语文教学语文论文

摘要：小学语文教学中语文阅读理解的教学对于学生语文素质的提高具有重要的作用，但现在小学语文阅读理解的教学存在着很多的问题，在小学语文阅读理解的教学在一定程度上处在一个停滞不前的状态，小学语文教师对待语文阅读理解的教学进行存在着有心无力的尴尬的处境，学生也是处在一个比较复杂的十字路口[1]。下面是小编精心推荐的《语文教学语文论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

语文教学语文论文 篇1：

试论素质教育中的小学语文教学语文教育

经过近１０年的呼吁与探讨，素质教育已经成为指导我国基础教育的一种教育思想，一种教育形式。实施素质教育，要在总体目标下构建具体的目标、途径和方法，做到素质教育目标课程化、课程内容素质教育化。通俗地讲，就是各学科都要研究自己学科如何落实素质教育的问题。本文探讨“素质教育中的小学语文教学”，亦即语文学科如何落实素质教育问题，从以下四个方面论述。

一、人的素质与语文素质的关系

人的素质是人的身心发展的总水平，是人在先天禀赋基础上，通过环境和教育的影响形成和发展起来的稳固的性质。我们对这“稳固的性质”的判断，以适应环境和认识、改造世界的能力为主要标志，是对人的适应环境、认识和改造主观世界的潜在能力作用的量度。人的素质结构是多方面的，包括身体素质、智力素质、审美素质、心理素质、劳动技术素质等。素质教育，中心是培养学生健全的个性，促进学生个性全面、和谐、充分地发展。

语文素质在人的素质结构中是最基本的要素。从基础教育角度看，语文素质决定人才素质品格。因为语文学科既是基础工具学科，又是陶冶思想感情的学科，同时又具有丰富的知识性。语文素质是人的文化素养的主要标志，在人才成长过程中，是最先形成素质核心的部分。

语文素质往往是一个人成才的主要制约因素。人才素质和语文素质是两个密切联系的概念，一个是上位概念，一个是下位概念。两者的基本点是一致的，基本点是人的素质。两者大部分是呈重合状态的，且两者的目标、任务相呼应。人才素质目标烛照着语文素质目标，规定着语文素质教育的方向。一个人的语文素质和一个人的整体素质，是圆点接近，半径几乎相等的两个圆。语文教学要着眼于对人的教育塑造，坚持语文素质教育目标和人才素质目标相统一，把教学生学语文和指导学生做人结合起来。

二、人的素质教育与语文素质教育的内涵

素质教育，是教育者按照“纲要”中指出的素质教育目标，根据社会要求和受教育者的身心特点，有目的、有计划、有组织，系统地通过科学有效的教育途径，对受教育者的身心施加影响，发掘潜能，把他们培养成为一定社会需要的人的社会实践活动。它与应试教育有着明显的区别：应试教育只强调适应学科要求，是一种不完整的教育模式，是对“片面追求升学率”和“学生高分低能”弊病的一种概括。而素质教育着眼于提高全民族的整体素质，充分发展学生的潜能，是在全面发展基础上逐渐成为我国教育理论界凝聚力强、覆盖面大的一面旗帜，是教育整体改革的必然归宿。

所谓语文素质，其内涵是十分丰富的，包括思想政治、语文情趣、语文交际应用能力即听、说、读、写能力以及交际中涉及到的文化知识。具体地说，语文素质有五个方面：（１）语文基础素质——扎实的语文基础知识；（２）语文智能素质，包括观察力、记忆力、想象力、思维力；（３）语文技能素质——听、说、读、写能力；（４）语文道德素质；（５）语文审美能力。语文素质教育，不只是字、词、句、段、篇的教学及听、说、读、写、书（写字）能力训练。知识和技能只是素质的外在形式，素质教育有更丰富的内涵，是深层的教育，是根本。

语文素质是以语言文字为工具的认识、情意、操作诸因素的统一，语文素质各要素的和谐发展，不是孤立的某方面的单项指标，也不是几个单项指标的简单相加，是一种综合效应，综合整体水平。

三、小语教学落实素质教育的有效途径

在小学阶段切实打好语文基础，提高语文素质，将对各类人才的成长，从基本素质上打好基矗为此，在语文教学中——

１．明确认识学科性质。小学语文具有语言和思维的辩证统一关系，不但具有工具性、思想性、知识性的特点，而且带有基础性、社会性、综合性、实践性的特点。正确、全面地理解和把握小学语文学科的性质和特点，是教好这门学科的基本前提。教好这门学科，不但对于学生学好各门学科十分必要，而且对于将来从事工作和继续学习也会产生深远的影响。

