论哲学中主观能动性的发挥与自强不息

论哲学中主观能动性的发挥与自强不息（共7篇）

篇1：论哲学中主观能动性的发挥与自强不息

论哲学中主观能动性的发挥与自强不息

论哲学中主观能动性的发挥与自强不息

辽宁阜蒙●王东霞

摘要：辩证唯物主义认为，人具有主观能动性，世界在人有目的、有意思的认识和改造过程中而变得更美好。正确发挥主观能动性以物质为前提必须尊重客观规律，并以自强不息的精神为指导实现自我发展。

关键词：主观能动性;规律;自强不息;自我发展

毛泽东同志曾对主观能动性有过这样的阐述：“思想等是主观的东西，做或行动是主观见之于客观的东西，都是人类特殊的能动性。这种能动性，我们名之曰‘自觉的能动性’，是人之所以区别于动物的特点。主观能动性于我们认识并改造世界，实现自我价值与社会价值都是至关重要的，发挥主观能动性是哲学以及人类社会永恒的主题。”

一、为什么要发挥人的主观能动性

1. 只有发挥主观能动性才能正确认识事物的本质，了解自然的奥秘和社会的发展规律

列宁曾说：“世界不会满足人，人决心以自己的行动来改变世界。”人类认识世界是积极的、能动的，并且带有一定的目的性。自从地球上出现了最美的花朵――“思维着的精神”以来，我们周围世界的面貌已经发生了巨大的变化。地球的各个角落，遍布着人类的足迹。今天，人类早已飞向遥远的天体，在日益广阔的宇宙空间显出自己的威力。所有这一切，都凝结着“思维着的精神”的功绩。人类在改造客观世界的同时，不断创造出更多的物质和精神财富，整个人类社会也向着更加文明有序的方向发展。

2. 只有发挥主观能动性才能实现自我价值和社会价值的统一

生活在一定意识形态下的个人总是希望自己的愿望得以满足和实现，同时人还需要被社会认可、被他人肯定。所以，个人必须通过主观的努力坚持不懈地学习、思考和运用智慧，才能使这些主观意愿得偿所愿。积极发挥主观能动性不但可以诠释人生价值、彰显社会价值，而且这种力量能促使人类在不断探索世界的过程中实现理想、贡献社会。

二、正确发挥主观能动性的有效途径

1. 对主观能动性有恰当的估计

坚持唯物主义原理，物质起决定作用，恰当地估计意识的能动作用(意识绝不是万能的)，过与不及都不利于主观能动性的充分发挥。意识能动的反作用只能依赖于客观物质这个大前提。

2. 明确实践是发挥主观能动性的基本途径

实践是意识“物化”的过程，主观能动性只是一种精神的力量，把这种观念的东西变成现实必须通过物质的力量――实践才能达到。人类正是通过“认识――实践――再认识――再实践”这样不断往复的过程中能动地改造着客观的物质世界，使之逐渐适应人的各方面发展的需求。

3. 遵循客观规律是发挥主观能动性的前提

因为发现了能量守恒定律，所以人们知道不可能有永动机存在，因为知道了人类社会的发展规律，所以我们了解的资本主义社会只是通向人类共同理想的共产主义社会的一个阶梯……任何人如果根本无视物质世界的客观存在及其固有的规律，他就不仅不能正确地发挥自己意识的能动性，而且连一天也不能生存下去，不尊重客观规律就要受到无情的惩罚，这是人们从长期的社会实践中得出来的真理。

4. 主观能动性的发挥还有赖于一定的物质条件的支撑归根结底意识是物质的产物，人们对客观世界的认识程度，同物质技术条件的发展水平有着密切联系。人们认识某种特定的物体都需要有与之相配的科学仪器;而改造世界则更需要一定的.物质手段，“巧妇难为无米之炊”，没有现实的原材料，人的意识再“巧”也创造不出任何物质的东西来。

三、坚持自强不息实现自我发展

人的自我发展是自觉能动性的重要表现。人具有自我意识，能积极规划和实践自己的人生，从而在发挥主观能动性的过程中实现自我发展。中国有句古训，就是“天行健，君子以自强不息”。自强不息是一种精神状态，是努力向上、奋发进取、对美好未来的不懈追求。它要我们志存高远，执著追求。

1. 从社会发展角度看，人类凭借自己的努力一步步创造了今天的辉煌，科技进步日新月异的今天，还有很多未知的领域需要我们去探索，诸多未解的谜团等待我们去揭晓可以说，人类的求知欲与进取心促使我们要达成更高、更远的目标。孜孜以求、自强不息是实现这些的内在动力。

2. 从个人发展的角度看，只有自强不息才能实现自我自强是主观能动性的表现，它可以产生强大的精神力量，对人生发展起着重要的作用。实现自我发展需要具备良好的精神状态，以积极、主动和进取的态度去适应实践的发展，以足够的自信、智慧和勇气去面对人生的逆境和困境。人生的意义是在发挥主观能动性的过程中实现的。

“一切根据和符合于客观事实的思想是正确的思想，一切根据于正确思想的做或行动是正确对待行动”，在建设有中国特色的社会主义的伟大实践中，我们特别要坚持和发扬这样的思想和行动，坚持和发扬这种符合客观实际的自觉能动性。

总之，要正确地、充分地发挥人的主观能动性，我们就必须有科学的态度、踏实的精神，尊重客观规律，重视主观能动性的发挥，并且要具有自强不息的精神和创新的意识，才能不断实现自我发展。

参考文献：

[1]赵家祥，王元明。哲学基础知识[M].北京：高等教育出版社，.

