语文教学模式研究论文

摘要：在中职课程教学中，语文是非常重要的内容，是巩固学生语言基础，培养学生良好的素质品质的关键学科。所以，一直以来，中职院校都很重视“专业+语文”教学，积极建设实操性强，适应专业要求的语文教学模式。基于此，本文对以专业为导向实施中职语文教学的重要性及教学模式构建进行了探讨，以供参考。今天小编给大家找来了《语文教学模式研究论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文教学模式研究论文 篇1：

STEM教育理念下的语文教学模式研究

摘 要：STEM教育理念是一种新型的教育理念，在多种学科相融合的基础上，可以更好地培养学生的创造性思维和实践能力。文章对STEM教育理念下的语文教学模式进行研究，以改进语文教学方式，提高语文教学效率和教学质量，提升学生综合素质，为学生成长成才奠定基础。

关键词：STEM教育理念;语文教学;教学模式;教学效率;教学质量;综合素质

小学语文学习是学生系统学习语文知识的起点，对传播中华文化、培养学生文学素养具有重要作用。随着新课程改革的实施和素质教育的开展，不同的教育理念逐渐应用于语文教学实践中。其中，STEM教育理念是一种新型的教育理念，在多种学科相融合的基础上，可以更好地培养学生的创造性思维和实践能力。然而，在小学语文教学实践中仍然存在着教学观念陈旧、以课堂讲授为主、缺少师生之间有效的互动交流、教学方法单一、学生学习兴趣不高等问题。本文针对这些问题，从树立STEM教育理念、创设语文教学环境、创新语文教学模式、完善语文教学评价等方面，对 STEM教育理念下的语文教学模式进行研究。

一、STEM教育理念的内涵

STEM教育是一种跨学科的教育，STEM即Science、Technology、Engineering、Math，是一种多元学习理念，以帮助学生塑造全面思考能力。STEM教育理念的宗旨是通过对不同学科的整合以及交融，让学科之间互相影响，将不同学科的知识运用到学习的过程中来。STEM教育理念的提出，以及在教学中的运用，能让学生更好地掌握知识，提升学生综合素质，培养学生综合运用知识的能力。可以说，STEM教育是未来教育发展的趋势，这种教育理念与素质教育的理念是一致的。

二、STEM教育理念運用于语文教学的措施

1.树立STEM教育理念

传统的教学理念是将语文作为一个独立的学科，教师在课堂上传授语文知识，学生被动地接受知识，使语文教学与其他学科隔离开来。传统教学理念下的语文教学忽视不同学科之间的关联性，不利于学生的全面发展和综合素质的提升。为改变传统教学模式，教师需要更新教学理念，积极探索语文教学方法，使语文教学与多学科融合。因此，教师要树立STEM教育理念，深入了解其内涵，充分发挥其作用，明确自己在语文教学过程中需要如何做才能培养出综合素质较高的学生。为此，教师要不断提高自身的文化素养和教学能力，以适应教学需要。学校要不定期地对教师进行培训，提升教师运用STEM教育理念开展教学的能力。

2.创设语文教学环境

在STEM教育理念下，教师要转变语文教学方式，为学生营造良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。教师要及时了解学生在学习过程中遇到的问题，耐心帮助学生解决。在课堂上，教师要和学生一起讨论交流，这有利于拉近师生之间的距离，建立和谐融洽的师生关系。在语文教学过程中，教师应给予学生更多自主选择的权利，充分运用STEM教育理念，实现多学科融合，注重突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。例如，在教学《桂林山水》这篇文章时，根据文章的描写，学生很难想象到那种境界。为此，教师可利用多媒体播放桂林山水的视频和图片，展现桂林山水的秀美风光，让学生真实地体会到桂林山水的秀丽，产生身临其境之感。在教学过程中，教师要留出一定的时间让学生阅读，感悟、体会、想象桂林山水的秀美和神奇，以培养学生的想象力。教师还要让学生将自己对文章的理解表述出来，以提升学生的语言表达能力。教师要结合不同科目的知识，讲解桂林山水的优美之处，以及桂林山水的成因。这样既能促进学生的语文学习，又能丰富学生的知识储备。

