复述语文教学论文

新课改的语文教学中复述课文是提高学生口语表达能力，增强课文理解能力必要的一环。复述就是围绕课文的内容，按照一定的要求，通过口头或笔头把课文内容重新表达出来，它既不同于背诵，也不是介绍课文大意，学生复述课文，要在较深刻、透彻的理解和记忆、熟悉课文的基础上，用学过的语言材料把课文的主要内容复述出来，做到中心突出，主次分明，语言流畅。今天小编给大家找来了《复述语文教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

复述语文教学论文 篇1：

背诵和复述在中学语文教学中的运用

[摘 要]背诵和复述是中学语文教学中的重要手段。分析背诵和复述应用于语文教学的策略，分析二者之间的区别与联系，指出根据课文特点和学生的掌握情况有针对性地安排教学方式，使背诵和复述能够相辅相成，共同促进中学生语文能力的提高。

[关键词]背诵 复述 中学语文 教学应用 比较

背诵和复述都是中学语文教学中的重要手段，二者既有紧密的联系，又有各自的特点，在语文教学中运用时要注意方式方法，娴熟掌握二者的运用和讲授技巧，对提高语文教学质量有着重要作用。

一、背诵和复述在中学语文教学中的运用

（一）背诵在中学语文教学中的运用

背诵可以加深学生对文章的理解，历来都受到语文教师的重视。“书读百遍，其义自见”，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，这些都体现了背诵对语言学习的重要性。背诵分为机械式背诵和理解式背诵，尽管机械式背诵有积极的作用，但在教学中如果教师仅仅是布置背诵任务，而没有任何辅助性的教学措施，背诵效果往往不好。理解式背诵是教师先对文章进行解析，学生对文章有一定理解了再去背诵，效率更高。如教学《沁园春·雪》，在指导学生背诵时，可以讲解词的结构，上阕展现了长城、黄河、山脉、高原等下雪之后的雄伟景观，若配合多媒体教学，可让学生充分领略词的意境；下阕评价了历代杰出帝王，抒发了作者的豪情壮志。学生搞清楚词的结构和思路，再结合情景再现，背诵就是往框架里填充内容，能够轻松成诵。

巩固和检测是背诵教学必不可少的手段。根据遗忘规律，学生对背诵内容的遗忘遵循先快后慢的规律，所以背诵之后，还要组织合理的复习。在学完一个单元后，及时安排背诵篇目的复习，同时对上一单元的背诵加以巩固，如此循环，到学期结束后学生对整个学期的背诵篇目都多次复习，从而减缓遗忘。检测方式分为口试和笔试两种。口试，可以随机抽取学生进行背诵，这种方法检测面窄，若全面检测又耗时较长；也可以采取小组互测的方法，将班级分成若干小组，组员之间相互背诵，按小组来考核，既能调动学生积极性，又能全面掌握学生背诵情况。笔试，每次考试或者平时上课，可以以填空或默写的形式来检测要求背诵的课文。检测不是最终目的，而是督促和巩固背诵的手段。教师不可操之过急，要循序渐进地引导学生掌握背诵内容。

（二）复述在中学语文教学中的运用

复述是在理解的基础上对课文或者文字材料，经思考加工用自己的语言重新讲述的一种训练形式，能够培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力和写作能力。相比背诵，复述是在熟读深思课文的基础上一种较高层次的训练。教师要重视复述训练的作用，避免其流于形式。

教师要注意实施复述策略。首先，针对不同年级，选择不同的复述内容。对于低年级学生，可以选一些简短的趣味性强的文章，这样能激发学生复述的兴趣；对于高年级学生，可以安排逻辑性强、情节较复杂的文章。其次，在复述过程中，要给予学生必要的引导。如复述文言文《狼》，可以以“遇狼、惧狼、御狼、毙狼”为主线，对学生进行引导，使其按照文章的主体结构，再用自己的语言将故事表达出来，从而锻炼多种能力。精心设计复述环节，与学生生活紧密相连。如复述《背影》一文父亲给作者买橘子一节时，可以让学生结合父母对自己的爱来体会作者的感受，从而激发其表述热情，学生表现出来的情感也更为真切。最后，要对学生复述进行积极而中肯的评价，充分肯定复述的亮点，委婉指出不足之处，在保护学生积极性的同时，不断改进和提高其表达能力。