[2]杨耕。哲学与人生[M].北京：北京师范大学出版社，.

(辽宁省阜新蒙古族自治县中等职业技术专业学校)

篇2：论哲学中主观能动性的发挥与自强不息

摘要：幼儿园主题活动实施过程中，应充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿园主题课程与幼儿的自我完善有机的结合，幼儿出于自我意识，有计划，有目的，主动积极地去参加主题教学活动。教师运用主题环境创设的隐性教学功能，主题教学活动的功能，区域活动的功能，以及一日活动的各个环节，激发幼儿的主观能动性。让幼儿自主的游戏，自由的探索，更好的促进幼儿的发展，提高主题活动的实效性。

关键字： 幼儿 主题活动 主观能动性 自主探索

教育的对象是幼儿，学习，培养，发展的主体是幼儿，最终教育结果的反应还是幼儿。由于学龄前的幼儿不能清楚地意识到自己行动的目的和意义，也不能很好的主动设计、支配和调整自己的行动。借助主题活动的实施，发挥幼儿的主观能动性，让幼儿有目的、有计划、积极主动的出于自我意识的去认识世界，改造世界。如何来挖掘幼儿在主题活动实施过程中的主观能动性？

一、发挥主题活动环境创设的隐性教育功能，激发幼儿的主观能动性 《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源。运用幼儿与教师共同创设环境的方式，使幼儿从主观意识出发，去感受主题活动。通过环境的隐性教育功能，激发幼儿的主观能动性，使幼儿有目的的去想，有计划的去学，积极地融入主题活动。

1.师生共同参与创设主题墙饰。①、收集关于主题活动的图片及信息

在主题活动开展之前，幼儿主动去收集相关的资料，为主题课程开展做准备。如主题课程《春天真美》，收集关于春天特征的图片，如春雨、春笋、春天的花，嫩绿的小草等，并把它装饰在主题墙饰上。让幼儿分享自己的资料，共同学习，提升经验。

②、记录并表述主题课程的内容

在主题活动开展过程中，幼儿动手动脑积极主动地去探索，记录。主题课程《春天真美》，幼儿通过栽种各种各样的种子，运用记录表，记录种子发芽，幼苗，成苗，开花，结果的过程。并通过自己的表述，大胆的说说自己记录的过程，并将这记录表展示在主题墙饰上，让幼儿在空余时间与同伴交流经验，对幼儿的自我表达能力的培养起到了很大的作用。

2.根据主题活动，利用幼儿的美术、手工作品，布置走廊。

有效的利用幼儿的美术作品，手工作品，装饰幼儿园的走廊，美化校园。自己的作品通过这样的平台展示出来，不仅合理的分配了主题教学活动下的作品，而且使幼儿感受到自身的价值，还可以学习借鉴同伴间好的作品。促进幼儿在教学活动中表现积极，情绪高昂，学习兴趣很浓，知识接受较快，想象力活跃。使幼儿的创造力，发现探索精神得到充分的发挥，一举多得，这样循序渐进，幼儿们的主观能动性就会得到极大的发挥。3．根据主题活动内容，布置幼儿园的宣传窗。

幼儿在探索主题课程中会遇到问题，或自己特别感兴趣的事情告诉教师。教师将布置在主题宣传窗内，幼儿去解决心中的疑问，扩展自己的兴趣，通过图片和简单的文字，让幼儿自己在看看，说说中领略主题教学活动的魅力。比如：主题活动《欢乐春节》，“外国人是怎么过春节的？”“中国人过春节的不同习俗”等等，都很受幼儿的欢迎。放学的时间有很多的孩子拉着家长围观，学习。

二、发挥主题教学活动的功能，让幼儿成为真正的主人。

1、平等的主题教学环境，激发幼儿自由的表达与表现

《纲要》里提出：创设宽松的环境，让每位幼儿都能参加实际探究活动，感受尝试的乐趣，感受发现的喜悦。在开展主题活动《我探索，我发现》的时候，其中的一节教学活动《各种各样的镜子》，镜子是幼儿身边随处可见的物品，从幼儿的生活出发，认识各种各样的镜子，探索镜子成像，反光等奇妙现象，幼儿通过观察，发现镜子中不同的自己的摸样，大胆的猜测并表述自己对镜子的认识，在玩玩，说说中发现镜子反光的秘密，并与自己的伙伴们分享经验，幼儿在听中学，说中学，自觉的去发现问题，提出问题，解决问题，而教师始终都是幼儿的支持者，合作者和引导者。在平等的主题教学环境中，体现幼儿的主观能动性。

2、游戏化的主题教学模式，激发幼儿的学习兴趣

新纲要指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。游戏是幼儿的天性，幼儿的游戏蕴藏着幼儿的发展需要和教育的契机，发展的多样性，差异性，自然性等特点，幼儿在游戏中体现的淋漓尽致，这是游戏的本质所决定的。采用游戏化的教学模式，吸引幼儿的注意力，积极主动的参与活动，动静结合开展主题教学活动。新教材主题教学活动设计，充分的体现了游戏性。如主题活动《蜗牛爬啊爬》教学活动中穿插游戏环节：“小蜗牛的舞会”、“蜗牛爬爬”、“蜗牛旅行记”等等，激发了幼儿的学习兴趣，使幼儿有计划，有目标，积极主动的学习，掌握主题教学活动的内容，3、教师的评价，激发幼儿对主题活动的学习自信心