3.创新语文教学模式

传统的教学模式是学生单方面地接受教师所传授的知识，在教学过程中，学生是知识的吸收者，而不是知识的探索者。这就使学生在学习过程中缺乏独立的思考，成为储存知识的容器，也束缚了学生的思维发展。为改变这种教学模式，教师要将STEM教育理念运用于语文教学，创新语文教学模式，充分发挥学生的主观能动性，让他们成为课堂学习的主人。例如，在教学《怀念母亲》这篇课文时，教师可给学生留一定的预习作业，引导学生自主学习。在作业中，教师可提出一些与课文有关的问题，让学生进行思考和解决，从而将传统的灌输式教学转变为学生的自主学习。在课堂上，教师可采用小组竞赛的方式，让学生回答问题，引导学生结合实际生活，体会作者所表达的思想感情。小组之间的竞争，能提高学生课堂参与度，培养学生合作能力。在学生回答的过程中，教师要给予学生一定的引导，以帮助学生深入理解文章内容，培养学生孝敬父母、感恩父母的传统美德。创新语文教学模式激发了学生学习热情，调动了学生学习的积极性，促进了学生的思维发展，提高了学生的综合素质。

4.完善语文教学评价

STEM教育理念下的语文教学，同样需要对学生及时进行评价。因此，教师应针对学生不同的学习特点和个体差异，采取不同的评价方法，积极开展教学评价。教师的评价会对学生的学习、心理产生一定的影响。在语文教学过程中，教师可让学生独立自主地对文章进行阅读和学习，结合自己的生活经验和知识储备对文章进行理解。学生存在个体差异，对文章的理解不尽相同。这时，教师要充分考虑到学生的个体差异，对学生采取不同的评价方法。比如，对那些自我认同感较差的学生，教师要以鼓励和表扬为主，激发他们的学习热情;对那些比较散漫、自我约束能力差的学生，教师应严格要求，培养他们遵守纪律的自觉性，让他们更好地进行语文学习;对那些学习好的学生，教师可鼓励他们向更高的目标迈进，并为他们挑选一些适合的语文学习资料。教师要将STEM教育理念融入语文教学，增加学生的阅读量，开阔学生的知识视野，丰富学生的知识储备。教师要根据学生的学习特质、学习方式以及学习习惯进行相应的评价，以促进学生的学习向更高层次发展。教师还要让学生针对阅读内容，说出自己所受到的启发。教师通过倾听学生的表达，可以发现学生的优点和不足，从而鼓励学生发扬优点，帮助学生改进不足，传授给学生阅读方法，让学生更好地学习语文。教师适时对学生进行评价，引导学生回顾和反思，可以让学生了解自己在语文学习过程中的不足，并及时改进。教师还可以让学生相互评价，这样能够从多个角度了解学生的语文学习情况，以改进和完善教学方案，提高教学的针对性和目的性。STEM教育理念倡导将不同的学科融合在一起，主张在某一个学科的讲授过程中，可以融入不同学科的知识开展教学。因此，在教学评价中，教师不仅需要评价学生的学习效果，还需要评价学生的知识迁移能力，这样才能充分发挥教学评价的作用，促进语文教学发展，提高语文教学效果。

三、结语

综上所述，STEM教育理念是一种新型的教育理念，在多种学科相融合的基础上，可以更好地培养学生的创造性思维和实践能力。因此，在语文教学中，教师要树立STEM教育理念，创设语文教学环境，创新语文教学模式，完善语文教学评价，以改进语文教学方式，激发学生学习热情，提高语文教学效率和教学质量，提升学生综合素质，为学生成长成才奠定基础。

参考文献：

[1]彭莉娟.玩转STEM概念下的小学语文课堂[J].山西教育，2020（06）.

[2]肖羽.小学语文“智慧课堂结合STEAM教育”的教学模式探索[D].西南大学，2020.

[3]杨瑶.STEM概念下的小学语文教學[J].小学生作文辅导，2019（05）.

