课程体系实施总结

课程体系实施总结（通用6篇）

篇1：课程体系实施总结

一、指导思想

坚持“以人为本”的教育理念，以“教好每一个学生”为目标，动员多方力量，整合多种资源，对广大未成年人进行思想道德、心理健康、行为规范等方面的指导，形成着眼全体、关注全面、既管又导、整体推进的“全员参与个别辅导相结合”的德育工作体系。

二、基本原则

1、发展性原则。导师的工作必须以促进学生的可持续发展为指向，在全面了解受导学生的基础上，引导学生确立科学合理的发展目标。

2、个性化原则。导师要认真分析研究受导学生的情感、智能、兴趣、爱好等特点，促进学生的特长和个性发展。

3、人本化原则。导师要坚持以人为本，尊重受导学生的人格，尊重学生的个人隐私，真诚关爱学生，努力成为学生的良师益友。

4、渐进性原则。导师要根据受导学生的身心发展特点、道德水平和认知基础，循序渐进地进行教育，逐步提高学生的道德修养与学习能力。

5、整体性原则。学校要以班级为单位组建德育导师组，发挥团队的力量开展指导工作。

三、方法和步骤

1、组织建设。本校在区教育部门指导下，建立“德育导师制”领导小组，确定分管领导和职能处室，并具体落实德育导师的组织与管理工作;以班级为单位组建德育导师组，全校建立德育导师工作团。

领导小组：

组长：

副组长：

成员：

职责：主要负责制定“德育导师制”实施方案，落实德育导师的资格预审工作，确定德育导师的聘请名单;负责《“德育导师制”实施方案》的落实，确定受导学生的名单，并负责对德育导师队伍的培训、管理与考核工作。

2、摸底调查。

(1)调查能够胜任德育导师的学校教职员工。

(2)调查需要导师的学生及辅导的主要内容(学习、道德、行为、心理、体育、艺术等)。需要导师的学生初步确定后，班主任要提供并填写受导学生情况登记表，形成包括学生兴趣爱好、学习优势、学习弱势、学习风格、同伴关系、个性特点、家庭背景等初步材料，作为导师选择学生的依据和导师开展工作的基础。特别要关注家境贫寒、行为有偏差、心理有障碍、学习有困难、家庭教育环境不良、单亲家庭、留守儿童等特殊学生群体。

3、选配使用

(1)对象：学校全体教职员工。

(2)确定：我校将遵循自主、公开原则，采取个人自愿和集体推荐相结合的办法，结合个人的特长、个性、兴趣爱好等情况选配导师，明确工作职责，并颁发聘书。

(3)使用：德育导师人选确定后，将在校园内张榜公布，并在各班提交受导学生的基础上进行双向选择最后确定。原则上1位导师可指导3―5名学生，每个德育导师与所指导的学生构成一个小组。

四、职责与制度

1、德育导师主要职责。

(1)关心受导学生的思想、品德、行为，帮助并指导他们形成良好的思想道德品质;

(2)关心受导学生的身心健康，对他们进行心理疏导和健康指导;

(3)关心受导学生的学业进步及特长发展，指导他们改进学习方法、提高学习能力;

(4)指导受导学生合理安排课余生活，引导他们参加积极向上的文化娱乐活动;

(5)经常与受导学生家长及其它科任教师沟通，协调各方面力量帮助他们成长。

2、德育导师工作制度

(1)导师聘任制度。凡被聘任为德育导师的教职员工均由学校颁发聘书，德育导师与学校德育导师制领导小组签订目标责任书。

(2)学生档案制度。为每位学生建立档案，内容包括学生家庭，学生道德品质、心理健康和学业跟踪档案，对学生每一周或每一月的表现逐一登录分析对照，绘制学生学业、行为等变化曲线。建立指导学生成长的档案袋，记录所带学生成长过程中的闪光点和不足之处，对症下药，制订学生的改进和发展目标并指导其完成。

(3)家访联络制度。建立定期家长接待日和不定期的家访、电话联络制度，每月至少与学生家长联系一次，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长改进家庭教育。德育导师必须对学生本人及其家庭有清晰的了解，对其家庭情况进行简要分析，包括家庭的结构(单亲、重组、挂靠的更要作为重点)。密切与家长联系，指导家庭教育，共同探索教育方法。

(4)谈心交流制度。德育导师坚持每月至少一次与学生进行较深入的个别谈心，及时了解学生思想状况，在学习时间、方法等方面帮助学生制订切实可行的计划。要求学生每周向导师汇报生活学习情况。建立导师工作台帐，记录师生活动全过程。

(5)小组活动制度。组内活动：德育导师定期与本小组学生集体交流，导师需营造宽松的谈话氛围，学生可以将自己在学习、思想、心理等方面取得的进步或遇到的困难等讲出来，导师与其他成员均可发表自己的见解，形成师生之间、学生之间的交流。组间活动：德育导师之间可以进行交流，将同类型的小组成员(如同属学习、道德、行为、心理等某一方面寻求指导的学生)组织在一起进行交流，以扩大学生之间的思想碰撞，取得更好的德育效果。

(6)导师培训制度。学校定期组织导师进行教育学、心理学等相关知识的培训，举办德育导师工作研讨及案例交流等活动，不断提高德育导师的育人能力、工作水平及研究水平。

(7)考核奖励制度。学校德育导师制领导小组采取定性与定量、过程与结果相结合的方法，通过检查导师工作的日常工作运作记载、结对学生的反馈和发展表现、查看学生成长档案袋材料和班主任、教师学生家长的情况反映等对受聘的德育导师进行考核评价，并作为绩效考核和评先、评优、评职等重要条件，学校也将对优秀德育导师给予表彰奖励。

篇2：课程体系实施总结

坚持贯彻落实党的教育方针和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神，引导和鼓励广大学生积极参加形式多样、生动活泼、健康向上的体育、艺术活动，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展和健康成长。通过课外文体活动工程建设，推进课外文体活动的科学化、制度化、规范化，努力构建和谐校园、文明校园、活力校园。

