语文教学研究论文

语文教学研究论文（通用6篇）

篇1：语文教学研究论文

《小学语文教学研究》课程教学模式改革成果的研究报告

新疆电大

胡宗哲同志是新疆克拉玛依电大教师，在“开放教育试点”工作中，她始终以开放的积极心态，面对现代远程教育，努力实践；以先进的教育理念，指导教学工作，辛勤耕耘；以勇于探索的精神，敢为人先，大胆创新；以务实的科研态度，探索远程开放教育的真谛，成果丰硕。下面就《小学语文教学研究》课程教学模式改革成果报告如下：

一、“实践工作化，工作实践化”的课程实践教学模式的探索

小学教育类的课程实践教学在全国电大系统内探索出了不少颇具创新意识的教学模式。但不可否认的是在实际教学中，由于各种因素的影响，还存在着许多不尽如人意之处。例如许多试点单位对课程实践教学环节的重要性认识不足，走过场、放任自流；教学模式单一，监督力度不够；投入不足，实践基地管理不规范；指导教师队伍结构欠合理，水平良莠不齐等。面对“前无古人，后无来者”的课程实践教学模式，该同志切合小学教师工作特点，将课程实践教学落到实处。在三年的教学实践中，她探索出的“一条原则、两项措施、三个环节、四种模式”的课程教学实践模式，取得了一批颇有创意的实践教学成果；由于她所开展的课程实践教学模式既符合我区远程教育的特点，又具有创新性，于今年4月应邀在全疆电大教学模式改革暨实践教学环节经验交流会上作大会发言，在全疆电大教学系统中产生强烈反响。我校现已将她的教学经验制成光盘（作为附件一并上报）在全疆电大系统交流，受到普遍欢迎。

一条原则：实践工作化 工作实践化。

这一原则的制定既有强有力的理论依据，也有扎实的实践基础。开放性、自主性的学习特点吸引了许多在职的小学教师的参与。

两项措施：提高认识，统筹管理；加大投入，加强监督。

认识改变行动，行动改变结果。在当前基础教育“教师专业化发展”的大环境下，这一课程实践教学环节能使学员在工作中自强、自尊、自立、自为，运用所学知识不断探索未知，发现问题、解决问题，形成自觉学习的内驱力、原动力，在教师专业化发展上真正站立起来。因此颇受我校小学教育专业小学教师学员的欢迎。

三个环节：设计---实施----总结

课程实践教学是学员从理论到实践，再到理论的不断循环、螺旋上升的学习过程。为确保这一过程保值保量地实施，教师进行精心设计和认真组织实施，是保证课程实践教学不走形式的前提条件。

四种模式：观摩研讨、讲课反思、课题研究、教育咨询

运用丰富的教学模式培养学员在教师专业化发展的大背景下，重新审视自己的教育教学行为，在工作中研究，在研究中工作，开掘、试验、强化研究意识，将自己以往的非自觉行为转化为自觉行为，非理性行为转化为科学行为，全面提高自己的教育教学能力。同时这也为毕业时的集中实践环节和毕业论文的写作奠定了良好的基础。

其中“课题研究”这一实践教学形式最受学员的欢迎，得到了多数学员的积极响应，取得了一批颇具价值的教研成果，如：《小学生错别字成因的分析及解决对策》、《中小学生口语特点的分析与思考》《克拉玛依城市标牌语言运用的调查与思考》《小学生环保意识的培养与思考》，在我校、学员及实践基地引起了较强烈的反响。

而“教育咨询”是一种最具开拓性和挑战性的课程实践教学模式，这一模式的尝试旨在解决实践基地（工作单位）性质的单一性、教育教学对象单纯性与教育教学能力提升之间的矛盾，培养学员运用所学的教育理论知识解决社会上各种类型（家庭教育、网络少年教育、特殊教育、犯罪青少年教育......）的教育难题的能力，使学员走出学校、工作单位狭小的生活圈，面向社会。这种实践模式一方面能使我们的学员开拓视野、丰富自己的生活经验，一方面也培养和锻炼了他们分析复杂问题、解决棘手问题的能力，为社会做出更大贡献。其教学形式有网上教育诊所，网上语言诊所；网上语文能力提高基地、教育心理热线电话、教育心理咨询室等多种。

她的论文《实践工作化 工作实践化》参加了中国远程教育“教学反思”征文活动，在“中国远程教育网”中展示，并被“中央电大在线”中的小学教育专业实践教学转载。

二、“三阶段六环节滚动教学”的面授辅导教学模式的实践

在远程开放教育的一体化教学实践中，面授教学在许多地方和课程教学中已成为“鸡肋”，远程教育师生间的相对分离、学习者突出的工学矛盾和学习时间的不确定性，使面授课堂承担着解决学习和心理问题的双重任务，决定着面授课堂必须量少、质优、效果佳。而事实是许多“面授”教学或流于形式，或是传统教育“满堂灌”教学模式的翻版。面对“面授”教学所遇到的尴尬，胡宗哲同志在教学实践中，将传统的教学模式和现代开放的教学模式相结合，改革串讲式的面授方式，构建了“三阶段六环节滚动教学”的面授教学辅导模式；在自治区电大进行的项目总结评估工作中所授课程得到了专家的认可和好评。

“三阶段六环节滚动教学”的面授教学模式，就是坚持“精要讲授，案例引导，查漏补缺、监控督促”为原则，将一学期的面授课时分为“学期初、学期中、学期末”三个阶段，每一阶段进行六个环节（学期初的“导学”教学重在导理念，导方法，导任务，导计划，导框架，导知识；学期中的“过渡”教学重在收交监督、答疑解惑，课堂检查，查漏补缺，展示体会、互动互启，布置任务、提供资源，提示重点、把握底线，分析难点、化解疑点；学期末的“总结”教学重在总结收交，答疑解惑，安排复习，模拟测试，汇报总结，展示成果）的教学，每次教学内容滚动实施（三次为一轮）。

这种面授教学模式是针对远程开放教育辅导教学时数少、学员难以统一按时参加面授的特点开展的，使得面授教学由以教师的教为主转向学生的学为主，以知识导向转向方法导向，以系统完整的知识传授转向以突出重点化解难点的突破，以教师的面授课堂角色由知识传授者转型为学习支持者，由具体教学的内容组织转向对学生学习过程的整体控制。由于在面授教学中综合运用了归纳、比较、讨论、情景教学、研究性学习等多种教学手段，既符合远程教育的学员大多是成人这一特点，又符合人的认知规律，因而在她所任教的面授课堂上，学员到课率较高，学员思维活跃，各项素质得到全面发展。该同志《小学语文教学研究教学一体化设计》获自治区电大教学设计竞赛一等奖。论文《调整教学资源，构建“双结合”教学模式》论文获自治区电大论文竞赛优秀奖、克拉玛依电大一等奖；

三、“重在过程，难在细化”的形成性考核作业监控模式的尝试 形成性考核是“人才培养模式和开放教育试点”中教学质量保证体系的重要组成部分。积极探索和试验有实效的形成性考核方式和评价方法，充分发挥其过程性评价在形成性考核中的作用，是电大教师在实践中的不懈追求。

自学笔记的“反思栏目”是胡宗哲同志在考核创新中的重点内容。她要求所有学员的每一阶段的自学笔记必须有“学习反思”一栏，要求学员记录在学习过程中的疑难困惑、思想火花、在现实的生活中的应用等具有原创性的内容。如果没有这一栏，或是敷衍了事，及时退回要求学员及时补充，这就迫使一部分学习态度不认真的学员自主地完成学习任务。

细化考核标准是该同志针对形考成绩缺乏相对统一标准、随意性较大等问题而采取的措施。标准细化不是生硬的数字要求，既有量的规定，还有质的要求，同时也有基于学习态度，学习基础方面的弹性处理，改变过去在自主学习过程中无章可循，给人情分，随意给分的混乱状况。由于标准明确，透明度高，可操作性强，既注重对学生学习态度和阶段性学习成果的多方面、多形式考核，侧重对学习过程和实际能力的监督和评价，对培养学员独立思考、理论联系实际的学风起到了积极的促进作用，使学生通过“形成性考核”查漏补缺，调整学习方法，培养了学生自主学习的信心和习惯。加大对作业真伪的监管力度，培养了学员严谨治学、认真诚实的学风。

