福。

□开阔的心胸对男孩子而言不可或缺

记得有一次我们家人一起谈论一个很远的话题，轩轩以后要去 哪里读大学，这小儿很乖巧的说：“我哪里都不去，就在家里守着婆婆。”老人家乐得合不拢嘴。我在肯定了他的孝心之后告诉他，一个只知道守在家里的男孩是没有出息的，好男儿志在四方。这句话他反复念叨了好几次，并在以后相关的场景下准确地使用和表达出来，可见一些正确的理念的灌输是何等重要，切不可让一些狭隘的情感束缚了孩子的志向，既要让他有开阔的眼界，更要有开阔的心胸。

作为男孩子，以后的男人，社会的主角（这一点是不可否认的），应该学会对女性的尊重、宽容和体谅，绅士风度要在生活细节中慢慢 培养。例如在和小伙伴游乐之中，我们会提醒他对女孩子更加迁让；上学的路上，会告诉他以后和女孩子一起走的时候要让她走在马路里侧。

□幼儿时期对人一生的重要意义

我有一位老师，自美国留学归来，去年他去给他的美国老师贺 八十大寿。他问及恩师作为学术泰斗，此生最重要的东西是在哪里学的，老师说，是在幼儿园。在那里，老师教会了他可以受益终身的东西，即人生的一些重要理念，包括：

I LOVE YOU（我爱你）——对别人表达你的爱； THANK YOU（谢谢）——要懂得感恩；

I AM SORRY（对不起）——做错了事，要勇于承担责任； SHARE（分享）——“一人一个苹果”，要懂得公平分享； WASH HANDS（洗手）——健康对人至关重要。

篇4：卢集王红成美文

对于芸芸众生来说，生活的繁琐，压力，不开心不快乐是常有的事。人生无常，生命苦短，岁月在悄无声息中夺走我们的青春，强加给额头一道道年轮，最终我们像秋末落叶一样归于大地长期沉湎。作为常人，一辈子平庸是自然的，如果在人生道路上能有一二个亮点，也就够了。毕竟每个人都很难成为圣贤君子，成为不食人间烟火的神仙大佛，。一辈子只想活的有意义，有奔头，有值得自已留念感情。能真正做到一辈子高风亮节的人不是没有，只是很少罢了。

卢集农贸市场北边荒地废水沟旁搭建着个小窝棚，那是王先生栖息地，附近的人们都知道，他是一个精神古怪的人，已近六十，身材高大；脸色黑黑的，乱蓬蓬的花白胡子，穿着油垢发亮的棉衣，目光呆滞，畏畏缩缩，像电影中旧社会里到处可以遇见的一个普通贫苦百姓。王先生住所基本是与世隔绝的，无论他生活怎样，似与周围所有人毫无关系，更无人去关注。王先生的名字叫忘红尘，还是枉红尘早已无人记得，唯一还能让人提起他的.就只有那象棋了。

象棋作为中国博大精深文化的一种，包含着先人的含蓄与睿智，象棋不分场地，哪怕街头巷尾，大树底下，只要你有兴致，就可以尽情博弈起来。有些人下棋喜欢猛打猛进,犹如狂风骤雨。有些人下象棋则是不急不燥，更像闲庭信步。你来我往，杀得难解难分，看的人暗叫痛快。王先生下棋善于揣摩对手心理，不计较一兵一卒得失，往往在你觉得胜利在望的时候，他却能转危为安，绝处逢生！

我在老家做生意时偶尔也会与朋友斟酌几局，由此王先生走进了我的记忆之中，平常木讷的眼神在下棋时总会立生锋芒！对弈时，他的棋风狰狞；咄咄逼人，马踹车照；炮打足并，如入无人之境。棋下的多了，自然会聊起家常。后来知道，原先王先生念过书也当过兵，也有自已模糊的概念婚姻。由于不善营生而穷困潦倒,以致发展到与他人合伙参与盗窃，于是东窗事发相继落网。蹲大狱在家乡总觉得是很丢面子的事，有辱自已是读书人，是当过兵的人，老婆逐他出门......。终日焦虑忧愁脑袋出了问题。每逢对弈时王先生总是滔滔不绝，谈论棋谱；橘中秘，梅花谱，单提马.......