二、具体目标

1、确保每个学生能够掌握一定的科技技能，最好具有一项科技项目的特长。

2、六至九年级每班每周开设一节科技活动课，开设科技活动兴趣小组，确保大部分学生都能参与到科技活动中来。

3、组织参加不同级别的各类科技竞赛活动，争取有名次，成绩显著。

4、结合课外科技活动的开展，实施学生科技活动课题研究工作。

三、建立组织机构

加强领导，成立由王明强校长任组长，朱继荣主任具体负责和各班班主任为组员的工作领导小组。具体分工如下：

王明强：全面负责课外科技活动实施工程。

朱继荣：学生课外科技活动的课程保障及时间保证，兴趣小组活动的落实，学生各类达标工作。

高增堂：负责学科的课堂教学，学生各类竞赛活动。负责制定学校科技活动的实施方案及活动组织，开展科技活动课题研究。

四、主要具体工作

1、增设一名科技专职教师，抓好师资队伍建设。

2、保证场地器材设施达标和安全。

3、按照国家课程计划开齐、开足课程。保证每周科技活动时间，并做到场地和指导教师到位。

4、重视宣传工作。通过学校广播、黑板报及晨会、班会等形式加大宣传力度。

5、加强培训。充分挖掘学校科技教师特长对全校教师进行培训，特别加强对班主任的培训。努力造就一支高素质的教师队伍，满足学生对课外科技活动工程对师资的高要求。

6、要求各年级段制定切实可行的年级科技活动计划，力求形式多样，有吸引力，引导全体学生参与。

五、学校文体工作特色经验总结

1、抓好师资队伍建设

(1)建设一支专兼并举，高素质、有特长的指导教师队伍。要充分发挥学校教师在文体方面的特长，加强教育与培训，形成一支素质较高且相对稳定的学校指导教师队伍。

(2)建设一支指导学校活动，培训学校教师的专业队伍。发挥具有科技特长教师的优势，共同组成一支具有较高专业技能与知识水平的指导与培训队伍，促进学校指导教师特长的形成，提高活动的质量。

2、构建四个层面活动

开展以学校、年级、班级和小组为四个层面的活动，且每一层面的活动都能够形成独立的系列，促进活动内容和形式的丰富性、灵活性、趣味性和一定的挑战性，激发广大学生的参与热情，形成良好的活动环境。

学校在兼顾各个层面活动的基础上，形成以年级为特点的课外科技系列活动，使之形成一个独立的、完善的整体。

3、加强宣传引导，营造良好的外部氛围

加强对家长和社会的宣传引导工作。通过家长会、宣传栏、资料、学生等途径，引导家长和社会正确认识实施科技教育的意义及积极作用。

4、创设品牌活动项目，形成活动特色学校。

遵循教育规律和学生的身心特点、依据学校的实际情况和所在地区特点，坚持教育性、科学性、趣味性和普及与提高相结合的原则，在体育、文化艺术、科学普及、游戏娱乐诸方面，创设出具有地区特色的学校品牌活动项目，并在此基础上形成学校的特色，使广大学生在全面发展的基础上学有特长。

科技：巩固现有的科技制作、科研实验调查、小发明、三模比赛等品牌项目，巩固和拓展新的特色项目，形成品牌。

5、开发教育资源，拓展活的空间。

坚持校内外的有机结合。利用校外的活动设施与场所，以及校外教育基地、文体场馆的作用，并协调好有关单位与机构，为双休日、寒暑假开展活动的学生提供更广阔的空间和多彩的形式，满足不同特长、不同兴趣、不同层次学生发展的需要。同时注意社区与家庭的参与，为科技活动的实施营造良好的氛围。

6、建立完善的制度，强化安全，规范运作

篇3：课程体系实施总结

近年来,我国大力推行课程改革,国家课程、地方课程和校本课程都得到了不同程度的重视,这给学校教育带来了新的发展机遇,同时也带来了新的挑战。课程的叠加、重复、冲突等,使学校课程变得繁重而复杂,直接导致学校课程实施的混乱与低效。学校课程如何解决有限的学习时空和丰富的课程资源之间的矛盾?如何实施才能平衡共同基础标准落实与学生个性发展诉求之间的矛盾?在这样的背景下,迫切需要我们坚守“儿童立场”,遵循教育规律,将国家课程、地方课程与校本课程加以科学规划与统整,重建一个有序、高效的学校课程新体系。

江苏连云港师专一附小自1987年建校以来始终倡导“自主、合作、竞争、快乐”的学风,秉承“品德自主塑造,活动自主开放,知识自主学习,生活自主料理,身心自主保障”的“五自”成长理念,成长文化,成长教育,成长课程……不断确立“一切为了孩子的成长”的办学方向。

契合“成长文化”,建构“自主成长课堂”,开发“自主成长课程体系”。2012年9月,我校又对国家、地方、校本三类课程进行整体的探索与规划,初步构建了基础课程——国家课程为主体的课程“二度统整”,充分体现学生成长的高度;选修课程——地方课程、校本课程等为补充的课程“选择菜单”,充分体现学生成长的宽度;活动课程——主题教育、体验活动、社会实践等为拓展的课程“序列项目”,充分体现学生成长的深度与自由度。统整后的“基础课程、选修课程、活动课程”三大课程都是以发展学生、促进学生成长为目标,这在很大程度烙上了“自主成长”的特质,“‘自主成长’课程体系”因此形成,并通过特色课程的开发、“选课走班”等表现形式与实施途径,得以不断完善与发展。

二、指导思想

课程是教育的载体,设置什么样的课程,学生就会接受什么样的教育。教育的终极目标是人的发展——让每一个人的生命潜能得到最完美、最充分的发挥。在课程改革深入推进的过程中,我校把课程建设作为学校发展的灵魂,以“自主、多元、开放、和谐”为课程价值指向,力求通过实施“自主成长”课程来实现“全人”的培养。