附件：

1、学员课题研究成果：

（1）小学生口语发音的调查报告

--《小学语文教学研究》课程实践

（2）小学一年级学生学前口语特点的调查和分析

----《汉语通论》课程实践

（3）关于克拉玛依市商业店名修辞的调查报告

--------《现代实用汉语修辞》实践活动报告

2、形成性考核标准细化照片

小学生口语发音的调查报告

--《小学语文教学研究》课程实践

2004春小教本 靳莉莉

指导教师 胡宗哲

在日常生活中，我和同学们经常会听到一些同学吐字发音不准确，可到底是怎么样的程度？又有多少字、哪些字的发音不准呢？

带着这些疑问，我在学校中用问卷的形式调查了90名小学生，每年级15人，6个年级共90人，收回90份。

结果发现，低年级的同学除了因为没学过，不认识，也不会发音外，其余的字的发音都较准，而高年级同学出现的问题则是前后鼻音分不清。存在的这些问题主要是两种情况造成的：一是小不认真，就没学会；二是由于生活环境中身边的亲人都是那么读的，而不知不觉的习惯了错误的发音。

为此，我建议：

1、小学生平时要严格要求自己的吐字发音。

2、利用宣传单，各种比赛，小品演义等多种方式宣传。

3、呼吁你周围的人都讲标准普通话，首先教师要学习，并参加资格考试；然后教学生，学生还能纠正身边的亲人发音的问题，从而构成一种良好的语言环境。

小学生口语发音的调查报告

一、开展活动，分工：

1、分组：第一小组：

一、二年级 研究重点：单音节词

第二小组：

三、四年级 研究重点：双音节词

第三小组：

五、六年级 研究重点：语言表达

2、活动内容指导：

由于大家都是首次参加这样的活动，都不怎么入手，怎么去做？因此辅导老师向我们做了培训，主要内容是：①活动的主要任务。②怎样搜集资料？③数据的汇总和分析。④研究报告的撰写。

二、活动过程：

1、第一阶段：对小学生口语发音的调查

时间：2005年4月4日----4月18日

在日常生活中，我和同学们经常会听到一些同学吐字发音不准确，可到底是怎么样的程度？又有多少字、哪些字的发音不准呢？大家都发现了这个问题，但谁也没调查过，因此发音不准确的的危害谁也没在意。活动开展后，经过具体安排，同学们查阅了资料制定出了一套调查问卷，并由同学们实施调查和整理，最后撰写了研究报告。

2、第二阶段：对小学生口语发音现状的研究

时间：2005年4月19日----4月28日

地点：学校

通过上一阶段的研究，同学们认识到发音不标准这个问题的严重性，到底危害是什么？到底有多大呢？我们在学校进行了调查。以问卷的形式随意调查了90名小学生。同学们把这些学生分成了三组：第一小组是一、二年级，每年级15人，共30人，考的是单音节的词，共70个字，其中平舌音14字，翘舌音14字，前鼻音22字，后鼻音20字；第二小组是三、四年级，也是每年级15人，共30人，考的是双音节词，共50个词，其中轻声13字，儿化9字，变调6字；第三小组是五、六年级，也是每年级15人，共30人，考的是语言表达能力，两分钟内说话，任何的题目和内容都可以，要求吐字清楚、发音标准、语言流畅。我们又从班主任那了解到每班平均35人，一个年级大概210个学生。

调查后发现，第一组的学生由于年纪小，学习还不到位，所以认识的字很有限，其中就有11个字不认识，平翘舌音分不清的3人月5字，前后鼻音分不清的4人约6字；第二小组是三、四年级，考的是双音节词，共50个词，其中轻声读错的11人约6字，儿化读错的15人约9字（全错），变调读错的2人同1个字；第三小组是五、六年级，考的是语言表达能力，两分钟内说话，任何的题目和内容都可以，要求吐字清楚、发音标准、语言流畅，语言流畅基本没什么问题，但是吐字不清楚的4人，发音不标准的因个人题目内容不一样，出现了很多的不标准的发音。这只是代表了一部分成绩，大概统计了一下，约有三分之一的学生在不同程度上有发音不标准的问题。

在这期间，我们又随机随地访问了50名同学，主要询问了以下的问题：

①平时注意到自己的发音不标准了吗？

②你都是什么样的字发音不准？ ③你准备怎么办？

④你周围的人有发音不准的时候你采取什么方法？

3、第三阶段：对策研究

时间：2005年5月2日----5月15日

这一期间，同学们首先从网上理解了一些其他学校对着一问题采取的积极措施。针对这些问题努力指定了一些补救措施。

三、研究结果：

通过大家的努力，顺利完成了调查工作，并撰写了论文，先做一些报告汇报。

1、研究结果：

①吐字不清楚，发音不正确会生出很多的误会，笑话。②发音不准确会给别人留下不好的印象。③考试时拿不准，容易失分。

④提倡标准普通话成了一句空话。

2、现状分析：（50人调查）

①平时注意到自己的发音不标准了吗？

有19人注意到了，14人表示基本不出错，17人没注意到。②你都是什么样的字发音不准？

平翘舌音分不清的人7人，前后鼻音分不清的人22人。③你准备怎么办？

准备平时认真改正的37人，认为无所谓的11人，还有2人不知道该怎么办。

④你周围的人有发音不准的时候你采取什么方法？ 愿意帮他人纠正的人有29人，不管的人有17人，不知道采取什么方法的人有4人。

3、对策内容：

由上可见，大部分同学还是希望自己不出错，周围的人也能不出错，但是也有的同学不知道该怎么办的，还有愿意帮助他人改正的。参考他们的意见，可以采取以下的措施：

①小学生平时要严格要求自己的吐字发音。

②利用宣传单，各种比赛，小品演义等多种方式宣传。

③呼吁你周围的人都讲标准普通话，首先教师要学习，并参加资格考试；然后教学生，学生还能纠正身边的亲人发音的问题，从而构成一种良好的语言环境。

四、收获与体会：

这次活动，同学们收获很大，由自己设计并完成的社会调查报告，费时一个多月，但收获很大，主要是：

首先，大家通过主动探索的方式学习了怎样组织活动，虽然很累，但是很有收获，锻炼了自己。

其次，让被调查的学生也有了很深刻的印象，再由他们去宣传，效果会更好。我们还将进行进一步的努力，争取让每一个孩子不出错，随心所欲的讲好普通话。

小学一年级学生学前口语特点的调查和分析

----《汉语通论》课程实践

2004春小学教育班

杨卫华 指导教师

胡宗哲

一、引言：

上一学期，我们进行了《汉语通论》专业知识的系统学习，学习中接触了许多相关的汉语基础知识，为了对所学的知识所培养的能力作一个除期末考试之外的另一个侧面检验，我进行了一次关于小学一年级学生学前口语特点的情况调查，以使一年级的语文教学，尤其是拼音教学做到有的放矢。现将此次调查的具体情况报告如下：

活动承担人员：杨卫华

调 查

时 间：2005年7月-----2005年9月 调 查

地 点：第十小学

调 查

对 象：一年级一班27名新生 调 查

内 容：小学一年级学生口语特点分析

调 查

方 式：问卷式调查、访谈式调查、观察式调查。我选择了问卷式与访谈式、观察式相结合的调查方式。问卷式调查用于收集标准化的定量资料，访谈式调查用于收集非标准化的无结构与定性资料，观察式用于直接收集第一手资料，这三种方式相互补充，相互验证，以克服单一方法的局限性，使我的调查活动以深度和广度两个方面得以体现。（1）问卷式调查共发放30份，其中3份为教师卷。

问卷调查中问卷设计是最为重要的工作环节，我将问卷内容按这样的顺序排列。

父母背景材料 ：

族别 ：

文化水平：

学生在口语交流中容易出现的问题：

（1）6岁前A：声母方面B：韵母方面C：语句方面（2）6岁后A：声母方面B：韵母方面C：语句方面（3）其他问题：

问卷的填写方式上，我们要求以访问问卷形式为原则，自填问卷形式为例外。调查问卷针对被调查对象的问答填写问卷，这样做的原因，是由于一年级有汉、维等不同民族的幼儿，其家长口语表达水平不一，而我的调查又有一定的专业性，自己填写，能够确保被调查对象准确理解问卷的内容，从而保证问卷的有效性。访问问卷的缺点在于，工作量较大，所有问卷均需自己面对面地与被调查对象交流，而被调查家长、教师如平时对学生平时的口语交流观察不够仔细，将有迎合我的调查或报喜不报忧的可能，在此阶段我耐心地向被调查者讲解了此次调查的重要性与目的，力图避免人力因素的影响。