２．加强语文能力培养。语文教学的本质是提高学生的语文素质；语文素质的行为特征是语文能力。一个人的语文素质如何，可以通过听、说、读、写综合地表达出来。他的思想认识，他的知识水平，他的审美倾向，他的人品学问，他的应变能力都可以在语言交际的过程中表现出来。然而，语文的听、说、读、写能力又是与他所掌握的语言材料——词汇、句式的获取情况、语言技巧、知识素养、认识事物等有关。

因此，语文教学要把重点放在提高学生的语言能力和认识能力上。能力是不能灌输的，而要靠训练才能培养出来。所以，语文课应加强语言文字训练，使学生从语言表达的内容中学到知识，受到启发教育和情感陶冶。让学生尽可能多地参加语文实践活动，在大量的听、说、读、写活动中获得锻炼提高，形成听、说、读、写的能力。袁微子同志讲：“语文教学的实质是语文基本功训练。”

３．实行开放性的教学。我省曲靖市小学教学研究会从１９８４年开始进行“着眼能力，三个‘沟通’，训练为主的开放性小学语文教学”改革实验。实验在辩证唯物主义思想指导下，以“整体理论”（包括系统论、信息论、控制论）、“主体教育思想”（学生主体地位）、及“和谐教育理论”（确信学生的学习潜力，充分尊重学生人格，重视心理美学效应及和谐教育目标，促进全面发展）为教育思想的三根支柱，以“提高学生语文素质，为时代育人”为宗旨。实验着眼于人的教育塑造；着眼于人的能力培养；着眼于人的个性发展。

开放性小语教学有自己明显的特征：第一个特征是语文教学从封闭的课堂教学中解放出来，实行“三沟通”的原则，即课堂教学与课外读写活动沟通，课内打好基础，课外求发展；语文学科与其它学科沟通；语文教学与火热的社会生活沟通。“三沟通”的实质是强调在交际应用中学习语文。“三沟通”是提高语文能力的有效途径，也有利于展示学生特长，发展学生个性。

四、语文教学评价与语文素质评价

教师教学工作评价和学生语文素质评价是一种新的现代化的教育、教学成绩考查方法，它对教育效用予以价值上的判断，是指导教学和推动教学的重要手段，在教育、教学工作中有极其重要的意义。

作者：赵素芳

语文教学语文论文 篇2：

小学语文教学中语文阅读理解的教学策略

摘要：小学语文教学中语文阅读理解的教学对于学生语文素质的提高具有重要的作用，但现在小学语文阅读理解的教学存在着很多的问题，在小学语文阅读理解的教学在一定程度上处在一个停滞不前的状态，小学语文教师对待语文阅读理解的教学进行存在着有心无力的尴尬的处境，学生也是处在一个比较复杂的十字路口[1]。面对这种情况，我们对小学语文教学中语文阅读理解的教学策略展开分析和研究。

关键词：小学语文教学;语文阅读理解;教学策略

引言：小学语文在学生的整个语文学习生涯中具有重要的地位，语文的阅读理解更是重中之重，小学语文教师能否在小学语文阅读理解的教学中采取合理的教学策略显得尤为重要，这在一定程度上影响着学生往后的语文學习，并可能决定着学生对语文学科的态度，具有着深远的影响。阅读理解本身就是一个极具自主性的过程，只有小学语文教师在这过程中采取合理的教学策略才能充分的发挥学生的自主性。

一、教师提高自身教学能力

传统的小学语文阅读理解教学，对于小学语文教师来讲，已经是烂熟于心。如果是仅仅的按照以往的阅读理解模式进行教学，那么对于小学语文教师来说，根本就没有机会去提高自身的教学能力。面对这种尴尬的情况，小学语文教师当积极的探索新的教学模式，在保留传统教学模式优势的前提下，不断为其融入新的教学方式方法，在变与不变之中找到一个平衡点。所以在这种情况下小学语文教师当对语文阅读理解有充分的理解，语文教师在平常的工作中当有充分的时间和精力来提升自己，在日常的生活和工作之中进行大量的阅读，在这一过程中，不断摸索阅读理解的突破方法[2]。在小学语文阅读理解的课堂上，小学语文教师当自身作责，能够通过自己的充分理解把语文阅读理解的知识传授给学生，让学生在接受知识的过程中真正感受到知识的魅力。