Research on Chinese Teaching Mode under

STEM Education Concept

Yang Wanghai

（Institute of Education， Zhuanglang County Bureau of Education， Zhuanglang 744699， China）

Key words： STEM education concept; Chinese teaching; teaching mode; teaching efficiency; teaching quality; comprehensive quality

作者：杨旺海

语文教学模式研究论文 篇2：

以专业为导向的中职语文教学模式研究

摘要：在中职课程教学中，语文是非常重要的内容，是巩固学生语言基础，培养学生良好的素质品质的关键学科。所以，一直以来，中职院校都很重视“专业+语文”教学，积极建设实操性强，适应专业要求的语文教学模式。基于此，本文对以专业为导向实施中职语文教学的重要性及教学模式构建进行了探讨，以供参考。

关键词：专业;导向;中职语文;教学模式

前言

中职语文具有工具性、人文性特征，任何课程知识的学习都需以语言文字为载体，所以，语文在整个教学体系中发挥着基础性作用。以专业为导向的中职语文教学模式，旨在强化专业教学服务，让学生经过语文知识的学习，更全面地掌握知识和技能。

1 以专业为导向实施中职语文教学的重要性

随着社会各行业的快速发展，越来越多的企业、单位对拥有专业理论知识、技能水平的劳动者的需求更加迫切。中职院校作为技能型人才培养的主要场所之一，要积极承担起自身的责任，重视对学生专业技能水平培养，以使学生日后毕业后可以更好地满足岗位要求。在教学中尤其是重视基础课程与专业课程教学的融合，也就是要将语文教学与专业教学融合起来，丰富语文教学资源，提升学生语言应用、表达能力。同时，语文的人文影响作用很强，可以辅助培养学生的道德素质水平，以提升学生未来岗位适应力。因此，以专业为导向实施语文教学具有很重要的作用[1]。

2 以专业为导向实施中职语文教学模式的构建

2.1 设置面向专业的中职语文教学目标

基于专业的语文教学模式应设置明确的教学目标，才能引导教师采用有效措施，培养学生的语文素养，巩固学生的专业基础。为此，中职语文教师要做好语文综合实践调研，对语文及专业课程内容加以分析，找到两者的结合点，再根据实际情况设置相应的教学目。具体可以采用如下步骤：第一，可设计“中职语文与专业”主题，组织各专业教师、学生加入到主题讨论活动中来，以此形成有关中职生能力、专业课内容、教学方式等内容，并确定各阶段教学目标。第二，在中职语文学科组长的带领下，各专业语文教师通过网络、外出实践参观等形式将“语文+专业”的课程主题确定下来，再将各主题内容结合起来，确定总体目标[2]。

2.2 强化教师面向专业的语文教学思想

要实现中职语文教学目标，就需要中职语文教师具备面向专业的教学思想，具体到语文教学实践来看，体现在：第一，中职语文教师结合教学体制改革要求，适当提高、降低课程难度，调动各专业学生学习语文的积极性。第二，语文教师要具备专业导向意识，系统掌握各专业特征，再设置与之适应的语文活动。如，营销管理专业，语文教师可通过查阅资料等方式对该专业特点有一个了解，选择与之有关的课文元素进行营销活动的设置，在活动中提醒学生注意语言表达的方式、技巧。只有当语文教师从思想上加以转变，并具备面向专业的教学思维，才可以更顺利地加入到语文教学模式构建中来，提升以专业为导向的语文教学质量[3]。

2.3 提升学生对“语文+专业”关系的认识

中职语文对提升学生语言表达能力等各个方面都有着很重要的作用。但现在还是有一些学生并未认识到这一点。有些学生甚至觉得语文学习对自身专业并无多大作用，从而不重视语文学习。因此，在构建面向专业的语文教学模式时，语文教师要提升学生对“语文+专业”关系的认识，让他们意识到语文学习对专业发展的意义。如，《中国建筑的特征》语文课文内容教学可以与建筑类专业教学融合起来。让学生通过对语文课文的学习，了解中国建筑的结构特征、装饰特征，为他们更好地进行建筑类专业知识的学习打好理论基础[4]。