（2）访谈式调查

问卷调查固然有其不可替代的作用，如对统计数字的量化分析，保证了它的广泛性、客观性，但也有所局限。例如，有些被调查者很有想法、观点，在调查问卷中难以体现出来，而这些想法，观点对于我的分析具有重要价值，有的调查内容很难通过问卷得到答案，特别是有关心理动机、认知度、价值观等深层次的内容，机械的问卷形式和简单的概括的选项回答的问题，限制了我得到丰富的、个性化的信息，而访谈式调查弥补了单线用问卷式调查的不足。此次采用访谈法，正是想通过这种面对面的交谈方式，配合调查问卷，力争从广度和深度两个方面，了解小学一年级的口语特点。

在访谈人群的选择上，我们以学生为中心，采用发散的方式，将调查对象集中在对学生生活、教育最为关注的家长及本班教师身上，并逐一进行了访谈。

3、调查地点

本次调查活动是在第十小学一年级中展开的，我们访问了27名学生的27位家长，3名教师，完成了本次调查活动的家长卷与教师卷。

二、调查及被调查者的基本情况

本问卷共发出30份，收回30份，返回率为100%，有效率为100%，本问卷的调查者为第十小学一年级学生家长及部分教师共30人。

其中汉族19人，民族（维、哈）8人，父母文化程度在大专以上32.9%，文化程度在中专以上51.3%，文化程度高中以上79.8%。

三、根据调查，对小学一年级学生学前口语发音分析如下： A：文化程度高的父母养育的孩子其口语发音准确性明显优于父母文化程度低的孩子，使用母语的汉族父母养育的孩子其口语特点明显优于民族父母，民族父母养育的孩子上幼儿园时间越长其发音准确率越高，无论是汉族父母还是民族父母养育的孩子其发音错误主要表现在t---、l---、r---等音，组音上，随年龄增长，错误逐渐减少，呈现急剧下降趋势。

B：存在的发音上共性问题：

（1）前鼻音、后鼻音不分。如：晴天（qing tian）易发为（qin tian）、南瓜（nan gua）易发为（lan gua）等。

（2）口语化发音明显，主要是受父母及周围环境影响：流血（liu xue）易发（liu xie）、玫瑰(mei gui)易发为(meigui)。

(3)受地方口语影响较严重，也就是我们平常说的新疆土话影响较重，这样子易发成（jiang子）、那样子易发为（niang子）。

（4）翘舌音zh、ch、sh和不翘舌音z、c、s是两组完全不同的声母，幼儿易混淆使用。

（5）舌尖中音d、t、n、l，学生发音存在困难较多，如将太太易发成（kai kai）、奶奶易发成（lailai）等，有的孩子直到5岁左右还存在此现象，但在幼儿园毕业前明显好转。

（6）舌根音g、k、h易发成舌尖音

如：看看易发成（tan tan）、哥哥易发成（de de）、更易发成（eng）等等。

C、存在口语歧义上的问题：汉语中的口语歧义多数是由同音词和同音字造成的，刚上一年级的孩子爱说：“老师尿尿、今天没上课、我们全不去了”等歧义语句。

四、对此次调查的思考与建议

根据客观存在的问题，结合所学知识，我认为应采取以下措施帮助学生学好一口纯正的普通话：

A：总结学生发音错误的相关理论知识，做到胸中有数。（1）声母方面

分清：zh、ch、sh 和z、c、s普通话里塞擦音的舌尖后音zh、ch、sh和舌尖前音z、c、s分得很清楚，“诗人shi ren”跟“私人siren”读音不同，但是，舌尖后音zh、ch、sh在其他方言里并不多见。即使在有舌尖后音的北方话里，这两套声母分合的情况和普通话也不完全相同，方言地区的人学习普通话舌尖后音时首先要清楚发音部位，辩别舌尖后音与舌尖前音的不同。这两组声母的主要区别在于：发z组时舌头前伸到下齿背，舌尖顶住上齿背，发zh组时舌尖上举，顶住硬腭最前部，进一步要掌握哪些字声母是zh、ch、sh，哪些字声母是z、c、s，要做到这一点，除了多听、多看，下功夫去记以外，还有寻找一些规律来帮助我们。

分清n和l普通话里舌尖鼻音n和边音l分得很清楚，而很多方言区却将这两个读音相混，西北方言地区，n和l混读，有的全部读成“n”，有的全部读成“l”，有的“n“”l”混读。

（2）韵母方面

分清前鼻音韵母和后鼻音韵母普通话里前鼻音韵尾n和后鼻音韵尾ng分得很清楚，但有些方言却有二者相同的现象，使前后鼻音韵尾的区别成为上方言区人学习普通话语音一个普遍的难点。要分辨它们，首先要发准n和ng两个鼻音，准确区别这两个音的发音部位和发音发法，练习发韵尾h时，舌尖轻轻抵住齿龈，而且发完前鼻音韵母后，舌尖仍抵在齿龈上，练习民音韵尾ng时，舌根轻轻抵住软腭，舌尖下垂且靠在下齿后面。

要分辨n、l首先要发准两个音，这两个音发音部位大到致相同，都是舌尖顶住上齿龈。但是应认识到二者在发音方法上是有区别的。

（3）养成随时随地纠正学生发音作为一个习惯，并耐心，反复地示范给幼儿看，决不可饥笑、鄙视学生

（4）对学生常出现的错误发音可设计编排成一些有趣的游戏的方法使学生乐于摸仿。

（5）要求所有从事教育工作者，普通话达标，为学生营造良好的口语环境。尤其是幼儿园教师应说一口标准的普通话，为学生进入小学阶段学习打好基础。

（6）鼓励学生说话完整，如“老师，我要尿尿”等，消除歧义现象的发生。

关于克拉玛依市商业店名修辞的调查报告

--------《现代实用汉语修辞》实践活动报告

2004春汉语言文学班

沈冬云

指导教师

胡宗哲

一．调查目的

汉语修辞所包含的领域十分广阔，现代实用汉语修辞，是一门非常贴近现实生活的学科，讲求实用是它的根本。修辞是一种创造性活动，通过调查了解克拉玛依市商业店名修辞的现象，从而了解汉语修辞在当地的具体表现；通过调查了解克拉玛依市当地的商铺店名，从而了解克拉玛依市当地的文化倾向，从而使我能更好的理解这门学科做到学有所指、学有所得、将自己的所学落实到具体的事物当中去，做到学以致用。二．调查方法

徒步、骑车搜集克拉玛依市当地具有修辞意义的商铺店名。工具：纸、笔、相机。三．调查时间

2006年3月1到3月30日 四．调查、内容及结果呈现

1．无修辞的具有典型性的商铺店名： 卖煤（地点：八一新村东面水泥墙上）补胎充气（地点：八一新村南面店门水泥墙上）理发（地点：八一新村东面店门石灰墙上）粮店（地点：八一新村东面水泥墙上）2．具有比喻修辞意义的商铺名：

