中外合作学习策略的实施与比较

2022-09-12

在英美国家的教育过程中, 合作学习已经成为一种重要学习方式, 且形成了一套较为完整的实施操作方略。对英美教育中的合作学习及其操作策略的了解, 能为我国教育推进合作学习提供一些启迪。

1 合作学习策略

合作学习策略指在教学中组织学生合作学习的教学策略。而对于合作学习的概念, 许多学者从不同角度提出过不同的看法, 尚无统一定论, 但我们可以看到, 在英美国家的教育课堂中, 合作学习实际上是一种在团队意识引导下的集体学习方式, 个体中既有相互依存性又由个体责任感。在学生进行合作学习中, 积极的相互依存感与个体责任感是两个重要的概念, 对于提高合作学习的质量至关重要。教师可以通过分工让每个学生分别承担不同的角色, 并把荣誉与同组所有成员联系在一起, 以培养学生积极的相互依存感。同时, 教师也要关注个体的业绩, 对小组中每个学生的活动过程给予反馈, 让学生先独立进行, 然后通过小组合作方式活动, 这样能有效地促使学生个体责任感的形成。

2 实施合作学习的背景比较

我们要向国外学习其合作学习的实施策略, 首先必须考虑到中国与英美国家在课程理念和教学模式上一直都存在很大差异。

英美国家首先在课程上就注重基础灵活、整体综合和多元结构, 在教学模式上注重以人为本, 以学生为中心, 以活动和任务为中心, 通过启发、发现、研究、讨论进行开放式教学, 学生在课堂中是一个自主学习者、主动参与者和合作者, 而我国的课程注重原理性、经典化, 基础统一、学科分册, 教学过程中一直是以知识为本, 教学模式多是注入式和传授式, 学生在课堂中只是一个被动接受者。

由于长期以来形成的课程教授方式和教学模式不同, 我们在学习借鉴的过程中就需要根据教学环境和基础进行适当的调整。

3 中国的英语课堂中实施合作学习策略

合作学习策略的推行, 要求教师设法弥补学生能力的差距, 引导全体学生的参与;照顾学生能力的差异性, 因势利导, 让全体学生在原有基础上都获得一定的发展, 为共同的任务作一定的贡献;注重学生心智技能的培养。受启迪于国外的合作学习现状, 同时考虑到我们的差异, 我们认为教师在课堂中:1) 要转变教育观念, 真正将合作学习作为一种主要的教学方式与策略, 并且使教学真正是面向全体学生的教学;2) 提高自身素质, 根据教学内容与学生的特点安排、组织合作学习, 让合作学习能取得预期效果;3) 切实改变教育方式, 让动手与动脑相结合, 从而使学生积极地参与, 主动地探究, 而不是被动地接受。让学生通过合作学习提高学生的思维能力。

在具体的实施过程中, 重点注意以下几个方面:

3.1 促进学生合作探究, 多开展相互讨论

合作探究是合作学习的一种主要的学习方法, 大多通过讨论的方式进行。在合作探究学习策略中, 学生之间有不同的任务, 每个学生不只是独立地为活动的一部分负责, 他们彼此依赖。他们的不同任务构成一个认识活动的整体, 是所探究问题的有机组成部分之一。在使用这种策略时, 教师可让每个学生在活动中担任不同的角色与责任, 从而提高讨论的效率。

3.2 让学生运用多种能力

一个需要学生仔细观察、猜测、假设, 记录资料、处理活动材料, 构建模式, 角色扮演, 写简短报告的活动, 比一个只需学生读课本中一段材料回答一些问题的活动要成功得多。而成功的合作学习活动可以锻炼参与者不同的能力。让学生在合作学习中运用多种能力, 开展形式可以多样化, 教师可将学生完成活动需要的能力列成表, 既有针对性又同时兼顾全面, 使得每项活动都能尽量多的锻炼学生的能力, 有重点强化了某项能力。

3.3 让小组中的每个成员承担责任

在合作学习中, 要让每个学生完成一项任务, 促进每个成员都参与到小组活动中来。“允许”每个学生都承担责任, 能增加低能力学生的参与, 降低高能力学生的统治。教师可以帮助小组将总任务分成几个子任务, 让每个学生轮流完成一项子任务。为了使学习小组更有效地开展活动, 教师需从小组中选一个学生当组织者, 用来收集小组的观察资料、测量资料以及参考资料等。

3.4 两人小组的合作

合作学习还有让两人组成小组来解决问题的方式, 操作方式主要是让两个学生组成一个小组工作, 教师提出一个问题, 其中一个学生解决问题并说出解题思路, 另一个学生鼓励并支持这个学生解答问题。然后学生间转换“问题解决者”与“促进者”角色。也可以是教师指出目标, 让两者分别担当“问题提出者”和“问题解决者”。两人小组也是在中国的课堂中最方便有效的一种实施策略, 所以我们要注意多运用两人小组来展开合作学习, 尤其在实施合作学习策略的伊始。