从封闭走向开放,“自主成长课程”覆盖“儿童全部生活”,并推动儿童的社会生活、学科活动、个体需求的全面融合,从教室走向校园,从校园走向社会,走出国门,走向世界,实现课程资源全开放,以及课程形态全开放。

三、课程架构

为每一个学生提供适合他们成长的课程是学校课程决策的根本方向。“自主成长”课程体系是以“全生命”教育为理念支撑,以培养“全人”(即培养“宽和问学”全面发展的一附小人)为目标来整体建构整个课程体系。具体划分为“三大课程”(基础课程、选修课程和活动课程),统整规划为“五大学习领域”(人文与社会、数学与信息、科学与技术、艺术与生活、体育与健康),目标指向“五大素养”(人文情怀、科学精神、强健体魄、艺术修养和国际视野)的形成。与时俱进,立足学生的发展,开设了100余门课程,让学生在“宽和问学”的良好氛围中,成为一个自我建构,自我实现的人,成为一个完整的生命个体。

“自主成长”课程统整规划的“五大学习领域”,每一个领域涵盖了若干门课程。如下表所示:

“三大课程”“五大领域”间的相互补充和融合,既有保证学生基础学习的必修课程,又有根据学生的兴趣爱好而开设的选修课程,还将活动课以阶段学习的形式贯穿课程的整个实施过程中,实现了共性与个性的融合,保证了课程的完整性与系统性。具体内容如下:

1.基础课程

基础课程即指国家课程、地方课程,还包括对国家课程的校本化设计。

“自主成长”课程中的“基础课程”校本化设计是学校基于国家课程,用统整、深化、扩展的思想进行“二度开发”,通过拓展、调整和重组等策略,因材制宜、因校制宜、因师制宜进行开发,目的就是为了使课程更符合地域文化、学校办学理念和学生的实际水平,增强课程的适应性,促进学生个性成长,提升教师课程意识,让课程适应每一位学生的发展。

在实践“自主成长”课程的过程中,国家课程的二度开发主要是基于学科教学的二度开发,旨在丰富学科内容,为学生提供更加多元的学习途径。目前我校已经在语文、数学、英语等八个学科进行了二度开发,创生出20门课程。如下表所示:

二度开发形成的“自主成长”课程,目标更为明确,内容更为丰富,指向更加明确,更能满足学生的多样化需求。这些课程不仅没有抛弃原有的课程,相反使原有的课程更加丰富厚重,不仅没有增加学生的课业负担,还发展了学生。这些课程还分长期必修和短期必修进行实施,一至六年级均开设了长期必修,只安排在某一个年级或者几个年级的属于短期必修。

2.选修课程

选修课程是根据学生的个性及兴趣爱好,设计可供学生选择的满足个性需求的课程。“自主成长”课程体系中,选修课程从内容上看与国家课程内容并不冲突、矛盾、重复,而是统整规划后的一种创新、补充与延展,从教育价值看,更能帮助学生发展个性,形成特长。

“自主成长”课程体系中的选修课程,其目标是使每一个学生有一张属于自己的课程表,都有属于自己而不同于别人的发展路径和成长目标。目前学校已经开发了60余门选修课程,并按“五大领域”分层设置,每门课程充分体现年龄段、认知梯度、多元化等特点。如下表所示:

选修课程综合考虑多元化、综合化、层次性等因素,挖掘教师的课程创新能力,进行自主开发、有效整合、引进外援等,并按照不同的学习维度,不同的年段学习标准进行分类分级,制定出一份涵盖六个年级选修课程菜单,学生可以通过“选课走班”的形式,自主选择适合自己成长的课程。

3.活动课程

活动课程是指对学生参加的校内外主题活动、课外实践体验活动、综合性活动的课程化设计,其目的是使学校的各类活动具有清晰的目的和指向,使活动更有针对性和实效性。活动课程的开发实质上是对活动课程内容进行系统规划和架构,让学校的各类实践活动真正地从单个的、随意的“活动”走向系统的、完整的“课程”。

“自主成长”课程体系中的活动课程,是我校基于年段特点、时间节点、场地变化、主题活动、重大节日开发的“课程群”,如春游体验、主题活动等进行课程化的重新建构,从而使这些活动具有更为清晰的教育目标指向,更为有序的活动序列。主要体现在“学校公共课程”与“年级公共课程”两个方面,通过开设大讲堂、主题教育活动、体验活动等形式完成课程实施。每一项活动都有自己的教育目的,对于一个整体发展的人来说,任何一项活动都具有不可替代的、深远的影响,有些可能伴随着学生成长的整个过程。

四、实施办法

课程是随“具体的儿童”而来的,它将“具体的儿童”引入由学校建构的课程体系中。所以,只有充分关注“具体的儿童”的课程才是最有生命力的课程,课程的实施必须满足“具体的儿童”的发展需求。

1.建构儿童自主成长课程体系,推动课程结构变革

对于当下课程种类繁多、课程内容重复交叉的现状,我校对“三级课程”进行有机整合,彻底打破学科本位思想,站在“具体的儿童”发展的高度重新审视与建构“自主成长”课程,通过对“三大课程、五大领域、五大素养”课程内容的重新组合、优化,初步构建了“自主成长课程”课程结构体系,目前已经确立并开发出100余门课程可供学生选择。如入学课程、十岁课程、毕业课程等一些学校公共课程已经实现了校本化、特色化、常态化实施。

2.建设儿童学习专用课程教室,革新课程实施环境

“让教室成为孩子一生中到过的最好的场域”,秉承这样的理念,我们全力以赴打造适合儿童学习的各种学科专用教室,并不断地丰富与完善“学科教室”的各种设备与功能,并将教室大致划分为教学互动区、个体学习区、教师活动区、学习资源区、学习展示区等,不再局限于传统教室的规整与统一。“学生坐班,教师走班”的传统发生了颠覆性的变革,转变为“教师坐班,学生走班”,更多体现了学生学习的自主与自由,凸显了教室文化的丰富与多元。