围观看棋的人便都看着他笑，有的叫道，“王先生你又偷人自行车了吧！不然你哪来钱买大饼啊！”王先生便涨红了脸，脖子青筋条条绽出，“他们自行车不要了我才推去卖了地！老子从来不偷别人东西！”渐渐脸色复了原，有人说“王先生，下次再有别人不要的自行车你帮忙给我弄一辆。”王先生立即显出得意的神气说，没问题！围观众人大都掩口暗笑起来。

去年一天，母亲打电话说王先生快要死了。他实在是命运不济，为了赚取生活费，在一次替别人家刨树时不小心自已被压在下面，他的下肢完全瘫痪，再也不能出去下棋了。我见到他时他正躺在他旧时老婆家堂屋的地铺上，我们任然从象棋开始交谈，刚说了几句百局象棋谱，他就颤微微想立起身来，说自己将不久于人世，如有可能，在他死后的坟墓里放上一副好一点的象棋；再烧几本棋谱给他。那天正值立秋,灰蒙蒙的云笼罩着迷雾般的村庄,一切是那么的颓然.树叶渐渐凋零,只剩下枯树在风中摇摆,显得格外的孤寂而苍凉。王先生恋恋不舍地掖上几本棋谱终于走了，苍茫的原野上依稀看到王先生踉跄的步履，他回头看了一眼西天凄艳的晚霞，那里的人群依然......

篇5：王红形象管理

一、解词入题，简洁快捷理解“绝招”

师：同学们，今天这堂课我们学习第16课《绝招》。课前大家都预习过课文了，那我们来比试比试。请看题。（出示）

绝：1.断；2.尽，穷尽；3.极，极端的；4.独特的，少有的，没有人能赶上的；5.一定的，肯定的。

师：“绝”在字典上有五种解释，你认为在“绝招”这个词中，应该选择第几种解释？请用手指头表示。（学生举手示意）

师：谁来说说“绝招”是什么意思？ 生：独特的，没有人能赶上的招数。生：只有自己有的本领。

【点评：开门见山，简洁开课。】

二、添加字词，扩充课题整体感知

师：独特的，少有的，没有人能赶上的本领就是绝招。如果让你在“绝招”前加一个字，说说课文主要讲了一件什么事，你会加什么字？

生：比。（师板书：比）师：还可以加什么字？ 生：练。（师板书：练）

师：也就是说课文主要讲了“比绝招”和“练绝招”的事。请同学们自由读读课文，找一找哪些自然段是写比绝招，哪些自然段是写练绝招？（生自由朗读）

师：我们来交流一下。生：比绝招是第1自然段至第5自然段，还有第13至17自然段。（师板书：1—5 13—17）师：真会读书，发现课文写了两次比绝招。那练绝招是哪个自然段写的？ 生：第6—12自然段写了练绝招。

师：这几个自然段都在写练绝招吗？再仔细读读。生：只有第12自然段在写练绝招。（师板书：12）

师：对，只有第12自然段写了练绝招，其他几个自然段并没有写真正写。

【点评：在理解“绝招”字面意义的基础上，再续简洁之风：在“绝招”的前面加字，从而梳理了课文内容。】

三、紧扣动作，朗读体验感悟“绝招”

师：这篇文章的作者叫傅永健。傅爷爷用10个自然段写了两次比绝招，只用了一个自然段写练绝招，想必比绝招一定写得非常有趣！先自由读一读第1—5自然段，找一找哪些小伙伴在比绝招，他们分别亮出了什么绝招。

（学生自由读文，画找句子）生：三胖、二福、小柱子。（师板书：三胖、二福、小柱子）

师：他们的名字有趣吧，让我们一下子就记住了。他们亮出的是什么绝招？ 生：三胖是憋气，二福是空翻，小柱子是靠树的倒立。（师板书：憋气、空翻、倒立）师：还有没有补充？

生：二福还有不靠树倒立的绝招。（师在“二福”后面补上：倒立）师：让我们来看看课文插图，找一找哪一个是三胖？ 生：穿着白衣服，挺着圆鼓鼓的大肚子的就是三胖。

师：他特殊的体形一下子就让我们认出了他。哪个是二福？ 生：中间正在空翻的。

师：对呀，身轻如燕，正在空翻的就是二福。他的动作让我们认出了他。师：那个站在旁边有点尴尬的估计就是小柱子了。这些在看比绝招的也许就是你、你、你。（教师指着座位上的学生说）课文图文并茂，让我们仿佛置身其中在看他们比绝招呢！看了半天，你觉得谁的绝招最有趣最好玩，自己平时也玩过？