幼儿的主观能动性来源于幼儿对主题活动学习的自信心，愿意学，主动学，这样才能真正的掌握知识，提升技能，教师的评价在其中起到不可或缺的运用，及时的鼓励性语言，让幼儿重拾学习的自信心。

例如，在我们中班段开展主题为《建筑工人辛苦了》的时候，其中有一个体育活动为《爬梯》，中班的幼儿有了一定的安全意识，当他们看到老师搬过来的是高高的爬梯的时候，几乎没有幼儿自告奋勇的说自己想尝试，一开始的时候我看到幼儿的这一表现就知道孩子是因为害怕的心理所引起的，为了使得孩子的这种心理能够得到克服，建立对教师的信任。我立即提出先请大胆的幼儿尝试爬一边的梯子，然后在说全班的幼儿尝试，在此期间并不断的鼓励孩子“你真棒！”“你可以的，老师相信你！”全班的幼儿有了对一边梯子的攀爬后，也掌握了一定的技巧性，并对于老师的鼓励也建立了自信心，所以在后面谁能够左右进行攀爬时，幼儿都能够自告奋勇的提出要向尝试，后面幼儿的积极性是越来越高涨。

三、发挥区域活动的功能，让幼儿自主选择，自由探索主题课程。

区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。区域活动充分的体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中学”。将主题活动内容合理的安排在区域活动中，让幼儿自由的选择，大胆的操作，既巩固了主题活动，又发展幼儿的能力。在开展主题活动《医生，您好》中，在角色表演区我们创建了一个塘溪镇小小卫生院，将玩具听诊器，针筒，瓶子，管子，纱布，白大褂等医用器材投放其中，并开设挂号室，门诊室，药房，输液室等科室。幼儿通过角色分配，积极主动的参与医院游戏活动，感受活动的乐趣，又学会了与同伴分工合作。在益智区投放大型的牙具和正确刷牙的步骤图，让幼儿学习刷牙等。在轻松，快乐的环境下，幼儿选择自己感兴趣的区域，自由的去探索，去学习，表现出我要玩，我要学，我是主题活动中真正的主人。

四、从幼儿的身边出发，主题活动实施贯穿幼儿的一日生活。

从幼儿的生活的点滴出发，把主题教学活动渗透在幼儿的一日生活中，使幼儿身心得到发展。除了教学活动，区域活动时间，教师还可以通过以下几个环节，开展主题活动。

1.利用晨间谈话时间，分享幼儿关于主题课程的已有经验。

利用晨谈时间，创设敢说，想说，愿意说的谈话环境，让幼儿大胆主动地分享自己的原有经验，并从同伴中学习他人的知识经验。在中班主题课程“我快乐，我勇敢”的晨间谈话中，教师问幼儿“你是个勇敢的孩子吗？你知道勇敢是什么？”有的幼儿说“勇敢就是不怕黑”有的幼儿说“勇敢就是不怕吃药”还有的幼儿说“勇敢就是会一个人睡觉”。大家群策群力，归纳得出勇敢就是能面对自己遇到的困难和害怕，这就是勇敢的含义。因此短暂的晨间谈话时间，却发挥了莫大的作用，为主题活动开展奠定结实的基础。

2、利用午餐休息时间，拓展幼儿对于主题课程的认知。

利用午餐休息时间，幼儿将收集到的主题活动音像资料，借助多媒体，分享给伙伴们。主题《我们的祖国真大》，幼儿观看世博会、2008年的奥运会、火箭上天以及阅兵式等等视屏文件，了解“中国在这个世界在哪个位置”，“中国有哪些特色是别的国家没有的”，“中国有哪几种军队，他们分别长什么样子？”.“中国有几个少数民族”通过视觉、听觉刺激，多方面更深入的去认识中国。扩展幼儿的原有经验和视野。

3、利用离园前准备时间，巩固延伸主题课程的内容。

离园前15分钟，复习和巩固主题教学活动内容，让幼儿提出关于这个主题活动你还想知道些什么?幼儿回家去解决，并分享。主题活动《玩沙玩水真快乐》中，复习巩固水的知识，其中一名幼儿提出了“什么是水蒸气”，“它也是水吗？”对水蒸气产生了浓厚的兴趣，因此带着问题每位幼儿网上查资料，咨询家长并记录，第二天分享自己收集到的资料。幼儿主动提问，主动探索充分的发挥幼儿的主观能动性，因为有了这个过程，幼儿养成了探索发现的良好习惯，对他们未来的成长有着不可估量的作用。

幼儿的主观能动性是主题课程开展的原动力，两者密不可分，只有幼儿有目的，有计划，积极主动的出于自己意识的去参加主题活动，才能真正的发挥主题活动的作用。提升幼儿的认知，锻炼幼儿的能力，激发幼儿的情感。让每位幼儿感受到学习的快乐，在快乐中健康成长。参考文献：