2.4 以专业为导向，更新语文教学手段

第一，面向专业，有针对性地实施教学。不同的专业对语文学习的要求是有差别的，所以，在实际教学中，语文教师要掌握学生的专业特点，做好调研工作，对学生的学习情况、专业要求等有一个全面的了解，采用有效的方式提升学生的专业能力。如，市场营销专业的学生在语文课程知识学习时，重点对该专业学生的语言表达能力进行培养，让他们能够流畅地与客户沟通、交流，促成销售任务的达成。为此，在教学中，教师可多设置口语训练内容，让学生以小组为单位进行训练。

第二，创建情境，体验专业。中职生活泼好动，对枯燥单一的学习内容，特别是语文学习中的文言文、古诗词的学习兴趣不高，不能静下心去分析、理解文本内容。这就需要教师创建情境，让学生提前去体验专业。比如，护理专业的学生，重点要培养他们的服务精神、职业精神爱岗敬业精神等精神品质。为此，在教学《一名物理學家的教育历程》这篇课文时，要让学生对物理学家的探究精神、爱岗敬业精神有一个了解，让学生意识到自身未来岗位工作中所要具备的职业精神品质。在此过程中，教师可用多媒体播放医院护理人员的工作流程，并组织学生进行模拟训练，在训练情境中，强化学生对自身工作的理解和认识[5]。

第三，理论与实际融合。中职语文并不是一门纯理论课程，其技能内容往往隐藏于理论内容中。所以，基于专业的中职语文教学模式构建中，语文教师要注重理论于实际的融合，善于提炼、整合语文课本中的专业元素。如，可依据人力专业管理专业学生特征，开展招聘活动，让学生将语文课程学习中所学到的语言技能运用到活动中，以提升学生的综合能力水平。

3 结束语

总而言之，以专业为导向的中职语文教学模式的构建涉及到的内容很多，并它需要把控全局，要设置面向专业的中职语文教学目标，强化教师面向专业的语文教学思想，提升学生对“语文+专业”关系的认识，同时，还要以专业为导向，更新语文教学手段，以实现语文教学目标。

参考文献：

[1]柯淯林.以就业为导向的中职语文教学刍论[J].成才之路，2021（28）：80-81.

[2]窦玉霞.以就业为导向的中职语文教学对策研究[J].新作文，2021（18）：83-84.

[3]陶晓红.中职语文教学与专业的整合初探——以就业为导向的中职语文课程改革尝试[J].语文世界（教师之窗），2020（04）：71-72.

[4]毛优萍，等.构建为专业服务的中职语文教学新模式——以舟山航海学校为例[J].淮北职业技术学院学报，2016，13（01）：107-108.

[5]刘霞.以就业为导向，加强中职语文实践活动教学改革[J].教育现代化，2019，6（81）：89-90.

作者简介：刘春艳（1979.3— ），女，汉，安徽淮北人，大学本科，淮北工业与艺术学校，讲师，研究方向：汉语言文学

作者：刘春艳

语文教学模式研究论文 篇3：

“微”翻转课堂：“双阶六环节”语文教学模式研究

摘 要：随着科学技术的高速发展，信息技术在教学中的应用越来越广泛。“微”翻转课堂作为一种以学生为教学主体的新型的教学模式，具有时效性、互动性、便捷性等方面的优势，被越来越多地应用到实际教学工作中。文章通过对“微”翻转课堂的内涵和特点，以及其在语文教学的“双阶六环节”中的具体应用原则、实际应用案例的分析，来探索“微”翻转课堂在语文教学中的应用策略。

关键词：“微”翻转课堂;初中语文;教学模式;教学效果;教学效率

随着信息化时代的到来，互联网和计算机技术在教学中的应用越来越广泛。翻转课堂是一种新兴的教学模式，它通过利用丰富的信息化资源，来让学生逐渐成为学习的主角，多年来一直受到国内外教育界的广泛认可。而“微”翻转课堂，是我国广大教育工作者在翻转课堂的基础上，根据我国的实际教学情况，结合本土信息资源的优势，创新出来的一种升级版的翻转课堂。下面笔者以语文教学为例，来探讨一下“微”翻转课堂在教学活动中的实际应用。