3.建立儿童自主开发课程机制,提升课程开发能力

教师和学生是课程的直接参与者,更多时候也是创造者。“把更多的课程选择权交给学生,把更多的课程开发权交给老师,把更多的课程设置权交给学校。”建立教师课程开发机制这是毋庸置疑的,但是我们也不能忽视另外一个重要的个体——学生。尤其是在国家课程校本化设计和选修课程的开发上,更要倾听学生的声音,并给学生创造课程的时空。现阶段的课程统整主要是在学科专家和课程专家以及教师的合作中研究、实践。而课程统整的最终目标让学生自己去统整。

4.建模儿童选课走班课程范式,推进课程科学实施

“选课走班”是一条不断解放儿童,放飞心灵,提升生命质量的最佳路径。为祛除由功利性哲学的“控制”所滋生的异化和病态现象,我们确立了以“自主成长”为核心的课程研究与构建工作,力求通过课程的构建与实施,探索与构建“选课走班”的课程范式。对此,我们主要采取了“顶层设计、阶段实施、有序推进”的策略。基于这样的考虑,目前学校还保留“行政班”,“选课走班”是在“行政班”与“学科教室”高度融合的情况下统筹部署,围绕“不同学习项目走班、兴趣倾向走班、分层教学走班”等方式,有序开展。

五、成效与影响

通过“全生命”教育来实现“全人”的培养。“自主成长”课程体系的构建与实施,践行了“全生命”教育发展的理念,实现了对“全人”教育的探索与实践。

“自主成长”课程自从实施以来,有力推动了我校课程改革的步伐以及促进了人的成长。首先,“自主成长”课堂教学范式实现了“四个打破”,即课程界限、班级界限、传统课堂界限、板块界限的打破;其次,“自主成长”课程构建,让教师一直行走在课堂(课程)改革的前沿。第三,“自主成长”课程的实施,满足了学生发展的个性需要。此外,我校相继制定并出台了《“自主成长”课程体系的构建与实施——连云港师专一附小教育集团龙河校区选课走班实施方案》《“选课走班”课程范式的探索与实践》等方案,学生社团活动丰富多彩,2013年被评为市“学生社团先进集体”。2014年,我校对“选课走班”又进行了深入的校本探索与实践,成功承办连云港市小学教学工作现场会,对于进一步推动课程结构变革,建立统整实施课程策略,加强选课走班、学科教室、课程基地、全课程、数字教学等方面的建设与实施,追寻释放师生潜能的教育,起到了积极有效的示范和引领作用。《江苏教育报》等媒体在《一切为了孩子的成长》《给课改一个有效的行走方式——选课走班》中对我校的课堂教学改革及特色建设等进行了宣传与报道。

六、几点建议

课程必须对每一个学生的身心发展产生实质性的作用。只有一个完整的课程体系是毫无意义的,我们还需要一种学校课程的文化实施与精神相遇。课程的设计与实施也给我们提出了更多的要求与挑战。

一是课程设计要适情开拓。学校的课程设计要“适情”,这里的“情”,指学情、情景、情境……即一方面要根据不同需要而设计,如交往需要、尊重的需要;另一方面也要创造课程资源,让学生可以获得兴趣的激发和发展境界的提高。

二是课程实施要适性开展。适合学生的就是最好的。无论是我们所开发设计的课程项目,还是全方位实践“选课走班”,都要始终以学生的发展为中心,围绕着学生发展需要和创造适合学生发展的教育追求,使课程从学生的实际出发,为学生发展提供最有力的支持。

三是课程推进要适度开掘。课程推进中自然涉及课程的编制(包括课时安排)、课程的实施、课程的评价等。所以,基于儿童成长的课程建设还需要在解决评价、课程分配等方面进行适度的开发与挖掘,并慢慢理清、理顺它们之间的关联,一步一步前行,不断地去实践与探索。

四是课程项目要适量开发。作为一所学校,究竟要开发多少门课程才能满足学生的需求,这是一个非常值得我们探讨的话题。当然,课程越多越好,因为可供选择的机会也就越多。为每一个学生都量身定制一门课程,这是愿景。我们要有“开发一门就要成功一门”的课程信念。

篇4：课程体系实施总结

但是，上个世纪的教学实践往往是以教师在课堂上讲，佐以简单的标本、课件示范，以书本为依托，以学生答卷成绩为考核检验学生掌握知识程度的体系。进入21世纪以来，伴随着教学环境和目标的变化，以及被教育对象心理、生理、价值观的变化，国家各级教育主管部门适时提出了新课程教育体系，旨在与时俱进，改革“应试教育”的弊端，让每个学生都能享受快乐学习，让每个学生都能够收获知识，掌握技能，鼓励学生多元化发展，而非仅仅答好卷子。

关键词：新课程　生物课程　实施方向

笔者在一线施教多年，深感上个世纪应试教育给师生带来的压力和痛苦，作为教师，面对竞争上岗和各方面评选的压力，不得不想办法提高学生成绩而让学生去死记硬背，让他们能够具备答卷子考出高分的能力。教师迫于压力这样做的后果也给学生带来了无尽的烦恼和痛苦，学生大量的课余时间被教师近乎高压的管理方式转移到了背诵知识中，同时对课程生硬死板的教授方式感到反感。笔者认为，世纪之交开始大力倡导和实施的新课程和素质教育恰恰是所有学科的一缕春风，给很多课程带来了全新的风貌，也给了更多学生爱上学习的机会，从而使教育真正驶向了与时俱进，科学发展的轨道。

1、引导学生养成探究式学习的习惯

俗话说“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学生学习的動力，是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它是学好一门课的内在驱动力。高中生物教师对于要上的每堂课的开场白应当认真仔细推敲，要使开场白起到激起学生兴趣的效果，从而为传授新知识扫清障碍，就必须根据不同的内容设计不同的导语。如上课可采用先松后紧，即先来段精彩的开场白，讲神秘的奇花异草，动物一些特殊行为及仿生学在军事和民用的发展前景。这样旁征博引，使学生整个身心都融于奥秘无穷的生物界之中，学生自然会对生物学产生浓厚的兴趣。

