论中外合作院校学生助学贷款工作建设

论中外合作院校学生助学贷款工作建设（通用6篇）

篇1：论中外合作院校学生助学贷款工作建设

论中外合作院校学生助学贷款工作建设

随着高等教育的`快速发展,中外合作院校和其他院校一样,规模在扩大、办学层次增多、学生人数剧增,由于中外合作院校国家助学贷款工作还处于刚刚起步阶段,助学贷款的工作面临着巨大的压力.如何在中外合作院校中加强国家助学贷款的建设,扎实做好诚信贷款、诚信还款工作,成为助学贷款工作者必须思考的问题.这也是科教兴国、构建和谐社会的重要工作,需要共同努力来研究建立国家助学贷款的长效机制.

作 者：作者单位：刊 名：黑河学刊英文刊名：HEIHE JOURNAL年，卷(期)：“”(5)分类号：G510关键词：中外合作院校 助学贷款 管理

篇2：论中外合作院校学生助学贷款工作建设

学生管理工作是一项系统工程,是高等教育育人的有机组成,也是提高中外合作办学质量的基础性工作。学生的个人发展与健康成长是学校一切工作的出发点和落脚点,培养符合时代需要的具有国际视野的高素质人才的教育目标要求学生管理不断更新教育理念和手段,构建符合国情和学生特点的中外合作办学学生管理育人途径,服务于学生的成长成才。

我国高职院校中外合作办学目前还处在摸索阶段,学生教育管理工作面临许多问题和挑战。

1. 高职院校中外合作办学学生的特点

1.1 学习基础薄弱,学习积极性不高,学业压力大。

高职院中外合作项目的生源相对处于较低层次,招收的是高考录取中分数偏低的学生,通常以专科省控线为标准。整体学习基础相对薄弱,如此生源结构给以英语为主要教学语言的中外合作课程学习设置了很大的障碍,也给学生管理、学风建设带来了很大的困难。与国内同类学生相比,在相同学习时间内中外合作办学学生承受语言学习和专业学习双重压力,同时还必须接受和适应两种不同的教学体制,学业压力较大,出现了部分学生只为了混文凭,对出国或学知识不感兴趣,不愿在学习上下工夫的现象。

1.2 缺乏自我约束。

部分学生的家庭条件比较优越,从小娇生惯养,父母为孩子提供的优越物质条件并没有在一定程度上刺激学生学习的动力,却更多地滋生了学生好逸恶劳的习惯,侵蚀了学生积极要求向上的思想,有的在中学阶段已染上一些陋习,不愿接受制度约束,教育管理难度大。

1.3 思维活跃,社会化程度高。

中外合作办学因为办学模式和办学成本等原因,学费一般比国内大学收费要高,这就对中外合作办学的学生家庭条件提出了硬性要求,因而进入中外合作办学班学习的学生家庭条件一般较好。良好的家庭条件为部分学生创造了优越的学习环境,学生普遍思想活跃、追求时尚,对外来文化感兴趣,对社会接触较多,对社会认识更加多元化。

1.4 家庭礼仪教育的欠缺导致学生过于注重自我。

据调查了解,中外合作办学项目或机构下学生父母大部分非官即商,父母日常忙于工作上的事务而疏于对孩子的礼仪教育,父母将孩子视为“掌上明珠”,对其百依百顺,造成孩子心中无别人,养成以“我”为中心、“唯我独尊”的思想。

1.5 学生的“三观”相对来说容易“西化”。

中外合作办学学生受西方价值观的影响比较直接,即便是在国内学习期间,他们的语言课几乎都由外籍教师教授。外教将他们的思想意识、价值观念带到中国课堂,在课堂上学生接触到更多的西方教育理念、文化和思想意识,学生的人生观、世界观、价值观相对来说容易“西化”。

1.6 学生的身心发展不平衡。

分数低与学生身心发展有着密切关系,学生较容易出现心理问题。

2. 中外合作办学模式下高职院校学生管理工作的创新

2.1 认真实施新生入学教育工程。

新生入学后要开展一系列新生入学教育活动。入学教育工程主要包括专业教育、校情教育、形势政策报告会等。要求学生对《学生手册》进行学习,重点是校规校纪教育和学籍教育,让新生了解学校有关管理规定做到有例可循、有章可查、有规可依。让各专业教研室主任从专业课程设置、特点、未来就业方向等方面详细解读中外合作办学专业,让大一新生认识和熟悉自己所学专业,培养学生的专业意识。帮助学生充分认识所学专业的特点和前景,稳定专业思想,树立学习目标,激发学习兴趣,主动投入学习。

2.2 开展主题教育活动,提高学生素质。

在全球经济快速融合的背景下,国际市场对从业人员应具备的诚信、自律等自身素养的要求日渐体现,学生管理工作中应加强学生的职业道德和素质教育培养,如开展“亲情在我心中”主题活动,开展“文明修身”活动,设立“不文明言行”曝光台等,日常生活中严格要求学生,培养学生的时间观念、尊师爱友、爱护公物、尊重公共规则等理念。

2.3 重视心理健康与安全教育,确保正常的教学和管理秩序。

心理健康教育是学生工作中一项不可缺少的重要工作,学生管理工作者要在学生中营造一种关注自身心理健康、懂得如何调整心理健康、重视心理健康的氛围,通过组织设计一系列内容丰富、形式多样、参与性强、针对性强的活动,宣传普及心理健康知识,全方位加强对学生的心理健康教育。

在学生安全教育方面,应严格落实学生请假制度。日常工作教育注重对学生安全防范意识的教育。在节假日前及时收集学生假期去向信息,强调假期安全,要求在假期保持通讯畅通,时刻掌握学生假期动态,及时预防和处理学生中的各种突发事件。