二、背诵和复述的区别与联系

（一）背诵和复述的区别

語言能力的学习是一个“可理解性语言的输入—理解思考加工—语言输出”的过程，先需要大量语言的积累，再经过消化吸收，而后模仿规范的表达方式，最后才能形成自己的语言能力。背诵其实就是可理解性语言的输入过程，只有大量规范语言的积累，在表达时才有可模仿的对象；而复述其实是模仿和输出过程，是在理解原文和长期语言积累的基础上，用自己语言进行再创造的过程。二者训练的重点不同，背诵侧重于语言积累和记忆能力，复述侧重于模仿和表达能力，比背诵的要求层次更高。最后，如上文分析，二者的教学方法也不同，背诵相对简单易行，而复述需要指导学生多读多记，且对原文理解透彻，然后再组织语言来表达，课堂讲授难度相对大一些。

（二）背诵和复述的联系

尽管背诵和复述在侧重点和教学方式上都有区别，但二者还有非常紧密的联系。首先，背诵是复述的基础，要想对一篇文章进行复述，需要对其多读多记多思考，只有对文章内容和结构都熟练掌握了，才能做好复述。其次，复述对背诵有强化作用，复述虽然是用自己的语言来表达，但是在原文基础上的模仿，复述训练有助于强化背诵效果。最后，背诵夯实语言基础，复述提高表达和思维能力，二者相辅相成，共同促进语言能力的提高，在语言教学中不可偏废，从而促进学生语言素养和语文成绩的提高。

语文成绩的提高源自长期的语言积累和合理的表达训练。背诵和复述都是语文教学的重要手段，教师要充分重视，让背诵和复述能够相互促进、相互协作，使语文课堂更加丰富多彩，学生的语文能力自然也会随之提高。

（责任编辑 陈剑平）

作者：高慧芳

复述语文教学论文 篇2：

复述环节在语文教学中的运用

新课改的语文教学中复述课文是提高学生口语表达能力，增强课文理解能力必要的一环。复述就是围绕课文的内容，按照一定的要求，通过口头或笔头把课文内容重新表达出来，它既不同于背诵，也不是介绍课文大意，学生复述课文，要在较深刻、透彻的理解和记忆、熟悉课文的基础上，用学过的语言材料把课文的主要内容复述出来，做到中心突出，主次分明，语言流畅。加强复述训练，对培养和提高学生运用连贯性的语言有条理地口头叙述事情的能力和总结概括及写作能力发展思维能力都有很大的帮助，也是进行学生说话训练的有效方式。尤其是对国语水平较差的少数民族学生来说是一种很好的学习方法。

一、复述是一项综合性训练

复述要富于创造性，能把记忆、思考、表达三者有机的结合在一起，使之融为一体。复述时要突出中心意思，不遗漏主要内容，语言通顺，有条理，恰当地运用作者的语言和自己的语言。因为：

1. 首先学生应在理解和熟读课文的基础上进行。要复述好就要记住课文中的一些重要的词语，句型，记住文章的结构层次，和文章的具体内容，这就迫使学生必须细读，深读，边读边想，边想边记，边记边练，养成口脑并用的良好的读书习惯，反复读的过程就是加深记忆的过程，记忆是复述的基础，复述反过来讲又能进一步加深记忆。

2.用普通话复述，声音清楚响亮，态度自然。说好普通话事关中华儿女人际交流，感情融通，文化交融。也是增强“五个认同”，筑牢中华民族共同体意识的重要载体。在课堂上复述课文声音清楚，态度自然的发言是对学生人际交往行为的培养和训练，是一种行为习惯的养成过程。