李季湄.《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》.江苏教育出版社2002年4月。

梁志燊.2012.3.23

篇3：论哲学中主观能动性的发挥与自强不息

一、哲学主观试题答案的确定性主要有两种情况

(一) 试题已规定或要求用某部分知识甚至某一原理、观点

马克思主义哲学的理论体系由辩证唯物主义 (唯物论、辩证法、认识论) 和历史唯物主义两部分组成, 每个部分有不同的原理及方法论。从试题命制特点看, 有的是开放型题目, 比如“试从哲学的角度分析说明上述材料所蕴含的道理”, 但有的题目对答题要求限定性和限制性具体明确。对此类题目的答题依据 (知识、原理、观点) 命题人实际上已作了明确的规定和限定。这就要求被试者既要从总体上把握哲学知识系统, 又要准确掌握每个原理所归属的范畴, 以便考虑和分析问题全面、准确。我们在答题时必须按题目的规定或要求作答, 不可随意, 否则就是与答题要求不一致, 答非所问不能得分的。答题时看清是要求用马克思主义哲学中的哪一部分知识, 是辩证唯物主义部分的还是历史唯物主义部分的, 如果确定是辩证唯物主义部分的还得进一步分析确定是唯物论、辩证法还是认识论部分的。题目要求用辩证唯物主义有关原理 (观点) 作答就不能用历史唯物主义的原理 (观点) 答题。有的题目要求用辩证唯物论知识, 答题时就不能用唯物辩证法或辩证唯物主义认识论知识答题, 这方面是确定的。再如, “运用物质决定意识的原理, 说明实施可持续发展战略的必要性和重要性”。分析说明实施可持续发展战略的角度很多, 运用的原理或观点也很多。但是回答这一问题必须用物质决定意识的原理, 不能用别的原理或观点, 因为题目中已经对运用的原理作出了明确的规定, 这是确定的。

(二) 答案中的部分要点是相对固定的

试题中规定用哪部分知识、什么原理或观点, 一般要顺次写出三点:一是原理或观点的名称及内容:二是这一原理或观点的方法论要求;三是运用原理或观点及具体方法论分析说明题中内容。在具体作答时运用的语言也相对确定:第一步一般以“辩证唯物主义认为”开头;如回答了“物质决定意识”这一原理之后, 方法论就是“一切从实际出发, 实事求是”, 一般以“这就要求我们”开头;最后一步结合材料, 说明材料中哪些话反映了原理 (观点) 。如上例中有三点要回答:辩证唯物主义认为, 物质决定意识, 意识是物质的反映;它要求我们想问题办事情要一切从实际出发:我国是世界上人口最多的发展中国家, 人均资源有限, 必须始终把控制人口、节约资源、保护环境放在重要的战略地位, 处理好经济发展同人口、资源环境的关系。只有这样, 才能实现可持续发展。

我们要明确, 类似的题目及问题, 不论要求用哪部分知识, 用什么原理或观点答题, 上述三层次都一定要依次写出, 这是答题的一种程式。

当然, 上述题型的要求明确也比较简单, 我们按照题目的要求依次写出三个要点就基本可以了。但是如果是材料分析说明题, 答案就不止三点了。不过这类题目的答案要点也是基本确定的。一般依次按以下几点组织答案:第一步, 抽象概括出材料体现 (包含) 的哲学原理或观点 (写出名称) ;第二步, 写出原理 (观点) 的具体内容;第三步, 运用原理 (观点) 分析材料中的有关文字、数字、数据。这是答案的主体部分, 要分析得全还要分析得透;第四步, 正反面论证;第五步, 自己表态谈看法。

二、哲学主观试题答案的不确定性有如下原因

(一) 试题本身的特定要求

“横看成林侧成峰, 远近高低各不同”。对于同一事物、同一现象, 从不同角度、视角观察和分析思考都是可以和可能的, 得出的结论 (包括观点) 也可以是不同的, 哲学主观试题命题人命题时也可从不同知识角度提出问题。因此, 同一材料的题目, 如果问的角度不同, 答案当然就不同。如关于可持续发展的重要性这一问题, 可以从辩证唯物论、唯物辩证法、辩证唯物主义认识论等角度命题, 即使在某一部分 (如唯物辩证法) 范围内命题, 角度也是很多的, 可从联系的观点、发展的观点、对立统一观点等多角度命题。同一个问题如果问的角度不同, 答案也就不同。

(二) 符合有关哲理要求

辩证唯物主义认为, 事物是变化发展的, 不是一成不变的, 人的认识也是一个不断发展的过程。哲学主观试题 (特别是论述题、分析说明题) 的答案是我们对题中所给的特定事物 (材料) 的当前认识。事物变化发展了, 我们的认识也随之变化, 况且我们对事物的正确认识是相对的, 还有待于补充、修改、完善。从这方面看, 哲学主观试题答案只能是相对确定的, 不是永远正确、全部正确的。如对实施可持续发展战略重要性的认识, 现在的答案 (认识) 是相对正确的、暂时正确的, 随着我们对有关事物认识的深化和发展以及时间的推移, 我们必须对现在的答案进行修改、补充、完善。辩证唯物主义认识论还告诉我们, 人的认识只是对客观事物某个方面一定层次的反映, 人的认识应当随着对此类事物的不断探索研究而不断拓展和加深。我们对哲学主观试题所作的回答不可能是十分全面绝对准确的, 至多是比较全面相对正确。包括标准答案 (参考答案) 也不能是绝对标准, 只能供参考。

(三) 创新教育的需要

培养创新思想是素质教育的重要内容。哲学教学的生命力就在于把握时代脉搏, 培养学生的独创性, 而不应让学生背本本、写条条, 把学生用框子框死。近几年哲学试题在鼓励被试者发挥想象力和创造性思维方面作了努力, 在评分标准上也体现了这一点。从其他角度答题只要言之有据, 言之成理, 即可得分, 甚至得高分。给综合印象分也是鼓励学生不要拘泥某些固定模式, 要敢于发表自己独到见解。有的论述题的评分标准中就有开放性答案部分, 参考答案不作具体规定, 被试者只要能依据教材或者党和政府的有关方针、政策作答, 甚至自己有独特看法具有一定道理的答案都可视为正确答案, 都可得分, 甚至得满分。有的评分标准中还规定被试者只要所答的内容观点正确即使参考答案中没有列出但只要言之有理、自圆其说都可以给分。