学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力、激发学生的潜能，培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。先要引导学生针对课堂讲解要点提出问题，这充分说明他们认真观察、思考和分析了。接下来的任务就是引导学生释疑了。有人认为，教师释疑时要力求讲“全面、透彻、详细”，使学生心知肚明。一位优秀的教师重要的是教给学生会学，让学生自己去知识的海洋邀游。释疑的过程要结合教学的双方实际，而且要充分考虑学生的思维方式和习惯，长期坚持这样的以兴趣激发疑问，再巧妙地解释疑问的教学方

式和训练，一定会强化和提高学生的探究思维能力，培养学生探究式自主学习的习惯。

2、结合新课标要求，实现教学理念创新

新课程的核心理念是一切为了学生发展，在教学中体现学生的主体性和教师的主导性。具体表现在：提高科学素养，包括知识、能力、情感态度和价值观三维目标的实现；面向全体学生，注重因材施教和个性发展；倡导探究式学习，注重学科与现实生活的联系。作为生物教师，一定要吃透生物新课程的理念和目标、内容体系、学习方式和实施与评价，结合学校生物课程教学的具体实际，深刻理解和把握新课改的指导思想，并在教学中应用。

2.1构建和谐的师生关系

高中生物课堂教学中，师生应建立一种民主、平等的对话关系，教学中的对话蕴含着一种教育理念，体现着以人为本的教学原则，这与新课程的理念是相适应的。教师的主导地位应表现在主动地了解教学对象，并为此设计具有创意的、可操作的，具有目标价值的对话情境。学生的主体地位表现在学生有权参与对话，学生在师生的对话关系中享有对话的资格。通过教学，引导学生具有对话的能力，每一个学生都能自觉、积极、主动、平等地参与交流。课堂上师生之间平等对话关系的建立，可以创造性地达到共同探究、合作讨论、畅所欲言的目的。平等的沟通平台使师生间的思维更加开放，智慧得以碰撞，为学生创新能力的培养提供了有利的条件。

2.2整合教学资源，实现教学目标多元化

新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。课程标准中明确指出需将课程目标分为知识目标、能力目标、情感态度与价值观三部分。这样就对高中生物教师提出了更高的要求，不仅需要在教学目标创设上多元化，而且要实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机联系，加强学生、社会和学科发展之间的联系。教师需要关注教学内容上的要求，促使学生对知识的掌握和能力的形成，培养学生良好的情感兴趣、学习态度和价值理念，把培养人才作为高中生物教学的根本宗旨。教师应根据教材的具体内容和学生的实际创造性地使用教材，联系学生实际去调整教法，从而实现创新型、多元化的教学。

3、结论及建议

不难发现，在大力推进和实施素质教育以及新课程教育体系以后，生物课程的教学环境和学生接受程度取得了极大改善和提高。笔者认为，生物课程今后继续进步充当新课程体系下课程改革排头兵的关键还在于教师本身。新的教育理念要求更多教师要以新的面貌和姿态出现，充分发挥学生为主体，教师为主导的作用，引导学生提高生物课程学习兴趣的同时，要不断提高自身的教学能力，以适应新课程和素质教育体系下对教师的要求。如可以学习结合计算机信息技术的创新教育手段，加大实验课程的开设力度，利用与兄弟院校交流或各级教育主管部门举办的教育专家培训、授课等形式，不断开阔自己的事业，尝试应用全新的教学手段和方法。与此同时，要在新的教育体系下，创建新的对学生的评价标准，切实依据不同学生对知识的掌握情况，都做出合适的鼓励性评价。至此，生物课程将开始以更加完美的姿态全新呈现，学生的学习兴趣被得以调动，收获知识，掌握技能将是指日可待。

参考文献：

[1]汪忠，刘恩山.生物课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002

[2]高颖.优秀高中生物教师一定要知道的12件事[M].北京：中国青年出版社，2007

篇5：课程体系实施总结

[摘要]基于初中语文课程设置与语文教学存在的问题，通过课程整合，构建以“专题阅读”“名著阅读”“互联网+”为内容的多维阅读体系，丰厚学生阅读积累，促进批判性思维发展，提高语文素养。

[关键词]课程整合;专题阅读;名著阅读课程化;“互联网+阅读”

一、研究缘起

语文课程、教、学三个方面构成了富有律动的语文生态场。在这个生态场中，课程是其中的土壤，教是园艺技能，学是充满生机的植株。

三者只有和谐发展，这个生态场才会生机勃勃、欣欣向荣。从语文学科发展现状看，这个生态场中还存在一些不足之处：

首先，从课程内容设置上看，现存的课程内容以单篇、主题阅读为主，内容过于碎片化、片段化，缺乏大部头的深度阅读;

其次，从课程内容实施上看，阅读与写作发展极不均衡，普遍存在重阅读轻写作的现象;

最后，从语文教学方面看，在阅读教学中，重单篇教学，轻群文与整本书教学现象突出。

这无异于“只见树木，不见森林”，极大地影响了学生认识世界的格局视野。在写作教学中，重叙事抒情轻批判说理现象、假大空的文章也比比皆是。由此可见，加深语文阅读的广度深度、重视语文实践、促进学生批判性思维的发展是我们课程设计与课堂教学急需解决的问题。

从知识的传播途径上看，阅读是从客观世界到个体知识的输入过程。基于这种价值认识，我们要丰厚现有语文课程内容，多元开放，推进名著阅读课程化，加大整部书的阅读力度，广开源头活水，要打碎阅读的功利性枷锁。

只有让阅读者自由轻松地进入文本，阅读个体才能展开一次心灵旅行，走向语文愉悦阅读实践，进而提高审美能力。写作是个体对客观世界融入了自己的理解感悟后的价值判断。从知识的传播途径上看，写作是个体将认知投射于客观世界的输出过程。基于这种价值认识，理性思辨是写作的核心要素。