2.4 开展中西方文化结合的第二课堂,提升校园文化品位。

可以通过举办中西方结合的第二课堂活动,丰富校园文化,努力提炼出具有中外合作办学特色的文化,如举办国际美食体验日、美国文化知识讲座,英文电影配音大赛、英语商品交易市场等活动,为学生学英语、讲英语营造清新而活跃的文化氛围。

2.5 抓好学风建设,培养学生良好的学习习惯。

开展以“学风建设”为主题的活动,采取多形式,多途径激发学生的学习兴趣。例如,召开各类学风建设主题班会、邀请学长学姐学习经验交流会、专题讲座等。对少数经常迟到、无故旷课、痴迷网络游戏的学生,班主任应及时向家长反映,与家长沟通和交换意见,制定针对此类问题的解决方案。

中外合作办学学生的英语能力非常重要,为给学生学习英语提供良好的平台,同时使优秀的英语爱好者通过助学工作巩固所学英语知识,锻炼和培养综合能力和素质。学院可以招募有较强英语口语水平的学生,帮助和辅导各专业学生进行英语晨读,提高英语水平,激发学生对英语的热爱。

2.6 加强就业指导,合理引导学生的职业发展规划。

在就业竞争压力不断增大的今天,加强就业指导显得至关重要,高职院校既可以通过创业教育课程、就业指导课程培养学生就业意识,又可以通过隐性的就业指导课程,如建设校内外的创业基地,利用创业实验及创业计划大赛、职业规划竞赛、企业体验实习等增强学生的就业能力。还可以通过聘请就业成功人士在学校为学生举办就业讲座和报告,激发学生的就业意识。

2.7“以人为本”实施人性化管理,培养学生的自主能力。

国外的学生管理理念更加强调“以人为本”,无论教学还是学生管理,始终以学生为中心。高职中外合作办学学校应借鉴国外类似的管理模式,对学生的教育、教学等进行人性化管理。处理好师生关系,加强师生情感交流,注重学生的主动参与,把学生由“管理对象”变为“服务对象”,注重培养学生的学习自主性,强化学生的自主学习能力。

3. 结语

中外合作办学是我国教育的重要组成部分,是我国教育走向国际化的一个重要尝试。高职院校中外合作办学专业因为其独特的办学模式,学生管理工作的核心是结合学生特点,因材施教,这样才能探索出一条适合中外合作办学的特色之路,从而达到学生与学生、学生与学校、学生与家长良性互动的局面,促进我国高等教育发展。

摘要：中外合作办学是我国新兴的一种办学模式,由于其特殊性,招收的学生特点鲜明。本文在管理高职院校中外合作办学学生时面临的问题,进行了积极的探索。

关键词：中外合作办学,高职院校,学生管理工作

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篇3：论中外合作院校学生助学贷款工作建设

中外合作办学是一种非常新的办学模式，旨在通过引进国外高校优质的教育资源，中西合璧，培养出适应时代发展需要的国际型人才。对于占据高等教育半壁江山且还在探索中前进的高职院校来说，中外合作办学成为了提升其教育水准的一条有效途径。金华职业技术学院同美国卡普兰大学合作的中美会计项目从2011年9月开始至今招生已有2届共4个班的学生。与其他专业的学生相比，合作办学专业的学生特点比较突出，学风方面表现出的问题日益增多。如何根据学生实际情况，采取有效措施，加强学风建设，已经成为一个摆在我们面前的问题。本文通过对中美会计125班学生学风状况进行调查，分析中外合作办学在学风建设方面的影响因素，提出加强学风建设的对策。

一、学风状况调查

1.调查方法

本次调查采用问卷调查、班会学生发言总结、个别学生交流等多种形式，以问卷调查为主。问卷调查以无记名作答的方式，内容涉及学习目的、学习环境、学习态度、学习方法、自我评价、班级评价等几个方面，共16个小题。调查对象包括中美会计125班全体47名学生，收回有效问卷47份，有效率为100%。

2.调查结果

通过对回收问卷的汇总，可以得出以下调查结果。第一，66%的学生认为自己在大学期间的学习目的是为了学习会计专业知识，有28%的学生则是仅仅希望得到一张文凭。第二，有91%的学生能做到按时完成作业，但只有40%的学生能认真听课。而自觉课前预习和课后复习的学生则不到20%。第三，在学习过程中遇到困难时，有43%的学生选择与同学讨论，另有38%的学生选择自己慢慢琢磨。但也有15%的学生不想尝试着去解决。第四，在问到目前影响其学习的最大阻碍时，有57%的学生认为是学习方法与习惯，有23%的学生认为是学习基础。第五，有60%的学生认为自己只有在好的班级环境下才能认真学习，另有19%的学生认为只有在老师的监督下才能认真学习。只有9%的学生可以不受环境影响，在什么环境下都能认真学习。第六，有77%的学生早晚自习大部分时间都做与学习无关的事情。第七，有26%的学生认为班级整体成绩的提高跟纪律十分相关，有57%的学生认为部分相关，也有17%的学生认为不相关或不知道。第八，70%的学生课后花最多时间做的事是上网。

二、影响学风建设的主要因素

1.学生学习基础和自觉性较差

高职院校中外合作办学招收的学生录取成绩多数较低，这些学生学习基础和自觉性较差，学习能力不强。他们当中大部分选择中外合作项目的原因并不是为了锻炼英语或者想出国，而是迫于高考成绩不理想的无奈。这部分学生往往认为自己已经输在了起跑线上，遇到学习困难容易逃避，引发抵触学习的心理。有些学生由于受社会上一些消极因素的影响，不能正确对待所学专业，进大学只是为了混一张文凭，考试能过就行，学习缺乏积极主动，慢慢养成了懒散松懈的学习习惯。