(四) 选拔人才的需要

哲学主观试题旨在考查被试者发现问题、提出问题的能力, 更重要的是考察分析问题和解决问题的能力, 命题人会选择国内外热点问题, 社会共同关注的、政府应当正视面对的、可以解决或者正在解决的问题以及与我们被试者有关的问题让被试者阐述自己解决此类问题的设想, 答案最好有自己的独到见解, 有新意有创意。这部分答案也是拉开分数档次的地方, 是主试方发现人才选拔人才的有效方法之一。

三、简要结论

哲学主观试题的答案既是确定的, 又是不确定的, 是确定性与不确定性的统一。答题时一定要仔细分析, 准确判断, 弄清楚试题类型是属于答案确定型的还是不确定型的, 是确定型的题目在组织答案时必须按规定要求作答, 不可随意, 否则浪费笔墨劳而无功;如果是不确定型的题目做题时就不能拘泥于回答所谓的一、二、三等几个要点了, 应当按照开放型试题的答题要求, 答案既尊重书本知识, 又体现探究性、创新性乃至独特的个性。

摘要：哲学主观试题的答案既是确定的又是不确定的, 是确定性与不确定性的统一。本文分别就哲学主观试题答案的确定性与不确定性作了简要分析, 并就答题思路阐述了看法, 以期抛砖引玉。

关键词：哲学主观题,答案,开放性,确定性,不确定性

参考文献

[1]韩树英.通俗哲学.中国青年出版社, 1982年1月第1版.

[2]王道君.哲学原理学习指导.中央广播电视大学出版社, 1998年5月第1版.

[3]汪信砚.当代中国马克思主义哲学的研究范式.高等学校文科学术文摘, 2008.3.

篇4：论哲学中主观能动性的发挥与自强不息

关键词：初中数学;教学环节;评价体系

传统教学注重知识的讲述，并未考虑到学生的思维是否与教师在同一频率上，“师者，所以传道授业解惑也。”传授思想的方法同样重要。然而长时间的思维固定导致学生并未能很好地发挥其主观能动性。首先，培养学生主观能动性，就是要培养他们主动学习、主动参与到课堂活动中，解放自我，得到提高;其次，鼓励学生不断创新，挑战自我，增强他们在学习过程中的自信心和责任感;其次，关注学生的学习进程，依据学生差异适当调整教学进程;最后，注重课堂教学的多元化。

一、精心准备教学过程中的每一个环节

通常数学知识比其他学科更为抽象，所以要让学生主动参与教师教学，通过自己思考而得到规律并能在探索的过程中发散思维，提高发现问题、解决问题的能力是数学教学的重要任务。合理安排教学环节，提高学生主观能动性。

1.多样化教学，兴趣教学法，激励学生主动思考

教学手段很多，重在灵活运用，良好的教学策略是激发学生学习兴趣的有效途径。数学学习是抽象的，首先建立学习立体模型化抽象为具体，转变学生思维方式，让学生用主体思维带动学习进程，老师也为学生主动思考、参与教程提供条件，营造氛围，启发学生学习数学的主观能动性，拓展空间。另外，提高学生学习数学的兴趣，通过情景再现、对话式及现代科技的应用，吸引学生的注意，使其兴趣被调动，激发好奇欲望，从而进行数学探索，培养数学兴趣而能主动学习。

2.尊重学生主体差异，追求学生多元发展

由于学生个体差异影响导致学习进度的不同，产生了学习主体的差异，就是在初中数学教学过程中树立“没有差生，只有相互间存在差异的学生”的观念，进行分段教学、个性教育、学习互助小组等多元手段，提高教育教学的有效性，促进学生身心健康发展和个性解放。让学生从厌倦学习转变为热爱学习、主动学习的道路上来。

二、真诚以待，以情促教

作为一名教师，首先要爱自己的学生，用真心对待他们，时间长了，学生喜欢老师，自然也就喜欢数学这门学科，因此，以朋友的身份与学生相处、交流。以宽和宽容的心态对待他们。当课堂中答错问题时及时引导学生往正确的方向进行二次作答，又或者犯错误时，问清楚来龙去脉，在课间私下与他交谈，从而解决问题。让教室变成充满爱的地方，有了爱便有了和平，和谐也随之产生，师生关系的融洽，摩擦减少，同学不再抱怨而是真诚地希望在课堂上与老师交流，从内心里喜欢数学这门学科，这样在这种融洽的关系下，学生不自觉地发挥主观能动性，从掌握了课堂节奏，做到了自主学习。

三、完善教育评价体系

老师对学生的评价要从各个方面进行，要清楚成绩并不只是一部分。在課堂中，用耐心、宽容心对待他们，不要过于苛责学生，给其一种针对之感，而对老师产生厌恶的感觉从而厌恶数学这门学科，耽误学习。鼓励学生积极参与课堂教学过程，把自己当作老师而产生代入感，深入地了解数学，增进与数学的感情，通过与现实的交汇懂得学习数学就是在感悟生活，数学并非是书本上那些僵硬冰冷的公式，而是可以解决问题的窍门或钥匙，在生活的探险中利用数学发掘令人激动的每个瞬间，从内心丰富数学形象。告诉学生你可以的而非你一定能，任何人都会遇到困难，遇到困难并不一定不可以解决它，“你一定能……”在反复不能解决问题之后容易使学生产生内疚感，觉得辜负老师的期望进而逃避问题不能正视自己，产生错误的感知，在内心逃避数学这门给其挫败感的学科，不断疏远数学，多使用“你可以的”，给他信心的同时又不施加压力，鼓励而又不过分期待，在心理上给本就沉重的初中生减压，让同学重新认识自己，也给自己重新定位，科学发展。