翰林文化（文化用品）

皇明太阳能

龙鹏商行

天龙水产

丽人服饰

好运布艺

匠人组合（美发厅）

美神化妆品天堂

长福宫（饭店）

万福园（饭店）

贵夫人精品屋

玫瑰苑花店

鲜菜店

男子汉专业美发

一阳茶楼

亮眼睛眼镜

百信蜂产品专卖

3． 具有借代修辞意义的商铺名：

鹅掌门

布衣装饰

伊人内衣组合豫花园（饭店）

狮子楼火锅城

玉潇阁（饭店）

巴蜀人家（饭店）

川老表（饭店）

江湖楼（饭店）

湘园阁大酒店

民乐园饭庄

城隍庙小笼包子店

王老三火锅

银座老店

新概念韶山菜馆

川江码头（饭店）

清湘书画社

阿凡提风味大王

知青家园

流行榜（发廊）

卡门锐舞会所 新根据地咖啡

文曲星（专卖店）

翰林文化（文化用品）4． 具有比拟修辞意义的商铺名：

秋水伊人化妆品店

淑女坊

风雨竹女装店

十里香面馆

巴蜀风（饭店）

逸丰园（饭店）

蜀疆缘（饭店）

大观楼茶园

老牛仔特色肥牛火锅

流行榜（发廊）

福海鱼庄

雅芳（化妆品店）瑞利粮店

喜贝儿（孕婴用品）

特别特（发廊）

新特药店

首佳购物中心

天艺格工美部

包子王

金雨平价商店

大墨书院（书店）

5． 具有夸张修辞意义的商铺名：

天恩

天艺格工美部

包子王

翰林文化（文化用品）6． 具有双关修辞意义的商铺名：

玫瑰苑花店

城隍庙小笼包子店

今天我的家（饭店）

清湘书画社

阿凡提风味大王

大墨书院（书店）

毛毛专业发型设计

新华书店

假日音乐茶社

聚异网络

流行榜（发廊）

雅芳（化妆品店）

领航电脑

美君花业

瑞利粮店

仁和缘牛肉面刀削面

7． 具有仿词修辞意义的商铺名：鑫成铁艺

好味来川菜馆

新特药店

特别特（发廊）

人仁亲川菜馆

雅芳（化妆品店）

美君花业

野马多山（服装店）

喜贝儿（孕婴用品）

铭点美容美发

皇明太阳能

可丽卡数码快印

贝丝美发室

首佳购物中心

诗妮服饰

梦妮纱服饰

天艺格工美部

鑫顺源广告

汾芳王内衣专卖 8． 具有顶真修辞意义的商铺名：彼此满意（超市）

书迷书屋

爱手爱脚（美甲店）9． 具有掂连修辞意义的商铺名：新特药店

彼此满意（超市）爱手爱脚（美甲店）10． 具有回文修辞意义的商铺名：情之逸（美发店）书迷书屋 11． 具有引用修辞意义的商铺名：齐鲁孔府水饺店

川老表（饭店）

江湖楼（饭店）

银座老店

黑力力牛羊肉店

金全椒麻土鸡三店

东方红商场

花样年华酒吧 特别一代（发廊）

阿凡提风味大王

知青家园

流行榜（发廊）

卡门锐舞会所

新根据地咖啡 12． 双声叠韵的商铺名：

龙龙乐器行

毛毛专业发型设计

吃吃小笼包

乐乐超市

齐齐火锅

甜甜商店

五．调查结果分析

通过调查分析克拉玛依的商铺名，即使再乖张的商铺名字都能在修辞学中找到自己相应的位置，有的商铺名不单具有一个修辞意义，它同时还具有一个以上的修辞意义；商铺名代表一个地区一个商人的文化素养与文化沉积，由于克拉玛依是一座石油城，早期的石油工人和城市的建设者来自五湖四海，所以克拉玛依的本地文化并不突出，克拉玛依的本地文化呈现多样化、多元化倾向，由于克拉玛依的独特地理位置（四不靠：一不靠青山，二不靠绿水、三不靠交通、四不靠文化）位于大戈壁上，商品很难进来和出去，所以克拉玛依的饮食业很突出，通过调查我发现克拉玛依许多商铺都是卖吃的，名字倒取的五花八门，带有很明显的商人地方特色；通过调查我也发现中国古代文化早已深入人心，我们没有忘却祖先的文明，其实我们在用另一种方式诠释和继承古代文化。

克拉玛依要建设文化大市,什么叫文化大市?我认为文化是一面镜子,应该无所不包.我在十几年前从事广告平面设计时就注意到,商铺的取名对从事商业的人的长远利益有着很重要的意义;商铺名里包涵着非常丰富的内容,商铺名与商铺的地理位置,商铺的门面设计,商铺的硬件与软件设置是一个完整的有机体,彼此不能分割;小本经营有小本经营的从商之道,有钱人有有钱人的气势铺张;每个商铺的取名都有每个时代特殊的文化印记;克拉玛依本来没有所谓的文化,石油的发现与开采吸引了全国各地操着不同方言的人的汇聚,文化由此而来;文化的发展与演变的主体是人,有人就有文化,文化就是人化,有什么人就有什么文化,文化有如一张蜘蛛的网,牵一丝而动全身,彼此过往甚密;克拉玛依的店铺名文化本身就是一个城市发展轨迹的缩影,全面而生动;文化随着社会的发展而发展,芝麻开花节节高,在实践过程中我不能厚此薄彼.我只忠实的观察和记录,这行为本身就充满挑战,让事实说话比虚妄的臆造和猜想更有力量!思考和文字都是在此后的结果.形成性考核成绩的分配形《形期式成性中考核在手册线》测验分104值%课程实践小组听课课题活评课（论文）动讲课（报告）反思咨询6 1023（行为）5（行为）3（记录）网络讨论自学笔记电话总Emai计其他形式422405（表述）

篇2：语文教学研究论文

一、抓住课本，按大纲要求切实安排好训练内容

无论哪个版本的语文教材，在每个年级每个单元都科学地安排了听说训练的内容。

只不过课本训练的要求形式较为灵活。

比如课堂讨论、复述课文、口头作文、回答问题、演讲等等。

这就要求每一位语文教师根据不同的课文、不同的课型、不同的课堂时机合理地激发学生说话的兴趣，培养学生认真倾听的习惯。

教师应对整个学期或者每个更长的学习周期有统一的安排和计划，根据学生不同的年龄阶段制定不同的听说能力培养目标。

二、抓住课堂主阵地，把听说能力训练贯穿课堂始终

1.真正做到把课堂还给学生，让学生自主发展听说能力

每一个教师都知道学生是课堂的主体。

但很多老师总是觉得每一节课自己想要讲的东西没讲完，中学教师特别是中学语文教师尤其如此。

然而，课堂上教师喋喋不休地讲解使学生失去了“听”的兴趣，同时，也剥夺了学生“说”的权利和机会。

所以说语文教学中更应该注意教师语言的精练、精彩、精辟，让学生听的同时体会到语言本身的魅力并引起心灵的共鸣，从而产生“说”的欲望和激情。

教师也可以巧妙设疑，引起学生思考的欲望，慢慢梳理思路，阐明自己的想法，这样既辅导了“读”也训练了“听”和“说”。

学生会在长期的、形式多样的倾听、发表口头意见的过程中提升自己的听说能力。

2.重点设计，专项训练

既然听说能力是语文四大基本功的主要部分，语文课上就要重点设计，专项训练。

每一篇引人入胜的小说或记叙文都应该设计复述主要情节这一教学环节，还可以引导学生口头续写、改写等。

如果学习了一篇说明文，讲完课后可以让学生自己当一回小老师，让他们口头说出说明对象、说明对象的特征、课文都运用了哪些说明方法等。

作文课传统的老套路是老师讲解———读范文———学生动笔，我们则可以通过讨论后直接进行口头构思和口头作文，这样，既增大了课容量也降低了学生对作文的畏难心理。

此外，教师还应该注意让学生走出课堂和校园，让学生在广阔的大自然中充分地感受，在各种人文环境中适当的交际。

三、结语

总之，培养学生的听说能力光重视是不够的，还要开动脑筋，将其切切实实贯彻到语文教学的每一个环节中。

语文教学中学生人格培养研究

一、精思古文深蕴，提高道德修养

在初中语文课本中，有很多思想深刻，文辞精美，意蕴深刻的文言文。

在教学中，一定要精读细品，从中领悟古人的风范，古人的美德，这样更有利于对学生进行道德熏陶，培养学生健全的人格。

《论语十二则》中的每一则语录都蕴含积极的人生智慧，课堂上，我与学生们逐一探讨，这里仅举一例。

“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”

在学习这一则语录时，我提出一个问题：“想做到见贤思齐应该具备什么样的品质呢?”学生们说了很多，如要有上进心、要谦虚、要多思考等。

我提示学生：“周瑜曾发出既生瑜何生亮的慨叹，当一个在各方面表现都比你还优秀的人出现，走到哪都有他的光环在闪耀，这个时候，嫉妒感是否会涌上你的心头?可见，要静下心来做到见贤思齐需要极大的修养，提高道德修养是多么重要啊。”

二、领略散文的真情实感，培养实事求是的美好品质

散文的特点是“形散而神不散。”这“神”就是作者在文中要表达的思想感情，唯有真情实感才能打动读者，它是散文的灵魂。

学生们大量地阅读散文，一定会对自然、社会、人生进行观察和思考，在学习语文知识的同时，获得精神上的愉悦，更重要的是学习作家们一丝不苟、实事求是的创作精神。

例如朱自清的散文《春》，文中的春山、春水、春草、春花、春风、春雨、风筝、孩子等，这些意象都是生活中的真实画面，经过作家精心构思，用独特的艺术手法表现出独特的美，让人百读不厌。