生：三胖。

师：是的，王老师小时候也玩过呢。谁来读读写三胖的句子。（出示）三胖挺着大肚子，说：“咱们看谁一口气憋的时间最长！”结果一个个先后都憋了气，唯独他，鼓着腮帮子，瞪着眼珠子，憋的时间比别人长两倍。

（指名朗读）

师：你觉得三胖的绝招绝在哪里？ 生：他憋气的时间比别人长两倍。

师：如果你憋了一分钟，他就能憋——（生：两分钟）

师：数学没学好哦。如果你憋了一分钟，他就能憋——（生：三分钟。）这可是一般人达不到的水平。

师：我们也来比试比试？

（请几个同学上台和下面的同学比试）

师：不赖皮，就一口气，看看我们能憋多久。吸气——开始。（学生进行憋气比赛，教师相机点评）师：谁来说说，你看到了什么？

生：我看到××没憋一会儿就撒气了。生：我看到××腮帮子鼓得圆圆的。生：我看到××脸都涨红了。

生：我看到××眼珠子都快蹦出来了。„„

【点评：王老师的课，在教学内容的提取上，可谓精准。对于第一次比绝招，重点放在三胖的“憋气”上，不但把功用在“憋的时间长”，更突出他是怎么憋的。二福、小柱子则“一笔带过”。】

师：你们看到的这些有趣的情景，傅爷爷就是这么写的，相信这次读一定能读得更有趣。（指名朗读）你觉得这段话有趣在哪儿吗？

生：他说鼓着腮帮子，瞪着眼珠子，写得很好玩。

生：鼓着腮帮子，瞪着眼珠子，把憋气的样子写出来了。师：是啊，挺着大肚子，鼓着腮帮子，瞪着眼珠子，（把关键词变红）这是一组表示动作的词组，（板书：动作）把三胖拼命憋气的样子写得活灵活现！我来读表示动作的词，你们来做动作。（师生配合读）

师：请站起来，我们一边表演一边再来读读。（生表演读）

【点评：课题教学一定要有“增量”，即提升。而提升，必须借助有效的手段。比如在读这个句子的时候，教师为什么舍得花那么长的时间？为什么要让学生表演读？为什么要进行师生合作读？所有的一切，都是为了达到这样的效果：现在再读这个句子肯定就跟前面不一样了。这里体现了朗读的有效性。】

四、紧扣语言，角色体验领悟“绝招”

师：第一次比绝招三胖可是显足了威风。那第二次比，谁的绝招让你最佩服呢？ 生：（齐）小柱子。师：（出示第13—17自然段）请自由读读第13—17自然段，找一找小柱子这次亮出的是什么绝招，绝在哪里。生：小柱子的绝招是两位数乘两位数的乘法。

师：注意，两位数乘两位数的乘法，他不仅会算，而且算得快，在数学中叫—— 生：速算。（师板书：速算）

师：对！谁来读读这个句子，说说你从哪些词语中可以看出“绝”。生：从“我能立刻说出得数，保准不错”看出绝。师：没有十足的把握，敢说这句话吗？ 生：（齐）不敢！

师：由此可见小柱子—— 生：信心十足。

师：请你信心十足地读读这句话。（生朗读）师：还可以从哪里看出？ 生：“只要你们说出两个不过百的数”，也就是说随便说两个数。师：是啊，随便说两个数，都能立刻搞定，牛不牛？ 生：牛！太牛了！

师：让我们一起读读这个句子。（生齐读）师：还绝在哪儿？ 生：“小柱子脱口而出：‘得7524！’” 师：“脱口而出”什么意思？

生：想也不用想，一下子说出来的。生：不假思索。

师：连想都不用想就能说出答案，太绝了！你们也练过速算吧，让我们也来试试，怎么样？

师：8×9.生：（笑）72.师：6×7。生：（笑）42 师：你们现在能快速回答我，这就是—— 生：脱口而出。

师：加大点难度，成吗？ 生：（齐）好！师：99×8（学生心算，大约10秒钟后，几个学生说出了得数。）

师：大约花了10秒钟的时间，这还是两位数乘以一位数呢！小柱子可是两位数乘以两位数，他也能做到脱口而出，真的是太绝了！难怪伙伴们羡慕滴竖起大拇指——

生：（齐）“绝招，太绝了！” 师：让我们合作来读读这段话。（师生合作朗读）

师：从小柱子的语言中我们看出小柱子算得既快又准，真是太绝了！（板书：语言）【点评：在教学第二次“比绝招”时，教师把重点放在小柱子的速算上。略读课文的教学是很需要有这样的“拣”“选”教学内容的做法和本事的。】