篇5：论哲学中主观能动性的发挥与自强不息

关键词：国企职工；定位；主观能动性

国企职工与国企提供的生产资料有机结合构成了国家经济发展中一种极为重要的生产关系。我国经济高速发展了30年，造就了一批大国企，但无论是国企还是国企职工，都不能一味地沉浸在打江山的激情与豪迈里，觉得自己走路带风无往不胜，什么都会什么都懂。可见国企职工的定位和工作效率对国企的生产效率有重要的影响，为此，职工必须在工作中积极发挥主观能动性，确保国有企业的正常发展与运行，具体来说可从以下几个方面入手：

一、转变心态，合理定位

也许在过去的很多人看来，那些能在国企单位里工作的人都是高大上，工作安逸，跟普通职工相比简直是抱着“金饭碗”，后来，人们也听到了很多来自国企职工的抱怨，才了解到他们在工作中往往束缚于制度、人情，每天遇到的全是鸡皮蒜毛的事，人际关系还特别复杂，没有上进心，于是就有人把国企比喻成一座围城，真的是城墙里的人想出去、城墙外的人想进来。不仅如此，在传统的观念里，特别是大型且步入中年的国企，很多事情不需要摆在桌面去谈，不能说的透彻，企业文化偏向中庸，致使很多国企职工劳动积极性不高，甚至一些从外企跳槽到国企的员工，经过很长时间也依然无法很好的融合。纵观当前新经济时代，必将会吸纳越来越多的劳动力，所以对国企职工来说，也要及时转变心态，抛弃“国企思维”，拥抱市场、新业态，对自身进行科学合理的定位，不能再用老眼光看待国企和自身的发展。员工心态关乎人的工作质量和生命质量，员工心态往往决定企业成长发展的走向。在国企职工定位的过程中，职工要有针对性地改善、优化自身的积极心态和心理定势，养育适应社会主义市场经济竞争体制下的全新行为方式。可见心态的转变，职场情商的提高是当前每一位国企员工进行合理定位的必修课。

二、奋发图强，增强主人翁意识

在复杂国际环境和新经济形态下，国企职工更要奋发图强，严格要求自己，坚决杜绝思想懈怠、态度消极、行动懒散的不正之风；增强主人翁意识，继承和发扬国企优良传统；各部门骨干员工要在实际工作中做好带头作用，特别是在国企发展遇到瓶颈更要这样，以实际行动与企业共渡难关、共谋发展。在工作中，职工不仅要协助国企的人力部门选举相关的的管理者，还要积极参与到国企的各项规章制度的拟定以及日常的修改完善工作中，使职工从被动的遵守劳动纪律和规章制度转变为自觉的、自愿的遵守劳动纪律和规章制度，以企业主人翁的思想参加民主评议国企领导干部工作。可见要想让职工在国企职工定位中发挥主观能动性，就应该增强其主人翁意识和责任感，最大限度地发挥职工的潜力，降低离职率；激发职工奋发图强的热情，提倡节约意识，杜绝不必要的浪费，树立环保在身边的理念；加强对国企发展的认识，增进思想共识、坚定发展信心、明确目标方向，形成推进加快发展的强大合力。

三、敏而好学，不断提高职工的竞争力

以人为本的企业管理，就是引导职工自我管理，激发职工的主观能动性，从而提高职工的竞争力。国企职工和国企应该在职场上发挥团队精神，并不断追求卓越，从而提升职工技能和企业生产力及竞争力。如今很多国企把丰富职工文化生活、提高企业文化氛围作为培养企业员工归属感、增强企业发展活力的重要内容，通过不断活用载体，开展一系列的“文化惠职工”活动，在展示新时期职工精神面貌的同时，有效提升企业文化，增强企业竞争力。职工只有通过立足岗位，建功立业，积极参与到企业的改革发展和有利于职工身心健康、形式多样的文体活动中，才能不断的陶冶情操，丰富自身的业余文化生活，增进职工间的情感交流，培养职工对国企的热爱与忠诚，从而提高其凝聚力与向心力。在这样的文化氛围中，国企职工不仅要积极参与到相关的文化活动中来，还要与时俱进，敏而好学，以彼之长补己之短，从而不断增强员工的岗位意识，提高职工团队的整体素质，使自身的竞争力得到不断的提升，也让员工通过积极发挥主观能动性，使自身在国企的定位更加切合实际。