3. 突出中心意思，不遗漏主要内容，语言通顺，有条理。复述不是照搬课文，而是按一定的要求，理出文章线索，对课文的内容进行综合、概括、适当取舍;并认真选择词语，句型，安排材料，组织语言。这就是在记忆的基础上进行思维的过程。 例如，朱自清的散文《背影》以背影为线索，全文四次提到背影，抓住背影这个线索就是能抓住文章的纲，抓住了这个纲，就能掌握文章的结构，理解文章的中心思想。复述时还可以时间发展、地点的转换、事件、某人、见闻等为线索。

二、如何指导学生进行复述

我认为我们语文教师要根据学生实际复述能力注重这一教学环节，应有计划，有步骤、有程序、有方法地对学生进行复述训练。须知，通过详细复述课文能提高学生地口头表达能力;通过简略复述课文地训练，能够提高学生的概括能力;通过创造性复述的训练可以提高学生的思维能力。

1. 指导学生复述，可根据课文的主要内容，明确中心，围绕中心进行复述，不必面面俱到。例如：复述《装在套子里的人》这篇課文时，文章较长，最好让学生找出几次事件中别里科夫的神态、语言及心理，让学生概括别利科夫的性格特点：

形象的刻画 神态 语言 心理 性格

漫画事件 脸色发青，比乌云阴沉，嘴唇发抖 天下这么歹毒的坏人！ 难堪极了 胆小怕事

骑自行车 脸色由发青变成发白 还成体统吗？

这怎么行？ 心里乱得很;老是心神不定地搓手 保守落后惧怕新事物

当面交锋 脸上带着恐怖的神情，脸色苍白 倒过来用脑袋走路

把谈话内容报告校长 心慌意乱;情愿摔断脖子和两条腿，也不愿成为别人取笑的对象…… 虚伪保守

因循守旧

由学生填出空白处，也可起到进一步加深学生对课文内容记忆的作用，对分析人物形象，理解写作主旨也有很大的帮助。采用详细复述，能力够培养学生的理解能力。

2. 指导学生复述，要根据课文的体裁和内容提出不同的要求，从内容到形式做到多样化，防止千篇一律，采用简要复述的方法，能够培养学生的概括能力。例如：教《作为生物的社会》这一课时，可让学生找出论点、论据和结论。教《记梁任公先生的一次演讲》时，可以通过复述梁任公演讲前、演讲时、演讲后的神态、表情、声音、动作等内来加深对梁任公的人物性格的理解。教话剧《雷雨》时，可分成角色，进行分角色表演。这样灵活多样，使学生感到常练常新，从而提高学生的兴趣。

3. 指导学生复述，要由易而难，典型示范，指导方法，逐步提高。开始复述时可做些记忆性的复述，让学生掌握复述要领，教师应作必要的示范，并逐步引导学生学会围绕中心选择课文中的关键词语，挑选主要句型，组织材料。以后再提高要求，增加一些创造性的复述练习，如改变人称，改变文章结构等。在复述过程中，为唤起学生的记忆，可让学生事先编写复述提纲，对不同题材的文章。可以帮助学生抓住其特点组织复述。如：小说应抓住小说三要素人物，环境，情节。也可以使用开端，发展，高潮，结局的模式进行复述;说明文应注意文中所说明事物的形状，结构、性质、成因、作用等;议论文要注意文中的论点，论据、作者怎样分析事物，阐明观点，批驳错误观点的等等。

4. 指导学生复述，要严格要求，讲究实效，认真评定，一定要达到预定的训练目的，不能草草收场，半途而废。同时，要对学生的复述做出正确的评价，评价具有激励引导和修正的功能，可以培养学生倾听的习惯，可以让学生学会交流和评价他人的学习状况，可以促进学生对学习的反思，引导学生总结学习方法。学生复述的好坏要看其内容是否符合要求，语言是否准确流畅，句型运用是否恰当，有无病句，思维是否敏捷等。教师应该对复述较好的学生加以肯定，做到学有榜样，对表达能力较差的学生多鼓励，多肯定，让他们能够不怕说错，不胆怯。充分调动学生的积极性。对学生的复述进行全面评价，可促使学生的记忆能力、思维能力、表达能力和综合理解能力的全面提高，使复述成为学好汉语的有效手段。