这是因为文中流淌着作者对生活一片挚爱的真情，这怎能不打动读者?学生们从中也感悟到：要想写好文章，一定要认真观察，细心感悟，把自己的情致用真实的语言表达出来。

三、分析文学名著中的人物形象，培养学生关心社会生活的美好品质

名著中的人物对学生的影响极其深远，因而教师要指导学生会分析人物形象，掌握人物的性格及产生主人公命运的社会根源，使学生透过作品窥视社会生活。

例如老舍的.《骆驼祥子》，祥子由一个勤劳善良的农村青年，被改塑为一个行尸走肉般的无业游民。

学生理解了祥子的命运及产生悲剧命运的根源，定会对当时社会进行反思。

在反思中，可以培养学生的社会意识，促使其关心当今社会生活，而不只是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，应该是“风声，雨声，读书声，声声入耳，家事，国事，天下事，事事关心”。

因此，关心名著中的人物命运，可以使学生今昔对比，热爱现实美好幸福的生活。

初中语文课本上的内容丰富多彩，思想博大精深，是学生学习的宝贵资源。

因此，我在教学时抓住课文的特点，挖掘其丰富的内涵，适当拓展延伸，由课本延伸到课外阅读，发挥语文学科因文解道，因道悟文的作用，同时我们语文教师还应该向学生介绍更多富有审美价值的文学作品，对学生进行精神上的熏陶感染。

精神需要精神的浇灌，我们语文教师更应该用崇高的人格去培养学生的人格。

篇3：中学语文研究性阅读教学研究

研究性阅读教学是研究性学习的教育理念在语文阅读教学上的发展与应用, 是拓展语文教学空间、实施大语文战略的重要一环, 属于广义的研究性学习。它与狭义的一般意义上的研究性学习最大的区别就在于:前者是一种学科课堂教学方法与策略, 而后者则是一门课程, 属于“综合实践活动”课。因此, 从不同的角度来审视研究性阅读教学, 便可发现它具有不同的内涵, 具体来说, 我们可将其内涵划分为以下三个层次:

1. 人文化内涵。

新编中学语文教学大纲明确强调要“培养学生初步的文学鉴赏力”, “培养高尚的情趣和一定的审美能力, 发展健康个性, 形成健全人格”, 这就是要求“学生在教师的指导下, 从人类历史文化中汲取丰厚的精神养料, 以健康的心理和积极的取向去关注人生, 关注社会。在交际中学习捕捉、筛选、加工和再生信息, 以此来强化语文知识的学习、理解和运用, 逐渐掌握学习和生活的基础工具, 提高自身的文化品位和生命质量”。换言之, 研究性阅读教学就是要深入挖掘语文课文中的人文特质, 获取丰厚的人文素养, 从而培养学生发现问题、解决问题的能力, 使其形成健全的人格。

2. 方法化内涵。

研究性阅读教学是语义阅读教学的一种方法、手段和技巧, 它灵活贯穿于整个语文阅读教学过程中, 并不是一成不变的固定模式—它因时而异, 因文而变, 更因人而宜;但是学生主体自始至终的对问题的深入探究, 并由此渐变为阅读活动的自觉行为, 这一点是不变的。

3. 信息化内涵。

阅读首先是以获取文章信息为目的的活动, 在研究性阅读教学中, 对文章信息的检索、筛选、分析、综合 (整合) 利用等一系列信息处理手段, 构成研究性阅读教学的主要操作性方式。应该指出的是, 由于阅读教学固有的主观性特点, 学生对文章信息的理解和把握可能会出现意义指向的多维性, 即有可能仁者见仁, 智者见智, 并由此导致对文本理解的偏差, 这其实正是对文本阅读的创造性思维的外在表现。

二、研究性阅读教学的特征

一般意义上的研究性学习具有实践性、自主性、开放性、合作性、过程性等特点, 而研究性阅读教学由于带有学科教学和课堂教学特性的缘故, 也有着自己的独特性。具体说来, 表现在如下几个方面:

1. 探究性

探究是进行研究性学习的主要手段和方式, 一般意义上的探究就是指科学探究。教学中的探究有其内在本质特征, 即“不直接把构成教学内容的有关概念和认知策略直接告诉学生, 取而代之, 教师创造一种智力的和社会的交往环境, 让学生通过探究, 发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略”。这样看来, 研究性学习对探究教学的实施似乎比较侧重于理科科目的学习, 而对于像语文等文科类的学习则不大注重, 事实上也的确有人这样认为, 但阅读教学的实质就是引导学生去理解隐含在字面意义之内的深层意蕴。

2. 主体性

在研究性阅读教学中, 学生的主体地位多了一层与教师的主导地位和作用相对应的意义, 即在学生提出问题实施研讨的过程中, 需要教师充分发挥主导作用进行宏观调控。教师当然要改变原先那种主宰课堂的角色, 但要依据教材本身及学生的实际, 对需要探讨的问题适时给予选择、定向和帮助, 使学生少走弯路, 少做无用功, 也就是说, 学生要在一定的轨道里充分发挥他的主体作用。

3. 互动性

由于研究性阅读教学主要集中在课堂上, 这就往往使得问题的解决成为整个班级的讨论对象, 而不像一般意义上的研究性学习那样只能通过小组合作的形式进行专题研讨。由于教师和学生共同参与活动, 使得彼此之间互助、互促、互动, 从而达到师生在知识、能力、人格上的共同升华与提高。

4. 整合性

传统的阅读教学往往喜欢追求“面面俱到”, 容易导致整篇课文被搞得支离破碎。而研究性阅读教学是针对某个问题而动, 它包括三个环节:吸收信息、分析总结、表达交流, 实现多种语文能力的整合。不仅如此, 研究性阅读教学的这种整合性还表现在它是对语文学法指导的扩展与提升, 是对研究性学习思想理念、习惯意识等的注入与融合—即研究性阅读教学还是一种书本知识和课外知识、课堂教学方法和自身学习方法、一篇文章内容和多篇文章内容等等的整合, 是知识、方法、理念的整合。

三、研究性阅读教学的实施策略

1. 组织管理策略

在中学生的研究性阅读中, 教师是组织者、参与者和指导者, 在整个阅读过程中, 教师的介入要把握好尺度, 本着“以学生为本”的原则, 注重发展学生的主动精神和健康个性, 并着眼于学生的终身可持续发展。“教师的组织管理主要体现在充分动员学生上。”

学生是研究性阅读的真正主体, 必须使他们接受与理解研究性阅读。由于学生长期处在传统的阅读教学方式之中, 对研究性阅读缺乏感性认识, 认为科学研究是陌生的和遥不可及的。要提高研究性阅读的有效性, 充分动员这一环节非常必要。动员的内容包括:教师向学生介绍研究性阅读的性质、背景、目标、步骤、意义等, 使学生有一个概括性认识;向学生介绍一般的科学研究方法, 最好结合实例, 要通俗易懂;给学生介绍一些基本的阅读方法, 使他们不至于盲目无效的去阅读。在动员过程中, 还要让学生明白, 研究成果的评价也凸显过程, 还要请教师鉴定, 综合评奖, 编辑论文集, 学生有兴趣有信心, 就为整个研究性阅读活动奠定了基础。

2. 过程指导策略

(l) 选题方向的指导。众所周知, 随意提出一个问题并不困难, 然而要提出一个具有科学价值的问题, 确实是相当困难的。从这个意义上说, 选择专题是研究性阅读的突破口, 是研究工作的真正起点, 对研究性阅读能否有效开展起着决定性作用, 它关系到研究性阅读的发展方向、价值、方法、效果, 是研究性阅读取得成效的关键。

(2) 搜集资料的指导。所谓搜集资料是指由学生自主独立或在教师指导下进行相关资料信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组的过程。搜集资料并不是盲目的简单综合, 而是要对资料进行分析、提炼, 从中提取出对研究有用的信息。教师要传授学生资料搜集和整理的方法。如:制定阅读计划、编写书目索引、重视摘录提要、笔录思索质疑等。