2.合作办学学习压力较大

中外合作办学项目由于受到中外双方课程设置的影响，需要学生在短时间内完成语言课程和专业课程的学习任务，课程面广、量大，学生学习压力较重。此外，外教所承担的专业课程完全使用全英文教学，学生不到四级的英语能力学习起来非常吃力。加上外教不懂中文，师生在沟通上存在语言障碍，导致学生容易产生焦虑的不良情绪。学生一旦在某个环节没有跟上，就会失去学习信心，自暴自弃。

3.学生家庭经济环境较好

中外合作办学项目收费较高，绝大多数的学生家庭都比较优越。在良好经济条件家庭中成长起来的学生大多对吃、穿、住等方面的生活水平要求较高，并缺乏艰苦奋斗和吃苦耐劳的精神，独立生活能力较差。这些学生家庭从事个体经营的居多，父母长期忙于经商等事务，无暇顾及孩子的教育，加上多为独生子女，导致不少学生只考虑自己，没有组织纪律观念，以自我为中心。在集体生活中，缺乏相互协调能力，与同学相处时很少顾及他人感受，不懂得换位思考。部分学生由于家庭的原因拥有较好的社会资源，认为找工作就是“凭关系”，甚至有的学生在没有进入大学以前父母就已经为其安排好了毕业以后的出入。这就造成了中外合作办学学生不重视学习或学习动力不足，认为学习好与不好对其没有太大的影响。

4.中西方文化差距

在合作办学中，中外双方的办学理念和文化差异存在分歧。一方面，国内高校采取的是“严进宽出”。不管是本科院校还是高职高专，课程考核都尽量不会为难学生，只要基本过得去，就会让其毕业。另一方面，国外高校采取的是“宽进严出”，学生淘汰率相当高。他们认为不管学生过去的学习如何，进入一所学校想获得其学位，就必须达到这所学校的人才培养要求。因此，合作双方的要求差距会让学生产生困惑，并很难确立学习目标。此外，我国传统的教学模式往往采用“灌输式”，学生对此比较适应。而国外教学提倡“探索式”，对于自主学习能力和自我控制能力不强的高职学生来说，一时很难适应。

三、加强学风建设的对策

学风建设是一个系统工程，加强制度管理是学校促进学风建设的有效途径之一。制定中外合作办学的学生管理规章制度，并严格执行，能一定程度上改善学风现状。但是要使学生更好地改变目前的学习状况和态度，我认为可以从以下几个方面着手。

1.注重班级文化建设

高职学生的可塑性很强，容易受到周围环境的影响。如果周围学习氛围浓厚，容易激发他们向上进取的风气，如果周围环境厌学现象严重，学生就会跟风学样，纷纷无视班规校规。中外合作办学高职层次的学生虽然学习能力和基础较差，但学生思维活跃，见多识广，在音乐、舞蹈、绘画、体育、编导、主持等方面的特长比较突出。让学生组织主题性班级活动，如自编、自导、自演的全英文表演活动，不但可以激发学生学习英语的积极性和主动性，而且可以发挥其特长，让学生找到自信和目标，从而以一种更加积极的态度投入学习和生活。另一方面，主题性班级活动可以培养大家的团队意识，使同学之间形成“家文化”的氛围，在无形当中增强集体荣誉感，学生就会逐渐减少如旷课、迟到早退、考试作弊等破坏集体荣誉的行为。

2.实行学生自我管理

提高学生的自我管理能力，引导学生成为班级真正的主人。虽然班级的建设离不开一支优秀的干部团队，但是只有让班级每一位成员都感受到自己是班级的一份子，才能使一个班级更团结，更上进。班级管理可以通过让全体学生每天轮流值日的方法，值日同学负责对上课的考勤及早晚自习的管理，对旷课及迟到早退人员进行记录并及时报告班主任。对违纪现象进行惩罚，赏罚分明，培养学生的自我激励和约束能力，使大家树立起“班级学风建设人人有责”的观念。在这种方式下，提升学生自我教育，自我管理，自我服务的意识，形成一个团结协作的班级学风氛围。

3.善于利用网络平台

借助网络可以克服老师和学生之间时间上和空间上存在的障碍，确保学生日常管理工作的延续性和连贯性。从调查问卷的结果可以看出，70%的学生课后花最多时间做的事便是上网，可见他们对网络这种交流平台的可接受程度非常高。网络是反映学生思想的一个重要窗口，从QQ上，微博上可以捕捉到学生最新的思想动态，从而及时发现，及时沟通，及时疏导。通过网络而非面对面交流，学生通常更没有思想负担，愿意同老师进行心灵对话，消除师生之间的隔阂。老师“在线”帮助学生解决日常生活中的现实问题，让学生有温馨感和归宿感，也会同样达到增强集体荣誉感，不希望因为自己的过失破坏集体荣誉的目的。

四、结论

中外合作办学是一种新型的教育模式，对于引进国外优质的教育资源，促进国际交流等起到了积极的推动作用。由于项目建立的时间尚短，在管理上也还存在一些问题。但是只要我们抓住学生的特点，按照教育教学规律办事，积极开辟学风建设新途径，通过不断努力，中外合作办学的学风必定会有一个崭新的面貌。