一、“微”翻转课堂的内涵及特点

1.“微”翻转课堂的内涵

翻转课堂，也被称为“颠倒课堂”，是指对课堂内外的时间进行重新调整，把学习的决定权从教师向学生转移。翻转课堂具有教学视频短小精练、教学信息清晰明确、学习流程合理恰当、复习检测方便快捷等特点。“微”翻转课堂则是根据国内外翻转课堂的先进理念，在翻转课堂的基础上，借助微信平台优势，引导学生自主学习，培养学生综合学习能力，且易于教师常规操作的一种教学模式，是一种升级版的翻转课堂。

2.“微”翻转课堂的时效性更高

一般的翻转课堂通常都是教师事先录制好教学视频，发布到视频平台，然后将链接告诉学生，学生再进行自主观看学习。这就导致学生无法在教师发出共享教学文件的第一时间进行观看学习，同时，学生在学习的过程中如果遇到不懂的问题，教师也无法在第一时间接收到学生的求助信息。由此就会带来教学信息滞后的情况。而基于微信平台的“微”翻转课堂教学，教师分享的教学文件是采用公众平台的形式发布的，平台上的信息动态是时时更新的，无论是教师还是学生都能及时收到对方发来的信息，这就有利于学生第一时间学习教师发布的共享教学内容，教师第一时间解答学生提出的问题，从而可以快速进入到下一阶段的教学中。另外，“微”翻转课堂系统化的学习课程还可以永久保存，在不同的课堂学习中，可以反复进行应用。

3.“微”翻转课堂的互动性更强

翻转课堂虽然具有互动性，但是因为时效性滞后的缘故，互动性并不太强。而“微”翻转课堂是建立在微信平台上的升级版的翻转课堂，具有更高的互动性。微信作为一款社交软件，它的社交功能对“微”翻转课堂的教学活动具有促进作用。教师可以先在微信平台上建立班级的学习群，然后再利用微信的时时互动功能和学生在群内交流学习情况，帮助学生解答问题，当学生表现良好时，教师还可以通过发布鼓励类话语或者表情包来调动学生的积极性，提高学生的学习热情。在“微”翻转课堂中，不但师生可以时时互动，学生之间也可以一起探讨问题，时时交流学习心得，这对学习效果的提升有着很好的促进作用。

4.“微”翻转课堂的便捷性更好

以往的翻转课堂因为需要借助一些软件平台发布信息，所以，每次登录都需要输入用户名、密码等进行验证，而且关闭网页再开启时需要重新登录，操作较为烦琐。而“微”翻转课堂因为是建立在微信平台上，操作更为便捷。微信作为一种应用广泛的社交软件，大部分学生都会使用，在使用过程中也不涉及任何复杂操作，学生只需要在手机上轻轻点击一下就会出现所要学习的内容。教师可以将手机和电脑的微信相互关联，通过分享群文件的形式向学生发送学习资料，然后学生再将学习成果发送到群内供教师点评和指导。

二、“双阶六环节”的具体内容

所谓“双阶六环节”，就是两个阶段、六个环节的简称。“双阶”即课前学生自主学习和课堂上教师带领学生进行延伸拓展学习的两个学习阶段，并且两个阶段呈现的是阶梯式的学习方式。“六环节”主要包括学生课前学习阶段的自主性课前预习、激励性反馈评价、针对性问题整理三个环节，以及课堂上教师带领学生进行延伸拓展学习阶段的合作性小组讨论、主体性课堂展示、综合性点拨深化三个环节。

三、“微”翻转课堂“双阶六环节”语文教學原则

1.以学生为主体原则

新课标明确指出，要将学生作为学习的主体，教师则是组织者。“微”翻转课堂的教学模式遵循的就是学生的主体性原则，教师要在语文课前安排好学生需要预习的内容，学生则根据已掌握的学习方法和知识，利用教师提供的资源，自主学习新知识，遇到问题，主动反馈学习情况，并整理好学习中遇到的重难点问题，然后再到“微”翻转课堂中由教师组织学生分组进行讨论，并把讨论结果展示出来，最后教师再进行有针对性的讲解和点播。这种教学模式有利于激发学生自主学习的主观能动性，有利于学生学习效果的提升，更有利于教学目标高效完成。