五、搜索信息，跳读体会“绝招”深意 师：小柱子的绝招是怎样来的呢？ 生：练出来的。

师：口说无凭，找一找从哪儿可以看出他的绝招是练出来的。生：“日子一天天过去了，小柱子始终没有忘记大树下的尴尬，暗暗在练自己的绝招。” 生：“小柱子觉得奶奶说得在理，看来想拿出绝招，只有练。” 师：还有吗？ „„

师：看看文章最后。生：“小柱子高兴地说：‘咱们定个日子再比一比，条件是绝招一定得是练出来的，而且要有用。’”

师：你真能干，这句话也是说绝招是要考练的，同学们，文章虽然没有具体写小柱子练绝招的事，但是从这些话中都让我们感受到小柱子的绝招是靠苦练练出来的，是付出了辛勤的汗水的。

六、迁移运用，水到渠成感知“详略” 师：如果你就坐在暖屋里的炕头上，是不是特别想考研一下小柱子的绝招到底有多绝？（生不断点头）

师：现在就给你机会，请你根据三胖考小柱子的写法，（出示第14、15自然段）把你考验小柱子的过程写下来。重点写写自己的动作和语言。（出示）

我，小柱子，我。（生练写）

师：我们来交流一下。

（学生朗读自己的习作片段，略）

师：小伙伴们试了一次又一次，来考验小柱子。但是，大作家为什么不把这一次次精彩的考验过程写出来呢？让我们先来找找书上是怎么写第二次表演的。

生：（读）“接着，他又说两位数让小柱子做乘法，经过验算，完全正确。”

师：傅爷爷为什么不把这一次次精彩的考验都写出来，而只用一句话就带过了呢？ 生：把每次考验的过程都写下来，像记流水账。生：如果拔 每次考验都写下来，记和啰嗦。师：为什么会啰嗦？

生：因为每一次的过程都差不多，就重复了！生：我们老师说过，写文章要有详有略。

师：你真了不起。居然发现了傅爷爷写这篇文章时的绝招，（板书：有详有略）这个绝招还表现在文章的哪些地方？

生：课文用10个自然段写“比绝招”，只有1个自然段写“练绝招”。师：对，这里也体现了有详有略。还体现在哪？ 生：第一次比绝招把三胖写得最详细。师：了不起！

生：第二次比绝招课文中只有二福来了个单臂倒立，别人都没有拿出新鲜招儿。这里也是略写，重点写小柱子。

师：你连这都能发现，真的是太绝了！同学们，通过这节课的学习，我们不仅看了绝招，还学到另一个写作的绝招——有详有略，详写的时候我们可以抓住人物的动作、语言。这节课就上到这里，下课！

【点评：王老师紧扣“接着，他又说两位数让小柱子做乘法，经过验算，完全正确。”这句话来设计问题，让学生讨论，让学生明理，在学生认知的基础上加以总结。这样“文法”的意识有了，“表达形式”的体现有了，于是，课题就不但绝，而且妙了。】

我所看到的“绝”

——写给王红老师的《绝招》

当“千课万人”在“人间芳飞四月天”、在“水光潋滟晴方好”、在“处处回头尽堪恋”的美丽的西子湖畔再度欣然而至时，对于她——作为第一位登台的王红老师来说，不啻是一种“荣耀”。但这种荣耀，不单单因为王老师是“第一个”，更在于，她所执教的课文与她的课不无相似之处——课文的“绝招”与课堂的“绝妙”。也就是说，对于王老师的课，拿课题中的“绝”来作评价，真有一种“淡妆浓抹总相宜”的“吻合”——

一绝：入课的“绝”。因为有“良好的开端，成功的一半”之说，为此，老师们都自觉不自觉地要倾心于课的导入，在入课上极尽“翻转”之能事，如创设情境、启发谈话、旁征博引、故事谜语等不一而足。殊不知，所有的花样翻新，都不及开门见山，即“简洁”两个字。

王老师的入课，再简洁不过了：理解“绝”字（屏幕呈现“绝”的五种解释，让学生选出正确的一种）→理解“绝招”（即课题的意思）→在“绝招”的前面加字（比、练）。这样的简洁入课有什么好处？好处是，效率高。你看，在简短的几分钟里，学生不仅知道了“绝”“绝招”的意思，还梳理了课文内容（因为课文就是围绕“比绝招”和“练绝招”两个方面来写的）。用最短的时间换取最佳的效益，是最好的课堂，当然，也是课堂上最好的做法。