当前，在写作教学中，学生语言表达肤浅苍白的现象极为突出，造成这种现象的主要原因是源头阅读量偏少。其次，在写作教学中，过分重注叙事抒情、轻视批判说理的现象较为常见。可见，引导学生深度阅读，训练学生的说理能力，促进学生批判性思维的发展，才是提高学生写作能力的不二法门。

鉴于以上认识与思考，我们决定进行课程整合，构建“陆海空”多维语文课程体系。

二、“陆海空”多维语文课程的内涵

“陆海空”多维语文课程体系是以落实立德树人、发展学生语文学科核心素养为基本取向，以课程再造、名著阅读、“互联网+”为实施路径，以培养具有民族情怀(有根)、独立人格(有种)，心怀天下(有爱)的未来公民为育人目标的一种立体化、多维度的语文课程体系。“陆”即为课程再造，以专题阅读为主，通过开放性、实践性活动设计，引导学生愉悦阅读、深度阅读;“海”就是海量阅读，扩大学生的阅读量，通过推进名著阅读课程化，将名著阅读与理性写作结合起来;“空”就是拓展阅读时空，推进“互联网+阅读”，打造师生、亲子、生生共读的阅读场。本课程的目标如下：第一，构建完整阅读体系。将由原来的单篇阅读延伸至专题阅读、整本书阅读，帮助学生建构一个完整的海量阅读场。第二，促进阅读与写作比翼齐飞。在阅读中，通过问题设计与活动助推引导学生理性深入思考，使阅读与写作教学融为一体。第三，培养学生的思辨能力。通过专题阅读、整本书阅读，为学生提供足够的思考空间，促进学生思维发展。同时，在阅读问题设计与项目式学习中，培养学生的思辨能力和跨学科整合能力。

三、“陆海空”多维语文课程架构

(一)课程内容及实施。

1.陆：专题阅读。陆就是专题阅读，其载体是我们的校本化课程《悦读》。《悦读》以专题阅读为主，每一册含有四个专题阅读单元，分别是“爱我家乡”“当代名家”“风流人物”“中国意象”。在六册《悦读》书中，“爱我家乡”选取了青岛和泰山专题;“当代名家”“风流人物”选取了文学史上16位有影响力的地标性人物及作品;“中国意象”选取了“梅、兰、竹、菊、月、柳”六个意象，对其进行专题文化阐释。本单元选取了六位名家写青岛的作品。在单元结尾，我们设计了这样的问题：“请调查青岛名人故居现状，并就保护青岛文化名人故居提出可行性建议，完成调查报告。”为了完成这一实践问题，学生需要经历以下学习过程：

(1)阅读本单元文章，了解青岛的风土人情;

(2)实地考察走访名人故居，了解名人故居现状;

(3)提出自己的假设建议;

(4)上网查阅资料，问卷调查，收集相关资料;

(5)分析假设建议的优缺点;

(6)改进建议;

(7)写出调查报告;

(8)展示交流。其中，每一环节都需要学生预先设计企划，需要通过团队合作探究完成。通过这样实际问题的解决，有利于增强学生解决任何问题都要遵循科学方法的意识，提高其科学思辨能力和动手解决问题的能力。

2.海：名著阅读。如何“走进”名著呢?将名著阅读课程化是走进名著的必经之路。

于是，我们制定实施了《名著阅读课程化纲要》。

首先，通过问卷调查来了解学生的阅读现状，确定我校推荐书目;

其次，制定推荐书目的梯度阅读计划，将作品按照情节阅读、情感阅读、情理阅读，细分出七年级、八年级、九三个年级阅读书目;

再次，制定阅读实施路径：群体化阅读、立体化阅读、读写结合;最后，制定评价体系，将读与不读、读多与读少、读深与读浅区分开来。对于每一册的推荐书目，我们又分为精读、自读、网读三部分。自读名著主要是学生利用寒暑假完成，网读部分则是周末在读书群的交流。对于精读篇目，我们将其纳入课上阅读，每周安排两节名著阅读课。其阅读形式依托《名著阅读与写作》一书。

该书在整个课程体系中承担着写作教学任务，设计了如下板块：走近作者、主要内容、创作背景、世说新语、悦读之旅、人生密码、百家争鸣、锋芒毕露。其中“悦读之旅”主要针对名著情节、人物形象设计相关问题。“人生密码”是探讨和作品有关的人生话题，以此将学生引入思维的纵深处。

“百家争鸣”是向学生推荐和作品有关的评论性文章。“锋芒毕露”栏目是学生在前面阅读基础之上，书写出自己的独特感悟。在实践中，我们又针对以上四个栏目总结了五种阅读课型：思读课、助读课、引读课、延读课、读写课。

通过名著阅读的五种课型，引导学生从文本开始，到与同伴、教师、世界对话，直至表达自我独特感悟结束。在这样循序渐进的阅读过程中，学生不断丰厚对作品的理解，用批判性的眼光理性表达自己的阅读心得，实现真思考、真写作。

3.空：《史记》读书群为了打破阅读的时空限制，营造师生、亲子、生生共读整本书的读书氛围。我校开展了《史记》微信读书群陪读活动。在整个课程体系中，专题阅读与名著阅读侧重于白话文阅读，《史记》则承担着文言文阅读。

对于《史记》的选读，首先由导师在读书群上传阅读篇目，导读问题。同学们线下阅读，将阅读感悟上传读书群。在读书群里，导师、同学、家长进行在线交流分享，导师会作相关的点评总结。《史记》阅读同样采用专题阅读形式。

共设计六个专题，分别为：楚汉战争、汉初三杰、汉武帝三大名将、战国四公子、战国四大名将、战国纵横家。如在《史记》“楚汉战争”专题中，我们设计了这样的问题：“如果你生活在当时，刘邦、项羽之争，你愿意支持哪一方呢?请申明自己的理由。”