2.评价多元化原则

语文课程的评价体系应该向着多元化的方向发展，评价过程不应仅关注学生的学习成绩，还应多关注学生在情感表达、合作意识等方面的纵向发展情况。“微”翻转课堂的评价体系采用的是过程评价+期末测试的考核形式。过程评价是指教师结合学生线上、线下的参与情况，包含课堂展示、小组合作情况、在网络课堂上提交作业的情况、学习态度等综合表现来进行评价打分。过程评价中，家长起到辅助教师对学生进行监督和管理的作用，比如查看学生线下自学情况、学习态度是否端正等。多元化的评价原则下，学生不仅会关注自己的期末考试成绩，也会注重课前自主学习，积极参与课堂讨论，课下认真总结等。这样，学生的参与感就会得到提升，自主学习的积极性得到调动。

四、“微”翻转课堂“双阶六环节”语文教学案例

结合新课改的相关要求，运用“微”翻转课堂的新型教学模式，教师可以组织一场“汉字文化”的主题活动。汉字是统编版语文教材的重要知识点之一，学生通过学习汉字，能了解汉字的演变过程，感受到汉字的形美、音美，意蕴美，从而培养对汉字的情感，增强对传统文化的兴趣。

1.课前学生自主学习阶段的教学案例分析

首先，教师根据教材内容精心备课，查阅相关资料，制作成微课视频，共享到已经建立好的班级微信学习群，并布置一些相关内容的思考题和主题小作文等小任务，以便学生在自主学习的同时，养成独立思考的好习惯。其次，学生在自主观看微课视频，阅读课本中的文章后，尝试着自主完成教师布置的思考题和主题小作文等任务，并将其成果发布到班级微信学习群里供教师查阅。最后，教师通过学生的任务完成情况，可以了解到学生的学习情况。教师可以对任务完成较好，“微”翻转课堂互动表现优异的学生提出表扬，对没有完成任务或者完成情况不理想的学生予以鼓励，鼓励其多多尝试，下次做得更好。同时，教师根据学生的任务完成情况，梳理出共性问题、重点难点问题，以便在课堂教学中讲授和探讨。

2.课堂上教师带领学生延伸拓展学习阶段的教学案例分析

在完成了“汉字文化”的学生自主学习阶段的学习后，教师就要带领学生在课堂上进行相关主题知识的延伸拓展阶段的学习。这个阶段的课程可以分成两部分来设计。（1）为了引起学生的兴趣，教师可以给学生先播放一些与汉字教学相关的动画视频，比如剪纸动画《西游记》，让学生通过动画视频的观看，形象生动地感受到汉字的声美、形美，意蕴美。然后，教师再让学生按照个人喜好来分组寻找汉字之美。比如，第一组寻找汉字的声音之美，第二组寻找汉字的形体之美，第三组寻找汉字的意蕴之美。在各小组寻找汉字之美的过程中，同学之间通过交流合作，共同探讨，不但可以完成任务，还可以进一步加深对汉字的认识和理解，从而更加热爱我们的语言文字。（2）请各组派代表上台展示成果，教师针对各小组遇到的共性问题、复杂性问题给予讲解，并对相关内容进行拓展延伸，从而达到更好的语文教学效果。

五、“微”翻转课堂在不同类型的语文课文中的应用策略

在语文“微”翻转课堂的实际教学工作中，教师要提前给学生准备好提纲，设计好问题，为学生的课前自主学习做好准备工作，让学生带着问题去自学，这样一来，不但学生的自学目标和方向明确，而且更有利于实现课内外阅读的有效整合，从根本上提高学生的人文素养。

1.现代文阅读的具体应用方法

统编版语文教材所选择的现代文都是近现代文学中的经典，对学生有着良好的启迪作用。在“微”翻转课堂中，课前教师可要求学生自主学习文章的写作背景，自由朗读文章，读准字音，理解字义。课上教师可以让学生为作者和他/她的作品颁奖，并尝试着写出一段精彩的推荐语。这样一来，不但让学生有了更强的参与感，也更有利于学生对文章的理解。