二绝：提取的“绝”。语文是难教的，难就难在“提取”上。一篇课文拿到手，到底教什么，或者说到底拿什么去“教”，这不仅需要好好琢磨，还需要睿智。而这个“教什么”如果拿不准，那肯定是要吃力不讨好的。这便是我们常常念叨的“教什么比怎么教更重要”。王老师的课，在教学内容的“提取”上，可谓“准确无误”。对于前面的“比绝招”，重点放在三胖的“憋气”上，不但把功用在“憋得时间长”，更突出他是怎么憋的（“挺着大肚子„„鼓着腮帮子„„瞪着眼珠子„„”），二富、小柱子则“一笔带过”；而在教学第二次“比绝招”时，又把重点放在小柱子的“速算”上，至于三胖、二富的什么“招”则“懒得管他”。略读课文的教学是很需要有这样的“拣”“选”教学内容的做法和本事的。其实，不光光是略读课文，从教学的有效性上说，精读课文也应该是如此。

三绝：朗读的“绝”。这主要体现在教学三胖“憋气”（即课文的第二自然段）上。这个部分的教学过程大致是：1.指名读写三胖憋气的句子；2.表演（台上台下学生一起“憋”）；3.交流观察所得：看到了什么？4.再指名读，并交流：这段话有趣在哪？5.总结：从动作当中感受到绝招的“绝”，并板书：动作；6.师生合作演读（师读带动词的句子，生做动作）；7.（在老师的鼓动下：“现在再读这个句子肯定跟前面不一样了”）学生齐读。课堂教学最忌“平移”，平移不仅劳命伤财，更浪费了青春和糟蹋了生命。所以，课一定要有“增量”，即提升。而提升，必须借助手段——有效的手段。在读这个句字的时候，教师为什么舍得花那么长的时间？为什么要作表演、要进行师生合作？所有的一切，都是为了达到这样的效果：现在再读这个句子肯定就跟前面不一样了。课堂上，朗读要设法有这样的提升，其他（如练笔、理解、体会等）也要争取有这样的提升。这是课的真谛和归宿。

四绝：练笔的“绝”。很清楚，课上设计了“练笔”。但这是一篇略读课文，略读课文也设计练笔，这本身就是比较难得的“绝无仅有”。而仿照课文13、14自然段的写作特点，并用——

我小柱子

我来进行练笔，更是一种既富有创意又符合逻辑的“做法”（“仿”是写作的原则，从仿到创；“段”则是三年级的学习重点，也是目标）。

五绝：文法的“绝”。尽管张志公先生早就说过“阅读教学要走一个来回”，尽管崔峦也早在几年前就说过“要跟内容分析式的阅读教学课说再见”，但语文阅读教学就是常常“有来无回”，常常与“内容分析”再见不了。与之相比，王老师的紧扣“接着，他又说两个数让小柱子做乘法，经过验算，完全正确”这句话来设计问题（“这里为什么不具体写”），让学生讨论，让学生明理（那样就会罗嗦），并加以总结：“你们也学到了傅爷爷的绝招——有详有略”，进而又予以提升：“如果还能够抓住动作、语言来写，文章就会更加有趣。”好啊！“文法”的意识有了，“表达形式”的体现有了。于是，课堂就不但绝，而且妙了。

六绝：点化的“绝”。整篇课文的教学、整节课的把握，教师采用的是“演绎法”，即围绕着“哪几个自然段是写比绝招，哪部分又是写练绝招的”展开，这是宏观的点化。这样的点化就使得课不枝不蔓、不旁逸斜出了。前面所说的“提取”（在教学内容的提取上），应该是属于中观的点化。这样的点化，就使得课旨要明白、重点突出。在王老师的课上，更多的则是微观的点化，如师生的合作对读、演读，如“脱口而出”一词的体验式理解，如当学生遇到知识盲点（两位数乘以两位数的计算）时的提示与帮助等。这样的点化，就使得课畅通了，有效率了。特别要提的是，课上对学生练笔（交流过练笔之后，教师说：“在后面加一句‘我’夸奖的话，表达就更好了”）的点化，真是非常有效的“点睛之笔”，致使学生的练笔产生了立马获得正能量的“效应”。教学是难以一步到位的，因此，对于能够让学生的学习真的取得满意，教师的“点化”非有不可。

„„

王老师课堂上的“绝”，绝非仅有这些。但疏于笔者的观察力和发现力，也只能作这样的浅尝辄止了。

衷心希望王老师的课能够更绝！