当然，通过略读、问答、精读，学生对课文内容已较为熟悉，如所复述的内容所占时间较长，请个别学生做此练习时会使大多数学生觉得无事可做，为克服可能产生的课堂教学松弛现象，可以让学生两人或四人一组先在小组内一起做，然后由小组选出代表进行复述，或全班采用全班接龙的方式共同完成此练习。

复述课文后还可要求学生从文章整体上感悟作品，引导学生如何模仿本篇课文的写作方法，指导学生模仿应用，主要是组织学生进行模仿应用练习，比如：归纳写出文章中心思想、写作特点，写写学生自己的学习心得、体会、不同意见，效仿作一篇作文或片段等，这时刚才的复述已经进一步加深了学生的记忆，所以学生再进行模仿写作时也能“轻车熟路”了。教育家叶圣陶说过：“教育有法而无定法。”对学生进行复述课文的训练亦如此，我们应该根据学生的实际能力及不同的年级来确定与之相适应的复述课文的篇数和复述方法。

以上是我对语文教学中复述环节运用的个人看法，如有不足之处还望各位教师批评指正。

参考文献：

[1]复述课文：语文教学的应有方式 [J].  黄元虎《教学与管理》2011（15）

[2]复述课文是教学中不可忽视的一环[J]. 胡忠田.  黑河教育. 1997（03）

[3]浅谈复述课文教学法[J]. 牛成宝. 现代语文（学术综合版），2011，（11）：112.

[4]怎样指导学生复述课文[J]. 王勤.  教师之友. 1999（09）

作者：姜秋华

复述语文教学论文 篇3：

复述法在小学语文教学中的运用

【摘 要】

在进行小学语文教学过程中，教师利用复述法可以让学生通过不断重复课文内容或者用自己的话表达课文意思来加深对课文的理解程度和认识程度，因此，我们在进行小学语文教学过程中，可以多采用复述法的方式进行教学，让学生加深对课文来龙去脉、文章内容的认识和理解程度。本文就如何在小学语文教学中运用复述法进行深入的探讨。

【关键词】

复述法 小学语文 运用

在进行小学语文教学过程中，复述法是一种常用的教学方法，它与背诵不同，不需要机械地将课文内容一字不差的背诵下来，却足以让学生达到认识课文和理解课文的目的，因此，对于语文课文的学习来说，复述教学法是一种不错的教学方法。

一、复述故事情节，梳理来龙去脉

小学语文课文中有很多课文都是讲一个简单的故事，要求学生对故事中的基本情节进行掌握，对课文的故事发展线索进行掌握，这些都要求学生对课文来龙去脉有一个基本的认识，为此我们在进行小学语文教学过程中，应引导学生多进行课文故事情节的复述练习，帮助学生很好的梳理文章的来龙去脉。

比如，在讲授“天游峰的扫路人”一节课时（苏教版小学语文六年级下），教师可以这样讲授课文前这样引导学生：“这篇课文讲得是作者与天游峰的扫路人之间进行交流的故事，谁能快速阅读几遍文章，利用自己的方式将整个故事的来龙去脉表达出来，让我们大家对整篇课文有更加深入的认识呢？”教师给学生布置完任务后，学生们纷纷开始阅读课文，在阅读课文时，教师引导大家抓住课文中的几个关键词语，于是有学生找到了以下关键词：“好容易上山—下山时听到声音—与扫路人交流—感慨—扫路人抒发情感—下山”，学生们将这样一个来龙去脉记录下来后，有学生进行简单的复述：“作者经历千辛万苦后爬到山顶，在下山时听到有扫地的声音，仔细一找发现有为60岁左右的大爷在扫地，于是进行交流，大爷说自己已经习惯了这种生活，喜欢这片大自然，每天工作都不累，作者深深被大爷的淳朴感动，决定30年后再来看他。”这样一篇课文的基本情况就很快掌握了。