2.议论文阅读的具体应用方法

对于议论文的学习，在“微”翻转课堂的自主阅读阶段，教师先要给学生提供相关资料，帮助学生掌握相应的阅读技巧，辅助学生理解抽象的知识，理清文章脉络。再让学生利用网络资源，结合教师提供的资料，通过合作探索和思考发现文章的观点和素材之间的潜在联系，然后作出有效判断，解答关键问题。最后，教师对学生的分析和理解进行有效的补充和说明。

3.古诗词阅读的具体应用方法

古诗词是我国的文化瑰宝，基于“微”翻转课堂下的教学活动，既能增强学生主动探究新知识的信心，还可以提高学生的自学能力。在学生自主学习古诗词前教师要教会学生具体怎么学，比如拿到一篇古诗词的时候，学生应该先反复朗读和体会诗词大意，然后再去查找相关资料，积累词语，从而达到学以致用的目的。

六、“微”翻转课堂“双阶六环节”语文教学探索

1.学生层面

“微”翻转课堂教学的实施主体为学生，主要的学习过程都是学生自主完成的。课前，学生需要合理安排时间自主学習，遇到不明白的知识点要及时做好记录。课堂上，学生要敢于表达自己的想法，并积极和老师、同学交流学习成果。课后，学生要合理评估自己的学习情况，主动完成相关的预习任务。因此，在整个学习过程中，教师必须给予学生正确的引导，设法增强学生的自我管理能力，让学生在不断探索中提高综合能力。

2.教师层面

语文教师要想在“微”翻转课堂模式下的语文“双阶六环节”的教学工作中取得良好的教学效果，就要做好以下工作。首先，教师要合理运用“微”翻转课堂模式，要认识到并非每一堂课都需要使用这种模式，要根据需求合理对课程模式进行相应安排。其次，教师要精心备课，将各个知识点串联在一起，逐步形成一个知识框架，以便帮助学生把新旧知识有效融合。教师在备课过程中，可以采取集中备课的方式，共享资源，并对复杂的工作进行分解，这样可以最大化提高工作效率。最后，在“互联网+教育”理念下，教师要提高自身的信息素养，将信息技术同课程结合在一起，提高自身的信息资源整合能力，从而推动“微”翻转课堂教学工作的顺利进行。

3.家长层面

“微”翻转课堂中的学生自主学习需要在家里完成，所以一方面，家长要跟上时代发展的步伐，更新观念，深入了解“微”翻转课堂的实践步骤，积极配合教师工作，主动辅导学生自主学习，以便“微”课堂的顺利进行。另一方面，家长要对学生起到监督的作用，管控好学生的电脑、手机等电子设备的使用时间和范围等，并及时向教师反映学生的学习进度和学习效果。

七、结语

“微”翻转课堂将教学的主体地位归还给学生，在具体的“双阶六环节”的学习过程中，学生先通过自主学习，主动去发现问题，有针对性地提出问题，再努力设法去解决问题。然后，教师再在课堂上针对学生的共性问题、重难点问题进行有针对性的引导，并对相关知识进行延伸拓展学习。这种新型教学模式不但能满足不同学生的不同思维发展需求，有效解决学生自主学习中遇到的问题，更有利于学生课堂学习效果的提升和综合素质的提高。

参考文献：

[1]于峰.翻转课堂教学模式在初中语文教学中的应用研究[J].教育现代化，2018（25）.

[2]李小平.探究如何借助翻转课堂提升初中语文教学魅力[J].文理导航，2018（09）.

[3]郑艳，徐丰.翻转课堂模式在“语文课程与教学论”教学中的应用[J].辽宁师范大学学报：社会科学版，2016（06）.

[4]涂芳.利用翻转课堂培育语文核心素养[J].教育科学论坛，2016（20）.

[5]丁婷.初中学段语文翻转课堂研究[J].当代教育理论与实践，2016（03）.

[6]彭婷.中学语文翻转课堂教学模式探究[J].教学与管理，2015（24）.

作者：李莉