（作者单位：金华职业技术学院）

篇4：论中外合作院校学生助学贷款工作建设

一、“生涯发展”运用于学生工作的必然性

“生涯发展理论”是职业心理学中的重要理论, 舒伯是这一理论的集大成者, 其系统地提出了有关生涯发展的观点。根据他的观点, 生涯是一种连续不断、循序渐进且不可逆转的过程, 根据年龄可划分为成长、探索、建立、维持和衰退五个阶段, 个人的兴趣、价值观、需求、对父母的认同、社会资源的利用、学历, 以及其所处社会情况等都会影响个人生涯选择。大学生正处于探索阶段, 其对自我能力及角色、职业都在不断的认知和探索, 可塑性极大。“学生的全面发展应该包括认知能力的培养、职业技能的准备以及价值观的发展等内容”[1], “表现为学生的成长、进步以及其他能力的提升过程”[2]。教育以育人为根本, 以服务于学生的成长成才为出发点, 学生管理工作服务于教育教学的全过程。将“生涯发展”的理念贯穿于学生管理育人实践, 关键在于自始至终将学生个体的生涯发展作为学生管理工作的出发点和落脚点, 树立以人为本, 服务学生生涯发展、成长成才的发展性教育理念, 并以此为基点, 设计学生管理制度和管理活动, 满足高等教育的教育教学要求和学生的个性化成长规律, 提高学生综合素质和职业竞争力, 促进学生全面多元发展、成长成才。

二、高职院校中外合作办学学生的特点

(一) 薄弱的学习基础

高职院中外合作项目的生源一直处于较低层次, 招收的是高考录取中分数偏低的学生, 通常是以专科省控线为标准, 更为严重的是录取时只看高考总分, 对英语成绩没有限制线。以苏州经贸职业技术学院为例, 2009—2012年中外合作类投档线平均低于普通类86分, 其中英语成绩严重偏低, 90%以上低于及格线, 40%的学生只拿到1/3的分数。整体学习基础相对薄弱, 学习能力和习惯较差, 兴趣不浓, 且两极分化情况严重, 如此生源结构给以英语为主要教学语言的中外合作课程学习设置了很大的障碍, 也给学生管理、学风建设带来了很大的困难。

(二) 模糊的价值观念

经调查, 学生家境普遍较好, 衣食无忧, 通常带有由良好家庭背景给他们的盲目自信, 虽然个性鲜明, 但对人生无明确规划, 价值观模糊, 自我约束力较差。部分学生受到社会不良风气影响较大, 外籍教师带来的西方思维方式、价值观等, 让他们处于多元化的价值取向冲击之中。相对其他学生群体, 他们对社会的认识和人生价值的理解多元化趋势明显。

(三) 较强的活动能力

良好的家庭环境使得中外合作办学中有很大一部分学生从小接受了多样化的文化教育, 个体特质明显, 文体才能较强, 社会化程度较高。很多学生视野比较开阔, 在某方面有强烈兴趣或者特长, 有较强的表现欲望, 社会活动能力强, 更能在各种学生活动中找到展示自我、张扬个性的舞台。

(四) 突出的心理问题

这些学生多为独生子女, 且家境普遍较优越, 不当的家庭教育和社会不良因素的影响, 造成他们通常自我意识强, 受挫力弱, 攀比心理突出, 甚至有些学生由于家长的溺爱, 责任意识、规则观念缺乏, 自私自利情况严重, 过分追求个人的权利和利益, 不合群, 加之在校期间面临的学业压力、就业压力、价值多元化冲击的压力等, 使得这一学生群体更容易出现心理问题。

三、中外合作办学学生管理育人实践

(一) 更新理念, 改革管理育人机制

中外合作办学模式的高等职业教育不同于一般意义上的高等职业教育, 它有自身的特有属性。学校要根据中外合作办学的普遍特点进行管理制度和实施模式设计, 使这个新兴事物能在整个教育环境中健康发展。科学的管理模式是学生管理育人的基础, 苏州经贸职业技术学院从2006年开始, 先后与英国、加拿大等国外院校开办合作办学项目, 从最初的2个专业到现在的6个专业, 走上了一个良性发展的进程, 这得益于苏州经贸职业技术学院在管理模式上的借鉴和探索。2008年设立的国际学院集教学管理、学生管理、外教管理等各项管理工作为一体, 共享专业所在系部的优质师资和教学资源, 使各项管理工作更加高效。学生管理模式设计以扁平式管理为构架, 将工作模块化, 细化辅导员分工, 减少工作层级, 提高管理工作效率。

同时加强学生管理育人制度建设, 特别是针对管理育人过程中出现的新问题、新特点, 分析其内在特征和共性, 制定新制度、新规章, 增强制度的针对性、实效性。针对中外合资办学学生的特殊性, 尝试实施有别于普通类学生的“学生综合素质考评体系”, 充分考虑学生多元化发展的特点, 旨在用科学合理的制度来规范管理和服务学生, 保障各项教育教学工作的良好开展。

(二) 多措并举, 提升学生工作人员素质

中外合作办学处于接触西方教育理念、价值观和理论思潮的前沿阵地。学生工作人员要及时更新育人理念, 积极学习先进的管理育人理论和技能。目前, 以辅导员为主体的学生管理工作队伍正在努力向“专业化、职业化”的道路发展, 这支队伍不仅需要有坚定的思想政治素质, 教育学、心理学、社会学等多学科的理论基础, 还要有丰富的学生管理工作经验, 提高学生工作人员素质势在必行。苏州经贸职业技术学院一直重视学生工作人员的职业发展, 以科学发展观为统领, 通过政策配套, 以职业资格培训、学历学位进修、挂职锻炼等方式提高学生工作人员的理论水平和业务能力, 通过多年的培养, 全院学生管理人员100%具有“职业指导人员”或“创业培训讲师”等资格证书, 100%参加过心理教育方面的培训, 80%具有硕士以上学历或学位, 并鼓励攻读思想政治教育博士学位。针对国际学院的国际化特点, 在学生工作人员的选聘上还特别重视外语能力, 能熟练运用外语与外籍教师交流。通过学生工作队伍管理水平的不断完善, 提高管理效率, 形成以人为本、有教无类、服务学生成长成才的良好工作局面。