总的说来，针对国企职工，人们往往听到的是关于其定位的问询与思考。在互联网共享经济日趋成为第三产业发展方向之时，我们看到市场所提供的机遇在呈现爆发式增长。一方面国有企业将在市场经济条件下对职工工作制度进行改革，致使二者之间不再是单纯的劳动法律关系，也打开了一种合作共赢的局面。这种关系的建立是取决于职工在企业所提供的工作条件下，通过转变心态、奋发图强、敏而好学等多种途径，以对自己在国企中的合理定位为目标，积极发挥主观能动性，从而在增强了自身主人翁意识的同时，还极大地提高了自身的竞争力，可谓是一举多得。这是国企职工坚定不移地走可持续发展之路的趋势，同时也是市场经济条件下国企职工定位的客观要求。因此，职工要想在国企定位中发挥主观能动性，就要尽职尽责的做好本职工作，不断的提高自己的专业知识和业务技能，形成锐意进取的竞争意识。另一方面，国有企业职工在国企定位中发挥主观能动性，确立了职工在企业主人翁地位，职工只有正确认识到这一点，才能在工作中获得不竭的动力，从而发挥出巨大的潜力，能够不断适应市场经济发展的需要，更好地以主人翁的精神来参与企业的经营管理和生产劳动，企业才有蓬勃的朝气和强盛的生命力。

参考文献：

[1]于宇其.我国国企职工身份置换问题的法律思考[D].湘潭大学，2006.

[2]曹稔苹.单位变革：国企职工身份认同的重构[D].华东师范大学，2015.

[3]覃逵源.全员劳动合同制后国企职工的定位认识[J].社科与经济信息，2001，09：134-136.

篇6：论哲学中主观能动性的发挥与自强不息

【关键词】英语教学 中职英语 主题能动性 兴趣 创造性

新课程标准的改革，给教学提出了新的目标与挑战，拒绝填鸭式教学，提升学生在教学中的主体地位，并且注重英语实用性的教学目标。中等职业教育课程改革国家规划新教材是以实用性为主编撰的教材，

本文结合该教材就中职英语教学中学生主体能动性的发挥作简要的分析。

一、注重学生英语学习的兴趣激发

兴趣是最好的老师，英语的教学首先要让学生们产生学习兴趣，才能更好的发挥学生的学习积极性。从而在教学活动中，学生与老师的互动积极性被调动起来，有利于学生主动学习意识的激发。兴趣的激发有很多种，可以进行情景教学，如问题情景，游戏情景等，学生充分的参与到其中的学习情景中来，改变传统的填鸭式的教学方式，学生成为学习活动的主体，寓教于乐，改变传统复杂枯燥的教学模式，先培养起学生们的学习兴趣，进而调动起学生的全部感官。

1.问题情景教学。创设问题情景可以极大地调动起学生的参与意识与兴趣引领，创设问题情景是从学生的思维角度入手，在激起学生的学习兴趣之后，调动起学生的感官意识，让学生们在问题情景的引领下自发的主动学习英语知识，而不是被动地灌输式学习。

中职教材英语1 Unit1 How do you do？该课程的设置中，首先是一段对话的听与读，对话结束，设置了问题，How many people appeared in the dialogue above？从而激发学生认真听取对话内容，从中找出问题的答案。中职的英语教材注重对学生的能力培养，注重实用性。接下来是角色扮演，首先是例子的短文介绍。然后学生根据听力然后将听到的内容填到段落的空白处，目的是培养学生的听力。问题情景的设置，可以调动学生的积极性，让学生带着问题去听英语听力以及填写正确的答案，学生在学习中也充分的展现了实践的效果，从而更好的掌握英语知识。问题情景的设置，除了调动学生的积极性，也增加学生的学习兴趣，变被动的学习为积极地学习与探索。

2.游戏情景教学。游戏对于十几岁的中职院校学生有着巨大的吸引力，在游戏的情景中进行英语教学，可以激发学生们的好奇心以及参与意识，更加积极主动地参与到英语的学习活动中来。游戏的互动可以让学生们更好的学习英语的发音，对于错误的地方学生们能够及时的感知出来并且进行及时的改正。

在日常生活中注重让学生们多进行相关英语知识的训练与使用，调动起学生们的主动学习意识。词汇掌握如下：

Classroom， factory， library apartment， workshop， practical， always， start， subject， besides， skill-training， car-repairing， use， useful， by bus， get up， do sports， computer lab.掌握一个单词不如掌握一种类型的单词，如看电影，就需要将与看电影相关的词汇掌握起来，如买票，座位的选择，零食的购买等有效的结合在一起，教会学生掌握英语词汇的延展性，一方面培养英语的词汇积累量，另一方面提升学生的写作能力以及语言表达能力，这是中职院校学生学习的关键所在。

二、多媒体的充分使用与价值发挥

当今的时代是一个不断发展变化的信息时代，科技的进步，使得人们的视野变得越来越广阔。在教学中引入多媒体设备等，可以让学生们的学习环境变得更加高大，也可以将学生们的学习视野以及学习认知打开。多媒体教学对于学生主体能动性的发挥有着积极作用，可以起到锦上添花的作用。

在I saw a terrible movie这一单元中，通过图片展示不同的电影类型，电影名称，以及人物情绪等，让学生们学习关于电影方面的一些知识，而这借助于多媒体可以直观形象的将书本中的静态图片展现为生动形象的画面以及声音，带给学生们视觉的享受以及真正的学习方面学生主体能动性的充分发挥。该单元讲述了what did you do last weekend？这一问句引出了bob讲述自己看电影的一些故事。通过对文章以及句子的学习，在练习中，老师可以对班级学生进行分组，将喜欢同一类型电影的学生化为一组，让小组内部通过多媒体等设备进行相关资料的收集与整理，然后上台模拟演讲给学生，充分调动起学生们的参与意识。

三、结束语

英语是一门实用性很强的课程，在中职院校中，学校也十分注重对学生英语实践操作方面的培养与教学。学生主体能动性的发挥需要学生有自我的主动学习意识，以及老师的正确引领。首先是兴趣激发，引起学生们的主动学习意识以及参与意识，其次是学生的主动学习意识，即自发的一个形成过程以及能动性的培养。最后是借助与多媒体的外在手段等，丰富学生们的学习视野与范围，拓展学生的学习角度，让学生们有意识的主动形成适合自己的学习方式与方法，注重学生自身创造性的发挥与培养。

参考文献：

[1]钟雪梅.英语教学法的发展及在高中英语教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2009（02）.

