任务型教学法在促进词汇教学的运用

2022-09-10

笔者曾对学生英语词汇教学情况进行调查, 发现存在以下问题: (1) 在词汇学习方面, 大多数学生为了通过考试, 靠死记硬背的机械记忆的方法来学习词汇, 不能恰当地运用学过的词汇进行语言交流; (2) 在词汇教学方面, “填鸭式”的词汇教学使学生养成了被动学习词汇的习惯, 这不利于发展学生运用词汇进行语言交流的能力。

1 任务型教学法的定义及理论根据

1.1 任务型教学法的定义

近几年的英语教材主要是以交际语言教学大纲为基础, 以发展学生的语言交际能力为目的.任务型语言教学方法是英语教学大纲所倡导的一种新的教学方法, 它以“任务”为主, “学生”为中心;注重任务活动的过程和学生在任务活动中体验;给学生提供互动、协商、交流、合作的机会, 有助于学生在完成任务活动中运用词汇进行语言交流, 发展学生的运用语言的能力。

1.2 任务型教学法的理论根据

克拉申的理解输入理论指出掌握语言是习得的结果而不是学习的结果;他强调掌握语言是在交际中运用语言, 而不是单独地进行语言技能训练和语言知识学习;他认为理解输入对学生掌握语言是必要的, 如果输入在一定的范围内略高于学习者的当前水平, (即:i+1) 习得才会产生。Long提出了互动假设理论, 他指出语言必须通过谈话互动来习得.他认为语言习得的必要方法是校对互动, 校对互动对语言习得是有益的。合作学习是当前许多国家所采用的创新的和有效的教学理论, 它强调在所有的动态教学因素中进行合作互动来习得语言, 即充分利用合作小组的形式来促进学习, 形成智慧分享, 以小组的分数作为评价的标准来完成教学目标。根据以上的理论, 外语教学应包括多种活动和互动任务。现代教学理论强调教学是师生交流、积极互动和共同发展的过程。教学离不开交流和互动。因此, 任务的完成是交流、互动和创新的过程。任务型教学法是以这四种理论为基础的。

2 任务教学法在词汇教学中的运用

词汇教学分为两步: (1) 帮助学生记住词汇知识; (2) 帮助学生运用词汇。笔者认为记忆词汇是运用词汇的前提, 鼓励学生多记词汇, 提供给学生一些记忆词汇的方法, 如:构词法、联想法、同义和反义词记忆法等, 除此之外, 还在课堂上了还采用了猜词游戏、猜谜语活动来记忆词汇.笔者认为记住单词并不意味者会准确、流利地运用, 为了能使学生有效地运用词汇, 笔者采用了以下的任务型教学活动: (1) .拼图任务 (Jig-sawing task) 针对学生们感兴趣的话题, 教师应该要求学生以小组的形式来讨论这一话题, 让学生们用所给的词汇陈述自己的观点, 陈述的过程就是学生运用词汇的过程。 (2) 交流意见任务 (opinionexchanging task) 笔者在每天上课前, 要求学生用所学的5-10个词汇做一个5-10分钟的报告, 报告内容自选。e.g.A student gives the report of joining a football club and in the club he or she greets to the director, introduces himself or herself by filling in a form.In the form, he fills his or her characters, hobbies and appearance etc. (3) 信息差任务 (informationgap task) 笔者让学生分成小组, 要求每个小组用所学过的词汇构建一个故事, 小组成员共同参与, 构建完之后, 每个小组选一个代表向全班讲述故事, 以词汇运用的流利准确, 故事的内容丰富、有趣为标准, 学生们选出最好的小组。 (4) 角色扮演任务 (role-playing task) 笔者设计了一些真实的语言情景, 让学生扮演其中的角色来训练、巩固和运用词汇.For example:In the unit of a conducted tour, the students learn a lot of useful vocabularies of describing the visit to Beijing.The students are divided into ten groups and each group has five students.One acts as a guider and others as the tourists from the United States.When they arrive at a tour resort, the guider introduces the culture, history and scene of the resort.Tourists express the feelings about the resort and learned words to express feelings in tour.

(5) 解决问题任务 (problem-solving task) 笔者帮助学生在任务活动中运用所学的词汇解决生活中的实际问题, 诸如:问路, 购物, 找工作, 定票等.In the unit of asking a way, the writer organizes the dialogue in pairs.Students A acts as an old lady who lost her way and student B is a student who is going home from school.Student A is going to ask students B the way to the people's hospital.Student B helps the old lady to get on No.8 bus and sendher to the hospital.

3 通过运用任务型教学法, 笔者得出了以下结论

(1) 任务型教学法能提高学生的词汇学习成绩和口语交际能力。在运用任务型教学法前、后, 笔者分别对学生进行了词汇测试, 发现采用任务型教学法后学生的词汇成绩比采用此方法之前学生的词汇成绩得到了明显的提高。同时, 在词汇教学过程中, 笔者又要求学生用所学的词汇以对子或者小组形式来完成所给的任务或主题, 经过多次的训练, 学生能积极地参与任务型活动并与同伴进行语言交流, 提高了他们的口语交际能力。因此, 任务型教学法能提高学生词汇学习成绩和口语交际能力。 (2) 任务性语言教学方法提高了学生们的词汇运用能力。在任务型教学过程中, 学生以对子或者小组形式来学习词汇, 教师所提供的任务或主题能帮助学生运用词汇, 设计与他们生活和学习相关的真实的语言情景, 俩人进行对话或者小组进行讨论来完成任务, 解决问题, 提高了学生的运用词汇能力和语言表达能力。 (3) 任务型语言教学方法能促进学生学习语言的积极情感因素。在语言学习过程中, 学习者的情感因素起着相当重要的作用。积极的情感因素有助于激发学生的学习兴趣, 提高他们的学习效率。在任务型语言教学活动中, 给出与学生的生活、学习相关的、有兴趣的任务能激发他们的学习兴趣和增强主动参与活动的意识以及运用词汇进行语言交流的欲望。任务型教学法能提供给学生互动、交流、协商和合作的机会;也提供给学生提供一个和谐的学习氛围, 这有利于降低他们的情感焦虑、克服在学习中的不利因素、集中他们的注意力和提高他们的创造能力。同时, 笔者不断地鼓励和表扬学生在任务活动中的表现, 善于发现他们的优势, 让同学们体验到成功和自信。

总之, 任务型教学法是促进词汇运用的有效的和可行的方法。它需要更高素质的教师培养综合素质的学生。它是课堂教学改革发展的一种趋势。

摘要：本文针对学生在英语词汇教学过程中出现的问题, 结合英语教学大纲提出的促进学生语言交际能力发展的要求, 根据任务型教学法的理论, 探讨了任务型教学法不仅是促进学生词汇学习的有效方法, 而且能激发学生的英语学习兴趣。

关键词：任务型语言教学方法,词汇,运用