(三) 优化教育阵地, 创新思想政治教育模式

思想政治教育是高等教育人才培养的重要组成部分, 中外合作办学学生的思想政治教育要充分考虑办学目标和学生特点, 切实贯彻落实党的教育方针政策, 并主动吸收西方德育教育的理念和经验, 以社会主义核心价值观教育为主线, 以马克思主义中国化理论、公民道德、爱国主义、法制教育、职业道德教育、世界优秀文化等为主要内容, 重视学生的个体发展和自我完善, 努力培养具有国际化视野的社会主义建设者和接班人。

1. 优化思政课堂育人模式。

结合中外合作办学课程相对较多、课时有限、学生思维活跃等特点, 立足服务学生成长成才, 优化思政理论课教学内容, 在有限时间内将中国特色社会主义理论、道德修养、法律基础、形势政策等内容进行合理化整合, 形成结构紧凑、针对性强, 并富有实效的课程体系。采用专题教学、案例教学、课堂研讨等启发和体验式教学方式, 配以多媒体课件、影像资料等, 将理论教学和实际案例紧密结合, 将理想信念教育与学生素质发展相结合, 努力提高学生的参与程度, 激发学习的兴趣和主动性, 提高学生对政治理论和政治事件的观察力和判断力, 积极引导学生认识他们的根本和长远利益所在, 并使之内化为自身的思想政治素质。

2. 拓展思政教育的课外阵地。

传统的两课课堂、宣传栏等教育手段已远不能满足当前思想政治教育的需要, 要与时俱进, 延伸思政教育的触角, 不断拓展思想政治教育和学生管理服务的阵地。

要充分发挥党团组织的引领作用, 发挥学生党员和优秀学生干部在学生中的模范带头作用。随着教育改革的进一步深化, 学生大部分的课余时间都在宿舍里度过, 宿舍已成为学生管理服务和思政教育的重要场所。根据新形势下做好大学生思想政治教育的要求, 苏州经贸职业技术学院积极拓展思想政治教育阵地, 推进党团组织进公寓, 建立公寓团组织、党员工作站等, 通过党员和学生干部的示范作用, 开展与学生联系紧密的各种活动, 丰富学生的课余生活。

要充分发挥班级、学生会、公寓管理委员会等各类学生自治组织的主渠道作用。强化学生组织和学生干部队伍的引领作用, 让更多的学生参与到自我管理、教育和服务中来, 在指导、锻炼学生自身内在素质上下工夫, 通过开展文明礼仪、社会公德、诚信做人、安全法制、心理健康、中西文化对比等主题教育活动, 帮助学生增强公德意识、法律意识、自我约束意识、自立自强意识等, 让学生通过广泛参与自治活动, 学做事, 学做人。

要主动占领网络阵地。信息时代的学生思想政治教育要求学生管理工作积极构建网络宣传教育服务平台, 不仅要有专门的思政网络, 还要有QQ群、论坛、微博等, 通过经常性的网络互动, 保持学生管理服务和思想政治教育在时间和空间上的延续性和连贯性, 尽可能在最短时间内掌握学生的动态, 解决学生的困惑, 大大提高学生管理服务和思政教育的时效性和实效性。

要建设多元化的志愿服务和社会实践基地。“实践育人工作对于不断增强学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力, 具有不可替代的重要作用”[3]。校外实践基地, 往往有它的社会感染力, 如参观苏州市革命博物馆, 让学生感受革命先烈的艰辛奋斗和丰功伟绩;赴敬老院慰问, 培养敬老感恩的品质;赴民工子弟学校支教, 传递爱心、收获付出的幸福;组织“三下乡”活动, 让学生增强对社会的认知度等。有组织、多覆盖的社会实践活动, 让学生在参与的过程中了解社会、传递爱心、增进学习、收获快乐、受到教育。

3. 建立健全心理健康教育体系。

心理健康是大学生健康学习生活的基础, 是接受教育的前提。实施科学的心理健康教育, 提高学生的心理素质, 有助于增强学生管理和思想政治教育的实效。苏州经贸职业技术学院通过“新生心理健康普测”、“心理状况月报表”、“心理咨询日”、“心理健康月”等工作, 合理运用心理测评和个体性格测评等工具, 开展心理普查, 建立心理健康档案, 建立心理健康互助协会, 建立心理健康信息员队伍, 开展形式多样的心理健康教育活动, 对学业压力、人际交往、情感困扰等众多心理问题实行危机干预, 重点咨询, 做好心理咨询和团队辅导工作, 提高学生的自我心理调节能力, 有效地了缓解和预防各类心理问题, 减少心理性突发事件的发生。

(四) 突出发展理念, 服务学生成长成才

1. 营造氛围, 强化英语应用能力的培养。

中外合作办学学生入校时学习基础普遍较弱, 学风建设是促进和培养学生良好专业素质的必要抓手。针对以英语为主要科目的中外合作办学实际, 建立以加强英语学习为重点的学风建设工作机制。除了在学生管理制度上对课堂学习提出规范、严格要求之外, 应积极营造全英文的学习生活环境, 如在教学区要求学生只能通过英语沟通, 教育教学管理文件以英文为主要工作语言, 迫使学生使用英语。形成以英语为主要特色的中外合作办学学生活动品牌, 如组织英语歌曲比赛、英语话剧比赛、英语演讲比赛、学习交流会、英语文化沙龙等, 增加学生应用英语的机会, 营造良好的英语学习氛围。邀请国外院校教师、英语培训讲师、成功留学学生、雅思/托福高分学生等举办优秀学生报告会、英语学习论坛、企业交流联谊等活动, 积极引导学生提高学习兴趣和学习乐趣, 积极发挥榜样的引领作用, 挖掘和宣传项目内学生的成才、成功典型, 以点带面, 引导学生向身边典型学习。