这样的探究性问题，需要学生不仅要阅读《高祖本纪》《项羽本纪》，而且要用全面发展的眼光评价两个人，还要充分考虑自己的性格特点。

这里涉及语文、历史与个人生涯规划，具有很强的跨学科的综合性，满足了不同层次学生的学习需求，促进学生全面而有个性的发展。

(二)课程评价。对于“陆海空”多维语文，我们采取以下评价方式：

1.过程性评价。搜集反映学生的语文学习过程和结果的资料。如阅读档案袋、读书笔记、《史记》小论文、研究性学习报告、创意性阅读与写作、提出有价值的.问题数量等，并对这些资料进行量化考核。

2.表现性评价。教师让学生在真实或模拟的生活环境中，进行项目制学习或任务型学习。如“爱我家乡”的专题阅读是“五岳之尊，四海皆安”的泰山。我们设计的任务型学习就是要求学生完成关于泰山申报世界地质文化公园的申报书。学生需运用专题阅读获得的知识来解决这个新问题，以考查学生对专题内容的掌握程度以及在实践中解决问题的能力。

3.结果性评价利用学期末或单元检测，对学生的综合运用语言能力进行最终评价。如北京高考微写“三选一”中的第三题：如果请你从《边城》里的翠翠、《红岩》里的江姐、《一件小事》里的人力车夫、《老人与海》里的桑地亚哥之中选择一人，依据某个特定情境，为他(她)设计一尊雕像，你将怎样设计呢?

要求：描述雕像的体态、外貌、神情等特征，并依据原著说明设计的意图。这样的试题评价，就将名著阅读与写作结合起来，读与不读，读多与读少，读深与读浅，就会明显区分开来，是我们结果性评价的极致追求。

四、国家课程校本化实施效果

经过两年的实践，我校初三学生已阅读名著20余部，人均完成读书笔记四到五万字。学生自己创办《长春藤》读书报;名著阅读成果集《名著中的人生密码》已集结成册，共计15万余字。《史记》论文也已集结印刷成《青岛三十四中学生这样读<史记>》，共约13余万字。

(一)多彩阅读，愉悦自由。在我们“陆海空”阅读的世界里，阅读不受时空限制;在这里，阅读不关乎分数，只与心情有关;

在这里，学生每一次心动的阅读体验都可以变成一首歌、一幅画、一首诗、一篇小随笔、一次有意义的实践调查……在这里，学生的每一次阅读体验都会在第一时间与大家分享，并得到回应、传播。如阅读《狼图腾》，同学们将电影与原著比较研究;

读《苏东坡传》，绘画出苏轼的流浪人生轨迹图;读《红岩》，办《挺进报》，为江姐写颁奖词;读《边城》，学生涂鸦茶峒碧溪图;

读《老人与海》，设计主题书签，为情节配插图……同学们自由地驰骋在阅读的世界里，激发的是兴趣，丰富的是视野，提升的是素养。

(二)写作表达，深刻理性。在学生的读书笔记中，我们看到了大量观点明确、说理透彻、条理清晰的佳作。只有传承良好风气才能“富过三代”，“富过三代”是受良好风气熏陶的结果，尤其是良好的家风对家族兴旺起决定性的作用。

因为父母是人生的第一位老师，家庭是人生的第一个课堂，只有从小给孩子灌输为目标而拼搏的精神，让他们在苦难中磨炼自己，在挫折中战胜自己，不断拼搏，才会不负父母的希望，不负自己的目标。

同学们对于名著阅读没有仅仅停留在情节、形象的表面，而是深入到作品内核及外延，客观理性地思考，勇于表达见解，条理清晰地证明观点。这必将为培养其独立人格、为未来走向社会打下坚实的写作与表达基础。

(三)批判质疑，素养提高。在讲“烽火连三月，家书抵万金”一句时，笔者讲到烽火时拓展到了狼烟内容。这时，一男同学说班里正在看《狼图腾》，书中说狼粪点燃不是冒浓烟的。

他对笔者援引例证的典籍提出了质疑，笔者对此大加赞赏，并鼓励他通过实验验证。课后，这个同学主动去动物园收集狼粪，并与全班同学一起烧狼粪。

实验的结果是狼烟并未出现，同学们都很兴奋，因为他们战胜了老师，战胜了权威经典。这一事件涉及文学与科学，涉及课内与课外，涉及现实与历史。这是传统语文学科所无法承载与容纳的。同学们通过大胆质疑、动手实践、科学申明、跨学科整合，在兴趣盎然中学会知识，提高科学思辨力。

五、对“陆海空”多维语文课程体系的思考

在“陆海空”多维语文课程体系下，学生展示交流的机会增多，大胆质疑的兴趣被激发，多元理解被尊重。但在教学实施过程中，仍有以下三方面问题需完善解决：

(一)导读问题不够精练。在名著阅读课程化实施中，我们虽重视了梯度阅读，但对于精读作品中的问题引导设计还不够精细，不能最大程度地反映学生的阅读能力、解决实践问题的能力。在下一阶段，我们将深入地细读名著作品，并根据名著作品具体章节，设计更具体、更开放的导引问题，将阅读与能力提升有效结合起来。

(二)考试机制不够灵活。评价机制中的考试评价是检验课程实施以及学生学习能力的一个重要方面。现阶段的考试评价机制还有些生硬，对于能力(隐性指标)的考查还缺乏科学性。对此，我们决定从研究北京2017高考微写作三道题目入手，筛选学习优质的中高考相关试题，把考试评价上升到课题研究高度，以期提升命题水平与能力。

(三)思辨读写缺乏梯度。在写作教学中，我们虽重视培养学生理性思辨能力，但这种能力在七年级、八年级、九年级的教学中缺乏梯度设计。在下一阶段实践中，我们将参照国外的思辨能力训练，结合我校的学情，力求将这种能力培养梯度化、系统化、具体化，使其具有较强的可操作性。

参考文献：

[1]徐玉根.初中名著阅读课程化的思考与实践[J].教学月刊，，(1).