(3) 成果表达的指导。在研究性阅读成果表达这一环节, 学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理、总结提炼, 形成较完整的研究成果材料, 通过多种方式加以表达。教师应积极鼓励学生畅所欲言, 提出自己的疑惑, 倾谈自己的感悟, 大胆展示自己的研究成果。可以活动的形式出现, 也可以个体自述成果的形式出现。

3. 方法指导策略

(1) 帮助学生掌握研究性阅读方法。有一种研究性阅读方法叫“设身处地”, 就是在阅读时将作品中旁人的痛苦变成亲身的痛苦, 让旁人的情感占据自己的情感, 忘我的去想“旁人”所想, 思“旁人”所思。尽可能的挖掘出文字所包含的信息, 这便是研究性阅读灵活运用设身处地原则, 读尽读透, 使文中形象完整丰满。

(2) 帮助学生形成研究性阅读思维。培养创新思维能力是研究性阅读的最终目标之一。传统阅读教学的思维训练一直偏重于求同思维, 其结果导致学生思维刻板, 盲从于权威和老师, 怕出差错, 怕危险, 过分追求确定性, 缺乏创造力和想象力;不少学生面对搜集的众多资料, 提不出问题, 提炼不出自己的观点来。因此, 有必要向学生介绍研究性阅读中常用的思维方法, 要求在研究中有意识地运用。例如:

归纳和概括。就是把读物或资料中某些相关的内容加以分析归纳、综合概括, 从而有所发现, 并提出有价值的看法。

引申和发展。就是对于读物或资料中的正确内容予以吸收, 并予以补充完善, 从而阐发新的思维观点。

否定和批判。就是对读物中的谬误有所怀疑, 从而深入研究、多方考察, 最终予以否定, 这常是新思维、新观点萌生的重要前提。“学则须疑”就是告诉学生, 在阅读中产生怀疑甚至否定的想法, 这往往是求得真知的前提。

消化和运用。就是对读物或资料中的思想观点融会贯通, 并联系生活中其他事例加以阐发解释, 从而提出新颖的见解。这是一种很值得提倡的研究性阅读方法。

参考文献

[1]孙元清.高中研究型课程导师指导手册[M].上海:科技教育出版社, 2001版。

[2]顾之川.与时俱进推进语文教材的改革[J].语文教学之友, 2002 (9) 。

[3]马燕明.阅读指导的思考与实践[J].中学语文教学参考, 2000 (10) 。

篇4：高中语文研究性阅读教学研究

关键词：语文教育；探究性阅读；学习习惯

一、高中语文阅读研究性阅读的现状

语文教育是我国一直以来最为重视的学科之一，人们生活中处处充斥着语文的气息，从幼儿牙牙学语开始至生命结束为止，每时每刻我们所使用的语言及思考都与语文息息相关。语文是一个较为宽泛的概念，对高中生来讲，语文学习是必备的知识储备，研究性语文阅读也是高中语文学习的重要内容。研究性学习指的是学生在各个学科的学习过程中，通过发现问题、调查研究、讨论和交流等探究性活动，从而获得知识和技能的学习方式。学生在探究式学习的过程中能够培养创造性的思维和自学能力，教师与学生对探究性阅读教学的重视逐渐提升，先进的教学教育方式逐渐被推广，高中语文研究性阅读的教学效果也取得了较为显著的成果。在取得教学成绩的同时高中语文研究型阅读教学也存在一些问题需要得到重视。

1.我国当代高中语文的研究性阅读在教学形式与内容上相分离，研究性阅读要求学生主动自主的对问题进行思考与解析，而我国当代语文课堂教学对研究性阅读的理解缺乏深刻性。当代通常以教师与学生之间的简单问答作为研究性高中语文教学的主要形式，但是在这样的问答中学生依旧处于教学环境的被动地位，对阅读教学的内容没有真正实际的思考。学生在研究性教学中的主动性并没有真正的得到提高。同时在实际教学中，许多教师为了探究而探究，经常为了一个与课文内容的中心思想关联较小的问题进行激烈的讨论。教师对探究性教学存在只注重探究的形式，缺乏对内容的关注。

2.许多教师的教学观念较为陈旧，对新型的探究性教学的教学方式并未真正实施。许多教师认为传统的教学方式更有利于学生的学习与教学效果的实现。在高考的重压下，老师重视对基础知识的训练，对学生进行题海战术，导致学生很疲惫并且收效甚微。在这种情况下，探究性阅读教学只能是虚有其表，不能真正落到实处。教师们认为这样的情况是很正常的，在任何一所学校里都普遍存在，而且教师们也是迫不得已，由于课时有限，语文教学容量又大，考试的重点越来越多，范围越来越广。因此，他们只能指导学生开展针对考点进行的简单低层次的探究活动，像处理材料、阐释文本和文字表达之类较高层次的能力训练较少，至于进行创新思维能力、探究能力及自主学习能力的培养训练则根本没有时间进行训练。

3.对探究性教学的评价体系有待完善。探究性阅读教学的评价内容要多元化，不能仅仅局限在对一些死记硬背的知识点上，更要注重学生在探究过程中的表现。探究性阅读教学不仅要关心学生的阅读结果，也要关心学生在阅读过程中的表现，重视学生学习的主动性、积极性和创造性。根据新课标中提出的要求，评价方法也要多样化，不能只注重结果性评价，要把多种评价方式结合起来。在以往的课堂中，教师占据主导地位，拥有话语霸权，成为评价的唯一主体，学生的评价被排斥在评价之外。探究性阅读教学中，学生真正成为课堂的主人，在课堂中占据主体地位，他们可以对自己的表现进行自评，真正认识到自我学习的不足与长处。

二、对高中语文阅读研究性教学提出的建议

我国的高中语文阅读教学取得的教学成果我们大家有目共睹，并获得了大众的认可，在教育事业的逐渐发展中，高中语文探究性阅读教育的问题也逐渐被暴露，只有对问题进行全面的完善与补充，才能保证高中生在较大的学习压力下实现真正的素质教育。高中语文研究性阅读教学强调学生的独立思考能力，需要在自我主动学习的过程中掌握基础的语文知识及阅读理解的能力。对书本的内容熟记并不拘泥于课文，发散性的思维来解决课文中出现的学习要点。探究性阅读学习中出现的问题应当是深刻的、有意义的，紧紧与课文相连。

1.高中语文研究性阅读需要将内容与形式相结合，从根本处落实探究性阅读，，努力为学生创造一个民主、和谐、开放的学习环境。高中语文研究性阅读要求教师将课堂的主动权交给学生，有学生自行对课文的内容与问题进行探讨与研究，在自主学习中对课文提出的有意义的问题在教师的引导下对文本内容有更进一步的了解。在探究过程中，面对学生提出的难点问题，要给予学生及时的指导，鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，大胆探索，积极提出自己的新观点、新思路。在自主学习的过程中，也积极的培养了学生之间的合作能力与解决问题的能力，团队的合作能力是现代社会对人才提出的新要求，也是现代学生需要具备的基本的良好的素质。

2.高中语文教师需要结合现代化的教育方式积极开展研究性阅读教学。传统的讲授式教学只注重学习的结果，忽视了学生在学习过程中的表现。阅读教学的结果是没有固定统一的答案。教学过程是需要教师和学生共同完成的，教师要关注学生在探究过程中的表现，仔细观察他们是否积极主动地探究，是否能够深入文本，提出有价值的问题。为学生设定的框架极大的扼杀了学生的创造性，而研究性阅读需要让学生在学习的过程中解放思想，发挥自己的创造能力。我们不能拘泥于传统的讲授式教学，向学生灌输知识与思想，要根据文本的特点和学生的实际能力，选择适合的教学方法，把知识高效地传授给学生。

3.调整当代高中语文研究性阅读教学的评价方式更有利于学生的素质教育与教学目标的高效实现。探究性阅读教学中，学生真正成为课堂的主人，在课堂中占据主体地位，他们可以对自己的表现进行自评。学生在接受、学习知识的过程中，要开动脑筋，在理解的基础上加以记忆，找到适合自己的学习方法，提高学习效率，并能够灵活运用所学的知识解决实际问题。同学之间也可以互相评价，他们在进行合作探究的过程中，更加了解彼此在学习过程中的表现，对同伴作出的评价更有针对性和可参照性。这样学生可以更全面认识到自己的不足，从而加以改正。

参考文献：

[1]郭婷婷，高中探究性阅读教学研究[D]，陕西师范大学，2007（05）.