[2]周玉兰.培养学生良好英语学习习惯[A].中国管理科学文献[C].2010.

[3]黄白.启发式教学与素质教育研究概要[J].教育科学研究. 2011（06）.

篇7：论哲学中主观能动性的发挥与自强不息

关键词：语言表达能力；提问能力；回归课本；阅读兴趣

在现代小学语文教学中，主观能动性是学生学习的最好动力，也是学生的最好帮手。因此，如何让学生在学习中充分发挥学生的主观能动性，是现在小学语文教学中亟待解决的问题之一。

一、开阔视野，训练语言表达能力

小学生正处于启蒙教育的阶段，他们学习语言和说话的能力是很强的。因此小学教育中更要注重培养小学生的自主积极性，提高他们的语言表达能力，让他们在学习的过程中发挥主观能动性，自觉主动地对课堂教学进行预习、复习和课后练习，对学习中自己不懂、疑惑的部分及时询问老师，在老师的帮助下弄透彻。那么，对于培养他们的阅读能力也是如此，首先要训练学生的语言表达能力，让学生能有好的语言表达能力，在做阅读理解的题目时能够认真审题，在了解了题意的前提下，用简洁、明了、突出重点的字、词来进行作答。这是一个基本的语文素养，对学生的谈吐、文明、礼貌也有很大的帮助。其次，多让学生读读课外书，关注学习以外的世界。通过这些途径拓展他们的视野，培养他们的兴趣爱好，为做好阅读理解题积累大量的知识素材。这样的训练将会为学生做阅读理解题打好基础。

二、鼓励学生提问，活跃课堂气氛

小学生是活跃且充满活力的，每天都像精力用不完一样，上课要让他们集中注意力就要让课堂活跃起来，让他们感觉课堂就像游戏一样，能专注地投入进去，才能学到知识。那么活跃课堂气氛的方式就可以是多向学生提问，让学生集中注意力，开动脑筋思考，也可以是让学生自己读完文章后，在不解、疑惑的地方做上标记，然后在大家讨论的时候提出自己的疑问，再让大家集体讨论后解答出来。这是锻炼大家提问总结能力，拓展思维，活跃课堂气氛的一种很好的方式。既让学生乐在其中，又让学生掌握了课堂知识重点。对于培养提问能力的问题，教师也要注重策略，教师提的问题要分易、中、难三个层次，并且，在设计问题时要按照教学的目标，掺入教学重点。然后根据学生对文章的逐步深入了解，一步一步地引导学生掌握文章的重点章节，学习分析、概括文章的能力。

三、深入记忆，回归文本

要深入透彻地了解一部作品，关注作品背后的故事也是有必要的。比如关注作家的生活背景，作家在创作该作品的环境和社会背景以及作者的生活经历和情感经历，在这个前提下，再去整体把握文章的结构和内容，体会作家的情感，读出文章的妙处。在读文章的时候，教师要给学生留有足够的空间去静心默想，仔细品味，不要中途插话，影响学生的思维。

四、方法为辅，练习为主

好的教师都只是把做题的方法教给学生，并不会对课本上的每个习题都面面俱到，一一讲解，这就是“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，学会了如何钓鱼，才能在社会中立足，才不会被饿死。学生只有掌握了做题的方法，举一反三，在此基础上对此类题目的演练、变化才能有正确、全面的思考方向，才能很好地应试。要让学生提高语文阅读的能力，在教给了他们方法之后，剩下的就是要学生大量地做题，大量的阅读练习能让学生了解阅读的题型，对问题的解答有一个较好的模板，如此练习，将会让学生熟能生巧，提高做阅读的能力和速度。

五、创设趣味情景，激发阅读兴趣

都说兴趣是最好的老师，要想提起学生的阅读兴趣，就要用一些有趣的方法，比如，在讲解《爬山虎的脚》时，结合具体的课本内容，给学生看看牢牢地缠住墙的爬山虎的茂密葱郁的图片，有条件的话还可以带学生到室外去感受爬山虎，亲手去拔爬山虎的脚，亲自感受文章当中作者的一些描述。对文中一些描述爬山虎的脚的词语有了更深刻的了解和记忆。

六、因材施教，个性讲解

学生的能力层次、智力高低不一样，所以，老师要对学生展开分层教学。对能力强的、智力高的学生要求要高一点，严格一点，对他们讲解题目时以启发思维为目的，不应进行过于详细的讲解，让学生自己动手做题，独立思考，只需点拨一下他们的思考方向，剩下的只需检查他的答题点是否详尽，思维是否全面。对于能力中等、智力中等的学生，教师在教学时要求可稍微放宽一点，在对这部分的学生讲解题目时要稍微详细一点，确保他们能理解，能听懂。

总而言之，语文阅读的教学中，教师要扮演好引路人的角色，用丰富有趣的方法让学生充满学习语文阅读的兴趣，并逐步提升自己的能力。

参考文献：

[1]武永明.让语文教育走向澄明之境：评韩惊鸣的《语文教育的理想境界》[J].现代语文，2006（10）.