此外, 积极构建对外交流平台, 通过与境外院校学生的交流访问、短期境外游学、企业参观、与外校联谊等方式, 拓宽对外交流的渠道, 尽可能地创造接触外国文化、外企文化、参与国际性活动的机会。通过各种交流、服务活动, 如选拔学生参与上海世博会、苏州国际旅游节等国际性大活动的志愿服务等, 让学生在交流中进一步拓宽视野, 展示学习成果, 加深对异域文化和习俗的了解和理解, 增强学习动力, 获得一定进步。

2. 尊重个性, 突出多元化职业发展方向。

个性化发展是学生自身生涯发展的内在需求。根据马斯洛“需求层次理论”, 学生的职业生涯发展教育需要满足人的不同层次的需求, 要充分尊重个体的差异和特性, 不能完全按照统一的标准、模式和内容对待一个群体。“生涯发展理论”提出根据每个人不同的特性因素, 每个主体都应有不同的职业生涯发展方向。因而, 职业指导应建立在尊重个体差异、发展个性的基础上, 帮助学生合理选择职业方向, 满足学生多元化职业发展的需求。

根据学生多元化的发展需求, 开展了职业测评、个体咨询、创业教育、模拟职业演练、企业家讲坛、留学升学指导等多样化的职业指导教育活动, 效果显著, 学生反响良好。如近年来苏州经贸职业技术学院在职业指导教育中逐步加大创新创业教育的比重, 通过出台“创业教育实施方案”、建立大学生创业园、与苏州市人社局合作建立“苏州高校就业创业指导站”等措施, 形成创业教育、创业模拟、创业实践和孵化为一体的创业指导服务体系, 着力培养学生创新创业意识和实战能力, 学生自主创业比例逐年提升。学生职业发展呈现出国留学、国内升学、自主创业、本专业就业、按兴趣选择职业等多元化取向, 这与他们个性特点明显、社会资源丰富有相当大的关系。

学生管理是一项系统工程, 是高等教育育人的有机组成, 也是提高中外合作办学质量的基础性工作。培养符合时代需要的具有国际视野的高素质人才的教育目标要求学生管理不断更新教育理念和手段, 积极探索和构建符合国情和学生特点的中外合作办学学生管理育人途径, 关注学生生涯发展, 以人为本, 服务于学生的成长成才, 促进中外合作办学的健康持续发展。

摘要：高职院校中外合作办学学生是一个较特殊的群体, 具有较鲜明的特点, 学生管理工作应本着关注学生生涯发展, 以人为本, 服务学生成长、成人、成才的原则, 从改革管理制度、创新思想政治教育模式、提升职业技能等方面入手, 提高学生管理育人的实效性, 实现提升“高职教育水平, 培养国际化人才”的目标。

关键词：中外合作办学,学生管理,高职院校

参考文献

[1][美]克里斯汀·仁;李康译.学生发展理论在学生事务管理中的应用——美国学生发展理论简介[J].高等教育研究, 2008, (3) .

[2]张超.美国大学生事务研究[M].北京:知识产权出版社, 2009:64.

篇5：论中外合作院校学生助学贷款工作建设

一、中外合作办学学生当前存在的主要问题

(一) 学习目标迷茫, 英语基础薄弱

在与中澳班学生接触的过程中, 笔者发现大部分学生对专业学习缺乏主动进取精神, 对未来职业规划更是考虑甚少。对于部分学生来讲, 进入大学学习只是“混文凭”, 家里已然给他们铺好了未来的职业道路。上课注意力不集中、早晚自习自由散漫的现象司空见惯, 课余生活也都是以娱乐消遣为主, 鲜有学生加入专业社团。不仅如此, 中澳班学生请事假病假的次数也较普通班级频繁, 身体稍有不适便不能参加正常的教学活动, 还有旷课缺课现象也屡禁不止, 令人堪忧。另外, 中澳班的学生大多英语基础薄弱, 影响其专业知识的学习。

(二) 自我意识较强, 集体观念淡薄

笔者了解到, 中澳班有近90%的学生是独生子女, 自我意识太强则是现代独生子女综合症的重要表现之一。这部分学生大多以自我为中心, 极少能够顾忌考虑他人的想法, 希望身边人都能顺着他们的意愿行事, 比较固执, 常常不能虚心接受老师和其他同学给予的意见建议。组织纪律性也不强, 对班集体中其他成员关心甚少, 集体荣誉感和团队意识在一定程度上缺失, 也会造成班级凝聚力下降。

(三) 综合压力较大, 心理问题突出

中澳班学生承担着专业知识学习和英语语言学习的双重任务, 学习强度较高。中澳班不仅主干课程由外教授课, 所用教材也是全英文版, 不少原本英语基础就差的学生在大量英语课程资料面前产生畏难情绪。另外, 中外合作办学给中澳班学生带来的各种前所未有的机遇也令其无所适从, 家长的过高期望, 以及学生对自身的不合理定位也容易引发情绪上的不稳定。还有些家庭条件一般的学生, 在面对课业压力的同时, 还要承受高额学费带来的经济压力, 沉重的思想包袱令他们郁郁寡欢。

二、中外合作办学学生存在问题的原因分析

(一) 家庭因素

据调查, 中澳班学生大多是来自城镇的独生子女家庭并且家境优越, 物质上的保障和父母过度的呵护令这一群体自我意识过强, 在学校里不善于和老师同学沟通, 不喜欢受课堂规矩约束, 自由散漫, 实际上却心理稚嫩, 缺乏独立思考以及独立解决问题的能力。还有些父母因自身忙于事业只顾给孩子提供充分的物质保障, 未能经常与他们进行沟通交流, 忽视了孩子精神上的成长, 甚至有些学生在本该读书的阶段就被灌输了来自家长的拜金主义思想。