篇5：语文教学研究

文|吴华（上海教育-第一教育）

民国时期的教材到底什么样？对“孔融让梨”“愚公移山”等传统故事的多元解读究竟带来了什么？多媒体、慕课在语文课堂上应该扮演什么样的角色？ 在华东师范大学举办的“百年语文的回顾与展望”首届语文教育论坛12月21日闭幕。两天的论坛期间，福建师范大学文学院教授孙绍振，北京大学中文系前系主任温儒敏，北京大学中文系教授陈平原等著名学者和著名教育家于漪等不约而同地对当下语文教学中的“时髦”现象开炮。

时髦一：鼓吹民国教材

孙绍振：幸亏我在民国时期上过学

谈到最近一段时期的“民国教材热”，今年78岁的孙绍振颇不以为然。“现在有一种说法认为，民国的语文课本比今天的编得好。还有一些学者在鼓吹，民国教材选的都是美文，在选文上也比今天要高明。”

“幸亏我在民国时期上过学，当时学的很多东西也还记得。”孙绍振回忆说，当时的课本，很多内容不仅称不上美文，而且蹩脚文章不少。

孙绍振回忆说，自己读小学四年级时，第一课就是蒋介石写给儿子的一封信。“当时选的哪里是美文，大量课文是时文！”

孙绍振还即兴背诵了几段小学课文。从今天的眼光来打量，这些选文不仅没有文学性、不贴近生活，而且有些还夹带着方言，让人读来有些摸不着头脑。“美化民国时期的课文是胡扯，毕竟当时很多批判的文章今天还在呢！”

至于近来流传甚广的《开明国语读本》，孙绍振则表示，这并不是民国时期的教科书，是“读本”，也就是课外读物。名家之所以编这套读本，原因之一就是当时的语文教科书太糟糕。

孙绍振说，语文教材确实不好编，如今问题也不少，但并不能因此就“把歪理当真理”，接受一些无端的指责。

“还有一些学者和书商，一边攻击学校的语文教材，一边组织编写给中小学生的课外读物。把这两者联系起来看，也不排除背后有经济利益的因素。”

时髦二：传统故事重新解读 孙绍振、于漪：这是脱离文本的过度解构

“孔融让梨是否剥夺了其他兄弟谦让的机会？”“愚公移山是否破坏了生态环境？”……当下不少传统故事都被重新“多元解读”，以培养学生的“创新性思维”。孙绍振表示：“这种对文本的多元解读在如今的课堂上似乎是被鼓励的，学界不少人士甚至认为，在教学方式上，中国老师要向美国老师多学习，以培养学生的批判性思维。”

但在孙绍振看来，诸如美国学生对于“孔融让梨”的很多讨论，这种对文本的“多元”解读从本质上来说是对文本的解构——是一种脱离了文本的解读。“这是西方解构主义的思维方式，和批判性思维不能划等号。如果说这是批判性思维，那么我们老师们在全盘引进、模仿西方的教学方式前，是否也应该对这种„批判性思维‟进行一下„批判性思考‟？”孙绍振说。

于漪也认同这种看法，在她看来，这种多元解读是用解构主义的办法把我们的很多传统文化进行了脱离文本的误读，语文课堂如果一味照搬，就是缺乏民族自信力的表现。

时髦三：多媒体、慕课等高科技

温儒敏：滥用多媒体会伤害孩子阅读兴趣 陈平原：慕课是“不因材而施教”

现在不论什么学科，也不管是中小学还是大学课堂上，多媒体课件的运用已经司空见惯。对此，温儒敏旗帜鲜明地表示反对。

“我并不看好语文课上使用多媒体，甚至认为现在滥用的多媒体，已经成为语文教学的„毒药‟。”

温儒敏表示，他最近到一所中学听课，没有黑板，就用先进的多媒体屏幕，需要什么照片或材料，只需在上面点一下就都出来了。比如讲曹操的《观沧海》，什么作者介绍、作品背景、字词注释、思想意义、艺术手法，等等，全都是从网上下载拼凑的，老师讲到那里，在屏幕上点一下，就都出来了。

“现在的语文课不断穿插使用多媒体，虽然很直观，可是把课文讲解与阅读切割得零碎了。学生的阅读被挤压了，文字的感受与想象给干扰了，语文课非常看重的语感也被放逐了。”

过多依赖多媒体，还会制约老师专业能力的提升。很多老师得了“百度依赖症”，什么都依赖网上给结论，有结论没过程，思想容易碎片化、拼贴化。温儒敏甚至表示，在语文课上滥用多媒体会伤害孩子的阅读兴趣。“语文课还是不要太时髦了。”

陈平原则对近年来大热的“慕课”提出自己的看法。“慕课的基本理念是尽可能传播到每个一个人，最大的特点是不因材而施教。”他认为这种模式不适用于专业课教学。“专业课的趋势是小班化，十几个人。我必须看着学生的眼睛才能讲的好课。”

陈平原引用叶圣陶先生的话说，教育是农业而不是工业——至少语文教育是这样。教育就像农业一样，需要一个缓慢的发展过程，而不能像工业一样批量生产，迅速出炉。

“你可以培土、浇水、施肥，但要种子自己长出来。如果给个配方就能做出来，那就不是语文教育。”

（来源：上海教育-第一教育）延伸阅读：

民国老课文都是美文？脱离文本随兴解读该不该？ 不正确的批评，害惨语文教育 文|文汇报首席记者 樊丽萍

纵然现今的语文教育并不尽如人意，但因此就承受诸多无妄批评和指责，是不是也同样没道理？

“现在有一种说法很典型，认为民国时期的语文课本也比今天的编得好。还有一些学者在鼓吹，民国教材选的都是美文，在选文上也比今天要高明。”12月20日，华东师范大学举行的“百年语文的回顾与展望”首届语文教育论坛上，福建师范大学文学院教授孙绍振直言，这些说法，纯属胡说八道。“当时的课本，很多内容不仅称不上美文，而且蹩脚文章不少。”

12月20日的会议上，不少与会学者认为，盘结在语文教育身上的外界干扰实在太多，一些似是而非的意见不作澄清，任其混淆视听，必然会对现今的中小学语文课堂教学产生危害。

民国老课文没你想得这么美

孙绍振几年前编撰过语文教材，谈及这段经历，他直言：“不只是痛苦，真是痛得„皮开肉绽‟”。无论是语文教材的编撰还是课堂教学本身，“谁都能对语文说三道四，指手画脚。”在中学的各学科中，或许没有哪一门学科承受的非议比语文学科更多。孙绍振说，语文教材确实不好编，如今问题也不少，但并不能因此就“把歪理当真理”。针对有学者认为的“民国教材选的都是美文”一说，78岁的孙绍振回忆说，自己读小学时接触的正是“民国老课本”，有一本教材的第一课就是蒋介石写给儿子的一封信。“当时选的哪里是美文，大量课文是时文。”孙绍振至今还能背上几段小学课文。从今天的眼光来打量，这些选文不仅没有文学性、不贴近生活，而且文章遣词造句中时而有语病，时而夹着方言。

但书市上，借着“民国老课本”热销，不少出版商笑弯了腰。在诸多民国老教材中，最受追捧的是由叶圣陶编写的《开明新编国文读本》。孙绍振说，《开明新编国文读本》实际上在当时不是主流的语文教科书，而是给学生课外阅读的读本。名家之所以编这套读本，一个原因就是当时的语文教科书太糟糕。“有些学者和书商，一边在攻击学校的语文教材，一边在组织编写给中小学生的课外读物。把这两者联系起来看，也不排除背后有经济利益的因素。”有学者甚至把这种现象称为“书商的诡计”。问题是，在对语文教材的诸多批评中，这类“诡计”被发现了吗？

美国学生“多元思维”值得中国孩子学习？

除了教材，语文课堂受到的外界侵扰也不少。到上海赴会前，孙绍振刚读了一位学者写的文章，大意是讲在中国家喻户晓的“孔融让梨”故事被搬到美国课堂后，美国学生在老师的带领下，对“孔融让梨”故事做了更加多元的解读。美国学生的活跃不难想象。比如，有的学生认为孔融的父亲很有问题：“既然梨子有大有小，爸爸为什么还要四岁的孔融去分，一旦分不公平怎么办？”也有学生表示自己不喜欢孔融：“他只能表现自己的谦让，给自己拿一个最小的好了，他为什么不给其他兄弟表现谦让的机会呢？”还有学生对分梨的行为产生不解：“为什么要分给每个人吃，谁愿吃谁自己去拿，不行吗？”……在文章的写作者看来，美国孩子对一则文本有多元的解读，其批判性思维能力要胜出中国孩子很多。