二、复述描写路线，快速记忆文章

小学语文课文中有一些描写类的文章，这些文章的主要特点是用优美的语言来描写些事物或者景色，以此达到借景抒情的目的，学生学习这些课文不仅可以很好的体会到作者描绘的这些事物的基本情况，更可以掌握作者对事物描写的方法，因此很多优美的段落都要求学生自己背诵下来，这给学生学习增加了很大的难度。其实教师完全可以让学生对某段文章的描写路线进行梳理并复述，当理解了作者的基本思路后，再进行文章的记忆会更加简单。

比如在讲授课文“夹竹桃”一文（苏教版小学语文六年级下）时，课文后要求学生背诵文章的第四段，这一段主要描写的是夹竹桃非常可贵的特点，很多学生在背诵时往往喜欢一句句地背，导致很难背好，教师这样引导学生：“大家看看课文都是从几个方面来描写夹竹桃顽强可贵的生命力的？”学生们感到莫名其妙，教师进一步引导：“首先作者先说到夹竹桃有较强的生长能力，一朵败了，又开出一朵。接下来又说它什么了？”学生们马上意识到教师在引导学生分析段落，于是纷纷说道：“任何环境中都始终如一，一年四季经历各种花朵的生长于凋谢，但它却依旧那么有韧性。”教师继续引导道：“非常好，这段就是按照这种方式对课文进行描写的，大家理解了这样一个描写的路线，再尝试背诵一下试试。”学生们按照教师的方法进行背诵，果然发现很轻松就将课文背诵了下来。

三、复述心理想法，深入理解课文

很多课文中都会细致描绘主人公的一些心理想法，理解这些心理想法对整篇课文的理解有很大的帮助，为此很多教师经常在课堂上给学生花费大量的时间去理解这些人的心理想法，其实教师完全可以将学习的主动权还给学生，让学生自己通过复述这些人的心理想法，通过反复的朗读和复述，学生自然会对这些心理想法有更深刻的认识。这时教师再引导学生进行语文课文的学习时，就会起到事半功倍的效果。

比如，在讲授课文“夜晚的实验”（苏教版小学语文六年级下）时，教师给学生提出了这样一个问题：“斯帕拉捷在进行做实验时都想到了哪些问题，这些问题哪些文章中提到过，哪些没有提到过，但作者肯定想过，尝试把它们复述出来，并思考他的成功与这些思考有什么关系。”这样一个问题最主要的是要学生仔细思考斯帕拉在进行试验时的想法，于是学生纷纷寻找课文中斯帕拉的想法，最后有学生复述道：“斯帕拉先想到是不是翅膀有特殊功效，于是做实验发现不是，然后又在全身进行搜索，最后发现是蝙蝠的耳朵比较奇特，于是他又思考蝙蝠耳朵有什么构造，最后终于发现蝙蝠耳朵的奥秘。”学生们复述到这，教师继续引导：“大家想想既然找到了耳朵有奥秘，斯帕拉又是怎么进行思考的，才发现原来蝙蝠能够发射出一种超声波呢？”这个问题就比较难了，但是大家纷纷进行猜想：“他当时肯定想耳朵就是用来听声音的，那么蝙蝠一定能听到我们听不到的声音吧。”由此可见斯帕拉的成功是自己不断进行思考后取得的。”通过这种让学生对主人公心理想法的复述，可以让学生不断思考主人公的各种心理想法，且不是每一句想法都在课文中出现的，因此学生们要想很好地理解斯帕拉成功的原因，必须一边复述课文一边思考问题，最终帮助学生很好地理解了课文内容。

总之，复述课文并不是简单的机械的背诵课文，而是需要学生在理解课文的基础上，找到其中的规律或关键词，从而用自己的话将课文表述出来。因此，在进行小学语文教学过程中，教师可以通过引导学生不断地进行课文的复述练习，提高学生对课文的认知和理解能力，这样学生在学习过程中既可以很好地理解课文内容，也可以轻松地将课文背诵下来。

【参考文献】

【1】唐蕾.动感课堂：创造性复述【J】.新课程，2015（05）

【2】曹桂平.小学语文课堂教学中的复述策略【J】.教师，2012（10）

作者：刘新