(二) 学生个体因素

中澳班的学生在初高中阶段就没有养成端正的学习态度和良好的学习习惯, 缺乏学习主动性, 学习能力较差, 成绩处于班级中下游, 长期得不到老师的关爱和认可, 内心压抑。进入大学后, 面对专业知识学习和语言学习的双重学习任务更显得, 容易产生挫败感甚至是厌学情绪。另外, 酒店管理 (中澳) 班学生对于所学专业的认同感不高也使其失去学习热情, 以酒店管理 (中澳) 1303班为例, 全班只有四分之一的同学是以第一志愿录取的, 而这一小部分同学中不乏对中澳合作存在误解或者是受高考分数所限不得已填报的现象存在。学习积极性不高、被动学习已成为中澳班学生的普遍特点, 影响班风、学风建设。

三、中外合作办学学生管理工作的几点思考

(一) 完善个性心理辅导, 塑造学生健康人格

中澳班的学生个性鲜明, 自我意识较强, 内心叛逆, 关爱与理解是打开他们心扉, 走进他们内心的关键。在日常工作中, 辅导员应尽可能地去了解问题学生的家庭状况、学生本人的个性特点、兴趣爱好等, 给他们提供个性化、一对一的教育帮扶。这批学生在初高中以来学习就处于班级中下游, 不被关爱重视, 自信心不高, 心理较为压抑, 因此, 在教育辅导的过程中应以正面鼓励的方式对他们进行引导, 注意发现每位学生身上的闪光点, 帮助他们树立信心, 能够独立的理性思考问题和解决问题。对于这群网络上长大的一代, 教育工作者应利用微信微博等社交平台拉近与学生的距离, 多方位的为学生创造一个个沟通倾诉的平台, 同时也对其起到实时监管有效帮扶的效果。

(二) 精进传统文化教育, 健全学生精神品格

受家庭、社会等外部环境因素的影响, 中外合作办学的学生在成长过程中往往以自我为中心, 个性鲜明, 生活自由散漫, 同学之间盲目攀比。他们进入大学后在接受西方先进教学理念的同时, 也容易受到西方拜金主义、享乐主义、个人主义潜移默化的影响。“中外合作办学的受教育者, 既是中华优秀文化的传播者, 也是西方价值观的被动接受者”。 (王建, 2008:48) “教育的核心之所在是唤醒学生的生命感、价值感, 唤醒学生的人格心灵”。 (曹明海, 陈秀春, 2005:40) 中国传统文化蕴含丰富的哲学思想, 高校教育工作者应利用中国传统文化中的仁爱、孝道、诚信等思想来对学生进行教育和管理, 经常向学生灌输仁爱的精神, 教育学生互相之间要互相包容、互相尊重、团结友爱, 不要因为寝室里一点点小摩擦就大动干戈, 伤了同学之间的和气。同时, 老师还应把这种理念传递给中澳班的学生干部, 让他们也以仁爱的精神去管理班级, 力求使班上形成互帮互助、团结友爱的良好氛围。

(三) 优化学生特性活动, 探索育人高校路径

对中澳项目的学生而言, 不管是选择就业还是继续深造学业, 都要求其具备良好的双语沟通基础以及跨文化交际能力。有限的课堂学习活动无法满足中外合作办学学生发挥个性特长、锻炼语言能力、熏陶异域文化的需求。因此, 学校应尽可能地结合中外合作项目特点, 开展特色学生活动, 营造特定文化氛围, 让学生乐学、趣学。如“职业风采大赛”“英语主持人大赛”“英语经典诗歌朗诵大赛”“圣诞节派对”等活动的开展有利于激发学生的学习热情。也可组织同行业海外留学人士到我校做专题讲座, 向中外合作项目学生普及留学知识, 解疑答惑, 传授职业规划经验。一般来说, 参加中外合作办学项目的学生在校期间将有机会去合作院校进行短期或长期的游学交流活动。我校分别于今年六月和十月份接待了来自澳大利亚北墨尔本技术与继续教育学院的两个学生游学团, 其间澳方学生与我校学生开展了一系列交流互动活动。“趣味运动会”“包饺子”“英语角”活动的开展极大促进了中澳学生间的友谊, 丰富了跨文化交际实践。其中, 一对一“结对子”活动更是令合作办学学生获益匪浅。年龄相仿、专业相同的中澳学生结成互帮互助小伙伴, 游学结束后大家用QQ、微信、电子邮件等通信方式保持联络, 这对中国学生提高英语, 深化专业知识, 开拓国际视野是大有裨益的。

三、结语

中外合作办学中学生管理工作是合作办学的重要组成部分, 作为高校学生工作管理者, 应认识到心理工作是学生管理的一项基础性工作, 在此基础之上, 需要有一种积极、向上、充满正能量的文化作为学生成长与成才的价值导向, 而要实现这种导向性功能, 则需要我们教育工作者不断创新学生工作思路, 创建更多符合中外合作办学学生特点与个性气质的学生活动, 搭建学生学习与成长的平台。

参考文献

[1]曹明海, 陈秀春.语文教育文化学[M].山东:山东教育出版社, 2005:40.

[2]王建.合作办学体制中学生综合素质培养工作探析——以集美大学中外合作办学实践为例[J].集美大学学报, 2008 (03) :48.

[3]黄妹珠.浅析高职院校中外合作办学中的学生工作模式[J].保险职业学院学报, 2011 (03) .