篇6：课程体系实施总结

摘 要：?S着中国教育产业的快速发展，近年来各种新颖的教学方法被引入到小学教学领域中，而在小学教育中引入古典益智玩具课程，一方面满足了小学学生的身心需求，同时可提高学生的学习兴趣。另一方面，古典的益智玩具课程可以启发小学学生的思维，促进学生的想象力，对学生的创新意识和创造能力的形成，起到了十分关键的基础性作用。

关键词：小学学生；益智玩具；课程体系

古典益智玩具课程拥有较强强的趣味性和文化性，在锻炼了小学学生的手脑协调能力、提高学生的专注力和耐性的同时，还能可以一定程度上增强学生的记忆力。小学教师首先要了解到古典益智玩具课程的优势和实际价值，并对这种较新式的教学模式进行深入的研究和分析，结合小学学生的特点采用科学、合理的教学策略，真正实现古典益智玩具课程的教育意义。

一、课程体系的构建

想要真正在小学教学中实现古典益智玩具课程的价值，就不能把其单纯的当做一个游戏的时间。虽然对于小学学生来讲，古典益智玩具的应用模式应是以游戏为主，但仍需要保证具有一定的教育目标，以游戏为核心。同时重视课程的“质”，如：每一次使用古典玩具的过程，而不是单一的采用大量的反复练习来进行教学，真正做到重视学生的情感体验，以此实现该课程的教育意义。

对于教学内容而言，应转变以往教学中，教师是课堂唯一主导的教学状态。一方面应以小学学生的需求和喜好为主，而不是以教学或教师的需求为课程内容，同时为了增加古典益智玩具的竞争力和对学生的吸引力，应把现代小学学生的喜好融入其中，如：益智图。把学生喜欢的动漫角色变成益智图，可有效的提高学生在游戏的过程中的积极性。

在游戏的方式方面，可分为独自游戏或分组游戏。分组游戏的目的在于培养小学学生的交流、分享和集体意识。与此同时，在分组多人性的游戏过程中，需要教师的从旁协助，即使调解学生之间出现的矛盾或问题等，让多人配合的游戏可以顺利的完成。并且玩具的选择应更加具有规划性，如：按照课程进程可分为初、中、后三个阶段。玩具的选择应按照由简到繁的顺序，逐渐开拓学生的手脑能力。

最后则是相应的教学评价。在采用新的教学课程或教学方法时，自然也会出现新的问题。教学评价则是为了不断完善古典益智玩具课程的教学而存在。主要针对小学学生对该课程的接受度，对玩具的喜爱程度，课堂互动效果，以及出现的其它问题和解决方法等作出研究、分析，评价其对学生的影响，包括：短期方面，学生每堂课的收获。长期方面，学生的成长与改变等。教学评价可以说是让古典益智玩具在小学教学中真正体现其价值的关键部分。

二、古典益智玩具的实施方式

（一）培养学生的手脑协调能力

手脑协调是小学学生成长发育过程中至关重要的部分，主要是指在大脑的控制能力与双手的活动能力成正比。如：九连环益智玩具，其是由一只长形的框柄和九个彼此之间相互套连的圆环所构成。小学学生如要装上圆环或取下圆环都必须要经过杆内，并且每一个圆环在按上或取下时，前面的圆环又都需要在杆上。如果学生没有按照次玩具的规则进行游戏，则无法取下圆环。

因此小学学生在游戏的过程中，需要边看边想，在动手实际操作的同时，还要考虑下一个步骤，并且问题会随时出现，手脑需要共同运用。思考能力、专注力和动手能力之间的协调将得到较好的锻炼。小学学生在初期玩九连环时，动作上往往会显得非常生疏和迟缓，大脑的思考也较不顺畅，手和脑无法形成有效的配合，这就需要教师的从旁协助，引导学生完成游戏。

（二）培养学生的专注力

小学学生因为年龄较小，心智仍处于玩乐好动的状态，自我控制能力较差，而专注力对于学生来讲又是学习过程中非常重要的因素。小学生在课堂教学中只能够持续注意力20分钟左右，很多学生更少。针对这一点，古典的益智玩具课程则需要重点培养学生的专注力和对于探究学习的积极性。小学学生往往具有较强的求知欲和好奇心，而古典的益智玩具课程在具有较强的趣味性的同时，难度也较低，这样第一教师讲解比较容易，第二比较符合小学学生的智力和体力上的需求。

（三）培养学生的记忆力

小学学生的求知欲虽然较强，但是自我控制能力较弱，教师则要针对这一点，重点对学生记忆力方面的培养。利用古典益智玩具，不单可以增强小学学生的注意力，学生往往需要牢牢记住上一个游戏步骤，才可以完成游戏。通过古典益智玩具课程的开发，一方面可以活跃学生的思维，同时对学生的记忆力方面的进步和成长有着明显的促进作用。

（四）培养学生的实践能力

古典益智玩具课程一大重要的特点就是实际的操作。教师想要有效的完成课程教学，首先需要指导和协助学生对各种玩具进行拼接、组合或移动，小学学生则在前后左右和分分合合的玩具中练习自己的手脑协调能力。在玩古典益智玩具的初期，很多学生会出现急躁和莽撞等问题，在这方面，就需要教师以足够的耐心和温和的态度去指导学生，为学生建立轻松自由的游戏环境。在接触古典益智玩具之后，学生往往会适应和熟悉这种需要大量思考过程的玩具，思考能力和操作能力也就融合的越好，无论是九连环、益智图或华容道等益智玩具，在课程游戏的过程中，学生的分析能力、观察能力和注意力也得到充分的锻炼和融合。

三、结语

综上所述，古典益智玩具课程对于小学学生的身心成长和学习生活都有着十分重要的作用。小学教师要重视游戏教学的价值，结合小学生的身心发育规律和根本需求，采用科学而人性化的课程教学，选择合理的益智玩具，为小学学生的学习生活打下坚实的基础。

参考文献