二、调整语文阅读理解课堂教学模式，带给学生不同的阅读体验

我们每个人在学习语文的时候都存在一个问题，那就是对待语文阅读抱有积极的态度，但对于语文的阅读理解的学习抱有比较消极的态度。太多的学生都是只喜欢读文章，但一提到阅读理解就难免会头疼，甚至避之不谈。所以面对这种情况小学语文教师当不断地调整语文阅读理解的课堂教学模式，让学生在语文阅读课堂中拥有不同的阅读体验，从而使得学生能够增强对语文阅读理解的兴趣。以往的课堂都是老师在上面讲，学生在下面听，这就难免会产生老师很累，但学生效率很低的问题。语文阅读理解的学习应该是一个灵活的过程，需要学生充分的独立思考[3]。如果将不同的教学模式引入到一个效率极低的传统课堂，也不会有什么好的教学效果，所以这时候，增强学生的课堂主体地位显得尤为重要。教师应该逐步开始尝试让学生去发现问题并解决问题，给学生充分的独立思考的机会。比如在阅读《秋天到》时，可以让学生通过情景剧的形式来演绎秋天的情境，使得同学们将实际生活中的所见所闻融入到语文阅读理解的课堂之中来。通过这种方式，使得学生在结合了生活实际的情况下，感受秋天的到来周围发生的变化，从而对文章中的秋天的变化有所了解，达到解决问题的目的。对这一理解问题有了一个生动形象的理解，大大提高了学习效率。其它的文章的阅读完全可以以相同的方式学习，长此以往，学生对语文阅读理解的学习的兴趣也是“水涨船高”，达到一个令所有人满意的效果。

三、学校给予支持和保障，让语文阅读理解的教学顺利展开

小学语文课堂上能否顺利的开展语文阅读理解的高效教学，在一定程度上受到学校的影响，如果学校不能提供一个相对稳定的环境，不能给学生足够的阅读资源，那么是不可能让小学语文阅读理解的教学能够顺利开展的。所以在这种条件的约束下，学校当首先提供足够的物质保障，提供给教师和学生足够的书籍，让教师和学生能够无忧的开展一系列活动。可以这么说，学校和相关部门是小学语文阅读理解教学升级的重要保障[4]。在这种背景之下，学校和相关部门当积极的采取措施，将阅读理解所带来的好的一面充分运用到小学语文阅读课堂的教学创新之中去，让小学语文教师能够在有所保障的基础下放心的开展有关小学语文课堂教学方式的创新。学校和相关部门当正确的看待并妥善的处理阅读理解在小学语文课堂上的运用，充分的避重就轻，规避所有可能存在的风险，真正的让小学语文教师放心的开展语文的阅读理解活动。

结语：小学语文教学中语文阅读理解的提高需要各方面的共同努力，每方面都当尽心尽力的去完成属于自己的“任务”，真正的让小学语文教学中语文阅读理解深入人心，改变以往的传统观念，提高学生的整体阅读理解能力。

参考文献

[1]张婷. 撬动思维发展 促进深度学习——浅谈小学语文阅读教学中提升学生思维力的教学策略[J].考试周刊，2020，（28）.

[2]张德霞. 基于多媒体技术在小学语文阅读理解教学中的实践分析[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（08）.

[3] 顾隽. 小学语文阅读教学中培养学生共情能力的教学策略[J].知识文库，2020，（06）.

[4]李丹丹.小学语文教学中语文阅读理解的教学策略[J].中国新通信，2020，22（05）.

作者：林秀春

语文教学语文论文 篇3：

小学语文教学中语文要素的落实

摘要：小学语文的教材作为教师教学和学生学习的重要工具，是小学语文课堂活动开展必不可少的一部分。而在小学语文教材的编写过程中，教育专家将大量的语文要素融入其中，目的就是为了进一步推动学生语文素养的提高。随着新课标改革的不断推进以及要求的不断提高，语文学科对于教师的教学要求也越来越多，教师不仅需要提高学生的语文知识水平，還需要帮助学生增加语文素养。因此，小学语文教师要将人文主题和语文要素分别作为两条线来对语文教学内容进行设置，并且在进行单元教学的同时，还要注意利用语文要素进行知识归纳，从而推动学生语文素质的深层次发展。

关键词：小学语文;语文要素

一、利用语文要素个体性的突出来优化各科教学

小学语文作为学生必修的一门学科，也是生活中应用范围最广的学科。新课标对语文教学的要求不断提高，而要素化教学就是培养学生综合素质的关键所在。因此，教师需要抓住语文要素化教学的优势，利用语文教学的个体性进行语文教学模式创新，贯彻语文教育的宗旨，将提高语文要素教学方案落实措施作为教育重点，利用个体性的突出来打造一个更加具有吸引力且高质量的语文教学课堂，为学生的语文学习营造良好的环境。