篇6：论中外合作院校学生助学贷款工作建设

品牌建设 (Brand Construction) 是指品牌的拥有者对其拥有的品牌进行的设计、宣传、维护等行为和努力。严格地讲, “品牌”是一种无形资产, 对于其拥有者来讲就是“知名度”, 有了知名度才会有扩散力和凝聚力, 才会有发展的动力。

品牌建设的主要内涵包括品牌定位、品牌规划、品牌形象和品牌扩张等。品牌定位是指为某个特定的品牌确定一个合适的市场位置, 使该品牌在消费者的心中占据一个特殊的位置。品牌规划是指如何突出品牌的强势, 将其提高到经营战略的高度。品牌形象是指某品牌在消费者心中或市场上所表现出的个性特征, 体现消费者对品牌的评价与认知。品牌扩张具有较为广泛的含义, 具体说是指品牌对外发展、推广的活动。

二、高职院校中外合作办学品牌建设的必要性

(一) 高职院校中外合作办学的现状。中外合作办学虽然在我国的发展历史较短, 但其发展势头迅猛, 扩大了我国教育国际化的交流渠道, 引进了国际先进的教育资源, 社会影响力不断扩大。根据教育部中外合作办学监管工作信息平台公报的统计数据, 截至到2014年10月, 全国范围内依据《中外合作办学条例》经地方批准教育部备案的中外合作办学项目共有1120个, 其中高职院校项目528个, 占项目总数的47.1%。这些院校可以通过中外合作办学提升自己的办学综合实力, 已成为中外合作办学的主力军[1]。

(二) 高职中外合作办学存在的问题。在充分肯定办学成绩的同时, 我们也应该清楚地认识到我国高职院校中外合作办学还存在诸多现实问题有待解决。主要集中在以下几个方面:1.区域发展不平衡。绝大多数优秀的合作办学项目和机构都集中在沿海经济发达省份, 而广大中西部地区的学生基本享受不到合作办学的好处。2.合作路径不规范。主要体现为合作机构遴选存在局限性、合作双方利益难以均衡、合作办学模式五花八门、办学过程监控不力、影响因素难以确定等。3.合作办学的保障体系有待完善。

(三) 高职院校中外合作办学品牌建设的必要性。通过上述分析不难看出, 中外合作办学在发展伊始就缺乏一个长远的规划, 缺乏可持续发展的考虑, 换句话说就是中外合作办学的发展缺乏品牌意识。因此, 探讨高职中外合作办学和品牌建设的关联将是一个很好地解决上述问题的途径。

三、高职院校中外合作办学品牌建设路径的构建

(一) 确定高职院校中外合作办学的品牌定位。高职院校的品牌定位是指学校为自身确定一个适当的市场位置, 以便于在社会大众、学生和家长的心里留下位置, 得到社会的普遍认同。应遵循下列原则:

1.以学生和家长的需求为出发点。学生和家长的需求就是市场的需求。把中外合作办学的品牌与学生和家长对它的期望值和想像关联起来, 让他们觉得愿望可以在这里实现、需求可以在这里得到满足, 品牌定位也就达到了理想的效果。

2.以高职院校自身的真正实力为基础。中外合作办学的生存基础是学校所具有的各种资源。因此, 高职院校合作办学品牌定位要从学校自身的真正实力出发, 使品牌定位具有可信度。

3.立足自身的特色和优势。在与本科院校竞争生源的前提下, 高职院校必须在发挥自身职业特色和优势的角度上另辟蹊径, 这样才能够在学生和家长的心目中留下良好的印象、形成长久的忠诚度。

(二) 进行高职院校中外合作办学的品牌规划、树立品牌形象。高职中外合作办学的品牌规划是指建立与众不同的品牌识别, 为今后的办学品牌建设设立目标、方向、原则与策略。

品牌形象是指高职院校中外合作办学项目在学生和家长心目中所表现出的个性特征, 体现为学生和家长对于办学品牌的评价与认知。

树立品牌形象的重要因素包括产品或服务自身的形象、产品或服务提供者的形象、使用者的形象。在现代职业教育体系中, 教学的组织、教育者和受教育者都是重要的组成部分。若专门从品牌规划的角度考虑, 教育者、受教育者和课程无疑是最重要的因素。

教学质量的核心是课程, 课程是联系教育者和受教育者的中介, 也是学生获取知识和技能的源泉。因此, 为受教育者提供符合中外合作办学宗旨的品牌课程是品牌规划的第一要务, 也是树立品牌形象的基础内容。

高职院校的品牌建设与教师自身的发展是一个双赢的良性循环。一方面, 学校给教师提供资源和政策支持, 使得她们拥有更大的舞台展现自己的实力;另一方面, 教师从人格魅力、专业素养等方面努力提升自身水平, 为高职院校中外合作办学的品牌课程提供品牌师资的保障。

(三) 实施高职院校中外合作办学的品牌扩张。高职院校中外合作办学的品牌扩张是指如何将合作办学的品牌扩大化, 将品牌的优势和特色传递给学生和家长, 使其社会知名度扩大、影响力加深、品牌忠诚度提升。

在市场经济不断发展的今天, 品牌代表着企业拥有的市场和企业的实力。不进行品牌扩张就等于停滞不前, 众多成功企业的案例证明只有成功地运用品牌扩张策略才能取得市场竞争优势地位。对于高职院校中外合作办学来讲, 道理是一样的。好不容易树立起的品牌形象是需要花心思维持的, 不进行品牌扩张学校的品牌形象就会淡化、过时, 甚至被别的高职院校的品牌形象所取代。

综上所述, 高职院校只有把中外合作办学当作一个品牌来建设, 才能在不断的竞争当中利于不败之地, 实现其可持续健康发展。

摘要：通过对品牌建设方面知识的诠释以及相关知识在高职院校中外合作办学方面的应用, 明确高等职业院校在中外合作办学上创建品牌的必要性和重要性。构建高职院校中外合作办学品牌建设的路径, 主要包括品牌定位、品牌规划、品牌形象、品牌扩张等。

关键词：高职,中外合作办学,品牌建设

参考文献

[1]数据来源:中华人民共和国教育部, 中外合作办学监管工作信息平台公报