“这种对文本的多元解读在如今的课堂上似乎是被鼓励的，学界不少人士甚至认为，在教学方式上，中国老师要向美国老师多学习，以培养学生的批判性思维。”孙绍振认为，诸如美国学生对于“孔融让梨”的很多讨论，这种对文本的“多元”解读从本质上来说是对文本的解构——是一种脱离了文本的解读。

“这是西方解构主义的思维方式，和批判性思维不能划等号。因此，在全盘引进、模仿西方的教学方式前，老师们也应该有自己的批判性思考。”孙绍振说。一位出席这次论坛的中学语文老师告诉记者，无论是“皇帝的新装”、还是“愚公移山”等故事，在如今的中小学语文课上，很多老师确实都会以活跃课堂气氛、培养学生发散性思维为名，在课堂讨论时让学生畅谈对故事中各色人物的看法。以愚公移山为例，如今的中国课堂里，也能听到“愚公把山移掉，这种做法是不环保的”、“愚公的行为很愚蠢，他可以自己搬走”等言论。乍眼看去，中国的孩子也和美国孩子一样很善于发散性思考，但这位老师同样表示：“离开文本的随兴解读，本不该是语文课教学的要义。”

语文教学被太多貌似“正确”的意见纠缠

“对于语文教学的很多意见听上去很正确，其实根本经不起推敲。”华东师范大学副教授徐默凡也讲述了一条让他“印象深刻”的见解：包括名家学者在内，很多人主张，语文学习关键在阅读。比如，“学生语文学不好，关键是读书太少”、“学生如果爱读书，书读得多，语文素养自然上去了”。

徐默凡说，假如这些听上去很对的意见被架之于一位钢琴教师头上，相信众人就不会皆以为然。“如果一位钢琴老师告诉学生，我的课只是培养兴趣的，提高钢琴水平更多是课外要欣赏钢琴名曲，这样你的钢琴水平自然提高，考级也不会差到哪里去，相信很多家长都会在第一时间解雇这位钢琴教师。”

以此为例，徐默凡认为，语文课堂教学除了培养学生的综合素养，更直接的教学目标是增加学生的语文技能。但在现行的教学环境中，语文课堂被各种貌似正确的声音、意见所包围，一些显而易见的教学误区却没有机会得到澄清。

篇6：《小学语文教学研究》

一、班级情况分析：

本班共有学生23人。通过一个学期的学习，绝大部分学生的语文学习习惯大有进步。不少学生基本上能按习作要求去做，但也不容乐观，还存在着不少问题，如：内容不够具体，语言和标点不够规范，词不达意等。这主要是训练不够扎实形成的。在这一学期的作文教学中要扎扎实实加强各方面的训练。

二、教材内容分析：：

本次习作教材共安排了8次习作，以“乐生、实际”为宗旨，内容都是学生感兴趣的话题，采用多种呈现形式，可以进行多元选择，学生能够在轻松愉快的氛围中进行习作，并增强学生的自信心和创作欲。

三、教学基本要求：

1．能留心周围的事物，继续学习习作，乐于书面表达交流。

2．能把自己看到的、听到的、想到的和做过的表述清楚。

3．能够使用逗号、句号、问号和感叹号，初步学习使用冒号、引号。

4．要重视“读”与“写”的结合，例文不只是帮助学生理解思想内容，照搬照抄，还应引导学生进行语言积累，指导学生学习作者的观察方法，分析事物遣词造句、连句成段的方法。5．以例文为样式，主要是片断练习，根据每次习作的要求，例文的特点，选择适当的角度，让学生从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。

四、教学采取措施：

1．重视对课文范文、写作方法及要点的领会，学习。

2．利用好看图写话，上好看图写话课十分必要，它能锻炼学生的观察能力和思维能力，养成认真观察和思维的好习惯。

3．教育学生要多看，多思，多想，坚持写日记。

4．通过剪贴小报、图画，激发学生写作兴趣。

5．认真上好阅读课，在阅读教学中，重在教给学生学习写作的方法，把学到的写作方法运用到自己的作文当中去。

6．开展丰富多彩的活动，为学生提供写作素材。7．多读、多练、多思。提高写作水平。

8、关心差生，提高他们的写作兴趣。在具体的写作过程中及时指导，发现他们的闪光点，及时给予肯定。

五、习作训练安排：

习作

1、看图写一篇习作。

要求：

1．看图，读例文，学习例文的写作方法。

2．阅读例文后的习作要点指导，初步懂得观察多幅图习作的方法。

3．根据练习要求，采用学的方法，学习写多幅图习作。

4．乐于把自己的习作与他人交流。学习修改习作中明显错误的标点和词句。重点：怎样把事例写具体、写清楚。难点：抓住细节把事情写具体。

习作2、为别人画一张像，然后写一篇习作。

要求：

1．初步领会介绍人物的基本要领：抓住人物的整体形象，长相、性格、兴趣爱好等方面的特点。

2．按一定顺序写并配上自己创作的图画。重点：抓住人物的特点写。难点：能按一定顺序写并配上自己创作的图画。

习作

3、写写自己的新发现。要求：

1．引导学生留心观察周围的生活，寻找新的发现，学做生活中的有心人。2．能把自己的发现认真细致地描写出来，做到文通句顺。

3．学着大声朗读、修改自己的习作，能发现有明显错误的语句。

4．鼓励学生将自己的习作读给同学听，体验与他人分享的快乐。重点：通过具体事例把人物写具体。

难点：抓住典型事例，把人物写具体，从而打动别人。

习作4、看图写一段对话。

要求：

1．读懂例文，了解其主要内容。弄懂“反哺”的本义及其引申义。

2．借鉴习作范例，在三幅图中任选一幅，展开想象，正确运用冒号、引号、问号等标点符号，用对话的形式进行仿写，记叙一个有意义或有趣味的故事。

重点：如何合理地使用提示语和引号、冒号。

难点：展开想象写一段对话，注意正确使用标点和提示语。

习作

5、写一篇黑板报稿。要求：端午节的来历（习俗）

1．通过阅读资料，知道端午节是我国的传统节日，了解端午节的由来、流行地区和民间习俗。

2．能根据内容或需要，有目的地搜集资料，并对材料进行整理，培养初步的搜集和处理信息的能力。

3．能根据需要组合有关材料，写成一篇语句通顺、条理清楚的短文。

重点：有目的地搜集资料，并对材料进行整理，培养搜集和处理信息的能力。难点：能根据需要组合有关材料，写成一篇语句通顺、条理清楚的短文。

习作

6、写一篇发表自己对某件事的看法的文章。

要求：

1．通过阅读例文，初步感知作者是怎样运用有力的事实和数据，把自己的观点清楚明白地表达出来。

2．通过引导学生对周围的事件发表个人的看法，提高学生明辨是非的能力，培养学生观察生活、关注社会的良好品质。

3．能根据需要，有目的地搜集和处理有关材料，写成一篇观点清楚、说服力强的短文。重点：能把自己的观点清楚明白地表达出来。难点：能写成一篇观点清楚、说服力强的短文。

习作

7、写一篇日记。

要求：

1．通过阅读例文，激发学生写日记的兴趣。

2．读懂例文要求，了解日记的格式、内容以及日记的好处。

3．根据自己一天的所见所闻、所想所做。仿照例文选择一件最有意义的事写成日记，并逐步培养写日记的习惯。

重点：学会按照一定顺序细致观察。难点：能按一定顺序写生活中的事情，把自己看到的、听到的、经历的内容写清楚、写具体，做到真实具体。

习作

8、编一个童话故事。

要求：

1．通过学习例文，激发编写童话的兴趣，初步学习编写童话的方法。

2．能根据自己的认识，选用合适的图画，编一个童话故事，要把事情的经过及养成良好习惯的好处叙述清楚。

3．教育学生从小养成不挑食、不偏食和讲究卫生的良好习惯。

重点：能根据自己的认识，编一个童话故事。

难点：能把事情的经过及养成良好习惯的好处叙述清楚。