二、利用语文要素整组性的突出来优化单元教学

在平常的语文教学中，每个单元都有着各自的人文主题和教学重点，而在语文教材的编排中，我们可以发现其中的语文要素是十分明确且突出的。但是在一定程度上，教材并不会在每篇文章中都能够清楚地标明这一节课的学习重点和学习目标，那么针对这样的情况，教师就需要在教学活动开展的过程中，通过单元整组观念的树立来加强语文要素整组性的应用。

三、利用语文要素层递性的突出来优化整册教学

大家都知道，想要提高学生的总和素质、培养学生良好的学习习惯，都不是在短期内就可以完成的，整个过程通常是以螺旋式上升的规律展现出来的。在语文教育中，教师会发现教材的上下两册都有着一定的关联，它们并不是独立存在的个体。下册的课本是在上册课本知识的基础上所编写的，而同一本教材中不同的单元前后也有着一定的关联。因此，教师想要更好地完成语文教学，就需要在进行语文要素教学的同时突出语文要素的层递性，通过教材的优化和整理来使教学重点和教学目标变得更加明确和突出。

例如，在进行作文写作这一重点主题的教学中，教师就可以秉承着循序渐进的原则来突出语文教学的层次性，利用螺旋式上升的规律来明确教学任务。首先，教师要明确这节作文课的目的是让学生能够在阅读文章的基础上模仿文章结构和写作方法进行写作。其次，教师带领学生针对例文结构和思想感情进行学习，对其中一些重点的写作手法进行剖析，更好地掌握其中所蕴含的语文要素。最后，老师就可以在学生掌握文章写作方法的基础上，引导学生自主观察和实践。通过上述这样突出语文要素层递性的方法，能够很好地加强单元与单元之间的教学联系，利用整个单元安排的统筹分析来让学生对文章进行更加深入的学习，从而帮助学生更好地掌握语文学习技巧。

四、利用语文要素实践性的突出来优化语文教学

实践对于学生来说，是巩固知识、提高学习技能的关键，也是学生完全掌握一项知识技能的重要途径。而课后练习题对于语文教学来说，是一项基于语文要素的重要载体，在语文教材编排中有重要的体现。语文课后练习题不管是对教师教学来说，还是对学生学习来说，都有着鲜明的实践性，它要求学生必须通过相应的观察和思考后再进行解答，是一项检验学生学习成果的重要指标。因此，想要进一步提高完成语文教学任务和目标的效率，老师就必须突出语文要素的实践性，从根本上解决教学中的困难，从而达到优化语文课堂教学的目的。

五、注重方法提炼，突出语文要素

在小学语文教学过程中，教师除了在讲授课文和课后习题时引导学生对语文要素进行梳理和落实，还应让学生认识到，学习方法于语文要素落实的重要性。教师应当意识到，单元的整体学习和巩固，相比单独的课后习题，更能突出语文要素，彰显语文要素的“整体性”。而作为对一单元进行各方面总结的，诸如“口语交际”“习作”“语文园地”“快乐读书吧”等板块，能达到对语文要素进行有效梳理的目的，从而提升学生对语文要素的关注度。对此，在这些板块的学习过程中，教师要注重引导学生对学习方法进行有效提炼，以此促进学生对语文要素的深度把握。

六、利用课后练习，落实语文要素

不论任何版本的语文教材，每一篇课文后面，编者都会根据文章内容以及重要的教学知识点为学生设计三、四道课后练习题。这些课后练习题同样包含着丰富的语文元素。由此可见，教师不止需要关注课文教学，对这些练习题同样不可等闲视之。鉴于此，教师应对练习题进行深入分析，同时判断练习题中包含的语文要素是什么、语文要素是以怎样的形式出现的，然后结合教学实际情况，引导学生进行课后练习。如此一来，既可巩固课上所学，还可落实语文要素。

综上所述，在小学语文的教学过程中，教师需要改进传统的语文教学方法，充分理解语文要素在语文教育中所发挥的优势，并且通过语文要素的个体性、整组性、层递性、实践性这四个方面对语文教学进行创新，从而更好地提高语言训练的实效性，帮助学生在语文学习过程中有效构建语文知识体系，正确落实语文要素在语文课程教学中的全面发展。此外，教师还需要针对语文教材进行进一步的研究，通过对教学目标和教学任务的明确来指导语文要素教学的指导策略，从而更好地实现当代语文教育目标。

参考文献：

[1]田芳.如何在教学中落实小学语文要素[J].教育研究，2020，3（3）：63.

[2]刘金花.浅谈小学语文课程语文要素的策略指导[J].课外语文，2020（3）：13.

[3]林有升.在小学语文教学中落实语文要素的策略分析[J].学周刊，2021（22）：139-140.

作者：马永兰